1. ELABORADO POR:
G.E.D.I.
MTRA.GUADALUPE ESPERANZA DÍAZ IRIS
ACTIVIDAD 1
CURSO:
METODOLOGIA DE LA HISTORIA I
ASESORA:
MTRA. LORENA PACHECO
SALAZAR

2. Elabororó:G.E.D.I.- ACTIVIDAD.1
FORMAS TRADICIONALES DE ENSEÑAR HISTORIA
AUTOR: MANUEL MORENO CASTAÑEDA
ANECDOTISM
O.
EXAGERAND
O ACCIONES
COTIDIONAS
HEROISMO.
CON AFAN DE
MOSTRAR
PROTOTIPOS
DE COMPORTAMIENTO
FORMAS TRADICIONALES DE
ENSEÑAR HISTORIA
EFEMÉRIDES.
SOLO
CONMEMORACIONES
SOCIALES DE
DIVERSA
INDOLE
MANIQUEÍSMO
CLASIFICAN
PERSONAJES
BUENOS O
MALOS , SIN
ANALISIS
CRITICO
VERBALISMO.
SIN RECURSOS
PARA EL
APRENDIZAJE.
DOGMATISMO.
USADAS POR EL
PODER SIN
ADMITIR
DUCDAS, SOLO
VERDADES
ABSOLUTAS
CRONOLOGISMO.
DA IMPORTANCIA A
FECHAS Y MARCAS
HISTÓRICAS, RELACIÓN
CAUSA- EFECTO, PERO
DEMASIADA LINEAL Y
RÍGIDA
VAN ENCAUZADOS A HOMOGENEIZAR:
-CONTENIDOS
-MODOS DE ENSEÑANZA
-VALORACIÓN DE LO APRENDIDO.
SURGIENDO ASÍ PREGUNTAS ESENCIALES:
¿QUÉ ES VALIOSO EN LA HISTORIA?...¿QUÉ SE PUEDE DESECHAR?...¿QUE INNOVAR Y CÓMO HACERLO?.

3. Elaboró : G.E.D.I.- ACTIVIDAD.1
CONCLUSIÓN INDIVIDUAL :
FORMAS TRADICIONALES DE ENSEÑAR HISTORIA
AUTOR: MANUEL MORENO CASTAÑEDA
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COMO CONCLUSIÓN PUEDO DECIR QUE PARA EL ESTUDIO DE LA HISTORIA SEA CUAL FUESE SU FINALIDAD
O LO QUE SE PRETENDA, SIEMPRE VAN A VARIAR LAS FORMAS DE ENSEÑANZA, LAS ESTRATEGIAS, LOS
MÉTODOS, LAS TÉCNICAS EDUCATIVAS EMPLEADAS.
ENTRE ESTAS FORMAS DE ENSEÑANZA DE LA HISTORIA SE ENCUENTRAN LAS TRADICIONALISTAS, Y DE LAS
CUALES SE RESEÑA BREVEMENTE A CADA UNA EN EL MAPA CONCEPTUAL (ANECDOSTISMOS,
VERBALISMO, CRONOLOGISMO, ETC..) , TALES FORMAS DE ENSEÑANZA MANEJAN LOS CONTENDOS,
APRENDIZAJES Y LA MANERA DE IMPARTIR LA HISTORIA A LOS ALUMNO, PARA TODOS POR IGUAL, SIN
PREGUNTARSE QUE ES LO QUE CADA ALUMNO A LOGRADO RESCATAR, QUE VALE LA PENA DESECHARSE
INCLUSO QUE HACER PARA MANEJAR ESE APRENDIZAJE ADQUIRIDO.
TODO ESTO NOS LLEVA A PENSAR EN UNA FORMA MEJOR PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA
HISTORIA, LO QUE NOS LLEVA NECESARIAMENTE A LA PALABRA INNOVACIÓN, ¿QUÉ Y CÓMO HACERLO?.
INCLUSO SURGE OTRA PREGUNTA IMPORTANTE ¿PARA QUÉ ESTUDIAR HISTORIA?,.
A ESTO ÚLTIMO SE LE PUEDE DAR RESPUESTA DE DIVERSAS FORMAS, DESDE LLEVANDO AL REFUERZO DE
LA PROPIA IDENTIDAD, Y ÉSTA PUEDE SER COMO INDIVIDUO,COMO NACIÓN Y HASTA PARA LA
CONVIVENCIA Y EDUCACIÓN, ETC.
PARA FINALIZAR PUEDO MENCIONAR QUE A FINAL DE CUENTAS, SU ESTUDIO ES PRIMORDIAL PARA LA
REFLEXIÓN CRÍTICA Y TOMA DE DESICIONES EN DIVERSOS AMBITOS Y NIVELES, DESDE NUESTRA VIDA
DIARIA, EL TRABAJO (DOCENTE), HASTA PARA EL EJERCICIO DEL PODER PÚBLICO, POR MENCIONAR SOLO
ALGUNAS ESFERAS.

