Este documento describe una lección sobre instructivos y juegos dirigida a estudiantes de primer grado. La lección tiene como objetivos que los estudiantes conozcan la función y características de los instructivos, comprendan instrucciones para jugar y escriban su propio instructivo breve. La secuencia didáctica incluye explicar qué es un instructivo, escribir e intercambiar instructivos para preparar sándwiches y jugar un juego, y responder preguntas de cierre y evaluación. El documento también incluye adaptaciones sugeridas para un estud

1. ESCUELA: “Profr. Heriberto Aja Olguín”
Clave: 26EPR0107W
Grado y Grupo: 1ºB
Fecha de aplicación: 24 de noviembre del 2014
Nombre del docente: Francisco Javier Ruiz Fontes
Nombre del practicante: José Néstor Peraza Balderrama ASIGNATURA:
ESPAÑOL BLOQUE: II LECCIÓN: 19 ¡Todos a jugar! PROPÓSITO: Que los niños:  Conozcan la función y las características de los instructivos.  Comprendan las instrucciones de un juego y lo lleven a cabo para divertirse.  Escriban, revisen y den a conocer un texto breve para un destinatario determinado. CONTENIDO(S):
Características de los textos escritos. Instructivos: objetivo, materiales y procedimiento.
Estrategias de comprensión lectora. Propósitos de lectura.
Estrategias de comprensión lectora. Localización de información explícita.
Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos. Escritura, revisión y corrección del borrador. Socialización del texto. SECUENCIA DIDÁCTICA:
INICIO:
 El niño activa sus conocimientos previos respondiendo a preguntas como: ¿Sabes qué es un instructivo?, ¿has visto que alguien lea un instructivo?, ¿hay instructivos en tu casa?, ¿para qué se usa un instructivo? ¿has leído un instructivo?
 El alumno escucha explicación acerca de qué es un instructivo, para qué sirve y cuáles son sus componentes, y observa el ejemplo que el docente presenta a manera grupal.
 Se le otorga, el material recortable el cual consiste en una hoja con dibujos de los ingredientes de un sándwich para que los coloree y los recorte.
DESARROLLO:
 El discente recibe explicación acerca de la actividad “¿Cuántas formas para preparar un sándwich?”, la cual consiste en que el alumno arme su sándwich con el material recortado previamente y escriba en la hoja de trabajo proporcionada por el docente las instrucciones para preparar el sándwich que él siguió. El maestro aclara que no hay que utilizar todos los ingredientes, solo los que cada alumno guste en su sándwich.

2.  El niño recibe la hoja de trabajo de la actividad “¿Cuántas formas para preparar un sándwich?”, en la cual se encuentra un espacio para escribir el objetivo, uno para escribir los ingredientes y otro para escribir el procedimiento, en la misma hoja se ubican los nombres de los ingredientes acompañados por el dibujo de lo que representan a modo de guía para que el alumno los escriba. El alumno dibuja el ingrediente a un lado de su nombre y también a un lado de cada instrucción para facilitar su lectura posterior.
 El educando escribe de manera guiada el objetivo de la actividad y después prosigue a llenar lo faltante en la hoja de trabajo.
 El alumno observa el ejemplo que el docente realiza con el material de trabajo grupal, que consta de los mismos ingredientes pero en mayor dimensión, y levanta la mano para pasar al frente a compartir su receta con sus compañeros.
 El discente da lectura del instructivo para que los demás puedan llevarlo a cabo, además lo ejemplifica con el material de trabajo grupal para que los demás comparen.
 A partir del segundo participante, los discentes indican las diferencias entre el instructivo anterior y el instructivo actual.
CIERRE:
 El niño levanta la mano para participar en la lluvia de ideas, responden a las siguientes preguntas: ¿qué hicieron hoy?, ¿para qué otra cosa se puede hacer un instructivo?, ¿por qué es importante leer los instructivos?, ¿para qué se tienen que escribir los instructivos?, ¿cuáles son los elementos del instructivo?, ¿en qué lugares se puede utilizar un instructivo y de qué manera? (en esta pregunta el docente da uno o dos ejemplos), ¿crees que se pueda usar un instructivo para un juego?
 El alumno escribe en la parte trasera de la hoja en qué lugares se puede hacer uso de un instructivo. EVALUACIÓN: (La evaluación debe estar acorde al propósito: Contestar las preguntas ¿Qué? y ¿Cómo? )
El alumno demuestra su conocimiento acerca de la función y las características de los instructivos mediante su participación en la lluvia de ideas.
El niño comprende las instrucciones y las utiliza mediante la realización del instructivo leído por su compañero. RECURSOS, MATERIALES E INSTRUMENTOS:
1. Material recortable con los dibujos de los posibles ingredientes de un sándwich.
2. Hoja de trabajo con los espacios para escribir el objetivo, los materiales y el procedimiento del instructivo para preparar un sándwich.
3. Material de trabajo grupal de los posibles ingredientes para preparar un sándwich.

