El documento resume la teoría del conductismo propuesta por John B. Watson. El conductismo se centra en el estudio del comportamiento observable y las relaciones estímulo-respuesta, rechazando el estudio de los procesos mentales. Watson realizó experimentos como el del Pequeño Albert para demostrar que los estímulos condicionan las respuestas emocionales. El conductismo tuvo una gran influencia en la psicología y la educación estadounidenses en el siglo XX.

1. ConductismooPsicologíade laconducta,corriente de lapsicologíaque defiendeel empleo de
procedimientosestrictamente experimentalesparaestudiarel comportamientoobservable (la
conducta),
Considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuestas
A mitades del siglo XX se configura una nueva escuela de Psicología con elevada repercusión,
tanto a nivel de corriente comoala hora de definir losparámetrosde estudiode laPsicología.
El método de investigación utilizado es la observación y la experimentación.
El objetode estudioesla conducta observable,abandonanel enfoque vinculadoal estudiode
los procesos mentales dada la imposibilidad de materializarlos y así poderlos estudiar de una
manera científica, consideran que la psicología para poder denominarse ciencia sólo debe
dedicarse al estudio de la conducta observable.
Consideranal serhumanocomo una suma de condicionamientos. CondicionamientoClásicoy
Condicionamiento Operante.
DATOS BIOGRÁFICOS

2. Nació el 9 de enero de 1878 en Greenville,Carolinadel Sur.
Cursó estudios en las universidades de Furman y Chicago.
Obtuvoel primertítulode doctorenpsicologíaque otorgóla
Universidad de Chicago. Profesor y director del laboratorio
de Psicología de la Universidad Johns Hopkins entre 1908 y
1920.
En 1920 abandonó su carrera académica y se dedicó a
escribir ensayos sobre su visión de la psicología; también
continuósus investigaciones,sobre todoconla observación
de niños.
Reconocido como el fundador y principal representante del conductismo, que reducía la
psicologíaal estudiodel comportamientoexternoobservable objetivamente ya su explicación
en términos de estímulo-respuesta.
No creía que la conciencia fuera objeto de estudio de la psicología y explicó el pensamiento
como un "habla subvocal", es decir, que surge de los movimientos de la lengua y las cuerdas
vocales.
En su obra El comportamiento (1914), afirma: "Dadme a una docena de niños sanos y bien
formadosy mi propiomundoespecíficoparacriarlos,y osgarantizoque elegiré unoal azar y lo
educaré de manera que se convierta en un especialista en cualquier ramo que yo elija (...),
cualesquieraque seansus aptitudes,inclinaciones,propósitos,talento,oindependientemente
de quienes sean sus ascendientes".
Entre sus obras destacan Educación animal (1903), Conducta, una introducción a la psicología
comparativa (1914), El conductismo (1925) y El cuidado psicológico del niño pequeño (1928).
John B. Watson falleció en Nueva York el 25 de septiembre de 1958
PRINCIPALES TEORÍAS
NACIMIENTODEL CONDUCTISMO
Watson desarrolló el conductismo,que hoy en día constituye una de las principales corrientes
psicológicas, y que se emplea en muchas terapias con un alto grado de efectividad.
En 1913 Watson publica el que, a menudo, ha sido consideradosu trabajo más importante, el
artículo: “La psicología desde el punto de vista conductista” y que dará punto de partida al
conductismo. En él Watson describe las líneas generales de la que será su nueva filosofía.

3. El conductismopone el énfasissobre laconductaobservable (tantohumanacomoanimal),que
considera que ha de ser el objeto de estudio de la Psicología, y las relaciones entre estímulo y
respuesta, más que en el estado mental interno de la gente (aunque Watson nunca negó la
existenciade cualquierdel mundoprivadooíntimo).En su opinión,el análisisde laconducta y
las relaciones era el único método objetivo para conseguir la penetración en las acciones
humanas y extrapolar el método propio de las Ciencias Naturales a la Psicología.

