SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 8
Situaciones Didácticas
Propósito:
Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos;
participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir,
comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de
transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el
cuidado del medio.
Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo natural.
Aspecto: Cultura y vida social
Competencia: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad
mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales
Aprendizaje esperado:
 Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos partiendo
de utensilios domésticos u otros objetos de uso cotidiano, herramientas de trabajo,
medios de transporte y de comunicación, y del conocimiento de costumbres en cuanto a
juegos, vestimenta, festividades y alimentación.
Fundamentación
Enseñar historia es un trabajo complicado, más no imposible, ya que como lo dice Pagès
en “La enseñanza de la historia”: “Sólo se puede ayudar a los alumnos y alumnas a pensar
históricamente cuando los docentes piensen, también históricamente.” Así que este trabajo será
mucho más fácil si nosotros como educadores pensamos de manera histórica, por eso es que la
fundamentación es de suma importancia al momento de crear actividades para impartir cualquier
tipo de conocimiento.
La enseñanza de la historia es una muy compleja ruta a seguir, puesto que los docentes
solo se orientan a llenar de conocimientos y datos exactos de hechos históricos a los alumnos,
por lo que Pagès sugiere que esta proceso educativo se debe reorientar hacia otras vías como,
por ejemplo, el desarrollo de un pensamiento y de una conciencia histórica crítica, para que los
alumnos decidan con qué historia quedarse.
La educación básica comienza con el nivel preescolar, en donde se tiene que comenzar a
formar las bases del pensamiento histórico, como es obvio, no se empieza a enseñarles a los
pequeños con palabras y conceptos técnicos, sino que se comienza a introducir a los pequeños
en el pasado más cercano a ellos, sus fuentes de primera mano que son sus padres. En la
“Enseñanza y aprendizaje de la historia en la educación básica” (2011), argumenta que en los
currículos “se busca propiciar que los alumnos movilicen saberes dentro y fiera de aula, que los
apliquen en situaciones cotidianas y consideren las posibles repercusiones personales, sociales
o ambientales.”
Debido a que todos los planes y programas que guían a la práctica docente van
encaminados a brindar conocimientos útiles a los alumnos, porque como lo sustenta (REICE,
2005) que aprender no es una simple experiencia abstracta que se da manera aislada en un
espacio reducido (por ejemplo el aula) sino que es una experiencia práctica e integrada, que
sucede y se desarrolla en el mundo real; así que es conveniente acercar a los alumnos a
experiencias integradoras en donde ellos sean interactivos con los objetos de estudio, en este
caso, que las actividades se den de manera directa con los alumnos, que ellos sean los
protagonistas de sus investigaciones y que sitúen el saber que se les brinda en su propio contexto.
“El aprendizaje no solo requiere de conocimiento anterior, motivación apropiada, físico y
acción mental, sino que también requiere de un contacto apropiado dentro del cual expresarse”
(REICE, 2005)
Por último, es conveniente recalcar que la enseñanza de la historia implica la creación de
nuevas maneras de trabajo y organización de contenidos, con estrategias innovadoras para
despertar el interés por su estudio (“Enseñanza de la historia en la Educación Básica, 2011)
Situación Didáctica 1 (inicio): “¿Cómo eran antes…?”
Inicio
 Presento un video donde se muestran escenas antiguas.
 Al final del video, pregunto: ¿Qué pasó en el video? ¿Cómo era su ropa? ¿Había carros
o motos? ¿Pasaron computadoras? ¿Había focos en el video? Entre otras.
 Breve explicación acerca de cómo vivían las personas en el pasado.
Desarrollo
 Alrededor del salón se esconden tarjetas con dibujos de objetos antiguos que pasaron en
el video, con la “pequeño baúl” saco el nombre de un niño y éste pasa a buscar una
tarjeta.
 Explican para que creen que sirva cada objeto encontrado en las tarjetas
 Al encontrar la tarjeta, la coloca en el pizarrón y dice si todavía hay de esos objetos en
su casa o en la ciudad.
 Al reunir todas las tarjetas, entrevistan a los demás maestros de la institución, sobre cuál
era la función de los objetos y si ellos los utilizaban.
 Modelan con plastilina algunos de los objetos encontrados en las tarjetas.
Cierre
 Pregunto: ¿Ese objeto es viejo? ¿Por qué crees que es “viejo”? ¿En tu casa hay algo
como esto? ¿Tú mamá tiene algo que se le parezca? Entre otras que surjan.
 De tarea se pide a los padres de familia que les expliquen o investiguen con adultos
mayores o bien en otras fuentes, como se vivía antes a partir de utensilios o escenas
cotidianas, escrito en una hoja con imágenes.
Recursos:
 Video de escenas antiguas.
 “Pequeño baúl” con nombres de los alumnos.
 Tarjetas con imágenes de objetos antiguos.
 Imágenes de objetos antiguos y sus equivalentes.
 Cuadros de cartón, plastilina, palitos de madera.
Evaluación: Lista de cotejo, para valorar habilidades, conocimientos y actitudes.
Organización: Individual, grupal.
Espacio y tiempo: Salón de clases, una mañana de trabajo.
Situación Didáctica 2 (Desarrollo): “Los adultos dicen”
Inicio
