Este documento presenta una adaptación curricular para un alumno de 5 años con TDAH. Incluye los objetivos, contenidos y estándares de una unidad didáctica sobre "De casa en casa" enfocada en el área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. También describe los métodos pedagógicos, materiales, espacios y temporalización de la unidad, con ajustes específicos para el alumno con TDAH.

1. RESPUESTA EDUCATIVA ALUMNADO CON
TDAH (ACTIVIDAD FINAL)
MAPA DE EMPATÍA UNIDAD DIDÁCTICA
ADAPTACIÓN CURRICULAR
EXÁMEN ADAPTADO
RELACIONES
FAMILIA- ESCUELA

3. ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA UN ALUMNO CON TDAH
Esta adaptación curricular corresponde a un alumno de Educación Infantil 5 años, dentro de
la unidad didáctica “De casa en casa”, trabajada en el Primer Trimestre. Me voy a centrar en el
área de CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.
A continuación se detalla lo que corresponde a la programación de la unidad para todos los
niños/as del aula y posteriormente se especifica la adaptación curricular para un niño concreto
diagnosticado de TDAH.
Unidad 2. De casa en casa
Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal
Objetivos
•Desarrollar progresivamente hábitos de higiene y de seguridad personal.
•Iniciarse en el conocimiento de la importancia que tiene para la salud la actividad física y la alimentación
saludable.
Establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas, en condiciones
de igualdad y con una actitud de aceptación de las diferencias
.•Desarrollar las habilidades motrices finas para progresar en la realización de trazos y grafías.
•Progresar en el conocimiento del esquema corporal
.•Progresar en la motricidad global, controlando y coordinando de forma progresivamente precisa y correcta
sus movimientos.
•Adquirir progresivamente una imagen ajustada de sí mismo/a a través de la exploración de su propio cuerpo
identificando cualidades en él.

4. •Desarrollar actitudes de afecto, respeto y colaboración con los miembros de la familia participando dentro de
sus posibilidades en el mantenimiento del orden y la limpieza de la casa.
•Identificar, expresar y controlar algunos sentimientos y emociones.
Competencias
•Actuar con creciente autonomía, confianza y seguridad en los ámbitos que conforman su entorno. (c.a.i.p.)
•Utilizar los objetos que emplea habitualmente para satisfacer sus necesidades básicas de forma correcta.
(c.a.i.p.)
•Tener un control progresivo de su propio cuerpo. (c.a.i.p.)
•Actuar con iniciativa en situaciones cotidianas. (c.a.a.) (c.e.)
•Comunicar verbalmente sus necesidades. (c.a.i.p.) (c.c.l.)
•Formar progresivamente el autoconcepto. (c.e.)
•Realizar movimientos psicomotrices con precisión. (c.a.i.p.)
Competencia en comunicación lingüística (c.c.l.). Competencia matemática (c.m.). Competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico (c.c.i.m.f.). Tratamiento de la información y competencia
digital (t.i.c.d.). Competencia social y ciudadana (c.s.c.). Competencia cultural y artística (c.c.a.). Competencia
para aprender a aprender (c.a.a.). Competencia para la autonomía e iniciativa personal (c.a.i.p.). Competencia
emocional (c.e.).

5. Contenidos
El cuerpo. Imagen positiva y ajustada de sí mismo/a.
Juegos y actividades psicomotrices. Coordinación y control corporal progresivos.
Habilidades motrices de carácter fino.
Autonomía progresiva en las actividades y rutinas cotidianas.
Cuidado de la salud: alimentación saludable y actividad física.
Educación emocional: la envidia.
Hábitos de seguridad personal: objetos de la casa que pueden resultar peligrosos.
Criterios de evaluación
• Avanzar en el conocimiento del esquema corporal, desarrollando una imagen adecuada de sí mismo/a.
• Avanzar en la motricidad global y en la coordinación y control de movimientos
•Utilizar la habilidad motriz para realizar trazos y grafías con mayor precisión.
•Ser progresivamente autónomo/a en sus rutinas.
•Comprender la importancia de alimentarse adecuadamente y practicar algún deporte.
•Identificar, expresar y controlar algunas emociones básicas.
•Adquirir hábitos relacionados con la seguridad personal.

