Este documento describe una actividad colaborativa entre dos escuelas para un proyecto sobre los autores Federico García Lorca y Samuel Beckett. Los estudiantes se dividirán en grupos para investigar sobre las obras y contextos de los autores, y luego crearán presentaciones y "cazas del tesoro" para compartir información. El objetivo es familiarizar a los estudiantes con los autores y sus obras antes de futuras fases del proyecto.

1. CONOCEMOS A NUESTROS
AUTORES
ACTIVIDAD COLABORATIVA PARA EL
PROYECTO “ETWINNING” LA RISA
AMARGA. (LA FARSA Y EL ABSURDO:
GARCÍA LORCA Y BECKETT)

2. Presentación de la actividad
• Esta actividad constituye la primera fase del proceso de trabajo del proyecto
colaborativo en torno a dos autores representativos del teatro del siglo XX, García
Lorca y Beckett.
• El diseño de la actividad pretende adecuarse a los objetivos y metodología del
proyecto.
• En ella los alumnos participantes se conocerán y buscarán y expondrán
información que permita conocer las características principales de los autores y
obras trabajados, así como de su contexto literario y cultural, que sirva de base
para la realización de las fases posteriores del proceso de trabajo.
• Las tareas implicadas en la actividad se concretarán en la obtención de los
productos expuestos en la descripción del proceso de trabajo (presentaciones,
cuestionarios de evaluación) y en un producto final de la actividad (“caza del
tesoro” y resolución de la misma).
• La descripción que se hace de la actividad responde a la participación de un socio
europeo con un grupo limitado de alumnos (aunque la actividad es adaptable bien
para su realización entre alumnos de un mismo centro, bien para su ampliación a
un mayor número de participantes).

3. Datos
• Alumnado participante y edades: 20 alumnos por centro
participante de 15 a 17 años
• Materias implicadas: se parte de las materias de “Literatura
Universal” de 1.º de Bachillerato, y “Artes escénicas y Danza” y
“Lengua Castellana y Literatura” de 4.º de ESO. “Español” como
lengua extranjera (L2) y materias equivalentes a las de los alumnos
españoles en el otro centro europeo.
• Centros participantes: 2, un centro español y otro europeo,
preferentemente de Irlanda (país natal de Beckett) o, como
segunda opción, Francia (la primera versión de Esperando a
Godot se escribió en francés, luego el mismo autor la tradujo al
inglés).
– La elección preferente de Irlanda se debe al mayor dominio del inglés
que del francés por parte de los alumnos españoles.

4. Objetivos (1)
• Generales de la actividad en relación con el
proyecto
– Establecer el contacto entre los participantes y
entrar en la dinámica de trabajo del mismo.
– Comunicarse en la lengua materna y en una
lengua extranjera.
– Manejar la información que servirá de base para
todo el proyecto

5. Objetivos (2)
• Objetivos didácticos relacionados con los criterios de evaluación de las materias
implicadas
(entre paréntesis los criterios de evaluación de estas materias establecidos en el Decreto 40/2015,
por el que se establece el currículo de ESO y Bachillerato de la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha, vinculados a estos objetivos didácticos)
– Buscar información, interpretarla y sintetizarla (c.e. 2.3 “LU”; 2.1, 2.2, 2.4, 2.6,
3.5,4.6 “LCL”; 1.7, “AED”; )
– Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor, una
época o un género (c.e. 2.4, “LU”; 2.5, 2.6 “LCL”; 3.3 “AED”)
– Conocer autores, obras y movimientos relevantes en la Historia de la
Literatura (c.e. 2.1 “LU”, 4.4 “LCL”, 6.1 “AED”)
– Aprender a trabajar en grupo (c.e. 1.5., 2.3. “AED”).
– Integrar las TIC en su proceso de aprendizaje (c.e. 2.4, “LU”; 2.4, 4.6 “LCL”)
– Apreciar las manifestaciones artísticas y literarias (c.e. 2.4, “LU”; 4.3. “LCL”;
2.2 “AED”)
Clave de abreviaturas: LU (Literatura Universal, 1º Bachillerato), LCL (Lengua Castellana y
Literatura, 4º ESO), AED (Artes Escénicas y Danza, 4º ESO)

6. Competencias, metodología, temporalización
• Competencias clave trabajadas
– Competencia en comunicación lingüística
– Competencia para aprender a aprender
– Conciencia y expresiones culturales
– Competencia digital
– Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
• Metodología
– Aprendizaje colaborativo por proyectos
– Aprendizaje entre pares
– Utilización de estrategias inductivas
• Temporalización
– 6 semanas, con una hora de dedicación semanal a la actividad.