 Recapitulo lo aprendido del día de ayer, con ayuda de las tarjetas.
 A partir de la tarea pregunto: ¿Cómo vivían los abuelitos? ¿Qué ocupaban para cocinar?
¿Para planchar su ropa? ¿Cómo viajaban? ¿Había juguetes como los de ustedes? Entre
otras en base a la tarea.
Desarrollo
 En la “caja sorpresa” se encuentran algunos juguetes de medios de transporte,
accesorios, utensilios de cocina y de trabajo, entre otros. Sacan un objeto de la “caja
sorpresa” y dicen qué es, para qué sirve y quiénes lo ocupan.
 Grupalmente deciden si es correcta o no la información que ha proporcionado.
 Colocan los objetos en fila en una mesa, al terminar de sacar todos los objetos, explico
de manera breve cuales no existían en el pasado y cuáles son sus equivalentes (por
ejemplo, molcajete-licuadora)
 Describen los objetos actuales que hayan sacado y yo describo uno antiguo, deciden si
es igual la función que cumplía.
Cierre
 Del “pequeño baúl” sacan una tarjeta de objetos antiguos, de acuerdo a las descripciones
dadas colocan la tarjeta junto al objeto actual equivalente (ejemplo carreta-coche).
 Entre todo el grupo decide si esta en lo correcto o no.
 Pregunto: ¿Es lo mismo que se ocupaba hoy que antes? ¿Antes cómo era? ¿Había más
cosas antes? ¿Hay más cosas ahora? Entre otras.
Recursos:
 Tarea de la vida de antes.
 Caja sorpresa con objetos actuales.
 Tarjetas con imágenes de objetos antiguos.
 Pequeño baúl.
Evaluación: Lista de cotejo, para valorar habilidades, conocimientos y actitudes.
Organización: Individual, grupal.
Espacio y tiempo: Salón de clases, una mañana de trabajo.
Situación Didáctica 3 (Desarrollo): “Así eran antes los niños”
Inicio
 Muestro un video sobre cómo eran los niños antes.
 Al final del video pregunto: ¿Cómo jugaban antes los niños? ¿Tenían muchos juguetes o
poquitos? ¿de qué eran sus juguetes? ¿Con qué se divertían los niños? ¿Comían dulces?
Etcétera.
Desarrollo
 Entrego materiales necesarios para hacer “Valeros”
 Arman su balero de acuerdo a las instrucciones:
 Pintan el cuello de la botella dada y decoran.
 Amarran una pelotita a un hilo
 Amarran el hilo con la pelotita al cuello de la botella.
 Comparan su balero con algunos juguetes actuales en exhibición, mencionan sus
diferencias.
Cierre
 Pregunto: ¿Con qué jugaban los niños antes? ¿Son los mismos juguetes que ahora?
¿Y sus papás jugaban con lo mismo? Entre otras
 De tarea, investigar con adultos mayores o bien con sus padres sobre cómo era la
ropa y la comida antes.
Recursos:
 Cuellos de botellas de plástico.
 Hilo grueso, pelotas pequeñas.
 Pintura, encaje, lentejuela, diamantina, calcomanías.
 Diversos juguetes.
Evaluación: Lista de cotejo, para valorar habilidades, conocimientos y actitudes.
Organización: Individual, grupal.
Espacio y tiempo: Salón de clases, una mañana de trabajo.
Situación Didáctica 4 (Desarrollo): “¿Había comida?”
Inicio
 Muestro algunas imágenes de preparación de algunos alimentos “antiguos”.
 Pregunto: ¿Por qué creen que aparece eso en el video? ¿El video es “viejito” o es
“nuevo”? ¿Cómo cocinaban antes? ¿Qué comían? ¿Eso existe todavía? Entre otras
Desarrollo
 Por equipos, entrego material para hacer masa:
 Agregan tres tazas de harina de maíz.
 Vierten una taza de agua.
 Agregan más harina o agua según sea el caso.
 Mezclan hasta formar la masa.
 Reparten la masa en partes iguales para cada miembro del equipo.
 Hacen diversos alimentos que se elaboraban a partir de cero: tortillas, pan, etc.
Cierre
 Muestro un video donde se hagan esos mismos alimentos pero en la actualidad.
 Pregunto: ¿Se preparan igual las tortillas que ahora? ¿El pan se cose de la misma
manera? ¿En qué cambian? Entre otras.
 Pido de tarea llevar algún objeto antiguo y su utilidad.
Recursos:
 Harina de maíz, agua
 Recipientes grandes, cucharas.
 Pequeños comales de barro.
 Imágenes de preparación de alimentos de antes y ahora.
 Video de preparación de alimentos en la actualidad.
Evaluación: Lista de cotejo, para valorar habilidades, conocimientos y actitudes.
Organización: Individual, mesas de trabajo
Espacio y tiempo: Salón de clases, una mañana de trabajo.
Situación Didáctica 5 (Cierre): “Antes y ahora”
Inicio
 Explican el objeto antiguo que les proporcionaron sus padres o abuelos.
 En el viejo baúl introducen todos los objetos antiguos de la tarea.
 Muestro otros objetos antiguos y pregunto para qué creen que sirven, si aún se utilizan,
etcétera.
Desarrollo
 Elaboran una “vitrina” con cajas de cartón con ventanas y las decoran.
 Sacan mesas afuera del salón y arman pasillos para la exhibición de objetos.
 Dentro de las vitrinas colocan los objetos antiguos.
 Escriben en una tarjeta el nombre del objeto y la colocan dentro de la vitrina junto con
éste.
 Del pequeño baúl, sacan tarjetas de objetos actuales equivalentes a los antiguos y las
colocan donde ellos crean que van (por ejemplo, si sacan un teléfono móvil lo colocan
junto al teléfono antiguo).
Cierre
 Invitan a los demás salones a visitar su museo.
 Exploran su exposición y dicen si fue correcta la equivalencia de los objetos que
hicieron.
Recursos:
 Cajas de cartón con ventanas.
 Pintura, diamantina, confeti, pinceles.
 Tarjetas de cartulina, crayones, lápices.
 Pequeño baúl, viejo baúl.
 Tarjetas con objetos actuales.
Evaluación: Lista de cotejo, para valorar habilidades, conocimientos y actitudes.
Organización: Individual, grupal.
Espacio y tiempo: Salón de clases, una mañana de trabajo.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