4. Elaboró: G.E.D.I.- ACTIVIDAD 1
NOCION Y PRÁCTICA DE LA
SITUACIÓN-PROBLEMA EN HISTORIA
DALONGEVILLE, ALAIN, Lycée Claudel
Estos autores desean crear un modelo didáctico teórico y práctico constructivista en la historia a través de cuatro
terrenos que son.
-Terreno Pedagógico: ruptura con la práctica por la transmisión de conocimientos y no considera al sujeto como ser crítico,
analítico y reflexivo.
-Terreno de la formación de los docentes y sus formadores: Se inclina a prácticas transmisoras y se pierde la credibilidad y
eficacia de los datos que se aportan, esto repercute seriamente a que en los alumnos no se forme consciencia o cambios
en esta asignatura.
-Terreno de la investigación: los docentes no estén motivados en la investigación de una mejor didáctica para sus alumnos,
quedando en el plano de un observador.
-Terreno de la socialización: La socialización se lleva sobre una base lineal, no le brinda opción ni al lector u oyente; El
modelo didáctico que se denomina situación-problema, es más aceptado en la ciencia de la Biología, por el grado de
Cientificidad en sus investigaciones, en el caso de la historia es más compleja y lenta, tiene un pasado común y más
conflictivo.
Didáctica de la historia y Constructivista ¿Porqué
este divorcio?
Los trabajos de Jean Piaget, se centraron en la
naturaleza de las operaciones mentales que
intervienen en el pensamiento formal. Las
dificultades en el modelo de Piaget es el posponer
todos esos estudios centralizándolos a una edad
cronológica de 16 años, porque no habría que
inventar, sino entender y restituir.
REPRESENTACIONES ¿PARA QUÉ?
PORQUE NO HAY
REPREENTACINES MENTALES, NI
SOCIALES SIN CONCEPTO
EL SABER SE CONSTRUYE
ROMPIENDO LAS
RESENTACIONES INCIALES
-La toma de consciencia Del
sujeto.
-La confrontación con una
situación-problema.
-Destrucción, reconstrucción
o reorganización de las
representaciones.
-La meta cognición

5. ¿CUÁL SERÍA EL PAPEL DEL PROFESOR?
para ello requeriríamos de diversos
momentos como:
prever una situación que puede ser
problema
analizar las representaciones a que nos
enfrentamos.
elaborar una situación partiendo del
análisis que hemos elaborado
movilizar materiales, es indispensable para
adquirir nuevos conocimientos.
LA SITUACIÓN-PROBLEMA: ¿UNA METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE DE
LA
HISTORIA?
Al constatar la homogeneidad de representaciones, ha intentado
proponer un
modelo que rompa con estas representaciones unívocas y permita un
espacio para la construcción de otras representaciones, tanto para el
alumno como para el profesor. Estos son algunos de sus principios:
-pluralidad de puntos de vista
-Pluralidad de significados.
-Conflicto sociocognitivo
- Los conceptos son primeros, como ejes de la situación problema.
CONCLUSIONES DEL AUTOR:
1.-Que en los libros de texto y en la clase se diera una pluralidad de puntos de vista e interpretaciones a los
acontecimientos históricos principales. Esto daría lugar a una mejor comprensión y a una formación del pensamiento
complejo.
2.- Es indispensable trabajar sobre las representaciones de los actores de la
situación de aprendizaje, porque aprender es desplazar las propias
representaciones.
3.- no puede ignorar sus propias representaciones y las que
proporcionan los textos de los libros o los documentos que utiliza.
4.- Piensa que la nueva formación ha aportado su granito de arena con la estrategia de la misión, que crea una situación
en la que el alumno lee para hacer.
5.- No resulta nada contradictorio desear que la enseñanza de la historia permita
construir un pensamiento crítico, al tiempo que transmitir conocimientos