6. Estándares de aprendizaje
• Identifica características corporales y personales diferenciales.
• Conoce las acciones que es capaz de realizar por sí mismo/a.
• Tiene una imagen ajustada de sí mismo/a.
• Se valora positivamente.
• Realiza movimientos globales con mayor coordinación.
• Puede controlar los movimientos que realiza con su cuerpo.
• Es ágil, corre, salta, trepa…
• Mejora la realización de trazos y grafías de letras y números.
• Utiliza adecuadamente pequeños instrumentos.
• Realiza de manera autónoma acciones relacionadas con el aseo, la alimentación y el vestido.
• Sabe que hay tareas en casa que puede realizar.
• Sabe que debe tomar todo tipo de alimentos.
• Sabe que realizar actividad física o practicar algún deporte es bueno para la salud.
• Expresa a los demás las cosas que le producen envidia.
• Sabe que no debe sentir envidia por lo que los demás poseen.
• Nombra objetos de la casa que no debe tocar.
Métodos pedagógicos
Estrategias metodológicas
• Observación de la lámina motivadora de la unidad para introducir el centro de interés y algunos contenidos que se
van a trabajar.
• Formulación de preguntas a los niños y niñas para conocer sus conocimientos previos sobre los contenidos que se
van a desarrollar.
• Manipulación, observación, descripción, ordenación temporal… de las láminas secuenciadas de los cuentos.
• Utilización de los diferentes materiales y recursos disponibles en el aula (material del aula, material del alumno,
láminas de ambientación, fiestas y arte, juegos…).
• Audición, dramatización y aprendizaje de las canciones de la unidad.
• Planteamiento de diferentes situaciones en las que los niños y niñas tengan que resolver sencillos problemas
estableciendo relaciones causa-efecto.

7. • Observación y realización de experimentos sencillos de carácter científico para formular sencillas hipótesis y establecer
conclusiones.
• Utilización del CD de juegos digitales interactivos para reforzar los contenidos trabajados.
• Establecimiento de pautas homogéneas de actuación con la familia mediante diferentes recursos: tutorías, soportes del
suplemento “Seguimos aprendiendo en familia”, boletines, comunicaciones recíprocas a través del Libro para la familia…
• Iniciación en la orientación temporal y en la observación del tiempo mediante el mural-calendario y los pictogramas del
tiempo atmosférico del material del aula.
• Identificación de algunas características diferenciales del cuerpo relacionadas con el paso del tiempo en fotografías
familiares.
• Realización de juegos en grupo para localizar, comparar y agrupar objetos atendiendo a las medidas, colores, longitudes
y situaciones espaciales.
• Ambientación del aula con motivo de las fiestas utilizando el mural del árbol y el Belén del material de aula y con los
trabajos realizados por los niños y niñas en las plásticas.
• Observación directa e indirecta de los fenómenos atmosféricos y de los cambios producidos en el entorno con la llegada
del otoño mediante salidas al exterior, visionado de documentales, de revistas, de fotografías…
• Orientación progresivamente autónoma dentro de la casa.
• Presentación de las familias de los niños y niñas a través de fotografías.
• Observación de fotografías sobre castillos y caballeros de la Edad Media.
• Visionado de documentales, fotografías, imágenes… de viviendas de diferentes lugares del mundo.
• Visionado de algún documental o película que trate sobre los diferentes pasos en la construcción de una vivienda y los
profesionales que intervienen.
• Desarrollo de la comprensión de los cuentos leídos en clase mediante la realización de las actividades propuestas en el
material “Aprendo con los cuentos”.
• Refuerzo del aprendizaje de la lectoescritura a través de los diferentes recursos disponibles en el material del alumno y
del aula (cuentos, tarjetas de palabras, pictogramas, nexos…).
• Propiciación de situaciones comunicativas en las que los niños y niñas puedan utilizar algunas palabras aprendidas en
lengua extranjera.
• Utilización del desplegable de números del material del aula para apoyar el aprendizaje de los números.

