Este documento describe un proyecto de investigación sobre cómo se construyen las casas realizado por niños de 5 años en un jardín de infantes en Buenos Aires. El proyecto incluye actividades como observaciones de diferentes tipos de viviendas, una visita a los barrios de San Telmo y Puerto Madero para comparar construcciones antiguas y modernas, juegos de construcción con diferentes materiales, y la creación de un plano y maqueta final del jardín. El objetivo es que los niños aprendan sobre los materiales, procesos y trabajadores invol

1. GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 1 EN LENGUAS VIVAS
“Presidente Roque Sáenz Peña”
Código 3510 0000
Av. Córdoba 1951 C.P. 1120 – Paraguay 1950 C.P. 1121 – T.E. – FAX: 4812-5602 – 4813-7373 Capital Federal
Proyecto ¿Cómo se construyen las casas?
Profesora: Kozak, Dévora.
Alumnas: Arce, Tamara
Di Lella, Agustina
Furios, Constanza

2. ¿Cómo se construyen las casas?
Sala: 5 años
Duración: 2 meses
Diagnóstico
La humanidad ha buscado desde hace miles de años refugios donde poder
abrigarse de la lluvia, el viento, el frío e incluso el calor. En un principio los
hombres se acobijaban en cuevas o chozas precariamente realizadas. Estos
refugios con la evolución de la humanidad han devenido en viviendas más
complejas, que pueden satisfacer las necesidades humanas de abrigo, y
seguridad.
La ciudad de Buenos Aires es la primera del país por poseer más cantidad de
edificios, y en el puesto número 15 mundiali: “El fenómeno que se está dando
ahora es la densificación o desarrollo en altura. En promedio, construyen 1.120
edificios por año. A este ritmo, las parcelas con menos de 3 pisos serán
completadas con edificios en 250 años”ii, los mismos modifican el paisaje de los
barrios e incluso su cantidad de habitantes.
Los edificios han sido la solución para albergar mayor cantidad de familias en
un espacio físico que se despliega verticalmente, permitiendo así que se ocupe
menos terreno de forma horizontal, y pudiéndose ofrecer mayor cantidad de
viviendas.
Pero bien sabemos que no todas las construcciones son iguales, hay barrios
donde hay mayor cantidad de viviendas de uno o dos pisos sobre todo en el sur
de la Ciudad.
Los/as 25 niños/as de la sala de 5, del Jardín ubicado en el Barrio de Almagro
de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, pertenecen mayormente a familias de
clase media, aunque también algunos de ellos pertenecen a sectores

3. vulnerables. La mitad vive en edificios, siendo estos menores de 10 pisos, un
tercio de la mitad vive en edificios que superan los 10 pisos, el otro tercio vive
en casas tipo departamento, y el resto en viviendas tomadas.
El Barrio de Almagro en los últimos años se ha visto un incremento en su
población, como así también en la construcción de edificios, esto ha cambiado
su fisionomía, perdiendo casas bajas vendidas para la construcción de los
mismos.
En la manzana del jardín en la actualidad se están construyendo dos edificios
que superan los diez pisos, y a raíz de ésta construcción es común ver grúas,
máquinas mezcladoras, y obreros en la cuadra del Jardín.
Es así que los/as niños/as comentan en la sala sobre los camiones grandes
que vieron, la grúa que levantaba una columna, los cascos de los trabajadores,
etc.
Además de ésta situación nos detuvimos a pensar que los/as niños/as e incluso
los adultos llaman “casa” a ese espacio donde duermen, comen, juegan, se
bañan, es decir donde realizan todas sus actividades cotidianas. Es a raíz de
esto que nos propondremos incentivarlos a investigar sobre este concepto de
“casa” es decir a mirar con otros ojos las construcciones familiares, “la
indagación del ambiente convoca diferentes campos que poseen sus propios
objetivos de conocimiento. En el Nivel Inicial comparten un enfoque didáctico
cuyo propósito consiste en que los alumnos complejicen, enriquezcan,
profundicen y organicen sus conocimientos acerca de él. Para ello el Jardín se
propone que los niños sean capaces de “mirar lo habitual” con otros ojos, a la
vez que acerquen el conocimiento de otros contextos, menos conocidos y
cotidianos”.iii
En una construcción hay muchos factores que se ponen en juego, trabajadores,
materiales, herramientas, mezclas y planos, todos ellos nos permitirán abordar
contenidos matemáticos, físicos, y químicos entre otros. Analizando un