3. ALUMNO(A)
TIPO DE ADECUACIÓN QUE REQUIERE (marcar con X )
PRIORIDADES POR ATENDER (SEÑALAR ÁREA)
DESCRIPCIÓN DE LAS ADECUACIONES PROPUESTAS PARA EL(LA) ALUMNO(A)
Rubén
1. De acceso al currículo
 Instalaciones de la escuela ( )
 En el aula ( )
 Apoyos personales (materiales y/o técnicos) ( )
2. En los elementos del currículo
 En la metodología ( X )
 Aprendizajes esperados ( )
 En los contenidos ( )
 En la evaluación ( )
* En el área socio-afectiva, se necesita integrarlo, dándole la oportunidad de cambiar la imagen que los demás se han hecho de él. Tomarlo en cuenta para las participaciones activas en clase y prestarle atención cuando busca la aprobación del docente. Se requiere indicarle sus errores de una manera en la que los acepte para evitar un episodio de agresividad.
* Con respecto a las interacciones, hay que establecer un reglamento o convención para el trato a sus compañeros incluyendo a todo el grupo, pero haciendo énfasis de manera estratégica en el comportamiento de Rubén, estableciendo un compromiso de grupo para cumplir con este reglamento.
* Durante la actividad de activación de conocimientos previos, hay que asegurarse de que conteste por lo menos una pregunta y valorar su participación mediante un comentario de reforzamiento positivo.
* Durante la actividad ”¿Cuántas formas para preparar un sándwich?”, hay que asegurarse de que mantenga el interés al momento de intentar escribir las instrucciones, apoyando de manera personal para evitar frustraciones y desplantes de agresividad.
* En la participación mediante la ruleta, asignar a Elena un aspecto sencillo de la producción maderera, a fin de que responda correctamente. Enfatizar positivamente su esfuerzo.
* Cuando se desarrolle la participación individual de los alumnos al pasar al frente de la clase a explicar su instructivo, se debe de dar la oportunidad a Rubén de que pase si así lo requiere, para promover la integración al grupo.
* Es importante que durante toda la clase se preste especial atención, ya que la personalidad del niño así lo requiere.
ADECUACIONES CURRICULARES:

