Este documento describe los esfuerzos de la Central Asháninka del Río Ene para mejorar la educación secundaria rural en las comunidades asháninkas a lo largo del Río Ene. Realizaron una evaluación que mostró resultados educativos alarmantes. Luego de involucrar a otras organizaciones, autoridades educativas y políticas, propusieron un nuevo modelo piloto de educación secundaria rural adaptado a la realidad geográfica de la región. El objetivo es implementar un enfoque que sea eficaz, eficiente y pertinente para brindar una educ
Este documento contiene varios poemas escritos por José Socorro Martínez Aguilar sobre temas educativos y de la vida rural en México. Los poemas celebran la Escuela Rural Mexicana, describen aspectos de la vida indígena y paisajes de estados como Tlaxcala y Morelos. El prólogo habla sobre la larga carrera del autor en la educación pública mexicana y critica algunos problemas actuales del sistema educativo como la falta de recursos y corrupción.
Este documento presenta las Orientaciones Pedagógicas para el año escolar 2015-2016 en Venezuela. Se enfatiza la importancia de continuar transformando la educación venezolana para formar ciudadanos que requiere el país. Se detallan orientaciones generales sobre el proceso de cambio curricular, recursos para el aprendizaje, y orientaciones específicas para cada nivel educativo. El objetivo es guiar el trabajo pedagógico diario para avanzar en la definición de políticas educativas a largo plazo.
Serie Guárico - Guía Práctica Para El Acompañamiento Del Plan Pedagógico De P...SistemasUNEM
1) El documento presenta una introducción al estado Guárico en Venezuela, describiendo su ubicación geográfica, organización territorial en 15 municipios, y el sector educativo con más de 1,000 instituciones y 185,000 estudiantes. 2) Luego, ofrece un poema que describe brevemente cada uno de los 15 municipios del estado, resaltando aspectos históricos y culturales. 3) Finalmente, presenta la guía didáctica como una herramienta para apoyar la educación a distancia durante la pandemia, orientando a docentes, estudiantes y
Discurso pronunciado por el Gobernador del Estado de Veracruz, Javier Duarte de Ochoa, durante la Ceremonia de Inauguración del Ciclo Escolar 2015-2016, evento que se llevó a cabo el 24 de agosto de 2015 en Xalapa, en el cual dio la bienvenida a los jóvenes que regresan a clases y que ingresan por primera vez a este espacio educativo.
El gobernador asistió a la Escuela Secundaria General Número 5 para ser testigo del inicio de una nueva etapa de educación para cientos de jóvenes veracruzanos y aprovechó para hablar sobre las iniciativas que se han estado desarrollando en el estado para brindar mejores oportunidades de desarrollo, entre ellas la entrega de útiles escolares y libros de texto a las escuelas de educación básica de los niveles preescolar, primaria y secundaria.
Celebró el hecho de que Veracruz ocupa el primer lugar nacional en número de escuelas e invitó a los estudiantes a formar parte activa del crecimiento del estado, acercándose al aprendizaje y doblando esfuerzos para salir adelante.
Reconoció el trabajo de los maestros de educación básica que regresan a impartir clases, deseó suerte a todos en este nuevo año educativo y dio inicio a un ciclo escolar lleno de aprendizaje y crecimiento personal.
Este documento presenta un proyecto educativo para diseñar piezas publicitarias con el objetivo de aumentar la autoestima en estudiantes de primer año de bachillerato. El proyecto analiza la influencia de la baja autoestima en el comportamiento de los estudiantes y propone estrategias a través de la publicidad para concientizar a los adolescentes sobre la importancia de tener una buena autoestima que se alimenta desde el hogar.
Este proyecto busca facilitar la transición de un alumno español que se mudará a Argentina al completar la primaria. Se utilizarán las TIC para mantener el contacto entre los alumnos de España y Argentina, y así ayudar al alumno a integrarse en su nuevo sistema educativo. Habrá coordinación entre las escuelas y actividades colaborativas entre los estudiantes a través de blogs, videoconferencias y redes sociales.