4. elemento tan cotidiano y “vivido” como lo es nuestro hogar, o para focalizar “las
casas” en general.
Sarlé, P. y Rosas, R. sostienen que los juegos de construcción se han olvidado
para las teorías psicológicas que se encargan del juego. Siempre han estado a
la sombra del juego simbólico o han estado en el borde de la clasificación entre
imitación, trabajo y juego. Aunque el juego simbólico es reconocido por
excelencia como aquel que permite desarrollar la simbolización, la fantasía y el
lenguaje, los juegos de construcción son aquellos que facilitan la articulación
entre los aspectos propios del juego y los propios de la enseñanza escolar.
Además permiten orientarse externamente sin perder su especificidad lúdica.
Coincidimos con Castro, A. y Penas, F. que “(…) estos juegos poseen un gran
valor formativo, ya que permiten pensar o comenzar a tener en cuenta
referencias espaciales en tanto imagen mental de aquello que se tiene
intención de realizar. Es decir, las construcciones de los niños ponen de
manifiesto ideas sobre la organización espacial de esos objetos en función de
sus propios objetivos de construcción”iv
A su vez es importante abordar un Proyecto que persiga conocer el ambiente,
dado que al investigar los/as niños/as se vuelven más curiosos, observadores,
autónomos y creativos. “Conocer el ambiente en el Nivel Inicial es indagar
cómo son los objetos de su entorno, las propiedades de los materiales,
explorar y reconocer los cambios que puede provocar a partir de su accionar
sobre ellos, es observar y analizar los objetos que produce y produjo el
hombre, es indagar acerca de las vinculaciones y características de los
materiales y los usos que los hombres hacen de ellos (…)”v
Selección del problema de investigación y del recorte del proyecto
Comenzaremos nuestra investigación a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo
se construyen las casas?

5. Para indagar el emergente planteado por los niños/as, trabajaremos con
actividades donde puedan llevar a cabo los intereses planteados por los
niños/as. Estas actividades incluyen observaciones, exploración del entorno,
producciones propias y entrevistas. En definitiva nos proponemos partir de un
problema conociendo que “el trabajo en problemas facilita el conocimiento de
la realidad a través del uso de unos métodos (estrategias de resolución,
técnicas experimentales u observaciones, etc.) de forma que ese conocimiento,
al mismo tiempo que da sentido a los métodos, cambia y se reformula gracias
a ello,”vi generando en los niños un aprendizaje significativo, constructivo,
funcional.
Contenidos desagregados
· Cambios y permanencias en algunos aspectos de la vida cotidiana, entre el
tiempo que los padres y/o los abuelos eran niños y la actualidad: tipo de
casas en las que vivían.
· Diferentes trabajos que realizan los distintos participantes/actores en una
obra en construcción. Lugar de trabajo.
· Objetos y materiales: mezclas para construir una pared.
· Instrumentos y herramientas que se utilizan en una obra en construcción
(pala, remolque, excavadora, etc.)
· Semejanzas y diferencias entre distintos trabajos en relación con las
herramientas.
· Normas que se elaboran para cuidar la salud de los distintos actores de la
construcción por ejemplo la utilización de cascos.
· Escritura: encuesta escrita (nombres de las distintas profesiones dentro del
rubro de la construcción)
· El conocimiento espacial: construcciones con diferentes materiales.
· Conocimientos matemáticos referidos a: espacio, formas geométricas,
sistema de numeración, medida, recorrido en un plano.

6. · Características de los cuerpos: forma, caras planas y curvas.
· Características de las figuras: forma, lados rectos y curvos.
· Longitudes, capacidades y pesos en contextos de la vida cotidiana del
jardín.
· Representación/producción de formas bidimensionales y tridimensionales
· Diferentes materiales y herramientas en la bidimensión y tridimensión:
papeles trozados y recortados, modelado con arcilla, construcción con
cajas.
Todo el proyecto estará atravesado de forma transversal por:
 El respeto a sus compañeros /as
 El juego y el trabajo en conjunto, para favorecer la solidaridad.
 El respeto de pautas y límites, sobre todo por las varias salidas que tiene
planeadas el proyecto.
Objetivos
· Comparar distintos tipos de vivienda a través de la historia.
· Reconocer la importancia del hogar como tal.
· Adquirir conocimientos sobre los materiales que se utilizan para realizar
la construcción de viviendas
· Establecer relaciones en cuanto a la noción de espacio a través de la
observación de planos.
· Recrear la construcción de maquetas sobre viviendas a partir de la
utilización de distintos materiales.
· Utilizar técnicas de registro para las entrevistas