4. ESCUELA: “Profr. Heriberto Aja Olguín”
Clave: 26EPR0107W
Grado y Grupo: 1ºB
Fecha de aplicación: 25 de noviembre del 2014
Nombre del docente: Francisco Javier Ruiz Fontes
Nombre del practicante: José Néstor Peraza Balderrama ASIGNATURA:
ESPAÑOL BLOQUE: II LECCIÓN: 19 ¡Todos a jugar! PROPÓSITO: Que los niños:  Conozcan la función y las características de los instructivos.  Comprendan las instrucciones de un juego y lo lleven a cabo para divertirse.  Escriban, revisen y den a conocer un texto breve para un destinatario determinado. CONTENIDO(S):
Características de los textos escritos. Instructivos: objetivo, materiales y procedimiento.
Estrategias de comprensión lectora. Propósitos de lectura.
Estrategias de comprensión lectora. Localización de información explícita.
Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos. Escritura, revisión y corrección del borrador. Socialización del texto. SECUENCIA DIDÁCTICA:
INICIO:
 El niño levanta la mano para participar, pasa al frente de la clase para describir que se hizo en la clase anterior, da el nombre de un juego y explica las reglas para jugarlo.
 El alumno participa según como lo indica el docente, responde a las siguientes preguntas: ¿las reglas de un juego se pueden convertir en un instructivo?, ¿para que serviría hacer un instructivo de un juego?, ¿por qué es más fácil jugar si existe un instructivo?
DESARROLLO:
 El discente recibe una hoja con las instrucciones para jugar “Lobo, ¿estás ahí?” y se le da lectura de forma grupal.
 El niño canta la canción del juego una o dos veces para asegurar que la haya aprendido y sale para llevar a cabo el juego “Lobo, ¿estás ahí?”, el cual consiste en formar un círculo en el que el alumno gira y canta agarrado de la mano. Durante el canto el niño hace la pregunta Lobo, ¿estás ahí?, y espera a que el niño elegido anteriormente para llevar a cabo el papel del Lobo responda, cuando este diga “¡allá voy!”, deberá perseguir a otro discente, una vez que lo alcance se acaba la ronda actual del juego y el alumno que fue atrapado fungirá como Lobo en la siguiente ronda.
 El educando contesta la página 76 del libro de Español.
CIERRE:
 Utilizando el “Palitroche” se escoge al alumno que pasa al frente a compartir el dibujo que realizó en la página 76 del libro de Español y explica cuál fue el momento que más le gustó del juego.
 El niño levanta la mano para participar, responde las siguientes preguntas: ¿para que sirvió haber tenido un instructivo para el juego?, ¿por qué te gustaría que todos los juegos tuvieran instructivo?, ¿se respetan mejor las reglas del juego cuando hay un instructivo?

5. ALUMNO(A)
TIPO DE ADECUACIÓN QUE REQUIERE (marcar con X )
PRIORIDADES POR ATENDER (SEÑALAR ÁREA)
DESCRIPCIÓN DE LAS ADECUACIONES PROPUESTAS PARA EL(LA) ALUMNO(A)
Rubén
1. De acceso al currículo
 Instalaciones de la escuela ( )
 En el aula ( )
 Apoyos personales (materiales y/o técnicos) ( )
2. En los elementos del currículo
 En la metodología ( X )
 Aprendizajes esperados ( )
 En los contenidos ( )
 En la evaluación ( )
* En el área socio-afectiva, se necesita integrarlo, dándole la oportunidad de cambiar la imagen que los demás se han hecho de él. Tomarlo en cuenta para las participaciones activas en clase y prestarle atención cuando busca la aprobación del docente. Se requiere indicarle sus errores de una manera en la que los acepte para evitar un episodio de agresividad.
* Con respecto a las interacciones, hay que establecer un reglamento o convención para el trato a sus compañeros incluyendo a todo el grupo, pero haciendo énfasis de manera estratégica en el comportamiento de Rubén, estableciendo un compromiso de
*Se desarrolla un punto en el procedimiento del instructivo donde se deje claro que la violencia no está permitida, especificando el tipo de contacto físico que está autorizado, por lo que se asegura que Rubén haya entendido este punto para evitar golpes o actitudes antipáticas.
* Antes de comenzar el juego se aclara que perder también es parte de la dinámica por lo que no se debe de generar resentimiento si así sucede, hay que asegurarse de que todos comprendan que el hecho de no ganar todo el tiempo no es un motivo para abandonar el juego o para enojarse con los demás. Esto es para crear consciencia en Rubén y evitar alguna actitud indebida si es que pierde durante el desarrollo de la actividad.
* Durante el juego “Lobo, ¿estás ahí?, se le brinda la oportunidad a Rubén de participar como lobo si así lo desea.
* Cuando se desarrolle la actividad de cierre donde los alumnos contestan preguntas mediante la participación guiada, hay que permitir que Rubén participe con el fin de continuar con el proceso de integración con el grupo. EVALUACIÓN: (La evaluación debe estar acorde al propósito: Contestar las preguntas ¿Qué? y ¿Cómo? )
El alumno demuestra su conocimiento acerca de la función y las características de los instructivos, así como la comprensión de las instrucciones para llevar a cabo un juego, mediante la lectura de un instructivo y así poniéndolo en práctica.
El alumno escribe, revisa y da a conocer un texto breve para un destinatario determinado, contestando la página 76 del libro de Español y pasando al frente para compartir su trabajo. RECURSOS, MATERIALES E INSTRUMENTOS:
4. Hoja con el instructivo para jugar a “Lobo, ¿estás ahí?”
5. Máscara para el Lobo. ADECUACIONES CURRICULARES:

6. grupo para cumplir con este reglamento.

7. ESCUELA PRIMARIA: “Profr. Heriberto Aja Olguín”
Clave: 26EPR0107W
Grado y Grupo: 1ºB
Fecha de aplicación: 26 de noviembre del 2014
Nombre del docente: Francisco Javier Ruiz Fontes
Nombre del practicante: José Néstor Peraza Balderrama ASIGNATURA
MATEMÁTICAS BLOQUE: II DESAFÍO: 25 “Quita y pon” CONTENIDOS: Expresión simbólica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta, usando los signos +, -, = INTENCIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos empiecen a construir los significados de los signos + y -.
SECUENCIA DIDÁCTICA: PRODUCTOS y/o EVIDENCIAS:
INICIO:
 El alumno participa según como lo indique el “Palitroche”, el cual consta en un frasco con pequeños palos de madera con los nombres de los alumnos, responde a las siguientes preguntas: ¿qué han visto en mis clases de matemáticas?, ¿qué es sumar?, ¿qué es restar?, ¿qué signo se usar para agregar o sumar?, ¿qué signo se usa para quitar o restar?
DESARROLLO:
 El alumno recibe explicación acerca de la actividad “Operaciones misteriosas”, la cual está conformada por tres cajas, la primer caja estará dividida en secciones según el número de operaciones de suma y resta que se quiere que resulten, por lo que el niño pasa al frente, golpea una de las secciones para abrirla y saca el número que tiene adentro para después pegarlo en el pizarrón. Seguido de esto pasa un segundo discente a meter la mano en la segunda caja para sacar a “Don Enresto” o “Don Sumón” y pegarlo en el pizarrón, para finalizar pasa un tercer alumno para una de las terceras secciones de tal manera que se abra y saque un número para pegarlo en el pizarrón, completando así una operación aritmética. El docente pega a “Don Justo” para que acto seguido el niño copie la operación en su cuaderno y le dé respuesta de manera individual. Se repite esta operación según las operaciones aritméticas que se quieran aplicar.
 El niño levanta la mano para participar, expone cual fue el resultado que obtuvo y pasa al frente a anotarlo.