4. EL PEQUEÑO ALBERT
Watsonpasóalahistoriade laPsicologíapor
los experimentos realizados junto a Rosalie
Rayner para demostrar sus teorías acerca
del condicionamiento de la reacción de
miedo en un niño de once meses de edad y
que ha pasado a la historia con la
denominación de Pequeño Albert.
En él Watson pretendíademostrarcómolos
principios del condicionamiento clásico,
recientemente descubierto por Iván Pávlov,
podían aplicarse enla reacciónde miedode
un niño ante una rata blanca.
Albert fue escogido como sujeto de
experimentación por su gran estabilidad
emocional. Mediante el experimento,
Watson pretendía demostrar cómo podía
condicionar la reacción de miedo de Albert
hacia una rata blanca, que inicialmente no
provocaba en el niño ninguna reacción
aversiva,cómopodríageneralizarestaconductaaotrosestímulossimilaresy,porúltimo,cómo
eliminar esta conducta.
El procedimientoseguidofue el siguiente:Se seleccionóaunniñosanode nueve meses,Albert,
para el experimento.Se le examinóparadeterminarsi existíaenél unmiedoprevioalosobjetos
que se le iban a presentar (animales con pelo), examen que fue negativo. Sí se identificó un
miedoa lossonidosfuertes(comogolpearunaláminametálica con un martillo fuertemente).
El experimentodiocomienzocuandoAlberttenía11mesesytresdías.Consistíaenpresentaral
niñounaratablancaal tiempoque unruidofuerte(quese lograbagolpeandounabarrametálica
detrásde lacabeza del niño).Después de variosensayos,el niñosollozóante lapresenciade la
rata y posteriormente generalizó su respuesta a otros estímulos: un perro, lana, un abrigo de
piel, etc.
El experimento no pudo llegar a término, no alcanzándose la fase de descondicionamiento,
debido a que Albert fue sacado de la unidad hospitalaria en que se encontraba antes de su
conclusión.
IMPLICACIONESÉTICAS: El experimentoconel pequeñoAlbertabrióel debate sobre la éticaa
la hora de experimentar con seres humanos, contribuyendoal establecimiento de límitespara
este tipo de experimentos
LA CONDUCTA

5. La conducta para Watson es el resultado de reflejos condicionados, o sea, de respuestas
aprendidas en forma de condicionamiento clásico.
Watsonnegabacualquierotracaracterística humanainnata,salvoel cuerpoyciertasconexiones
estímulorespuestallamadasreflejos;considerandolasdiferenciasindividuales,el resultadode
lasconductas aprendidasydefendiendoel conceptode laimportanciadel medioambientecon
respecto a la herencia.
Mediante el proceso de condicionamiento se pueden crear una multiplicidad de nuevas
conexiones estímulo-respuesta; porque si un estímulo,aparece junto al estímulo que produce
la respuesta refleja, luego de varias repeticiones el nuevo estímulo producirá por sí solo la
respuesta. Este proceso de condicionamiento, descripto por primera vez por Pavlov, hace
posible que cada respuesta refleja pueda ser producida por una gran variedad de nuevos
estímulos.
Se puede aprender a responder a situaciones nuevas, porque la conducta nueva compleja se
adquiere mediantelacombinaciónserialde reflejossimples;ydichasecuenciaesposibleporque
cada respuesta produce sensaciones musculares que se transforman en estímulos para la
respuestasiguiente. El serhumano depende exclusivamente de loque aprende y como loque
se aprende tambiénse puededesaprender,se puedeafirmarque losindividuosengeneraloen
particular pueden cambiar.
Este modode pensartuvo gran aceptaciónenlos EstadosUnidos; produciendograninfluencia
enla crianzade losniños,laeducación,lapublicidadylaorganizaciónsocial;dadoque lasideas
de Watson se ajustabanperfectamente ala filosofíanorteamericana,basadaenla practicidad,
la fe en el progreso y en la igualdad de oportunidades.
LA EDUCACIÓN CONDUCTISTA
Para Watsonesaquellaquese daatravésde lainfluenciadelmedioambienteyde losestímulos
que se realicen en el educando, con el fin de recibir una respuesta esperada.
“Dadmeuna docena deniños sanos, bien formados,para queloseduque,y yo me comprometo
a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier
tipo que yo pueda escoger -médico,abogado,artista,hombredenegociose incluso mendigo o
ladrón- prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de
sus antepasados.”
Aportes a la Educación
 Medio para generar hábitos de conducta.
 Potenciador de la generalización de los aprendizajes.
 Ante un estímulo sucede una respuesta.
 El organismoreaccionaante un estímulo del medio ambiente y emite una respuesta.