7. · Establecer diferencias entre producciones bidimensionales y
producciones tridimensionales.
· Comparar las funciones sociales de los trabajadores que intervienen en
la construcción de viviendas.
· Elaborar mezclas para la construcción de las maquetas.
· Reconocer y respetar las normas de seguridad que implica la
construcción de viviendas.
Estrategias didácticas:
Se llevará a cabo como producto final del proyecto, el armado de una maqueta
del jardín con su correspondiente plano. Para esto se realizarán una serie de
actividades que buscarán ir afianzando los conceptos de vivienda y la
investigación de cómo se construye una casa/vivienda. La producción final se
realizará en forma conjunta con las familias tratando de hacerlas partícipes del
proceso de aprendizaje de los/as niños/as.
 Actividades
Actividad 1:
Recursos: papel afiche, hojas en blanco, lápices y marcadores de colores.
Se trabajará con todo el grupo de niños/as de la sala, realizando un intercambio
para poder llevar a cabo una indagación sobre ¿por qué creen que vivimos en
casas y no en otros lugares como cuevas?, ¿cómo son las casas en las que
vivimos?, ¿por qué serán parecidas?, ¿qué es lo que nos gusta de vivir en
nuestras casas?, ¿de qué materiales están hechas y quiénes las construyen?
Todas las respuestas de los niños/as e incluso inquietudes y dudas serán
registradas en un afiche y les contaremos que será el inicio de una de un
trabajo en conjunto de investigación para saber ¿cómo se construyen las
casas? Le propondremos a cada niño que dibuje su casa en un cuaderno,

8. “diario”, que será utilizado en todo el proyecto. Este material será también un
punto de partida para trabajar sobre planos.
Actividad 2:
Recursos: imágenes de distintos tipos de viviendas actuales y antiguas,
cuaderno de investigación de la sala.
Pondremos en la sala imágenes de diferentes tipos de viviendas (Colectiva,
unifamiliar, prefabricada, específicas de alguna cultura, asociadas a usos
agropecuarios, y viviendas provisionales) también se colocarán imágenes de
viviendas antiguas, en color blanco y negro para marcar la diferencia temporal.
A su vez se incorporará una maqueta de una casa realizada con materiales
descartables.
Trataremos de determinar quiénes viven en esas casas, qué diferencias
encontramos entre unas y otras, qué diferencia hay entre las casas antiguas y
las nuevas, y cuál es el tipo de vivienda más común en el barrio en el que
vivimos. Cómo se ve la casa en la maqueta, y en qué se parece a las imágenes
que se ven en la sala.
Las respuestas e interrogantes que surjan serán anotadas en el diario de
investigación de la sala con ayuda de los niños/as.
Actividad 3:
Salida al Barrio de San Telmo y Puerto Madero
El objetivo de la salida será observar construcciones antiguas (coloniales),
viviendas de obreros y rascacielos del barrio de Puerto Madero, para poder
identificar cómo han cambiado las construcciones a lo largo de los años, cómo
se vivía antes, los materiales usados para la construcción y quiénes vivían y
viven en la actualidad en esas casas. En el Barrio de San Telmo se Visitará la
antigua casa d e la Familia Ezeiza, actualmente convertida en una galería
comercial. Recorriendo estos dos barrios trataremos de concretar la salida
observando y comparando las diferentes construcciones desde afuera. Se
sacarán fotos a pedido de los/as niños/as para ponerlas en el diario de

9. investigación de la sala y cada niño/a en su cuaderno, diario, dibujará la
edificación que más le gustó o le llamo la atención.
Actividad 4
Construyendo casas, nidos y cuevas en la sala.
Se dispondrán en la sala diferentes materiales como sogas, sábanas, broches,
papel, cartón, tubos de cartón, cajas, plásticos y telas transparentes, entre
otros. Se jugará a construir casas en pequeños grupos. Finalizada la actividad
individualmente los/as niños/as deberán escribir o dibujar qué construyeron y
qué materiales utilizaron.
Actividad 5
Juego de construcción.
Se dispondrán en la sala bloques para que los niños/as construyan viviendas
que hayan visto en la salida al barrio de San Telmo y Puerto Madero.
Actividad 6
Juegos de recorrido
Al llegar a la sala los/as niños/as encontrarán un plano en el total del piso de la
sala, el plano delimitará los espacios de una casa (cocina, baño, habitación,
comedor, y patio) en cada espacio se colocará algún mobiliario correspondiente
a cada espacio, que servirá como guía para el juego. En un lugar visible de la
sala, se colocará el plano de la casa que será usado también como referencia.
Se invitará a los/as niños/as que exploren el espacio y luego trataremos de
hacer una correlación con el plano en papel. Por sorteo se elegirá al GUÍA, que
deberá decirles a los/as niños/as a qué sector de la casa deben ir, de acuerdo
a tarjetas que seleccionan al azar. Cuando logren hacerlo colocarán un círculo