8. • Aprendizaje de pequeñas rimas para ejercitar la memoria.
• Manipulación progresivamente autónoma de los libros del rincón del lenguaje oral.
• Mejora en la coordinación dinámica general y óculo-manual a través de la realización de las actividades
psicomotrices y plásticas de la unidad.
• Utilización de diferentes recursos presentes en el aula para mejorar la expresión oral y ampliar el vocabulario.
Materiales y recursos
• Mural motivador.
• Materiales para ambientar y decorar el aula: mural del árbol, mural del cuerpo, mural-calendario, pictogramas del
tiempo atmosférico, desplegable de números, semáforo…
• Mural de asistencia.
• Cuentos.
• Láminas secuenciadas del cuento.
• Tarjetas de palabras.
• Pictogramas.
• Nexos.
• Láminas de fotografías.
• Etiquetas de psicomotricidad.
• Rótulos de acciones, lugares y objetos.
• Semáforo.
• Belén.
• CD de canciones, de música clásica, de audiciones de cuentos, lotos sonoros, vocabulario y expresiones en inglés y
DVD de cuentos animados.
• CD de juegos digitales interactivos.
• Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.
• Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.
• Otros recursos incluidos en la caja del material del aula.

9. Espacios
• Rincón de la lectura y del lenguaje oral: rincón del lenguaje oral. (Asamblea)
• Rincón del vídeo y audio.
• Rincón del juego simbólico: rincón de la casa, rincón de la observación del tiempo, rincón de los disfraces.
• Rincón para trabajar y pensar.
• Solicitar la colaboración de los padres para que los niños y niñas refuercen los contenidos trabajados relacionados con
la casa y aprendan a desenvolverse con progresiva autonomía en ella.
Temporalización
Esta unidad se desarrollará en el otoño. Tendrá una duración aproximada de 30 a 40 días.
Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del
alumnado.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
• Observación directa y sistemática.
• Registro diario de incidencias.
• Diálogos Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la unidad.
• Observación del comportamiento de los niños y niñas.
• Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo docente.
• Registro de evaluación de la unidad.
• Boletín de información trimestral.
Planificación de la convivencia
En esta unidad trabajaremos los siguientes temas transversales:
• Cuidemos nuestra salud: insistiremos en la adquisición de actitudes de cuidado y respeto hacia aquellos objetos y
dependencias de la casa que puedan entrañar algún tipo de peligro.
• Consumamos responsablemente: responsabilizaremos a los niños y niñas en el cuidado de los materiales de la clase
e insistiremos en la necesidad de ahorrar y de reciclar.
• Protejamos el medio ambiente: solicitaremos la colaboración de la familia para llevar a buen término la campaña de
educación ambiental y consumo responsable.

10. • Dialoguemos y respetemos a los demás: trabajaremos para canalizar la resolución de los conflictos que se planteen
por medio del diálogo.
• Seamos buenos ciudadanos y ciudadanas: favoreceremos las conductas positivas para reforzar la autoestima y la
seguridad de nuestros alumnos y alumnas. Revisaremos las normas de convivencia del curso anterior.
• Todos somos iguales: insistiremos en que las tareas de clase sean realizadas indistintamente por alumnos y alumnas,
evitando actitudes discriminatorias por razones de género.
ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
ALUMNO/A: ………X………………….. FECHA NACIMIENTO:…………X………………………..
ETAPA: Educación Infantil 5 años
LOCALIDAD: ………………………………X…………………………
PROFESOR/A TUTOR/A: ………………………………X………………………………………..
Teniendo en cuenta el PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CENTRO, se plantea la siguiente ADAPTACIÓN
CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA para el alumno/a EJEMPLO con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad (TDAH)
Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el alumno/a no presenta un desfase curricular con respecto
al grupo de edad demasiado importante.
La adaptación curricular afectará a los elementos del currículo que se consideran necesarios:
metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la Etapa Educativa ni los criterios de evaluación.
VALORACIÓN DEL ALUMNO:
Alumno de Educación Infantil 5 años diagnosticado con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad que presenta
las siguientes características:

11. ■ CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL
∙ Movimiento excesivo: se levanta de la silla, movimientos inapropiados cuando está sentado, se va de un sitio a otro dando saltos,..
∙ Falta de respeto al compañero.
∙ Habla excesivamente.
∙ Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes de haber terminado la pregunta, se inmiscuye e interrumpe
actividades, comienza las tareas antes de recibir instrucciones,..
∙ Desobediencia.
■ CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL
∙ Incumplimiento de normas.
∙ Dificultad para jugar tranquilamente con actividades de ocio.
∙ Falta de habilidades de relación interpersonal (estrategias sociales).
∙ Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha
facilidad.
■ CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO
Déficit de atención:
∙ Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.
∙ No presta atención suficiente a los detalles.
∙ Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.
∙ No escucha cuando le hablan.
∙ No escucha todo lo que se le dice
∙ Falta de atención sostenida en tareas cognitivas: se pierde cuando realiza tareas que implican la realización de varios
pasos…
∙ Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.
∙ Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente.
Dificultad para organizar
∙ Es desordenado.
∙ Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.
∙ Es olvidadizo.
∙ No encuentra tareas que haya realizado.
∙ Pierde los materiales.
∙ No tiene los materiales que necesita.
Dificultad para planificar
∙ Dificultad para anticipar.
No finaliza las tareas; abandona pronto.

12. En esta área nos proponemos MEJORAR LA AUTONOMÍA de este alumno.
1-Con frecuencia los alumnos y alumnas con trastorno por déficit de atención e hiperactividad no son autónomos
en la realización de tareas de clase y necesitan ayuda constante.
Proponer en un principio tareas de fácil resolución, para que se sienta seguro y confiado.
Fraccionar el trabajo en tareas cortas y reforzar al final de cada una de ellas.
Dar un tiempo extra.
Seleccionar las tareas eliminando aquellas menos importantes.
Reforzar por terminar el trabajo estableciendo un sistema de economía de fichas aunque no sea buena la
calidad del mismo.

13. Llevar un gráfico en el que se autorregistran las tareas completadas.
Retirar el programa de fichas a favor de reforzadores sociales.
Permitir que el alumno trabaje en una mesa individual en los momentos que
requieran mayor concentración (no plantear como castigo).
Evitar poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no está trabajando.
Reforzar con atención cuando está sentado trabajando de manera autónoma.
Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros y enviando la información a la familia.
Planificar tareas con un tiempo limitado para que aprenda a controlar su comportamiento.
Puede utilizar un reloj-temporizador, reloj de arena, cronómetro.
Acordar con el alumno una señal para indicarle que comienza a abandonar la realización de la tarea en lugar de
llamarle la atención en público.

14. Preparar de antemano todos los materiales necesarios para el desarrollo de la tarea: Repasar todo lo necesario.
Distribuir el material en el pupitre.
2-Se dispersa con facilidad. No escucha cuando se habla en las asambleas o se explica algo en clase.
Hacerle participar en la explicación, aportando información, sujetando material, repartiéndolo, etc.
Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que controla las respuestas.
Acercarnos a su mesa y continuar allí la explicación cuando veamos que está perdiendo el hilo.
Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos.
Concederle un punto por cada explicación en la que haya atendido y participado con interés.
Cuando consiga x puntos enviar una nota a casa: “estoy muy contenta porque X ha conseguido tantos puntos por atender
bien.
Evitar regañarle excesivamente en público por no atender en clase.

15. 3-Presenta problemas de conducta
Aquí será muy importante Repetir las normas con frecuencia y reforzar a los alumnos/as por cumplirlas.
Quiere ser el primero en la fila y acaba peleándose con todos
-Evitar el problema estableciendo nosotros el orden de fila.
- Podemos utilizar como premio el privilegio de ser el primero.
❑ En caso de que el niño se pelee o dé problemas en la fila, podemos enviarle al último lugar para que practique “saber
esperar”.
❑ En ningún caso se quitarán puntos conseguidos por mal comportamiento.
Se levanta constantemente para enseñar la tarea no terminada
- Repasar las normas antes de comenzar la clase (nadie puede acudir a la mesa del profesor si no tiene el trabajo
terminado, si hay dudas se levanta la mano)
- Si acude antes de tener terminada la tarea, le ignoramos totalmente.
- Cuando vuelva a su sitio podemos pasearnos por la clase y acercarnos y
comprobar si tiene alguna duda.
- Si molesta o hace tonterías, “tiempo fuera de refuerzo positivo”
- No interrumpir la clase para regañarle. Supondría prestarle atención en un
momento inadecuado.