7. Proceso de trabajo. Productos esperados
• Tras dedicar una sesión a la presentación del proyecto y de las herramientas que
se emplearán en el mismo:
• Se establecen grupos mixtos de trabajo compuestos preferentemente por cuatro
alumnos. Los alumnos organizarán entre ellos la distribución de tareas para la
recopilación de información básica sobre los asuntos que se exponen a
continuación:):
– ¿Qué son las farsas? Las farsas en el teatro español del primer tercio del siglo
XX
– ¿Qué es el teatro del absurdo?
– García Lorca: grupo literario, temas, clasificación de sus obras de teatro
– Beckett: movimiento literario, temas, obras principales de su teatro del
absurdo
– ¿Qué es una “caza del tesoro”? ¿Cómo se estructura?
(En el apartado final de esta propuesta se recogen algunas direcciones “web” de las que podrían
partir los alumnos en su búsqueda de información. La lengua de trabajo preferente de cada
grupo será la del autor relacionado con la presentación y, en el caso de la presentación
dedicada a la explicación sobre la “caza del tesoro” la elegida por el coordinador del grupo).
• Con la información recopilada los grupos deberán elaborar
una presentación atractiva que se compartirá en TwinSpace y se subirá al blog de
seguimiento del proyecto a la que tendrán acceso el resto de compañeros.

8. Productos finales
• Con los datos aportados se redistribuyen los grupos (pero con el
mismo número de componentes) con el objeto de diseñar los:
• Productos finales de esta actividad/fase del proyecto:
– “Cazas del tesoro” que requieran la búsqueda de información
más detallada sobre los autores y las obras en las que se
centrará el trabajo en las fases posteriores del proyecto (Amor
de don Perlimplín con Belisa en su jardín, Esperando a Godot)
– Formularios Google para contestar a las preguntas planteadas
en estas (y que servirán de guía para selección de los materiales
del museo virtual que han de buscarse y elaborar en fases
posteriores del proyecto). Los enlaces a estos productos
se compartirán en TwinSpace y en el blog de seguimiento del
proyecto.

9. Evaluación
• Los alumnos elaborarán sus presentaciones teniendo en cuenta las
instrucciones y la rúbrica que les faciliten los profesores al comienzo de la
actividad. En la rúbrica se tendrán presentes aspectos como la adecuada
selección de la información básica, la existencia de una estructura expositiva
clara, la claridad de la expresión y los aspectos formales que incidan en la
facilidad de visionado de la información. Tras la realización de las
presentaciones, los profesores evaluarán las mismas, atendiendo a todos los
aspectos señalados y el resto el alumnado valorará sobre todo la claridad y el
atractivo de las presentaciones. También se tendrá presente en la evaluación
los comentarios que se reciban en el blog de seguimiento de la actividad.
• Para las “cazas del tesoro” se seguirá un proceso de evaluación similar al
empleado para las presentaciones.
• Los formularios Google, que se corregirán a partir de las plantillas-
solucionarios elaboradas por los alumnos y revisadas por los profesores,
permitirán comprobar la adquisición de conocimientos básicos por parte del
alumnado, y como ya hemos señalado, servirán de guía para las siguientes
fases de trabajo.

10. Medios: recursos TIC
• Skype, correo electrónico y Twinspace para la
comunicación entre los participantes en el proyecto.
• Prezi, Genially y Powtoon para la elaboración de
presentaciones.
• Google Sites para la elaboración de las “cazas del tesoro”
• Formularios de Google para el control final
• Blog del proyecto para mostrar la evolución del mismo
(vinculado a las “páginas web” de los centros)

11. Algunas “webs” para comenzar (1)
• García Lorca, farsas, Perlimplín
– http://www.garcia-lorca.org/Home/Home.aspx
– http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/we
• Teatro del Absurdo, Beckett, Godot
– http://elpais.com/diario/1989/12/29/cultura/630889205_8
– http://www.sparknotes.com/lit/godot/
– http://www.samuel-beckett.net/
– http://bacdefrancais.net/en_attendant_godot_exposition.

12. Algunas “webs” para comenzar (2)
• Cazas del tesoro, webquests
– http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-
tic/14002984/helvia/aula/archivos/repositorio/1500/
1656/html/internet_apl_educat/cazas_tesoro.html
– http://www.isabelperez.com/webquest/index.htm
– http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-
tic/14002984/helvia/aula/archivos/repositorio/1500/
1615/html/alopez_lorca/plantilla
%20tabbed_recursos.htm?
id_actividad=10475&id_pagina=3