6. DATOS BIOGRÁFICOS
(Ivan Petrovich Pavlov; Riazán, actual Rusia, 1849-Leningrado, hoy San Petersburgo, id., 1936)
Fisiólogoruso.Hijode unpope ortodoxo,cursóestudiosde
teología, que abandonó para ingresar en la Universidad de
San Petersburgo y estudiar medicina y química. Una vez
doctorado, amplió sus conocimientos en Alemania, donde
se especializó en fisiología intestinal y en el sistema
circulatorio.En1890 sentóplazade profesorde fisiologíaen
la Academia Médica Imperial.
Al mismo tiempo dirigía los laboratorios del Instituto de
Medicina experimental, en los cuales trabajó más de
cuarenta y cinco años endiversasinvestigaciones,entrelas
que resultaron célebres las que se referían al aparato
digestivo y a los reflejos condicionados. Muy joven aún le
causó viva impresión la obra de Sechenovsobre los reflejos cerebrales, y empezó sus trabajos
acerca de la inervación cardiaca y sobre la autorregulación de la presión sanguínea.
A partir de 1888 se consagró al estudio de las funciones digestivas.Inventó y elaboró técnicas
fisiológicasasombrosasensuépoca,ypudo,graciasal métododela"experimentacióncrónica",
llevara cabo importantesinvestigacionessobre el páncreas,el hígado y las glándulassalivales.
Pero las más notables fueron las concernientes a la actividad secretora del estómago, para lo
cual aisló una parte de este órgano ("el pequeño estómago de Pavlov"); tales investigaciones
representan una de las más importantes conquistascientíficas del siglo XIX y valierona Pavlov
el premio Nobel en 1904.
Pavlov es conocido, sobre todo, por la formulación de la ley del reflejo condicionado, que
desarrollódespuésde advertirque lasalivaciónde losperrosque utilizabaensusexperimentos
podía ser resultado de una actividad psíquica. Al efecto, realizó el famoso experimento
consistente en tañer una campana inmediatamente antesde dar el alimento a un perro, para
concluirque,cuando el animal estabahambriento,empezabaa salivaren cuanto oía el sonido
habitual.
Al permitir un análisispsíquico del animal,es decir, al estudiar su capacidad de diferenciar los
estímulosyde respondera ellos,Pavlovabriónuevoscaminosala psicología,a la psiquiatríae
inclusivelapedagogía,yaque pudoconsiderarsetodaforma de educacióncomoesencialmente
basadaenlaformaciónde losreflejoscondicionados.Se elaboraronasíteoríasenque elproceso
de aprendizaje ydel conocimientoeranel resultadode unamultitudde reflejoscondicionados
a lo largo de la vida.
Estas tesisse extendieronconrapidezenEstadosUnidos,abriendounaprofundabrechaconla
concepciónfreudianade lavoluntad.La visiónfisiológicade lapsicologíahabía sidoya iniciada

7. por el filósofo alemán Ernst Heinrich Weber en la primera mitad del siglo XIX, con los ensayos
que analizaban las respuestas humanas a su entorno y la interpretación de sus propias
impresiones sensoriales recogidas en la llamada ley de Weber, relativa a la existencia de un
umbral absoluto y a una respuesta logarítmica en el caso de las sensaciones
PRINCIPALES TEORÍAS
CONDICIONAMIENTOCLÁSICO
El condicionamiento clásico involucra comportamientos que se forman al combinarse dos
estímulos. Es conocido también como el condicionamiento Pavloviano, por su fundador. El
condicionamientoclásicodescribeunarespuestaautomáticaoinvoluntariacuandose presenta
un estímulo específico.
Pavlov es el padre del
condicionamiento clásico. Hizo su
descubrimiento al estudiar el sistema
digestivo de los perros. Pavlov hacía
sonar una campana antes de
presentarle el amiento a los perros, y
medida su respuesta de salivación.
Poco tiempo después, Pavlov observó
que los perros comenzaban a salivar
ante el sonido de la campana, incluso
cuando no se les había presentado la comida. La
campana era el evento anticipatorio que llevaba a la
comida. Los perros de Pavlov habían sido
condicionadosclásicamenteparaasociarel sonidode
una campana con la presencia de la comida.
INFLUENCIA DE LA TEORÍA CON EL APRENDIZAJE.