16. -Permitir movimiento, pero controlado por el docente. El niño no puede
levantarse cada vez que quiera, es el docente quien se lo permite cuando lo vea inquieto, pidiéndole que realice una
actividad controlada. Por ello puede ser útil que sea el encargado por ejemplo de los recados, y dejarle que vaya a
otra clase a pedir algo…
- Ignorar los movimientos excesivos o más incontrolados.
- Evitar que los demás compañeros presten una atención excesiva a estos
movimientos y sean reforzados.
-Reforzar al alumno cuando está sentado correctamente en su sitio realizando tareas escolares.

17. Registro de la unidad
De casa en casa
Grupo- clase
Estándares de aprendizaje
Indicadores de
logro:
• Conseguido
• En proceso
• No conseguido
• Identifica características corporales y personales
diferenciales.
• Tiene una imagen ajustada de sí mismo/a.
• Es ágil, corre, salta, trepa…
• Mejora la realización de trazos y grafías de letras y
números.
• Sabe que realizar ejercicio físico es bueno para la salud.
• Sabe que no debe sentir envidia por lo que los demás
poseen.
• Nombra objetos de la casa que no debe tocar.

18. • Nombra objetos de la casa que no debe tocar.
• Describe cómo es su familia y los miembros que la
componen.
• Sabe que en casa existen unas normas de comportamiento
que debe conocer y cumplir y que debe ayudar en las
tareas.
• Relaciona diferentes viviendas con los lugares del que son
características.
• Conoce que las viviendas pueden estar construidas con
diferentes materiales.
• Relaciona los diferentes objetos y acciones con la
dependencia de la casa.
• Sabe que las viviendas han cambiado con el tiempo.
• Sabe cómo interviene cada profesional en la construcción
de la vivienda y los instrumentos que utiliza.
• Sabe que los castillos eran la vivienda de los reyes de otras
épocas.
• Nombra algunos aparatos que se utilizan para conservar
los alimentos en frío y para calentarlos.

19. • Diferencia líneas rectas y curvas.
• Reconoce la forma ovalada entre otras figuras
geométricas.
• Realiza adecuadamente las clasificaciones propuestas.
• Realiza sumas hasta la cantidad 7.
• Identifica objetos o recipientes llenos y vacíos.
• Discrimina objetos que se encuentran delante-detrás, a un
lado o a otro, entre o en medio.
• Comprende los cuentos leídos en clase.
• Utiliza el vocabulario aprendido.
• Recita algunas rimas con el ritmo y la entonación
adecuados.
• Comprende la información proporcionada por las
etiquetas, las imágenes, los carteles y los pictogramas.
• Cuenta acciones que realizó utilizando la forma verbal
adecuada.
• Nombra el antónimo de una palabra dada.
• Se apoya en el lenguaje no verbal para comunicarse.

20. • Canta espontáneamente en lengua extranjera.
• Participa en las actividades plásticas, artísticas,
psicomotrices, musicales y de expresión corporal.
• Discrimina sonidos relacionados con los contenidos
trabajados.
• Utiliza adecuadamente el CD de juegos digitales
interactivos.
Registro de
la unidad
De casa en
casa
Alumno con
TDAH
Estándares de aprendizaje
Indicadores de
logro:
• Conseguido
• En proceso
• No conseguido
• Identifica características corporales y personales
diferenciales.
• Tiene una imagen ajustada de sí mismo/a. Va siendo capaz de
valorarse por sus logros sin pretender en todo momento ser el mejor.
• Es ágil, corre, salta, trepa… pero siendo cada vez más capaz de
respetar las normas y las instrucciones de los/las profesoras.
• Mejora la realización de trazos y grafías de letras y
números. Es mas capaz de realizar la tarea en el tiempo establecido
sin molestar ni interrumpir la clase.
• Sabe que realizar ejercicio físico es bueno para la salud.
• Sabe que no debe sentir envidia por lo que los demás
poseen. Y querer ser el mejor en todo momento
• Nombra objetos de la casa que no debe tocar.