6. G.E.D.I.- ACTIVIDAD.1
CONCLUSIÓN INDIVIDUAL :
NOCIÓN Y PRÁCTICA DE LA SITUACIÓN- PROBLEMA EN HISTORIA
AUTOR: DALONGEVILLE, ALAIN, Lycée Claudel
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EL AUTOR NOS HABLA DE LA CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO DIDÁCTICO TEORICO Y PRACTICO CONSTRUCCTIVISTA EN
HISTORIA, POR LO QUE NOS PRESENTA UNAS PROPUESTA QUE SUPONEN UNA RUPTURA EN 4 TERRENOS (EL PEDAGÓGICO,
EL DEL TERRENO DE LA FORMACIÓN ETC.)
AL ANALIZAR ESTOS CUATRO TERRENOS NOS DAMOS CUENTA QUE LA HISTORIA, NO ES UNA ACUMULACIÓN SIMPLE DE
DATOS Y QUE RADICA MUCHO EN LA FORMA EN QUE NOSOTROS COMO DOCENTES LA VISUALIZAMOS Y LLEVAMOS A CABO
CON NUESTROS ALUMNOS DENTRO DEL AULA. LA FORMA EN LA QUE PODAMOS ENTENDER Y LLEGAR HACER
INNOVADORA, CON MOTIVACIÓN Y PARTICIPATIVA; OBTENDREMOS MEJORES RESULTADOS PARA SALIR ADELANTE Y
FACILITAR NUESTRO TRABAJO.
ESTO ES MUY IMPORTANTE, PORQUE DE ESTA MANERA SE NOS PROPONE UNA NUEVA CONCEPTUALIZACIÓN DE
COMPRENDER LOS SUCESOS HISTÓRICOS QUE DEFINIRÁN NUESTRO FUTURO, DEBIDO A QUE LOS ALUMNOS SE VAN A
INVOLUCRAR MÁS , SERÁN MÁS SUSCEPTIBLES A LOS ACONTECIMIENTOS ACTUALES Y LOS PODRÁN VINCULAR CON LOS
PASADOS Y TRATAR DE EVITAR CIUDADANOS APÁTICOS, INCRÉDULOS Y CIUDADANOS PASIVOS.
LA PRÁCTICA DOCENTE DE LA HISTORIA DEBE MEJORAR EN MUCHOS ASPECTOS, PORQUE SI NO QUEDA CLARO ESTÁ NUEVA
FORMA DE TRABAJO CONTINUAREMOS, CON ESTAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS QUE NO BENEFICIAN EN NADA A VER LA
HISTORIA DESDE OTRA PERSPECTIVA.
EN GENERAL EL REALIZA INVESTIGACION Y RECOJE INFORMACIÓN, LA ANALIZA, LA COMPARA, TANTO EN ALUMNOS,
PROFESORES Y LIBROS DE TEXTO EN HISTORIA, DE TEXTOS DE LECCIÓN Y DOCUMENTOS ESCRITOS.
AL FINAL DEL TEXTO COINCIDO CON EL AUTOR , YA QUE CONSIDERO QUE EL CAMINO A SEGUIR PARA EVITAR LA
HOMOGENEIZACIÓN EN LA HISTORIA, RECAE EN QUE DEBE EXISTIR UN PLURALIDAD DE PUNTOS E INTERPRETACIÓN DE LOS
ACONTECIMIENTOS HISTÓRICOS PRINCIPALES TANTO DEL ALUMNO COMO DEL PROPIO DOCENTE, PARQ QUE ASÍ SE PUEDA
LOGRAR UNA CONSTRUCCIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO, BASANDONOS ASÍ EN EL CONSTRUCCTIVOSMO DEL
CONOCIMIENTO.

7. Elaboró: G.E.D.I.- ACTIVIDAD 1
SITUACIÓN PROBLEMA EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
RESEÑA DE UN ACERCAMIENTO Y UNA REVELACIÓN
AUTOR: GRACIELA FABIAN.
SU PRIMERA
IMPRESIÓN.
se activó
un sentido de
reflexión acerca de
la percepción de
un nuevo
conocimiento de la
historia como
saber y disciplina.
ACERCA DE LA ENSEÑANZA DE
LA HISTORIA Y LA IDEA DE
CONCEPTO .
La confrontación de puntos de
vista que produce
cuestionamientos y la idea de
concepto como herramienta de
transformación, fueron
apareciendo
para dar sentido a su labor
docente.
CAMBIOS AL
ESCRIBIR LA S.P.
SEMINARIO SOBRE LA APLICACIÓN DE LA SITUACION
PROBLEMA EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA., POR
EL DR ALAIN DALONGEVILLE.
En la escuela mexicana de educación básica y media
básica, la práctica
en la enseñanza de la historia se reduce a la
memorización de datos
y fechas, así como al
culto acrítico de los héroes nacionales.
Cambios que sucedieron en la autora:
LA HISTORIA FORMADORA
DE ESPITITU CRITICO
antes dominaba la autora,
el sentido anecdotario de la
historia, hasta que tuvo
acercamiento con la S.P. "la
problematización, en la
construcción del
conocimiento, pone en
juego todo el potencial que
poseemos".
Al construir su
propuesta sobre el
tema de los cristeros,
tuvo dificultades para
darle forma, por lo
que elige retomar
elementos que
habian quedado
fuera en las
consideraciones de
los demás.
FINALMENTE HUBO
EXPOSICION DE LA
S.P.POR EQUIPOS
CONCEPTO DE ALTERIDAD
La enseñanza de la historia
puede contribuir a la
formación de ciudadanos
formándolos en el encuentro
con el otro (del pasado o
presente) procesos que tienen
además que ver con una toma
de conciencia acerca de
la integración de los individuos
a la "sociedad.

