Actividad 4.1

1. Tte 1° Marcial Miñano Ruiz

2.  Es una corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que
defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el
comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los métodos
subjetivos como la introspección.
 Su fundamento teórico está basado en que a un estimulo le sigue una respuesta, siendo
ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estimulo y el medio
ambiente. La observación externa es la única posible para la constitución de una
psicología científica.

3.  John Broadus Watson nació en Greenville (Carolina del Sur) el 9 de
enero de 1878 y murió en Nueva York el 25 de setiembre de 1958.
 Se graduó en la Universidad de Chicago en 1903. Su disertación
“Animal education: an experimental study on the psychical
development of the white rat, correlated with the growth of its
nervous system”, es el primer documento moderno científico acerca
del comportamiento de la rata blanca. En el documento, Watson
describe la relación entre la mielinización cerebral y la capacidad de
aprendizaje en ratas a lo largo de su desarrollo biológico.
 Watson permaneció en la Universidad Johns Hopkins varios años
realizando investigaciones acerca de la relación entre inputs
sensoriales y aprendizaje y comportamiento de las aves.
 En octubre de 1920 Watson fue invitado a abandonar su cátedra en la
Universidad Johns Hopkins debido a los rumores que corrían acerca
de la relación que mantenía con su asistente Rosalie Rayner (la cual
sería su colaboradora en el famoso experimento acerca del
condicionamiento del miedo con el pequeño Albert), pasando a
trabajar posteriormente como psicólogo para la empresa Thompson
(hecho por el cual fue ampliamente criticado por sus colegas de la
época).

4.  Comenzó a estudiar teología, pero la dejó para
empezar medicina y quimica en la Universidad
de San Petersburgo, siendo su principal maestro
Vladímir Béjterev. Tras terminar el doctorado en
1883, amplió sus estudios en Alemania, donde se
especializó en fisiología intestinal y en el
funcionamiento del sistema circulatorio, bajo la
dirección de Ludwid y Haidenhein.
 En 1890 obtuvo la plaza de profesor de fisiología
en la Academia Médica Imperial y fue nombrado
director del Departamento de Fisiología del
Instituto de Medicina Experimental de San
Petersburgo. En la siguiente década centró su
trabajo en la investigación del aparato digestivo
y el estudio de los jugos gástricos, trabajos por
los que obtuvo el premio Nobel de Fisiología o
Medicina en 1904. Los resultados de las
investigaciones de Pávlov fueron publicadas en
1897, en el libro The Work of the Digestive
Glands.[

5. Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un estímulo y una
respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el
organismo (ley del efecto). Esta teoría suministró las bases sobre las que luego Skinner
construyó todo su edificio acerca del condicionamiento operante.
Nació en 1874 en una familia protestante de confesión
metodista (su padre era pastor de una de estas
iglesias), que hizo de la disciplina y la austeridad el
signo de los primeros años de su vida. Ingresó en la
Universidad Wesleyana de Connecticut, donde se
graduó en 1895. Pasó luego a la Universidad de
Harvard, donde tuvo como maestro a William James.
Sus investigaciones con polluelos las hizo en el mismo
sótano de James. En principio, se interesó por la
comunicación mediante gestos inconscientes (debido a
la información que le llegó sobre un caballo que
realizaba operaciones aritméticas). Trabajó luego como
tutor en la Universidad de Columbia, en Nueva York,
donde se doctoró en 1898. Continuó dando clases en
Columbia hasta su jubilación en 1941. Murió en 1949.

6.  Skinner, sin embargo, difería de Watson
en que los fenómenos internos, como los
sentimientos, debían excluirse del
estudio, sosteniendo que debían
estudiarse por los métodos científicos
habituales y dando más importancia a los
experimentos controlados tanto con
animales como con seres humanos.
 Sus investigaciones con animales,
centradas en el tipo de aprendizaje
(condicionamiento operante o
instrumental) que ocurre como
consecuencia de un estímulo provocado
por la conducta del individuo, probaron
que los comportamientos más complejos
como el lenguaje o la resolución de
problemas, podían estudiarse
científicamente a partir de su relación con
las consecuencias que tiene para el sujeto.
Skinner y sus seguidores aportan toda una
tecnología pedagógica que tendrá diferente
repercusión durante los años siguientes: las
máquinas de enseñar, la enseñanza programada,
la instrucción individualizada o los objetivos
operativos constituyen ejemplos de este legado.

7.  A partir de los años sesenta, se
desarrolla el "aprendizaje imitativo"
u observacional que estudia bajo qué
condiciones se adquieren, o
desaparecen comportamientos
mediante el proceso de imitación. En
esta línea, Bandura describe un
modelo de aprendizaje con una base
"mediacional" (aprendizaje social)
donde la combinación de factores del
entorno (sociales) y psicológicos
influyen en la conducta.
 Esta orientación mediacional
adquiere gran relevancia en el
desarrollo de corrientes cognitivas ya
que, a partir de los sesenta, varios
autores comienzan a trabajar
aplicando la metodología conductista
a los procesos psicológicos subjetivos.