8. ALUMNO(A)
TIPO DE ADECUACIÓN QUE REQUIERE (marcar con X )
PRIORIDADES POR ATENDER (SEÑALAR ÁREA-OPCIONAL)
DESCRIPCIÓN DE LAS ADECUACIONES PROPUESTAS PARA EL(LA) ALUMNO(A)
Rubén
1. De acceso al currículo
 Instalaciones de la escuela ( )
 En el aula ( )
 Apoyos personales (materiales y/o técnicos) ( )
2. En los elementos del currículo
 En la metodología ( X )
 Aprendizajes esperados ( )
 En los contenidos ( )
 En la evaluación ( )
* En el área socio-afectiva, se necesita integrarlo, dándole la oportunidad de cambiar la imagen que los demás se han hecho de él. Tomarlo en cuenta para las participaciones activas en clase y prestarle atención cuando busca la aprobación del docente. Se requiere indicarle sus errores de una manera en la que los acepte para evitar un episodio de agresividad.
* Con respecto a las interacciones, hay que establecer un reglamento o convención para el trato a sus
* A modo de activar la atención de Rubén, se manipula el “Palitroche” en la actividad de inicio para hacerle una pregunta, de tal manera en la que se sienta integrado en la actividad y se percate de que el docente le está prestando atención.
* Dependiendo de la actitud que Rubén tenga este día se le asignará un rol de ayudante o monitor en la actividad “Operaciones misteriosas”, si él ha demostrado un buen comportamiento durante el día esto no es necesario.
CIERRE:
 El discente recibe una tira de papel con dos problemas donde tiene que aplicar la suma y la resta, para contestarlo en su cuaderno.
 El educando levanta la mano para participar, contesta las siguientes preguntas: ¿se puede sumar y restar el dinero?, ¿en qué situación me serviría sumar y restar el dinero?, ¿para qué me serviría sumar o restar galletas?, ¿en qué situación podría sumar galletas?, ¿en qué situación podría restar galletas?, ¿qué otras cosas puedo sumar y restar?, ¿para qué me sirve sumar y restar esas cosas? EVALUACIÓN:
El discente construye el significado del signo +, - e = para resolver problemas de suma o resta mediante la resolución de problemas.
RECURSOS, MATERIALES E INSTRUMENTOS:
- Palitroche
- Material de la actividad “Operaciones misteriosas”
- Tiras de problemas para la actividad de cierre ADECUACIONES CURRICULARES: OBSERVACIONES E IMPREVISTOS:

9. compañeros incluyendo a todo el grupo, pero haciendo énfasis de manera estratégica en el comportamiento de Rubén, estableciendo un compromiso de grupo para cumplir con este reglamento.
OBSERVACIONES E IMPREVISTOS

10. ESCUELA PRIMARIA: “Profr. Heriberto Aja Olguín”
Clave: 26EPR0107W
Grado y Grupo: 1ºB
Fecha de aplicación: 24 de noviembre del 2014
Nombre del docente: Francisco Javier Ruiz Fontes
Nombre del practicante: José Néstor Peraza Balderrama ASIGNATURA
MATEMÁTICAS BLOQUE: II DESAFÍO: 25 “Quita y pon” CONTENIDOS: Expresión simbólica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta, usando los signos +, -, = INTENCIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos empiecen a construir los significados de los signos + y -.
SECUENCIA DIDÁCTICA: PRODUCTOS y/o EVIDENCIAS:
INICIO:
 El alumno levanta la mano para participar, contesta las siguientes preguntas: ¿qué significa agregar?, ¿qué pasa cuando agregas algo?
 El niño recibe explicación acerca de la actividad “Agregar, sumar, ganar, ¿es lo mismo?”, la cual consiste en contestar una serie de ejercicios sobre agregar (sumar) elementos a un grupo de objetos. Comienza con la actividad de manera individual.
DESARROLLO:
 Se revisa de manera grupal la actividad “Agregar, sumar, ganar, ¿es lo mismo?” y el alumno indica diferentes palabras que signifiquen lo mismo que agregar (sinónimos), con el fin de identificar si alguno conoce el concepto de “suma” en matemáticas.
 Se hace uso de material concreto para explicar el proceso de suma, el cual consiste en cualquier tipo de objetos para hacer adiciones frente la clase, el alumno participa activamente contestando los cuestionamientos del docente, hasta lograr incluir el signo de “más” y de “igual” en la operación. Se hace uso de “Don Sumón”, para facilitar la adquisición del concepto.
 Se realiza actividad “¿Somos todos los que estamos?, ¿estamos todos los que somos?”, que consiste en utilizar a los alumnos para llevar a cabo sumas, de tal manera que el docente señala a ciertos discentes para que se levanten de su lugar, pasan al frente y entre todo el grupo se cuenta a los niños que están participando, una vez dicho el número de niños se toma uno de los números hechos para la actividad en cuestión de tal manera que