3 conociendo los números y aprendiendo a contar situación didáctica
3 conociendo los números y aprendiendo a contar situación didáctica 3 conociendo los números y aprendiendo a contar situación didáctica
3 conociendo los números y aprendiendo a contar situación didáctica
Paulinna' Lezama
 
Planeacion figuras geometricas
Planeacion figuras geometricasPlaneacion figuras geometricas
Planeacion figuras geometricas
Maritza Bautista'
 
Planeacion de ubicación espacial
Planeacion de ubicación espacialPlaneacion de ubicación espacial
Planeacion de ubicación espacial
mezakaren
 

La actualidad más candente (20)

3 conociendo los números y aprendiendo a contar situación didáctica
3 conociendo los números y aprendiendo a contar situación didáctica 3 conociendo los números y aprendiendo a contar situación didáctica
3 conociendo los números y aprendiendo a contar situación didáctica
 
Situación didáctica cuido mi planeta
Situación didáctica cuido mi planetaSituación didáctica cuido mi planeta
Situación didáctica cuido mi planeta
 
Situación Didáctica Reglas Para Vivir Felices
Situación Didáctica Reglas Para Vivir FelicesSituación Didáctica Reglas Para Vivir Felices
Situación Didáctica Reglas Para Vivir Felices
 
Plan Preescolar 3 del 18 agosto 12 septiembre para diagnóstico.
Plan  Preescolar 3 del 18 agosto 12 septiembre  para diagnóstico.Plan  Preescolar 3 del 18 agosto 12 septiembre  para diagnóstico.
Plan Preescolar 3 del 18 agosto 12 septiembre para diagnóstico.
 