21. • Nombra objetos de la casa que no debe tocar.
• Describe cómo es su familia y los miembros que la
componen. Lo puede exponer en clase de forma adecuada.
• Sabe que en casa y en clase existen unas normas de
comportamiento que debe conocer y cumplir y que debe
ayudar en las tareas. Y mejora en el cumplimiento de las mismas
mostrando cada vez mas capacidad para obedecer.
• Relaciona diferentes viviendas con los lugares del que son
características.
• Conoce que las viviendas pueden estar construidas con
diferentes materiales.
• Relaciona los diferentes objetos y acciones con la
dependencia de la casa.
• Sabe que las viviendas han cambiado con el tiempo.
• Sabe cómo interviene cada profesional en la construcción
de la vivienda y los instrumentos que utiliza.
• Sabe que los castillos eran la vivienda de los reyes de otras
épocas.
• Nombra algunos aparatos que se utilizan para conservar
los alimentos en frío y para calentarlos.

22. • Diferencia líneas rectas y curvas.
• Reconoce la forma ovalada entre otras figuras
geométricas.
• Realiza adecuadamente las clasificaciones propuestas.
Utilizando las pautas visuales necesarias.
• Realiza sumas hasta la cantidad 7.
• Identifica objetos o recipientes llenos y vacíos.
• Discrimina objetos que se encuentran delante-detrás, a un
lado o a otro, entre o en medio.
• Comprende los cuentos leídos en clase. Y es cada vez más
capaz de estar atento evitando distracciones inadecuadas.
• Utiliza el vocabulario aprendido. Pero de un modo adecuado,
sin gritar ni decir palabrotas.
• Recita algunas rimas con el ritmo y la entonación
adecuados. Consigue hacerlo cada vez de forma mas mesurada
controlando sus movimientos y gestos fuera de tono.
• Comprende la información proporcionada por las
etiquetas, las imágenes, los carteles y los pictogramas. Y la
utiliza de forma adecuada para controlar su comportamiento y
estructurar sus tareas.
• Cuenta acciones que realizó utilizando la forma verbal
adecuada.
• Nombra el antónimo de una palabra dada.
• Se apoya en el lenguaje no verbal para comunicarse. Lo
hace de una manera adecuada recurriendo cada vez menos a gestos
poco apropiados.

23. • Canta espontáneamente en lengua extranjera.
• Participa en las actividades plásticas, artísticas,
psicomotrices, musicales y de expresión corporal. Es cada vez
mas capaz de mantenerse tranquilo sin molestar ni interrumpir a los
demás.
• Discrimina sonidos relacionados con los contenidos
trabajados.
• Utiliza adecuadamente el CD de juegos digitales
interactivos. Le sirve para mantenerse tranquilo y motivado

24. En Educación Infantil no se realizan EXÁMENES O PRUEBAS ESCRITAS como en Primaria. Aún no tienen las
habilidades instrumentales que se requieren.
Esto no quiere decir, que aparte de los registros, podamos utilizar pequeñas PRUEBAS adaptadas, para que nos
puedan demostrar lo que saben, TODOS/AS en general y el niño con TDAH en particular.
1- EXPOSICIÓN DEL TEMA:
Pueden, a partir de un dibujo que han realizado, contarnos a todos lo que saben por ejemplo sobre los tipos de casas
que hemos estudiado. Podremos valorar si presenta un comportamiento ajustado a la actividad.
2- REALIZACIÓN DE UNA TAREA CONCRETA, en la cual:
Con la ayuda de pictogramas y /o indicaciones en la pizarra y un reloj para medir el tiempo hay que realizar y acabar
una tarea en un tiempo determinado.
Hay que permanecer tranquilo y centrado en la misma guardando silencio. Tendremos todos los materiales que
necesitamos ordenados y a mano.
PALAFITO TIPI CABAÑA
RASCACIELOS CASTILLO
IGLÚ
INSTRUCCIONES: rodear las palabras correspondientes a las
diferentes casas de los colores indicados en la pizarra. Luego colorear.
Debemos estar en silencio. El reloj nos indica cuando debemos acabar,
cuando la aguja grande esté en el 6.