8. El docente condiciona a los alumnos del salón de clases,diciéndoles que si no entran después
que sonó el timbre (estímulocondicionado),perderánunpunto ensu calificación,porlo tanto
los condiciona a que entren temprano (respuesta condicionada).
CONDUCTISMO:Para que una conductapuedasermodificadase necesitade unestímuloyuna
respuesta,que enconjuntodesarrollenunahabilidadodestrezaparaserllevadaalapráctica. La
motivacióninfluyeenlaconducta,estallevaunarespuestayestaconductapuede serintrínseca
o extrínseca.
ASOCIACIONISMO: Capacidad de relacionar dos elementos. Lenguajes y asociaciones simples
con estímulo respuesta que generanel aprendizaje, este puede ser verbal, sensorio-motor y
de habilidades.
CONCEPTOS FUNDAMENTALES.
 CONDICIONAMIENTO: Tipo de aprendizaje en el cual una conducta continúa porque se
refuerza.
 CONDICIONAMIENTO OPERANTE: Todo estímulo hace o produce una respuesta.
 REFORZADOR: Seguimiento reiterado del E.C.
 ESTÍMULO: Cosa que influye en una conducta o acción.
 CASTIGO: Suceso que disminuye la probabilidad de que la conducta se presente.
 ESTÍMULO AVERSIVO: Provoca una respuesta displacentera (negativa) hacia una acción.
 RESPUESTA CONDICIONADA: Ofrece al organismo una respuesta, tras aprender o
someterse al condicionamientoysolose genera si se presenta un estímulo condicionado.
 RESPUESTA INCONDICIONADA: Ocurre en el organismo siempre que se presenta un
estímulo incondicionado.
 SACIEDAD HABITUACIÓN: Presencia de forma recurrente de un estímulo condicionado,
hace que la conducta se pierda o provoque un efecto nulo.

9. DATOS BIOGRÁFICOS
Skinner nace en un pequeño pueblode Pennsylvania llamado
Susquehanna,el 20de marzode 1904. Su padre eraun abogado
y su madre ama de casa. Durante su crecimiento fue matizado
con la ideadel trabajoduro y las costumbresmuytradicionales.
EstudióenHamiltonCollegeyeligiólaBiologíaduranteel primer
año de carrera ya que le interesaba el comportamiento animal.
Finalmente prefirió decantarse por la Psicología y argumentó
que esta es una rama experimental de laciencianatural,donde
es posible controlar y predecir la conducta si se hace bajo una
observación directa y en condiciones experimentales de
estímulo-respuesta. Quiere prescindir completamente de la
conciencia y de la introspección del Psicoanálisis.
Pionero en el análisis experimental de la conducta humana,
juntocon otros intelectualesde laépocafundóla revista"Journal of the Experimental Analysis
of Behavior". Profesor en la Universidad de Harvard desde 1948, introdujo en el programa de
clases un curso sobre Ciencia y Comportamiento Humano. Fue el descubridor del
CondicionamientoOperante.Fue tambiénunade lasfigurasmásimportantesdel conductismo.
En el año 1939 desarrolló el Proyecto Pigeon que era un sistema de misiles guiados mediante
palomas. En aquella época no se conocía el radar y diseñó este proyecto para poder guiarlos
hasta el objetivo.
Skinner también es conocido por su proyecto la Caja de Skinner (Baby box), que construyó al
finalizarlaSegundaGuerraMundial cuando tuvoa susegundahija,enla cual pusoa pruebasu
experimento.Consistíaenponerlaadormir o descansaren una caja especial diseñadaporél,y
en vezde abrigar a la niñacon ropa y ponerlaen una cuna, en estacaja la temperaturaestaba
regulada por aire caliente movido por convección. Así estuvo Julie durante los dos y medio
primeros años de su vida. Finalmente la niña se vio que gozaba de muy buena salud.
otros camposde trabajo enlos que estuvorealizandoestudiosconniñosautistasytambiénen
el campo de la enseñanzaprogramada.Analizólaproblemáticade laenseñanzaydiseñóseries
de refuerzo para ser usadas como métodos de estudio, así como una máquina para aprender
ortografía y aritmética.
En sus teorías formales no aplica en absoluto las concepciones del sentido común, según las
cualestodoser humanoesconsciente yautónomo.Enuno de sus libros,Másallá de la libertad
y la dignidad (1971),aduce que el conceptode hombre autónomo,que enesenciasignificaque
el ser humano tiene libre albedrío, ha caducado, porque carece de utilidad para predecir y
controlar la conducta. Dice que la conducta es conformada por sus propias consecuencias.

