Los principales representantes del conductismo fueron John Watson, Frederic Skinner e Ivan Pavlov. Watson estableció los principios del conductismo al rechazar la introspección y explicar la conducta solo en términos de estímulos y respuestas. Skinner estudió el aprendizaje operante mediante refuerzos. Pavlov descubrió el condicionamiento clínico al estudiar la salivación canina. Los principales representantes del constructivismo fueron Lev Vigotsky, Jean Piaget y David Ausubel. Vigotsky enfatizó el papel de la cultura

2. Principales Representantes del
Conductismo
 John Broadus Watson
 El objetivo de estudio de la psicología es la conducta
observable
 Frederic Skinner
 El aprendizaje se daba por medio de un conocimiento
operante o instrumental
 Ivan Pavlov
 Aprendizaje como producto por condicionamiento clínico
temporales, por lo tanto podían perderse si no se reforzaban.

3. John Broadus Watson
Psicólogo estadounidense, fundador y
uno de los principales representantes
del conductismo.
(1878 -1958)
Se mudó a Chicago para estudiar
filosofía, atraído por Dewey y el
pragmatismo, pero pronto comenzó a
interesarse por la psicología. Se doctoró
en 1903 y empezó a trabajar como
asistente instructor en psicología
animal. En 1907 ingresó en el plantel
académico de la Universidad Johns
Hopkins, en la que permanecería hasta
1920, e inició sus estudios sobre los
procesos sensoriales en los animales.

4. John Broadus Watson
Tuvo varias publicaciones en
“Psychological Review” que marcaron su
carrera:
 Psychology as a Behaviorist Views It”
(La psicología según la concibe un
conductista, 1913)
En este estudio se establecían los
principios característicos del
conductismo: rechazo tanto a la noción
de conciencia como al método
introspectivo, y explicación de la
conducta únicamente en términos de
estímulos (proporcionados por el
ambiente) y de respuestas «de
naturaleza por entero fisicoquímica»,
cuyo estudio debía llevarse a cabo en el
laboratorio.

5. John Broadus Watson
 Behavior: “An Introduction to
Comparative Psychology” (Conducta:
una introducción a la psicología
comparada).
Aquí postulaba la observación directa
de la conducta con el objetivo de hallar
conexiones entre ella y la fisiología
subyacente.
 “Psychology from the Standpoint of a
Behaviorist” (La psicología desde una
perspectiva conductista, 1919),
hallaron su más acabada
formulación en “Behaviorism”
(Conductismo, 1925)
Incluía una compleja teoría acerca del
desarrollo del aprendizaje a través del
condicionamiento.

6. John Broadus Watson
Cuando nace un nuevo ser, su
repertorio de conductas es limitado;
ni siquiera posee instintos. A partir de
su reducido bagaje, el niño irá
adquiriendo normas de conducta
debido al aprendizaje o
condicionamiento, y también gracias
a su desarrollo motor. En este
elaborado proceso, que culminará en
la maduración de la edad adulta, el
ambiente social desempeña un
destacado papel, y el período infantil
tiene crucial importancia
https://www.youtube.com/watch?v=EuVc-tSNAGU

7. Frederic Skinner
Psicólogo estadounidense.
(1904 - 1990)
Obtuvo el doctorado en psicología
por la Universidad de Harvard en
1931, y continuó sus investigaciones
en la misma universidad como
asistente de laboratorio de biología
con el profesor Crozier; en 1936
empezó a trabajar como profesor en
la Universidad de Minnesota, donde
permaneció nueve años.

8. Frederic Skinner
En 1938 publicó su primer libro, Las
conductas de los organismos, y tras un
breve período en la Universidad de
Indiana, se estableció en Harvard
(1948).
Creyó que era posible explicar la
conducta de los individuos como un
conjunto de respuestas fisiológicas
condicionadas por el entorno, y se
entregó al estudio de las
posibilidades que ofrecía el control
científico de la conducta mediante
técnicas de refuerzo (premio de la
conducta deseada), necesariamente
sobre animales. (influenciado por
Pavlov y Watson)

9. Frederic Skinner
Experimentos:
 El adiestramiento de unas
palomas para jugar al pimpón
 La llamada caja de Skinner,
todavía hoy utilizada para el
condicionamiento de animales,
o el diseño de un entorno
artificial específicamente
pensado para los primeros
años de vida de las personas.
https://www.youtube.com/watch?v=-
tWf4VTN5r0&nohtml5=False

10. Ivan Pavlov
Fisiólogo ruso (1849-1936)
Hijo de un pope ortodoxo, cursó
estudios de teología, que
abandonó para ingresar en la
Universidad de San Petersburgo y
estudiar medicina y química. Una
vez doctorado, amplió sus
conocimientos en Alemania,
donde se especializó en fisiología
intestinal y en el sistema
circulatorio. En 1890 sentó plaza
de profesor de fisiología en la
Academia Médica Imperial