Situación Didáctica: Mi cuerpo por dentro
Situación Didáctica: Mi cuerpo por dentroSituación Didáctica: Mi cuerpo por dentro
Situación Didáctica: Mi cuerpo por dentro
 
Planeación de Preescolar "Mis sentidos"
Planeación de Preescolar "Mis sentidos"Planeación de Preescolar "Mis sentidos"
Planeación de Preescolar "Mis sentidos"
 
Planeacion figuras geometricas
Planeacion figuras geometricasPlaneacion figuras geometricas
Planeacion figuras geometricas
 
El tren de las vocales
El tren de las vocalesEl tren de las vocales
El tren de las vocales
 
Situación Didáctica para Lenguaje y Comunicación y Desarrollo Personal y Social
Situación Didáctica para Lenguaje y Comunicación y Desarrollo Personal y SocialSituación Didáctica para Lenguaje y Comunicación y Desarrollo Personal y Social
Situación Didáctica para Lenguaje y Comunicación y Desarrollo Personal y Social
 
Fichero act para empezar bien el dia
Fichero act para empezar bien el diaFichero act para empezar bien el dia
Fichero act para empezar bien el dia
 
2 planeacion 1.1 medio ambiente
2 planeacion 1.1 medio ambiente2 planeacion 1.1 medio ambiente
2 planeacion 1.1 medio ambiente
 
Situación Didáctica: Cuidemos el medio ambiente
Situación Didáctica: Cuidemos el medio ambienteSituación Didáctica: Cuidemos el medio ambiente
Situación Didáctica: Cuidemos el medio ambiente
 
Planeacion oficios y profesiones
Planeacion oficios y profesionesPlaneacion oficios y profesiones
Planeacion oficios y profesiones
 
Rubricas socio emocional
Rubricas socio emocionalRubricas socio emocional
Rubricas socio emocional
 
Planeacion los animalitos
Planeacion los animalitosPlaneacion los animalitos
Planeacion los animalitos
 
Aprendo a escribir mi nombre planeacion quincenal primer grado
Aprendo a escribir mi nombre planeacion quincenal primer gradoAprendo a escribir mi nombre planeacion quincenal primer grado
Aprendo a escribir mi nombre planeacion quincenal primer grado
 
Planeacion de ubicación espacial
Planeacion de ubicación espacialPlaneacion de ubicación espacial
Planeacion de ubicación espacial
 
Planeacion la familia
Planeacion la familiaPlaneacion la familia
Planeacion la familia
 
RECONOCIENDO LOS NÚMEROS
RECONOCIENDO LOS NÚMEROSRECONOCIENDO LOS NÚMEROS
RECONOCIENDO LOS NÚMEROS
 
Plan de lectura y escritura y conteo
Plan de lectura y escritura y conteo Plan de lectura y escritura y conteo
Plan de lectura y escritura y conteo
 

Similar a Situación didáctica preescolar de historia

Sesion 03 tv inicial 21 07-21
Sesion 03 tv inicial  21 07-21Sesion 03 tv inicial  21 07-21
Sesion 03 tv inicial 21 07-21
ThiagoClases
 
Guia didactica daniela cuenca HIPERTEXTO
Guia didactica daniela cuenca HIPERTEXTOGuia didactica daniela cuenca HIPERTEXTO
Guia didactica daniela cuenca HIPERTEXTO
danycun
 
Guia didactica contaminacion
Guia didactica contaminacionGuia didactica contaminacion
Guia didactica contaminacion
danycun
 

Similar a Situación didáctica preescolar de historia (20)

Sesion 03 tv inicial 21 07-21
Sesion 03 tv inicial  21 07-21Sesion 03 tv inicial  21 07-21
Sesion 03 tv inicial 21 07-21
 
Clase modelo shc
Clase modelo shcClase modelo shc
Clase modelo shc
 
HISTORIA I ACTIVIDAD 1 Y 2
HISTORIA I     ACTIVIDAD 1 Y 2HISTORIA I     ACTIVIDAD 1 Y 2
HISTORIA I ACTIVIDAD 1 Y 2
 
Sesiones de experiencias científicas
Sesiones de experiencias científicasSesiones de experiencias científicas
Sesiones de experiencias científicas
 
Guia didactica daniela cuenca HIPERTEXTO
Guia didactica daniela cuenca HIPERTEXTOGuia didactica daniela cuenca HIPERTEXTO
Guia didactica daniela cuenca HIPERTEXTO
 
Guia didactica contaminacion
Guia didactica contaminacionGuia didactica contaminacion
Guia didactica contaminacion
 
DIA 1 SESION PLANIFICAMOS EL PROYECTO.docx
DIA 1 SESION PLANIFICAMOS EL PROYECTO.docxDIA 1 SESION PLANIFICAMOS EL PROYECTO.docx
DIA 1 SESION PLANIFICAMOS EL PROYECTO.docx
 
Plan completo
Plan completoPlan completo
Plan completo
 
Preparacion clase 3 7
Preparacion clase 3 7Preparacion clase 3 7
Preparacion clase 3 7
 
Presntaciòn para la pagina web
Presntaciòn para la pagina webPresntaciòn para la pagina web
Presntaciòn para la pagina web
 
Planeaciones
PlaneacionesPlaneaciones
Planeaciones
 
Manualidades: Papel y cartón.
Manualidades:  Papel y cartón.Manualidades:  Papel y cartón.
Manualidades: Papel y cartón.
 