10. Skinner se centra principalmente en los aspectos mecánicos y automatizados del
comportamiento humano.En sus teorías no aplica las concepcionesdel sentido común, según
las cuales todo ser humano es consciente y autónomo. En uno de sus libros, Más allá de la
libertadyladignidad(1971),diceque el conceptodehombreautónomo,queenesenciasignifica
que el serhumano tiene libre albedrío,hacaducado, porque carece de utilidadparapredeciry
controlar la conducta. El tema central de su obra es que la conducta es conformada por sus
propiasconsecuencias.Hacemosloque nosrinde o retribuye,nosabstenemosde hacerloque
no nos rinde o retribuye.
Skinner muere de leucemia en de agosto de 1990.
PRINCIPALES TEORÍAS
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Aunque es similar al
condicionamientoclásico,el
condicionamiento operante
difiere en que es el proceso
de alcanzar un
comportamiento deseado o
una respuesta a través del
uso de recompensa y
castigo. El término
"operante" se refiere a
cómo un ser humano o un
animal opera ante el
estímulo dentro de su
ambiente.
Fue el pionero en la idea del condicionamientooperante. Skinner no creía que los humanos
poseen libre albedrío o un ser interior. Por el contrario, creía que todo el comportamiento de
los seres humanos y su personalidad se basaban en las circunstancias externas y en las
consecuencias.Paraprobar su teoría, Skinnerinventóunacaja, dentrode la cual colocaba una
rata hambrienta.
Dentrode lacaja,había unapalancayluces.Larata aprendiórápidamente quepresionandouna
de las palancas recibiría un trozo de comida. También aprendió a discriminar entre la luz y la
oscuridad,aprendiendoque nose le daría alimentosi la luzestabaapagada. La caja de Skinner
demostró el moldeo del comportamiento a través del condicionamiento operante