10. en el plano en papel marcando en qué lugar estuvieron. Los GUÍAS cambiaran
cada dos o tres indicaciones, se tratará de que todos/as puedan ser GUÍAS. Al
concluir el juego analizaremos qué dificultades encontramos al desplazarnos en
el plano y las escribiremos en el diario de investigación, que luego será leído
para comprobar que estén todas las intervenciones registradas.
Actividad 8:
Mezclas y materiales
Se colocará en la sala una gran mesa protegida con papel, y el piso será
protegido con algún material plástico para poder limpiarlo con facilidad cuando
caduque la actividad. En la mesa se encontrarán: cemento, agua, cal, y arena.
Junto a cada material se añadirá una fotografía de su estado natural. Se
realizarán mezclas usadas para la construcción. A su vez se pondrán algunos
pedazos de ladrillo.
- MEZCLA PARA LEVANTAR PAREDES: 1 volumen de cal ,3 volúmenes
de arena fina ,1 volumen de polvo de ladrillo, ¼ volumen de cemento.
- MEZCLA PARA REVOQUES GRUESOS: 1 volumen de cal ,3
volúmenes de arena ,¼ volumen de cemento.
- YESO: agua hasta que quede con consistencia parecida a la pintura.
Se utilizarán los pedazos de ladrillo para revestir con yeso, pegar con la mezcla
de paredes, y para aplicarle el revoque grueso. Se dejarán secar para ver qué
pasó y a qué se parece. Esta actividad dará una primera impresión de los que
se realizará a la hora de construir la maqueta. Se anotarán las medidas usadas
y los materiales en el cuaderno de investigación de la sala. A su vez se
solicitará a los niños que traten de explicar mediante escritura o dibujo las
mezclas que realizaron y las medidas que utilizaron.
Actividad 10:

11. Invitación de un albañil a la sala
Se invitará al papá de uno de los alumnos que trabaja en una obra en
construcción para que cuente su trabajo, con quién trabaja, las herramientas
que utiliza, las mezclas que realiza, las distintas maquinarias que se utilizan en
una obra en construcción, las herramientas de seguridad como los cascos,
chalecos, arnés, etc. Se solicitará si es posible que traiga algunas de las
herramientas que utiliza diariamente para que los niños puedan ver y saber con
qué herramientas se trabaja. Se fotografiarán las herramientas y todo se
registrará en el diario de investigación. Se solicitará a los niños que escriban o
dibujen o ambas, aquello que les llamó más su atención o lo que recuerden que
haya dicho el albañil.
Actividad 11
Recorrido por el jardín en busca del Tesoro escondido de la construcción: en
diferentes lugares y espacios del jardín se colocarán carteles con indicaciones
sobre cómo fueron construidos y se entregará tarjetas con preguntas a los/as
niños/as. En pequeños grupos, deberán encontrar la respuesta que estará
colocada según los materiales usados en su construcción Ej: ¿qué se
construye utilizando ladrillos? Respuesta en pared: La pared se construye con
ladrillos y cemento, los textos serán acompañados con imágenes. Será
importante delimitar un espacio del juego entre la sala y el zoom, siendo
posible identificar materiales, herramientas, revestimientos, aberturas,
acabados interiores, carpintería y cerrajería.
Actividad 12
Construcción de juguetes: Camiones de carga, Grúas y retroexcavadoras. Los
mismos se realizarán con materiales descartables, se utilizarán fotografías y
videos para ver cómo son estos Camiones y herramientas.
Actividad 13