Proyecto de aprendizaje nivel inicial de los meses de agosto y setiembre
Proyecto de aprendizaje nivel inicial de los meses de agosto y setiembreProyecto de aprendizaje nivel inicial de los meses de agosto y setiembre
Proyecto de aprendizaje nivel inicial de los meses de agosto y setiembre
 
Apuntes del PHLAPS
Apuntes del PHLAPSApuntes del PHLAPS
Apuntes del PHLAPS
 
Propuesta de clase
Propuesta de clasePropuesta de clase
Propuesta de clase
 
Propuesta de clase
Propuesta de clasePropuesta de clase
Propuesta de clase
 
Cuaderno de-experimentos-nuestro-cuerpo-educación-infantil-1
Cuaderno de-experimentos-nuestro-cuerpo-educación-infantil-1Cuaderno de-experimentos-nuestro-cuerpo-educación-infantil-1
Cuaderno de-experimentos-nuestro-cuerpo-educación-infantil-1
 
Trabajo de didactica
Trabajo de didacticaTrabajo de didactica
Trabajo de didactica
 
Proyecto de educación infantil
Proyecto de educación infantilProyecto de educación infantil
Proyecto de educación infantil
 
S4 tarea4 esfuk
S4 tarea4 esfukS4 tarea4 esfuk
S4 tarea4 esfuk
 

Último

Pasos para enviar una tarea en SIANET - sólo estudiantes.pdf
Pasos para enviar una tarea en SIANET - sólo estudiantes.pdfPasos para enviar una tarea en SIANET - sólo estudiantes.pdf
Pasos para enviar una tarea en SIANET - sólo estudiantes.pdf
NELLYKATTY
 
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar SJA Ccesa007.pdf
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar  SJA  Ccesa007.pdfEstrategia Nacional de Refuerzo Escolar  SJA  Ccesa007.pdf
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar SJA Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdfANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
lvela1316
 
Profecia 2300 dias explicada, Daniel 8:14
Profecia 2300 dias explicada, Daniel 8:14Profecia 2300 dias explicada, Daniel 8:14
Profecia 2300 dias explicada, Daniel 8:14
KevinBuenrostro4
 

Último (20)

flujo de materia y energía ecosistemas.
flujo de materia y  energía ecosistemas.flujo de materia y  energía ecosistemas.
flujo de materia y energía ecosistemas.
 
Pasos para enviar una tarea en SIANET - sólo estudiantes.pdf
Pasos para enviar una tarea en SIANET - sólo estudiantes.pdfPasos para enviar una tarea en SIANET - sólo estudiantes.pdf
Pasos para enviar una tarea en SIANET - sólo estudiantes.pdf
 
Power Point : Motivados por la esperanza
Power Point : Motivados por la esperanzaPower Point : Motivados por la esperanza
Power Point : Motivados por la esperanza
 
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar SJA Ccesa007.pdf
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar  SJA  Ccesa007.pdfEstrategia Nacional de Refuerzo Escolar  SJA  Ccesa007.pdf
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar SJA Ccesa007.pdf
 
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdfANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
 
ACERTIJO CÁLCULOS MATEMÁGICOS EN LA CARRERA OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO CÁLCULOS MATEMÁGICOS EN LA CARRERA OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJO CÁLCULOS MATEMÁGICOS EN LA CARRERA OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO CÁLCULOS MATEMÁGICOS EN LA CARRERA OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
METODOS DE EXTRACCIÓN E IDENTIFICACIÓN - 2024.pdf
METODOS DE EXTRACCIÓN E IDENTIFICACIÓN - 2024.pdfMETODOS DE EXTRACCIÓN E IDENTIFICACIÓN - 2024.pdf
METODOS DE EXTRACCIÓN E IDENTIFICACIÓN - 2024.pdf
 
RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS ORGANIZACIONES (4).pdf
RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS ORGANIZACIONES (4).pdfRESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS ORGANIZACIONES (4).pdf
RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS ORGANIZACIONES (4).pdf
 
Revista Faro Normalista 6, 18 de mayo 2024
Revista Faro Normalista 6, 18 de mayo 2024Revista Faro Normalista 6, 18 de mayo 2024
Revista Faro Normalista 6, 18 de mayo 2024
 