11. TIPOS DE REFORZADORES
 POSITIVO: Todoestímuloque aumenta la probabilidad de que se produzca una conducta.
 NEGATIVO: Todo estímulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se
produzca la conducta.
 EXTINCIÓN: Se presenta cuando un estímulo que previamente reforzaba la conducta deja
de actuar.
 CASTIGO: Al igual que la extinción, funciona para reducir la conducta.
 MÚLTIPLE: Aplicación de dos o más programas diferentes.
 COMPUESTO: Refuerzo de dos o más respuestas con uno o más programas.
 CONCURRENTE: Refuerzo de dos o más respuestas con uno o más programas.
 CASTIGO: Es cuando se utilizaunestímuloaversivoparaobtenerla reducciónenla tasa de
una respuesta.
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EFECTIVIDAD DEL REFORZAMIENTO
Para el control de una conducta,no basta con haber elegidoel reforzadorapropiado,sinoque
además se deberán tomar en consideraciónimportantes factores como: Inmediatez, Cantidad
de refuerzo, condiciones, probación y exposición, entre otros, que ayudaran a acrecentar la
efectividad del refuerzo.
 INMEDIACIÓN DEL REFORZAMIENTO: Según lo dicho por el propio Skinner, un principio
fundamental sobre el control de la conducta esque un refuerzoinmediatoesmásefectivo
que el retrasado.
Por ejemplo:Ante el recibode un obsequioporparte de una amiga,resultaría mucho más
efectivo reforzar esa conducta con un gracias de inmediato,que con retraso, ya que de lo
contrario,el organismotendría el tiempopara producir otra conducta, entre el lapsode la
conducta original y el reforzamiento retardado, por lo que el reforzamiento seria en la
conducta derivada de otra.
 CANTIDAD DE REFORZAMIENTO: La decisión sobre que tanto reforzamiento se debe
suministrar depende de varios factores: el tipo de reforzador usado, las condiciones de
privación y el esfuerzo necesario para dar la respuesta. Se debe tener en cuenta los
conceptos de:
 Privación: Es cuandose retiene el reforzadorporunespaciode tiempooreduce
su acceso, a favor de la efectividad del refuerzo.
Porejemplo:Cuandounanimalesprivadode sualimentoporuntiempo,cuando
este se le vuelve a mostrar, este refuerzo será más efectivo.
 Saciedad: Aquí es cuando el reforzador pierde su valor como tal, ya que la
cantidadinapropiadadel refuerzoterminaporsaciaral organismo.La supresión
de la conducta, es por causa del reforzador que la mantiene.
Ejemplo:Si se le recriminareiteradasvecesaunalumnocuandofumacigarrillos,
este terminaraporsaciarse yacabarácambiandoalgunaconductade obediencia
que haya tenido.Asíuna buena opciónes proporcionarle tantoscigarrillospara
que fume, que luegoterminemareadoyconnáuseasypornoquerersabernada
a cerca de los mismos.

12.  CONDICIONES DE SITUACIÓN: Cuando el reforzamiento se suministra de inmediato, los
individuos pueden identificar con mayor facilidad las conductas que conducen al
reforzamiento y las que no. Otro factor que puede facilitar la discriminación es la
especificación clara de las condiciones ambientales, o estímulos, bajo las cuales se
suministrará el reforzamiento.
 PROGRAMACIÓN:Estoesla reglaque sigue el medioambiente,paradeterminarcual de las
numerosas respuestas, será reforzada.
INFLUENCIA DE LA TEORÍA CONDUCTISTA CON EL APRENDIZAJE.
Skinner afirma que cuando los alumnos están dominados por una atmósfera de depresión, lo
que quierenessalirdel aprietoy no propiamente aprendero mejorarse.Se sabe que para que
tengaefectoelaprendizaje,losestímulosreforzadoresdebenseguiralasrespuestasinmediatas.
Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para ocuparse de las
respuestasde ellos,unoaunotiene que reforzarlaconductadeseadaaprovechandogruposde
respuestas. Skinnerconsideraquelafinalidaddelapsicologíaespredecirycontrolarlaconducta
de losorganismosindividuales.Enel condicionamientooperante se consideraa losprofesores
como modeladores de la conducta de los alumnos.
TIPOS DE APRENDIZAJE
 APRENDIZAJE POR REFORZAMIENTO: Es el aprendizaje enelcuál laconductaesnuevapara
el organismo que aumenta su frecuencia de aparición luego de recibir algún estímulo
reforzante.
 APRENDIZAJE POR EVITACIÓN: Es el aprendizaje donde el organismo adquiere una
conducta nueva que termina o impide la aplicación de algún estímulo aversivo
(desagradable),yaumentalafrecuenciade apariciónde esaconductaparaque no regrese.
 APRENDIZAJE SUPERSTICIOSO: Es el aprendizaje donde alguna consecuencia casualmente
reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de aparición de alguna conducta.
 APRENDIZAJE POR CASTIGO: Es el aprendizaje donde unorganismoaumentalafrecuencia
de apariciónde las conductas que no fueronseguidasoque no recibieronningúnestímulo
aversivo o desagradable.
 OLVIDO: Todas lasconductas que no recibenoque dejande recibirreforzamientotienden
a disminuir su frecuencia de aparición y a desaparecer.