12. Juego “La obra”
Se preparará el zoom del jardín con un “escenario de obra en construcción”,
ladrillos de cartón, palas de plástico, baldes, lampazos, fratachos,
destornilladores, serruchos, poleas con baldes, perforadoras, taladros, etc. Se
pondrán a disposición los camiones y grúas por ellos construidos para usarlos
en el juego. Cada niño recibirá su casco de seguridad. Se realizarán
estructuras de cartón más altas que los niños simulando edificios y casas. Para
construir se ofrecerán ladrillos de cartón, madera y plástico, estructuras
realizadas en cartón simulando ventanas, y puertas. Techos de cartón. Los
materiales serán grandes para que puedan construir casas en las que ellos
entren. Se ofrecerán tornillos y clavos de plástico, y espacios para realizar
ajustes. Podrán construir libremente en el espacio. Se les solicitará que
concluida la construcción traten de hacer el plano de la casa construida. Las
casas realizadas por los/as niños/as se dejarán en el zoom como muestra en el
jardín. Se sacarán fotos de lo realizado para que quede en el cuaderno de
investigación de la sala. Se interrogará sobre el uso de poleas y los beneficios
o no que las mismas aportan a la construcción.
Actividad 14
Copia del cuaderno de investigación para ser entregado a las familias y que
conozcan el proceso de investigación realizado. Junto con una invitación para
realizar el cierre de la misma construyendo de forma colectiva una maqueta del
jardín y un plano del mismo. A su vez se les solicitará que la familia realice un
plano de sus hogares para agregar al cuaderno de investigación.
Actividad 15
Construcción de maqueta con las familias en la sala: se invitará a las familias al
jardín para realizar la actividad. Se dispondrá en las mesas de la sala los

13. distintos materiales para poder llevar a cabo la maqueta. Se utilizarán
materiales de descarte (cartón, envases de plástico de yogurt, tetra packs,
cartones, tubos de cartón, etc.), telas y papeles. Papel afiche para realizar el
plano. La maqueta se exhibirá en un lugar visible por todos/as los miembros de
la institución.
Evaluación
La evaluación de llevará a cabo durante todo el proyecto. A través del diario
que utilizaremos para registrar, anotar las inquietudes, certezas, nuevas
problemáticas a trabajar que pueden surgir en el trayecto del proyecto. A su
vez cada niño tendrá su propio diario para que pueda plasmar los
conocimientos que se van generando, dibujos de las actividades que se van a
realizar, etc. Es a través de este diario que veremos el proceso de aprendizaje
realizado en el trayecto del proyecto.
Indicadores de evaluación:
· Tras la toma de registro en el Diario del docente y de los alumnos, se
elaborará un cuadro de doble entrada con el nombre del niño/a y
algunos indicadores, se evaluarán procesos y resultados:
- Comunicación de ideas: comunicación de hipótesis previas,
comunicación de ideas y conjeturas, comunicación de conceptos,
lenguaje oral, formas en que contribuyó al grupo con sus ideas.
- Formas de registro individual: escritura, dibujos, formas alternativas de
resolver los registros individuales.
- Uso de los materiales de construcción: herramientas: manipulación con
ayudas, sin ayudas, exploración de los materiales.
- Respuesta a las consignas dadas: con ayudas, sin ayudas, tiempos de
respuesta a las consignas.

14. - Utilización de mezclas: exploración del material, elaboración de mezclas
con ayudas, sin ayudas; manejo de cantidades: métodos de medición,
mecanismos alternativos para resolver el problema de medición;
números escritos: cómo los reconoció, dificultades en el proceso,
métodos alternativos de resolución del problema.
- Desplazamiento en el espacio: planos: movimientos en el plano con
ayuda, sin ayuda, formas en que resolvió el problema.
- Elaboración de producciones bidimensionales: con ayudas, sin ayudas,
formas en que resolvió la elaboración del plano.
- Elaboración de objetos tridimensionales: construcciones: formas de
construcción, dificultades en la manipulación del material, formas en que
resolvió la dificultad.
● Evaluación docente: a partir del diario del docente.
- Problemas al momento de abordar el proyecto
- Problemas con los conocimientos en juego
- Aprendizajes en el proceso
- Cambios a realizar en el proyecto
- Salida: dificultades, virtudes, cambios
- Respuestas a las demandas de los/as niños/as
- ¿pude involucrar a las familias?
- Logro o no de los objetivos planteados
- Lugar que le di a la participación de los/as niños/as
- ¿pude involucrar a la institución?

15. i http://www.lanacion.com.ar/1160634-buenos-aires-capital-de-los-rascacielos
ii Fernando Álvarez de Celis Geógrafo en: http://edant.clarin.com/diario/2010/01/03/laciudad/h-02112295.htm
iii Diseño Curricular para la Educación Inicial, Marco General. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretaría de
Educación, Dirección de Currícula (2000). Página 159.
iv Castro, A. y Penas, F.; “Matemática para los más chicos. Discusiones y proyectos para la enseñanza del Espacio, la
Geometría y el Número”; Ed. Novedades Educativas; Buenos Aires (2009). Página 93.
v Diseño Curricular para la Educación Inicial, Marco General. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretaría de
Educación, Dirección de Currícula (2000). Página 159.
vi García J y García F. (1993) Aprender investigando. Una metodología basada en la investigación. Díada Editoriales.
Sevilla España. Página 23