Lecciones 07 Esc. Sabática. Motivados por la esperanza
Lecciones 07 Esc. Sabática. Motivados por la esperanzaLecciones 07 Esc. Sabática. Motivados por la esperanza
Lecciones 07 Esc. Sabática. Motivados por la esperanza
 
¿Que es Fuerza? online 2024 Repaso CRECE.pptx
¿Que es Fuerza? online 2024 Repaso CRECE.pptx¿Que es Fuerza? online 2024 Repaso CRECE.pptx
¿Que es Fuerza? online 2024 Repaso CRECE.pptx
 
Profecia 2300 dias explicada, Daniel 8:14
Profecia 2300 dias explicada, Daniel 8:14Profecia 2300 dias explicada, Daniel 8:14
Profecia 2300 dias explicada, Daniel 8:14
 
cuadernillo_cuentos_de_los_valores_elprofe20 (1).docx
cuadernillo_cuentos_de_los_valores_elprofe20 (1).docxcuadernillo_cuentos_de_los_valores_elprofe20 (1).docx
cuadernillo_cuentos_de_los_valores_elprofe20 (1).docx
 
PLAN DE GESTION DEL RIESGO 2023 - 2024.docx
PLAN DE GESTION DEL RIESGO  2023 - 2024.docxPLAN DE GESTION DEL RIESGO  2023 - 2024.docx
PLAN DE GESTION DEL RIESGO 2023 - 2024.docx
 
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocx
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocxCONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocx
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocx
 
DESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptx
DESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptxDESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptx
DESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptx
 
novelas-cortas--3.pdf Analisis introspectivo y retrospectivo, sintesis
novelas-cortas--3.pdf Analisis introspectivo y retrospectivo, sintesisnovelas-cortas--3.pdf Analisis introspectivo y retrospectivo, sintesis
novelas-cortas--3.pdf Analisis introspectivo y retrospectivo, sintesis
 
Seguridad y virus informáticos 12°B 2024
Seguridad y virus informáticos 12°B 2024Seguridad y virus informáticos 12°B 2024
Seguridad y virus informáticos 12°B 2024
 
4ª SESION la misión santificadora del Espíritu Santo en la vida de la Iglesi...
4ª SESION  la misión santificadora del Espíritu Santo en la vida de la Iglesi...4ª SESION  la misión santificadora del Espíritu Santo en la vida de la Iglesi...
4ª SESION la misión santificadora del Espíritu Santo en la vida de la Iglesi...
 