11. ALUMNO(A)
TIPO DE ADECUACIÓN QUE REQUIERE (marcar con X )
PRIORIDADES POR ATENDER (SEÑALAR ÁREA-OPCIONAL)
DESCRIPCIÓN DE LAS ADECUACIONES PROPUESTAS PARA EL(LA) ALUMNO(A)
Rubén
1. De acceso al currículo
 Instalaciones de la escuela ( )
 En el aula ( )
 Apoyos personales (materiales y/o técnicos) ( )
2. En los elementos del currículo
 En la metodología ( X )
 Aprendizajes esperados ( )
 En los contenidos ( )
* En el área socio-afectiva, se necesita integrarlo, dándole la oportunidad de cambiar la imagen que los demás se han hecho de él. Tomarlo en cuenta para las participaciones activas en clase y prestarle atención cuando busca la aprobación del docente. Se requiere indicarle sus errores de una manera en la que los acepte para evitar un episodio de agresividad.
* Por lo general, Rubén no presta atención a las explicaciones, por lo que se utiliza el “Palitroche” para asignar un “ayudante del maestro” que en este caso se controla la situación para que sea Rubén, de tal manera en la que se pueda asegurar que está prestando atención a la explicación. El ayudante se encarga de sostener las hojas de actividades o el material concreto.
* Durante la actividad “¿Somos todos los que estamos?, ¿estamos todos los que somos?”, Rubén sostendrá a “Don Justo” para evitar que corra por el salón durante el desarrollo y para prescindir episodios de agresividad.
* Durante todas las actividades hay que utilizar palabras de aliento para motivar a Rubén y generar un gusto por la escuela.
represente a la cantidad de sujetos, el número se sostiene a la vista de todos; se repite el proceso anterior hasta llegar a dos grupos de alumnos, para finalizar se levanta un niño a sostener el signo de más y otro para sostener el signo de igual.
 El discente recibe una tira con un problema donde tiene que aplicar la suma para dar resolución, lo pega en su cuaderno y le da respuesta.
CIERRE:
 El alumno contesta las siguientes preguntas levantando la mano: ¿cómo se llama este signo? (se enseña el signo de más), ¿para qué sirve?, ¿es lo mismo (aquí se agregan las palabras que los alumnos propusieron al principio del desarrollo) o sumar?, cuando sumo ¿gano o pierdo cosas?
 El niño pasa al frente y explica una situación en la que se tenga que llevar a cabo una suma, en caso de que no logre establecer una relación con la vida cotidiana, el docente propone situaciones (como la de comprar varios objetos en una tienda), para guiarlos a establecer la conexión. EVALUACIÓN:
El discente construye el significado del signo + y = para resolver problemas de suma mediante actividades de agrupación.
RECURSOS, MATERIALES E INSTRUMENTOS:
- Hoja de actividad de diagnóstico “Agregar, sumar, ganar, ¿es lo mismo?”
- Tira con problema de artimética.
- Objetos para manipular frente la clase para explicar el concepto de suma.
- Números, signo de más y signo de igual para la actividad “¿Somos todos los que estamos?, ¿estamos todos los que somos?” ADECUACIONES CURRICULARES: OBSERVACIONES E IMPREVISTOS:

12.  En la evaluación ( )
* Con respecto a las interacciones, hay que establecer un reglamento o convención para el trato a sus compañeros incluyendo a todo el grupo, pero haciendo énfasis de manera estratégica en el comportamiento de Rubén, estableciendo un compromiso de grupo para cumplir con este reglamento.
OBSERVACIONES E IMPREVISTOS