Este documento contiene varios poemas escritos por José Socorro Martínez Aguilar sobre temas educativos y de la vida rural en México. Los poemas celebran la Escuela Rural Mexicana, describen aspectos de la vida indígena y paisajes de estados como Tlaxcala y Morelos. El prólogo habla sobre la larga carrera del autor en la educación pública mexicana y critica algunos problemas actuales del sistema educativo como la falta de recursos y corrupción.
Este documento presenta las Orientaciones Pedagógicas para el año escolar 2015-2016 en Venezuela. Se enfatiza la importancia de continuar transformando la educación venezolana para formar ciudadanos que requiere el país. Se detallan orientaciones generales sobre el proceso de cambio curricular, recursos para el aprendizaje, y orientaciones específicas para cada nivel educativo. El objetivo es guiar el trabajo pedagógico diario para avanzar en la definición de políticas educativas a largo plazo.
Serie Guárico - Guía Práctica Para El Acompañamiento Del Plan Pedagógico De P...SistemasUNEM
1) El documento presenta una introducción al estado Guárico en Venezuela, describiendo su ubicación geográfica, organización territorial en 15 municipios, y el sector educativo con más de 1,000 instituciones y 185,000 estudiantes. 2) Luego, ofrece un poema que describe brevemente cada uno de los 15 municipios del estado, resaltando aspectos históricos y culturales. 3) Finalmente, presenta la guía didáctica como una herramienta para apoyar la educación a distancia durante la pandemia, orientando a docentes, estudiantes y
Discurso pronunciado por el Gobernador del Estado de Veracruz, Javier Duarte de Ochoa, durante la Ceremonia de Inauguración del Ciclo Escolar 2015-2016, evento que se llevó a cabo el 24 de agosto de 2015 en Xalapa, en el cual dio la bienvenida a los jóvenes que regresan a clases y que ingresan por primera vez a este espacio educativo.
El gobernador asistió a la Escuela Secundaria General Número 5 para ser testigo del inicio de una nueva etapa de educación para cientos de jóvenes veracruzanos y aprovechó para hablar sobre las iniciativas que se han estado desarrollando en el estado para brindar mejores oportunidades de desarrollo, entre ellas la entrega de útiles escolares y libros de texto a las escuelas de educación básica de los niveles preescolar, primaria y secundaria.
Celebró el hecho de que Veracruz ocupa el primer lugar nacional en número de escuelas e invitó a los estudiantes a formar parte activa del crecimiento del estado, acercándose al aprendizaje y doblando esfuerzos para salir adelante.
Reconoció el trabajo de los maestros de educación básica que regresan a impartir clases, deseó suerte a todos en este nuevo año educativo y dio inicio a un ciclo escolar lleno de aprendizaje y crecimiento personal.
Este documento presenta un proyecto educativo para diseñar piezas publicitarias con el objetivo de aumentar la autoestima en estudiantes de primer año de bachillerato. El proyecto analiza la influencia de la baja autoestima en el comportamiento de los estudiantes y propone estrategias a través de la publicidad para concientizar a los adolescentes sobre la importancia de tener una buena autoestima que se alimenta desde el hogar.
Este proyecto busca facilitar la transición de un alumno español que se mudará a Argentina al completar la primaria. Se utilizarán las TIC para mantener el contacto entre los alumnos de España y Argentina, y así ayudar al alumno a integrarse en su nuevo sistema educativo. Habrá coordinación entre las escuelas y actividades colaborativas entre los estudiantes a través de blogs, videoconferencias y redes sociales.
Este documento presenta las Orientaciones Pedagógicas para el año escolar 2015-2016 en Venezuela. Propone una serie de jornadas y asambleas a nivel municipal, estadal y nacional para la socialización y seguimiento de las orientaciones a lo largo del año, con la participación de directores, maestros, personal administrativo, familias y estudiantes. El objetivo es garantizar la implementación coordinada de las políticas educativas definidas y superar la fragmentación en pro de una educación inclusiva y pertinente.