8.  En la actualidad, el enfoque conductista es mucho más amplio y flexible que en
tiempos de Watson. Los conductistas modernos todavía investigan estímulos,
respuestas observables y aprendizaje, pero también aluden al funcionamiento
psicológico consistente en la interacción que se produce, de manera continua,
entre la conducta personal del alumno y el determinismo del medio ambiente.

9.  El constructivismo es una corriente pedagógica creada por Ernst von Glasersfeld,
basándose en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad
de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear
sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual
implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
 El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de
enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción
operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El
constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza
orientada a la acción.

10.  Nacido en la zona francesa de Suiza. Hijo mayor de
Arthur Piaget y de Rebecca Jackson. Su padre era un
destacado profesor de Literatura Medieval en la
Universidad de Neuchâtel.
 Se licenció y doctoró en Biología en la Universidad de
su ciudad natal en 1918. A partir de 1919 estudió
brevemente y trabajó en la Universidad de Zúrich,
donde publicó dos trabajos sobre Psicología que dejan
ver la dirección de sus ideas, aunque más tarde los
tacharía de trabajo adolescente. Su interés en el
Psicoanálisis, que florecía en esa época, parece haber
comenzado ahí en el joven Piaget.
 En 1920 participó en el perfeccionamiento de la
Prueba de Inteligencia de C.I. (Cociente de
Inteligencia) inventado por Stern, momento
importante en la definición de su actividad futura, en
el cual detectó "errores sistemáticos" en las
respuestas de los niños.
 Retornado a Suiza, llegó a director del Instituto
Rousseau de Ginebra. En 1923 contrajo matrimonio
con Valentine Châtenay, con quien tuvo tres hijos a
quienes Piaget estudió desde su infancia.
 En 1955, Piaget creó el Centro Internacional por la
Epistemología Genética de Geneva, el cuál dirigió
hasta su muerte en 1980.

11.  Lev Semiónovich Vygotski. Psicólogo judío
bielorruso, destacado en la psicología del
desarrollo, fundador de la Psicología histórico-
cultural y claro precursor de la
neuropsicología soviética de la que fue su
máximo exponente el médico ruso Aleksandr
Lúriya. Después de su temprano fallecimiento
se le conoce como el “Mozart de la psicología”,
siendo la idea fundamental de su obra la de
que el desarrollo de los humanos únicamente
puede ser explicado en términos de
interacción social.
 Lev Semiónovich Vygotski nació el 17 de
noviembre de 1896 en la ciudad de Orsha,
Rusia (actualmente, Bielorusia), cerca de
Vítebsk, en una próspera familia judía, siendo
el segundo de una familia de ocho hijos. Antes
de cumplir su primer año, su familia se
trasladó a la ciudad de Gómel, lugar donde
creció. En su adolescencia, era fanático del
teatro y decide reescribir su apellido Vygotski,
en lugar de Vígodski ("vígoda" significa
"beneficio" en ruso). En 1915 escribe un
ensayo sobre Hamlet.

12.  David Paul Ausubel nació en Brooklyn, Nueva York,
el 25 de octubre de 1918, hijo de una familia judía
emigrante de Galitzia, Imperio Austro-Húngaro. Es
nieto del historiador Nathan Ausubel, especializado
en historia del pueblo judío. Estudió psicología en la
Universidad de Pensilvania y medicina en la
Universidad de Middlesex. Fue cirujano asistente y
psiquiatra residente del Servicio Público de Salud de
los Estados Unidos e inmediatamente después de la
Segunda Guerra Mundial, trabajó con las Naciones
Unidas en Alemania en el tratamiento médico de
personas desplazadas.
 estudió en la Universidad de Columbia y obtuvo su
doctorado en psicología del desarrollo. Entre 1950 y
1966 trabajó en proyectos de investigación en la
Universidad de Illinois, donde publicó
extensivamente sobre psicología cognitiva.
 En 1976 fue premiado por la Asociación Americana
de Psicología por su contribución distinguida a la
psicología de la Educación. Posteriormente volvió a
su práctica como psiquiatra en el Rockland
Children’s Psychiatric Center.

13.  El Constructivismo es la Teoria del Aprendizaje que destaca la importancia de la
acción es decir del proceder activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE.
 Se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser
construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a través de la acción,
esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda
transmitir. Así pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona
(estudiante) reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje
no puede medirse, por ser único en cada uno de los sujetos destinatarios del
aprendizaje.


14. SEMEJANZAS
1. Se acercan a la psicología desde otras disciplinas
2. Están interesados en el origen de la función semiótica
3. Enfoque genético e histórico para analizar la forma de pensar de los adultos
4. Se oponen al asociacionismo y al positivismo experimentalista
5. Adopción de una posición organicista respecto al problema del aprendizaje.
DIFERENCIAS
1. Vygotsky estima que el aprendizaje puede actuar como facilitador de la
reestructuración
2. Para Piaget los factores sociales pueden facilitar el desarrollo pero no determinan su
curso