8. COMO PRODUCTO DE TRABAJO DE ESTE SEMINARIO LA AUTORA PRESENTA EL
TRABAJO DEL EQUIPO, EL CUAL SE BASA EN: LOS ANTECEDENTES HISTÓRICOS
ACERCA DE LA “CRISTIADA” O GUERRA
CRISTERA. EXPLICANDONOS ESTE CONFLICTO HISTÓRICAMENTE A TRAVÉS DE UNA
BREVE RESEÑA
POSTERIORMENTE NOS PRESENTA:
LA CRISTIADA ¿GUERRA POR CRISTO REY O POR LA LEY? ¿Fue una
guerra contra la aplicación de leyes anticlericales o en contra de una
autoridad no reconocida: el naciente Estado posrevolucionario?
UNA SECUENCIA PARA DESARROLLAR CON LOS ALUMNOS ENCAMINADA A PROPICIAR
LA CONFRONTACION DE POSTURAS, DE AUTORIDADES E INSTITUCIONES, APOYANDOSE
EN LA REPRESENTACIÓN DE ROLES .

9. Elaboró: G.E.D.I.- ACTIVIDAD 1
CONCLUSIÓN INDIVIDUAL:
SITUACIÓN PROBLE MA EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
RESEÑA DE UN ACERCAMIENTO Y UNA REVELACIÓN
AUTOR: GRACIELA FABIAN.
LA AUTORA DE LA LECTURA NOS OFRECE UNA RESEÑA ACERCA DE LA EXPERIENCIA QUE TUVO DURANTE UN
SEMINARIO IMPARTIDO PARA PODER PLANTEAR UNA SITUACIÓN PROBLEMA EN LA ENSEÑANZA DE LA
HISTORIA TANTO EN NIVEL BASICO COMO MEDIO.
NOS CUENTA ACERCA DE SU IMPRESIÓN Y LOS CAMBIOS QUE LE FUERON SUCEDIENDO EN SU FORMA DE
TRABAJO DOCENTE, ASI COMO LA PERCEPCIÓN ANECDOTARIA A LA QUE ESTABA ACOSTUMBRADA A
TRABAJAR CON SUS ALUMNOS, DONDE INCLUSO MENCIONA QUE ESTOS SOLO CUMPLIAN CON LO QUE
ELLA PEDIA, SOLO PARA SATISFACERLA, MAS NO POR UN INTERES GENUINO DE ENCONTRAR
PLANTEAMIENTO Y CONFRONTAR IDEAS, DE ESTA MANERA PUES NO OBTENIA DE LOS ALUMNOS UN
SENTIDO ANALITICO Y CRITICO DE LA HISTORIA.
LA AUTORA NOS NARRA COMO DESCUBRE LA IDEA DE CONCEPTO COMO HERRAMIENTA DE
TRANSFORMACIÓN, APARECIENDO ANTE ELLA POSIBILIDADES REALES CON QUE DOTAR
DE SENTIDO A SU PRÁCTICA DOCENTE.
FINALMENTE NOS CUENTA COMO VA LLEGANDO AL PUNTO EN QUE PLANTEA POR SI SOLA (Y APOYADA POR
SU EQUIPO), LA SITUACION PROBLEMA EN EL TEMA DE LA GUERRA CRISTERA, DONDE ABORDA PRIMERO
EN UNA LECTURA LOS ANTECEDENTES DE ESTE SUCESO HISTÓRICO, Y POSTERIORMENTE NOS OFRECE EL
DESAROLLO DE UNA SECUENCIA QUE SE PUEDE EMPLEAR CON LOS ALUMNOS, DONDE ESTOS TENDRAN
QUE REPRESENTAR DIFERENTES POSTURAS DE ACUERDO A LOS PERSONAJES DE ESA EPOCA, ENTRE
OTRAS ACTIVIDADES POR SUPUESTO.
A MI PARECER LO QUE QUERIA LOGRAR ES PODER VISUALIZAR DESDE DIFERENTES PERSPECTIVAS , DIVERSOS
PUNTOS DE VISTA DEPENDIENDO DE LOS PERSONAJES, ACTORES Y BANDOS DE AQUELLA EPOCA, CADA
QUIEN EN SU POSTURA, LO QUE LE LLEVABA ANALIZAR , Y A BUSCAR Y RECONSTRUIR EL CONOCIMIENTO.