11. Ivan Pavlov
Inventó y elaboró técnicas
fisiológicas asombrosas en su
época, y pudo, gracias al método
de la "experimentación crónica",
llevar a cabo importantes
investigaciones sobre el páncreas, el
hígado y las glándulas salivales.
Pero las más notables fueron las
concernientes a la actividad
secretora del estómago, para lo cual
aisló una parte de este órgano ("el
pequeño estómago de Pavlov");
tales investigaciones representan
una de las más importantes
conquistas científicas del siglo XIX y
valieron a Pavlov el premio Nobel
en 1904.

12. Ivan Pavlov
Pavlov es conocido por la ley del
reflejo condicionado, que desarrolló
después de advertir que la
salivación de los perros que
utilizaba en sus experimentos podía
ser resultado de una actividad
psíquica. Al efecto, realizó el
famoso experimento consistente en
tañer una campana inmediatamente
antes de dar el alimento a un perro,
para concluir que, cuando el animal
estaba hambriento, empezaba a
salivar en cuanto oía el sonido
habitual.
https://www.youtube.com/watch?v=IMrwv
ggTDHE&nohtml5=False

13. Principales Representantes del
Constructivismo
 Lev Vygotsky
 “Cada función en la cultura el desarrollo del niño aparece dos
veces: primero, en el plano social, y más tarde, en el nivel
individual, primero entre las personas (inter-psicológico) y luego
dentro del niño (intra-psicologico). Esto se aplica igualmente a la
atención voluntaria, a la memoria lógica, ya la formación de
conceptos. Todas las funciones superiores se originan como
relaciones reales entre individuos”.
 Jean Piaget
 investigación naturalista que ha afectado profundamente al
desarrollo infantil.
 David Ausubel
 Aprendizaje se basa en el tipo de orden superior de
representación y los procesos de combinatoria que se producen
durante la recepción de la información.

14. Lev Vigotsky
Psicólogo soviético.
(1896 - 1934)
Fue jefe de la orientación
sociocultural de la psicología
soviética, junto a A.R. Luria y A.N.
Leontiev. Con sus investigaciones
sobre el proceso de
conceptualización en los
esquizofrénicos (El desarrollo de los
procesos psicológicos superiores,
Pensamiento y lenguaje), y su
posterior seguimiento en la obra de
sus discípulos, ejerció una gran
influencia en la psicología
pedagógica occidental.

15. Lev Vigotsky
Vigotsky se planteó como objetivo la
superación de esa división. La forma de
hacerlo era intentar explicar
científicamente todos los procesos
psicológicos, desde los más elementales
a los más complejos. Vigotsky, con una
formación dialéctica y una concepción
marxista, pero no dogmática, del
mundo, pensaba que una psicología
científica debía dar cuenta de las
creaciones de la cultura; era necesario
introducir una dimensión "histórica" en
el núcleo mismo de la psicología y
entender la conciencia desde su
naturaleza y su estructura. Su teoría
defendió siempre el papel de la cultura
en el desarrollo de los procesos
mentales superiores, considerándolos
de naturaleza social.

16. Lev Vigotsky
El eminente psicólogo investigó
también acerca del papel del
lenguaje en la conducta humana y
sobre el desarrollo del mismo a lo
largo de la vida de la persona.
Interesado por los aspectos
semánticos del lenguaje, sostuvo
la idea de que las palabras
comienzan siendo emocionales;
pasan luego a designar objetos
concretos, y asumen por último
su significado abstracto.

17. Lev Vigotsky
El planteamiento del origen social de los
procesos psicológicos llevó a Vigotsky a
un nuevo enfoque en la valoración del
desarrollo mental del niño. No se debe
contar sólo con la capacidad actual que el
niño presenta, sino que es preciso
cuestionarse hasta dónde puede llegar si
el contexto social y cultural lo hace
avanzar. Esto le llevó a formular el
concepto de "zona de desarrollo
potencial", entendido como "la distancia
entre el nivel actual de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado
a través de la resolución de un problema
bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más
capaz".
https://www.youtube.com/watch?v=rBT6e4
5ht0c&nohtml5=False

18. Jean Piaget
Psicólogo constructivista (1896 -
1980) suizo cuyos pormenorizados
estudios sobre el desarrollo
intelectual y cognitivo del niño
ejercieron una influencia
trascendental en la psicología
evolutiva y en la pedagogía
moderna. Jean Piaget se licenció y
doctoró (1918) en biología en la
Universidad de su ciudad natal. A
partir de 1919 inició su trabajo en
instituciones psicológicas de Zurich
y París, donde desarrolló su teoría
sobre la naturaleza del
conocimiento.