Este documento presenta las Orientaciones Pedagógicas para el año escolar 2015-2016 en Venezuela. Propone una serie de jornadas y asambleas a nivel municipal, estadal y nacional para la socialización y seguimiento de las orientaciones a lo largo del año, con la participación de directores, maestros, personal administrativo, familias y estudiantes. El objetivo es garantizar la implementación coordinada de las políticas educativas definidas y superar la fragmentación en pro de una educación inclusiva y pertinente.
El documento presenta información sobre el Taller de Vida Universitaria (T.V.U.) de la Universidad Nacional de Villa Mercedes (UNViMe). El T.V.U. busca dar la bienvenida a los nuevos estudiantes y brindarles información sobre la universidad, como su historia, estructura y servicios disponibles. También tiene como objetivo presentar los valores y prácticas que formarán parte de la experiencia universitaria de los estudiantes.
Este documento presenta los indicadores de logro para el tercer grado del nivel básico en la República Dominicana. Incluye una lista de los miembros del equipo consultivo y responsables de la elaboración de los indicadores. Explica que los indicadores se basan en tres dimensiones del desarrollo humano integral: personal, emocional y social; intelectual; y comunicativa y creativa. Los indicadores cubren áreas como formación integral humana y religiosa, ciencias sociales, matemática, ciencias de la naturaleza, lengua española,
El documento presenta el calendario escolar de la República Dominicana para el año 2015-2016. Incluye las fechas de inicio y finalización de clases para cada nivel educativo, así como las fechas de exámenes y vacaciones. También presenta las autoridades del Ministerio de Educación y los objetivos del año escolar, el cual estará dedicado a la atención integral de la primera infancia.
Este documento presenta las orientaciones y recomendaciones para la segunda sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar y el primer encuentro entre escuelas de educación básica en Santo Tomás Hueyotlipan, Puebla. Se destacan los propósitos de analizar las problemáticas comunes y alternativas de solución considerando los principios de asequibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad. Asimismo, se enfatiza la importancia de la coordinación entre los niveles educativos para mejorar la trayector
Este documento presenta los integrantes del equipo consultivo y responsables de la elaboración de los Indicadores de Logro para el primer grado del Nivel Básico. Incluye una lista de más de 40 personas que participaron en su desarrollo, entre ellos especialistas, asesores, directores y coordinadores de diferentes instituciones educativas. Además, agradece la colaboración de docentes del Nivel Inicial y Básico que participaron en la validación nacional de estos indicadores.
Este documento describe un proyecto para desarrollar contenidos radiales educativos para niños de primero a tercero de primaria en un colegio. El objetivo es analizar cómo los estudiantes de comunicación pueden crear este tipo de contenidos y abrir un espacio en la radio para los niños. Se aplicarán encuestas a 48 niños y 21 profesores para identificar sus preferencias sobre programación infantil y el uso de la radio en la enseñanza.
Este documento presenta los integrantes del equipo consultivo y los responsables de la elaboración de los Indicadores de Logro para el segundo grado de primaria. Incluye una lista de los miembros del equipo consultivo, asesores, responsables de las diferentes áreas curriculares, y colaboradores especializados de diferentes universidades e instituciones que participaron en el proceso de definición de los indicadores. También menciona a las autoridades educativas del país que supervisaron el proceso.
Consulta de familias sobre bachillerato bilingüe Comunidad Madridedukfuenla
El documento resume la situación del programa bilingüe español-inglés en el IES La Serna a finales del curso 2014-2015 e inicios del 2015-2016. Al finalizar el curso pasado, la primera promoción del instituto en el programa bilingüe terminaba la educación secundaria obligatoria sin saber si podrían continuar en bachillerato en inglés. Tampoco se les informó sobre cambios como la eliminación de las pruebas externas de evaluación de 2o de la ESO. Consultadas diferentes instituciones, a inicios del curso 2015-
El documento presenta una introducción al concepto de universidad y su historia en Argentina. Explica que la universidad tiene como objetivo brindar formación de alto nivel en diversas áreas de conocimiento y contribuir al desarrollo cultural y social. Luego resume brevemente hitos clave en la historia de las universidades argentinas como la Reforma Universitaria de 1918 y la democratización del acceso en la década de 1940, destacando el rol del movimiento estudiantil. Finalmente, introduce la Universidad Nacional de Villa Mercedes como ejemplo de universidad pública argentina.