Situación didáctica preescolar de historia

  • 1. Situaciones Didácticas Propósito: Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio. Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo natural. Aspecto: Cultura y vida social Competencia: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales Aprendizaje esperado:  Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos partiendo de utensilios domésticos u otros objetos de uso cotidiano, herramientas de trabajo, medios de transporte y de comunicación, y del conocimiento de costumbres en cuanto a juegos, vestimenta, festividades y alimentación. Fundamentación
  • 2. Enseñar historia es un trabajo complicado, más no imposible, ya que como lo dice Pagès en “La enseñanza de la historia”: “Sólo se puede ayudar a los alumnos y alumnas a pensar históricamente cuando los docentes piensen, también históricamente.” Así que este trabajo será mucho más fácil si nosotros como educadores pensamos de manera histórica, por eso es que la fundamentación es de suma importancia al momento de crear actividades para impartir cualquier tipo de conocimiento. La enseñanza de la historia es una muy compleja ruta a seguir, puesto que los docentes solo se orientan a llenar de conocimientos y datos exactos de hechos históricos a los alumnos, por lo que Pagès sugiere que esta proceso educativo se debe reorientar hacia otras vías como, por ejemplo, el desarrollo de un pensamiento y de una conciencia histórica crítica, para que los alumnos decidan con qué historia quedarse. La educación básica comienza con el nivel preescolar, en donde se tiene que comenzar a formar las bases del pensamiento histórico, como es obvio, no se empieza a enseñarles a los pequeños con palabras y conceptos técnicos, sino que se comienza a introducir a los pequeños en el pasado más cercano a ellos, sus fuentes de primera mano que son sus padres. En la “Enseñanza y aprendizaje de la historia en la educación básica” (2011), argumenta que en los currículos “se busca propiciar que los alumnos movilicen saberes dentro y fiera de aula, que los apliquen en situaciones cotidianas y consideren las posibles repercusiones personales, sociales o ambientales.” Debido a que todos los planes y programas que guían a la práctica docente van encaminados a brindar conocimientos útiles a los alumnos, porque como lo sustenta (REICE, 2005) que aprender no es una simple experiencia abstracta que se da manera aislada en un espacio reducido (por ejemplo el aula) sino que es una experiencia práctica e integrada, que sucede y se desarrolla en el mundo real; así que es conveniente acercar a los alumnos a experiencias integradoras en donde ellos sean interactivos con los objetos de estudio, en este caso, que las actividades se den de manera directa con los alumnos, que ellos sean los protagonistas de sus investigaciones y que sitúen el saber que se les brinda en su propio contexto. “El aprendizaje no solo requiere de conocimiento anterior, motivación apropiada, físico y acción mental, sino que también requiere de un contacto apropiado dentro del cual expresarse” (REICE, 2005)
  • 3. Por último, es conveniente recalcar que la enseñanza de la historia implica la creación de nuevas maneras de trabajo y organización de contenidos, con estrategias innovadoras para despertar el interés por su estudio (“Enseñanza de la historia en la Educación Básica, 2011)
  • 4. Situación Didáctica 1 (inicio): “¿Cómo eran antes…?” Inicio  Presento un video donde se muestran escenas antiguas.  Al final del video, pregunto: ¿Qué pasó en el video? ¿Cómo era su ropa? ¿Había carros o motos? ¿Pasaron computadoras? ¿Había focos en el video? Entre otras.  Breve explicación acerca de cómo vivían las personas en el pasado. Desarrollo  Alrededor del salón se esconden tarjetas con dibujos de objetos antiguos que pasaron en el video, con la “pequeño baúl” saco el nombre de un niño y éste pasa a buscar una tarjeta.  Explican para que creen que sirva cada objeto encontrado en las tarjetas  Al encontrar la tarjeta, la coloca en el pizarrón y dice si todavía hay de esos objetos en su casa o en la ciudad.  Al reunir todas las tarjetas, entrevistan a los demás maestros de la institución, sobre cuál era la función de los objetos y si ellos los utilizaban.  Modelan con plastilina algunos de los objetos encontrados en las tarjetas. Cierre  Pregunto: ¿Ese objeto es viejo? ¿Por qué crees que es “viejo”? ¿En tu casa hay algo como esto? ¿Tú mamá tiene algo que se le parezca? Entre otras que surjan.  De tarea se pide a los padres de familia que les expliquen o investiguen con adultos mayores o bien en otras fuentes, como se vivía antes a partir de utensilios o escenas cotidianas, escrito en una hoja con imágenes. Recursos:  Video de escenas antiguas.  “Pequeño baúl” con nombres de los alumnos.  Tarjetas con imágenes de objetos antiguos.  Imágenes de objetos antiguos y sus equivalentes.  Cuadros de cartón, plastilina, palitos de madera. Evaluación: Lista de cotejo, para valorar habilidades, conocimientos y actitudes. Organización: Individual, grupal. Espacio y tiempo: Salón de clases, una mañana de trabajo.