25. TDAH
ACTUACIONES PERTINENTES PARA IMPLICAR A LAS FAMILIAS
Desde mi punto de vista, a menudo es difícil implicar a las familias porque el trabajo con los alumnos/as con TDAH
implica, aparte de una buena coordinación interdisciplinar, disciplina y estructura en la organización familiar.
Cuando tenemos familias que son capaces de organizar adecuadamente sus rutinas diarias, a pesar del trabajo de
los padres, de que hay que implicar a abuelos, que los niños/as están en manos de cuidadores/as, que madre y
padre pueden no estar de acuerdo en las actuaciones que hay que llevar a cabo y hacer cada uno “lo que le da la
gana”; es cuando las medidas parece que dan resultados positivos.
También muchas veces, las familias no quieren ni plantearse el uso de la medicación y en fin, todo eso.
Desde los centros, y según mi opinión lo que podemos ofrecer en la medida de nuestras posibilidades es trabajar
por conseguir la mayor coordinación posible entre toda la comunidad educativa, pues al final nos implica a todos.
No es algo que te toca en un curso y lo salvas como puedes.
Ese alumno/a luego pasa a otra clase y todos/as deberíamos ser conocedores de las mejores medidas a llevar a
cabo y tener una continuidad.
Desde mi pequeña experiencia con un alumno con TDAH, he visto que plantear un pequeño protocolo de medidas
a llevar a cabo conjuntamente centro y familia y hacerlo la tutora junto con el orientador/a de una manera
visiblemente coordinada aporta una seriedad que hace que las familias también intenten hacerlo de este modo.
Tener
Tener tutorías de manera periódica para controlar el seguimiento y proporcionar continuamente información sobre
el proceso creo que favorece la implicación. Quizás “por desgracia”, no ocurre siempre, pero muchas familias,
cuando ven que el tutor/a se molesta, lo agradecen y responden en consecuencia. En fin…¡son sus hijos!.

26. CUESTIONARIO PARA ENTREVISTA CON LA FAMILIA
( AUMNADO CON TDAH)
Nombre: ----------------------------- Apellidos: ----------------------------------------
Curso: -------- Edad: --------- Fecha: --------------- Centro: ----------------------
Conteste Sí o No a cada pregunta poniendo una X en el lugar correspondiente.
Debajo describa dos situaciones o ejemplos que ilustren lo que haya señalado.
1. Suele prestar atención suficiente a los detalles y no comete errores por descuido en tareas escolares o en otras actividades………………Sí ( ) No ( )
2. Suele tener dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades de juego……………………………………………………………….………..Sí ( )
No ( )
3. Parece no escuchar cuando se le habla directamente……………Sí ( ) No ( )
4. Suele seguir instrucciones y finalizar tareas escolares, encargos u obligaciones…………………………………………………..……………Sí ( ) No ( )
5. Suele tener facilidad para organizar tareas y actividades…………Sí ( ) No ( )
6- A menudo le gusta dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domésticos……….……………Sí ( ) No ( )
7. Suele extraviar objetos necesarios para tareas o actividades (por ejemplo: juguetes, ejercicios escolares, lápices, libros o herramientas…………Sí ( )
No ( )
8. Con frecuencia se distrae fácilmente…………………………………Sí ( ) No ( )
9. Suele ser cuidadoso en las actividades diarias………..……………Sí ( ) No ( )
10. A menudo mueve en exceso manos y pies, o se remueve en su asiento………………………………………………………………………Sí ( ) No ( )
11. Acostumbra a estar tranquilo en su asiento en clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado…………………..……………Sí ( )
No ( )
12. De forma reiterada corre o salta en situaciones en que es inapropiado hacerlo………………………………………………………….……………Sí ( ) No ( )

27. 13. Tiene facilidad para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio…………………………………………………………….……………Sí
( ) No ( )
14. Suele estar tranquilo y actuar de manera sosegada………………Sí ( ) No ( )
15. Con frecuencia habla en exceso……………………………………Sí ( ) No ( )
16. A menudo da respuestas antes de haber sido completadas las preguntas…………………………………………………….……………Sí ( ) No ( )
17. Suele tener dificultades para guardar turno…………..……………Sí ( ) No ( )
18. A menudo interrumpe o interfiere en las actividades de otros (por ejemplo en conversaciones o juegos…………………………………..……………
Sí ( ) No ( )