Este documento presenta la introducción general al currículo de la Educación General Básica y el Bachillerato General Unificado en Ecuador. Explica que el currículo es la expresión del proyecto educativo de un país y establece las consideraciones legales en torno al currículo de la educación obligatoria según la Constitución y las leyes educativas ecuatorianas. Además, menciona que esta propuesta de currículo se basa en dos reformas curriculares anteriores de 1996 y 2007 para la Educación General Básica y una reforma
Este documento presenta el equipo consultivo y los responsables de la elaboración de los Indicadores de Logro para el Cuarto Grado del Nivel Básico en la República Dominicana. Incluye una lista de más de 50 profesionales que participaron en el proceso de definición de los indicadores, entre ellos especialistas de diferentes universidades e instituciones del país. También describe brevemente los objetivos y la importancia de los Indicadores de Logro para orientar la práctica docente hacia el desarrollo integral de los estudiantes.
Una ley para Escuelas Normales Superiores en Colombia propuesta de Mg. Saúl R...Saul_Romero
Es una propuesta pensada desde el futuro de las Escuelas Normales en Colombia y de la autonomía que tienen los entes territoriales para hacer seguimiento y evaluación según documento del MEN (2013) FORTALECIMIENTO DE LA CAPACIDAD DE LOS ENTES TERRITORIALES para evaluar la educación en sus regiones.
En esta propuesta se proyecta un reconocimiento de las ENS como Institución técnica profesional, para ofrecer además de “Normalista Superior” un “Tecnólogo en educación básica” que fortalezca las metodologías flexibles, especialmente en el sector rural, ya que la mayoría de Universidades piensan en un profesional de la educación orientado solamente para una escuela regular (escuela graduada).
De acuerdo con lo anterior, las escuelas normales estarian llamadas a formar un nuevo normalista superior que en seis semestres, se gradúe como un técnico profesional o tecnólogo en educación básica; es decir, que pueda participar en procesos de aprendizaje desde preescolar hasta noveno; además, de ser experto en trabajo con la comunidad con el fin de participar activamente como educador en concordancia con los otros dos ejes relacionados con la paz y la equidad, en el marco del plan de desarrollo “Todos por un nuevo país” y las recomendaciones del informe Compartir; sin dejar de lado, las metodologías flexibles propuestas por el MEN, para que el campesino no tenga que desplazarse a la ciudad, por cuanto puede contar con educación de calidad en su propio contexto, contando a su vez con unos docentes de excelencia.
Este documento presenta la guía del docente para la asignatura de Matemática del décimo grado de Educación General Básica en Ecuador. Incluye información sobre el nuevo currículo ecuatoriano, los objetivos integradores y generales del área de Matemática, y una interpretación del currículo para esta asignatura. Además, contiene seis unidades didácticas organizadas por temas matemáticos que cubren evaluaciones diagnósticas, propósitos, esquemas conceptuales, planificaciones y materiales para docentes y estudiantes.
Este documento propone actividades pedagógicas para abordar en las clases de Estudios Sociales y Educación Cívica temas relacionados con el desarrollo humano sostenible en Costa Rica, utilizando la información presentada en los Informes Estado de la Nación. Se divide en cuatro unidades temáticas y ofrece para cada tema sugerencias metodológicas y ejercicios prácticos que vinculan los contenidos curriculares con la realidad costarricense. El objetivo final es fortalecer la educación ética de los estud
Este documento presenta el plan temático para el primer momento pedagógico del año escolar 2020-2021 en el nivel de educación primaria de Venezuela. El plan propone cuatro proyectos de aprendizaje centrados en la salud, la identidad nacional, la democracia y las tradiciones navideñas. Cada día de la semana se enfocará en un área como ciencias naturales, matemática, pedagogía productiva y lenguaje, articulados con los ejes y temas referenciales nacionales sobre la pandemia y economía productiva
EDUCACIÓN PRIMARIA Cuadernillo N° 2 Plan Temáticoamayandreina
Este documento presenta un plan temático para el año escolar 2020-2021 en el contexto de la emergencia sanitaria por la pandemia de COVID-19. Propone temas generadores y ejes integradores para cada día de la semana enfocados en identidad, ciencias naturales, matemática, pedagogía productiva y lenguaje. El objetivo es garantizar la educación a distancia de manera flexible considerando las potencialidades de estudiantes, familias y territorios durante la pandemia.