19. Jean Piaget
Publicó varios estudios sobre psicología
infantil y, basándose fundamentalmente
en el crecimiento de sus hijos, elaboró
una teoría de la inteligencia
sensoriomotriz que describía el
desarrollo espontáneo de una
inteligencia práctica, basada en la
acción, que se forma a partir de los
conceptos incipientes que tiene el niño
de los objetos permanentes en el
espacio, del tiempo y de la causa. Para
Piaget, los principios de la lógica
comienzan a desarrollarse antes que el
lenguaje y se generan a través de las
acciones sensoriales y motrices del bebé
en interacción con el medio.

20. Jean Piaget
Piaget estableció una serie de estadios
sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:
 1. Estadio de la inteligencia
sensoriomotriz o práctica, de las
regulaciones afectivas elementales y de
las primeras fijaciones exteriores de la
afectividad. Esta etapa constituye el
período del lactante y dura hasta la edad
de un año y medio o dos años; es
anterior al desarrollo del lenguaje y del
pensamiento propiamente dicho.
 2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de
los sentimientos interindividuales
espontáneos y de las relaciones sociales
de sumisión al adulto. Esta etapa abarca
desde los dos a los siete años. En ella
nace el pensamiento preoperatorio: el
niño puede representar los movimientos
sin ejecutarlos; es la época del juego
simbólico y del egocentrismo y, a partir
de los cuatro años, del pensamiento
intuitivo.

21. Jean Piaget
 3. Estadio de las operaciones
intelectuales concretas, de los
sentimientos morales y sociales de
cooperación y del inicio de la lógica. Esta
etapa abarca de los siete a los once-doce
años.
 4. Estadio de las operaciones
intelectuales abstractas, de la formación
de la personalidad y de la inserción
afectiva e intelectual en la sociedad de
los adultos (adolescencia). Aunque Piaget
estableció, para cada una de estas etapas,
las edades correspondientes, no hay que
tomar tales delimitaciones de forma
rígida; el ritmo varía de un niño a otro y
ciertos rasgos de estos estadios pueden
solaparse en un determinado momento.
https://www.youtube.com/watch?v=CU7Xr
HILnnA&nohtml5=False

22. David Ausubel
Psicólogo y pedagogo estadounidense
(1918 - 2008) que desarrolló la teoría del
aprendizaje significativo, una de las
principales aportaciones de la pedagogía
constructivista. Miembro de una familia de
origen judío emigrada desde Europa,
estudió en la Universidad de Nueva York y
desarrolló en su país una importante labor
profesional y teórica como psicólogo de la
educación escolar. Dio a conocer lo más
importante de sus estudios en los años 60,
en obras como Psicología del aprendizaje
significativo verbal (1963) y Psicología
educativa: un punto de vista cognoscitivo
(1968).

23. David Ausubel
Para Ausubel, las teorías y métodos de
enseñanza han de estar relacionados con
la actividad que se realiza en el aula y con
los factores cognoscitivos, afectivos y
sociales que en ella influyen. Su teoría del
aprendizaje significativo verbal supone la
necesidad de tener en cuenta los
conocimientos previos del alumno para
construir desde esa base los nuevos
conocimientos, respetando la relación
lógica entre ellos. De este modo, el
aprendizaje significativo enriquece la
estructura cognitiva, que, en interacción,
va a su vez modificándose. Tal aprendizaje
se opone al puramente memorístico, en el
que los conocimientos llegan a ser
memorizados pero no a articularse en una
estructura cognoscitiva que a su vez
permita la recepción de otros nuevos; en el
aprendizaje memorístico, la incorporación
de conocimientos es arbitraria y débil, y

24. David Ausubel
En este proceso intervienen los conceptos
inclusores, ideas que ya existen en la
estructura cognitiva del alumno y que
sirven para almacenar lógica y
sistemáticamente los conocimientos, que
son así mejor asimilados. Los materiales
educativos y los profesores han de partir
de lo que el alumno ya sabe, fomentando
el crecimiento de sus estructuras
cognitivas con nuevas aportaciones
graduales que encajen progresivamente y
den a la vez respuesta a la necesidad del
individuo de conocer y dar sentido a su
entorno. Las ideas de Ausubel, lejos de
quedar en meras propuestas pedagógicas,
han tenido cumplida aplicación en los
sistemas educativos recientes, siendo
referencia habitual en la elaboración de
materiales, programaciones educativas y
diseños curriculares.
https://www.youtube.com/watch?v=A-
h6tIv9lis&nohtml5=False

25. http://www.biografiasyvidas.com/biografia/
p/pavlov.htm