  • 5. Situación Didáctica 2 (Desarrollo): “Los adultos dicen” Inicio  Recapitulo lo aprendido del día de ayer, con ayuda de las tarjetas.  A partir de la tarea pregunto: ¿Cómo vivían los abuelitos? ¿Qué ocupaban para cocinar? ¿Para planchar su ropa? ¿Cómo viajaban? ¿Había juguetes como los de ustedes? Entre otras en base a la tarea. Desarrollo  En la “caja sorpresa” se encuentran algunos juguetes de medios de transporte, accesorios, utensilios de cocina y de trabajo, entre otros. Sacan un objeto de la “caja sorpresa” y dicen qué es, para qué sirve y quiénes lo ocupan.  Grupalmente deciden si es correcta o no la información que ha proporcionado.  Colocan los objetos en fila en una mesa, al terminar de sacar todos los objetos, explico de manera breve cuales no existían en el pasado y cuáles son sus equivalentes (por ejemplo, molcajete-licuadora)  Describen los objetos actuales que hayan sacado y yo describo uno antiguo, deciden si es igual la función que cumplía. Cierre  Del “pequeño baúl” sacan una tarjeta de objetos antiguos, de acuerdo a las descripciones dadas colocan la tarjeta junto al objeto actual equivalente (ejemplo carreta-coche).  Entre todo el grupo decide si esta en lo correcto o no.  Pregunto: ¿Es lo mismo que se ocupaba hoy que antes? ¿Antes cómo era? ¿Había más cosas antes? ¿Hay más cosas ahora? Entre otras. Recursos:  Tarea de la vida de antes.  Caja sorpresa con objetos actuales.  Tarjetas con imágenes de objetos antiguos.  Pequeño baúl. Evaluación: Lista de cotejo, para valorar habilidades, conocimientos y actitudes. Organización: Individual, grupal. Espacio y tiempo: Salón de clases, una mañana de trabajo.
  • 6. Situación Didáctica 3 (Desarrollo): “Así eran antes los niños” Inicio  Muestro un video sobre cómo eran los niños antes.  Al final del video pregunto: ¿Cómo jugaban antes los niños? ¿Tenían muchos juguetes o poquitos? ¿de qué eran sus juguetes? ¿Con qué se divertían los niños? ¿Comían dulces? Etcétera. Desarrollo  Entrego materiales necesarios para hacer “Valeros”  Arman su balero de acuerdo a las instrucciones:  Pintan el cuello de la botella dada y decoran.  Amarran una pelotita a un hilo  Amarran el hilo con la pelotita al cuello de la botella.  Comparan su balero con algunos juguetes actuales en exhibición, mencionan sus diferencias. Cierre  Pregunto: ¿Con qué jugaban los niños antes? ¿Son los mismos juguetes que ahora? ¿Y sus papás jugaban con lo mismo? Entre otras  De tarea, investigar con adultos mayores o bien con sus padres sobre cómo era la ropa y la comida antes. Recursos:  Cuellos de botellas de plástico.  Hilo grueso, pelotas pequeñas.  Pintura, encaje, lentejuela, diamantina, calcomanías.  Diversos juguetes. Evaluación: Lista de cotejo, para valorar habilidades, conocimientos y actitudes. Organización: Individual, grupal. Espacio y tiempo: Salón de clases, una mañana de trabajo.
  • 7. Situación Didáctica 4 (Desarrollo): “¿Había comida?” Inicio  Muestro algunas imágenes de preparación de algunos alimentos “antiguos”.  Pregunto: ¿Por qué creen que aparece eso en el video? ¿El video es “viejito” o es “nuevo”? ¿Cómo cocinaban antes? ¿Qué comían? ¿Eso existe todavía? Entre otras Desarrollo  Por equipos, entrego material para hacer masa:  Agregan tres tazas de harina de maíz.  Vierten una taza de agua.  Agregan más harina o agua según sea el caso.  Mezclan hasta formar la masa.  Reparten la masa en partes iguales para cada miembro del equipo.  Hacen diversos alimentos que se elaboraban a partir de cero: tortillas, pan, etc. Cierre  Muestro un video donde se hagan esos mismos alimentos pero en la actualidad.  Pregunto: ¿Se preparan igual las tortillas que ahora? ¿El pan se cose de la misma manera? ¿En qué cambian? Entre otras.  Pido de tarea llevar algún objeto antiguo y su utilidad. Recursos:  Harina de maíz, agua  Recipientes grandes, cucharas.  Pequeños comales de barro.  Imágenes de preparación de alimentos de antes y ahora.  Video de preparación de alimentos en la actualidad. Evaluación: Lista de cotejo, para valorar habilidades, conocimientos y actitudes. Organización: Individual, mesas de trabajo Espacio y tiempo: Salón de clases, una mañana de trabajo.
  • 8. Situación Didáctica 5 (Cierre): “Antes y ahora” Inicio  Explican el objeto antiguo que les proporcionaron sus padres o abuelos.  En el viejo baúl introducen todos los objetos antiguos de la tarea.  Muestro otros objetos antiguos y pregunto para qué creen que sirven, si aún se utilizan, etcétera. Desarrollo  Elaboran una “vitrina” con cajas de cartón con ventanas y las decoran.  Sacan mesas afuera del salón y arman pasillos para la exhibición de objetos.  Dentro de las vitrinas colocan los objetos antiguos.  Escriben en una tarjeta el nombre del objeto y la colocan dentro de la vitrina junto con éste.  Del pequeño baúl, sacan tarjetas de objetos actuales equivalentes a los antiguos y las colocan donde ellos crean que van (por ejemplo, si sacan un teléfono móvil lo colocan junto al teléfono antiguo). Cierre  Invitan a los demás salones a visitar su museo.  Exploran su exposición y dicen si fue correcta la equivalencia de los objetos que hicieron. Recursos:  Cajas de cartón con ventanas.  Pintura, diamantina, confeti, pinceles.  Tarjetas de cartulina, crayones, lápices.  Pequeño baúl, viejo baúl.  Tarjetas con objetos actuales. Evaluación: Lista de cotejo, para valorar habilidades, conocimientos y actitudes. Organización: Individual, grupal. Espacio y tiempo: Salón de clases, una mañana de trabajo.