Orientaciones pedagógicas año escolar 2015- 2016 Dr. Edgardo OvallesEdgardo Ovalles
Este documento presenta las orientaciones pedagógicas para el año escolar 2015-2016 en Venezuela. Propone continuar el proceso de cambio curricular basado en investigaciones docentes y privilegiando la formación para la vida de los estudiantes. También orienta refundar los Centros de Recursos para el Aprendizaje para que se articulen mejor con los procesos pedagógicos y usen recursos como las computadoras Canaima y libros de manera contextualizada. Además, continúa desarrollando el Sistema de Investigación y Formación del magisterio
Este documento presenta las Orientaciones Pedagógicas para el año escolar 2015-2016 en Venezuela. Propone una serie de jornadas y asambleas a nivel municipal, estadal y nacional para la socialización y seguimiento de las orientaciones a lo largo del año, con la participación de directores, maestros, personal administrativo, familias y estudiantes. El objetivo es garantizar la implementación coordinada de las políticas educativas definidas y superar la fragmentación en pro de una educación inclusiva y pertinente.
Este documento presenta las Orientaciones Pedagógicas para el año escolar 2015-2016 en Venezuela. Propone una serie de jornadas y asambleas a nivel municipal, estadal y nacional para la socialización y seguimiento de las orientaciones a lo largo del año, con la participación de directores, maestros, personal administrativo, familias y estudiantes. El objetivo es garantizar la implementación coordinada de las políticas educativas definidas y superar la fragmentación en pro de una educación inclusiva y pertinente.
El documento presenta información sobre el Taller de Vida Universitaria (T.V.U.) de la Universidad Nacional de Villa Mercedes (UNViMe). El T.V.U. busca dar la bienvenida a los nuevos estudiantes y brindarles información sobre la universidad, como su historia, estructura y servicios disponibles. También tiene como objetivo presentar los valores y prácticas que formarán parte de la experiencia universitaria de los estudiantes.
Este documento presenta los indicadores de logro para el tercer grado del nivel básico en la República Dominicana. Incluye una lista de los miembros del equipo consultivo y responsables de la elaboración de los indicadores. Explica que los indicadores se basan en tres dimensiones del desarrollo humano integral: personal, emocional y social; intelectual; y comunicativa y creativa. Los indicadores cubren áreas como formación integral humana y religiosa, ciencias sociales, matemática, ciencias de la naturaleza, lengua española,
El documento presenta el calendario escolar de la República Dominicana para el año 2015-2016. Incluye las fechas de inicio y finalización de clases para cada nivel educativo, así como las fechas de exámenes y vacaciones. También presenta las autoridades del Ministerio de Educación y los objetivos del año escolar, el cual estará dedicado a la atención integral de la primera infancia.
Este documento presenta las orientaciones y recomendaciones para la segunda sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar y el primer encuentro entre escuelas de educación básica en Santo Tomás Hueyotlipan, Puebla. Se destacan los propósitos de analizar las problemáticas comunes y alternativas de solución considerando los principios de asequibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad. Asimismo, se enfatiza la importancia de la coordinación entre los niveles educativos para mejorar la trayector
Este documento presenta los integrantes del equipo consultivo y responsables de la elaboración de los Indicadores de Logro para el primer grado del Nivel Básico. Incluye una lista de más de 40 personas que participaron en su desarrollo, entre ellos especialistas, asesores, directores y coordinadores de diferentes instituciones educativas. Además, agradece la colaboración de docentes del Nivel Inicial y Básico que participaron en la validación nacional de estos indicadores.
Este documento describe un proyecto para desarrollar contenidos radiales educativos para niños de primero a tercero de primaria en un colegio. El objetivo es analizar cómo los estudiantes de comunicación pueden crear este tipo de contenidos y abrir un espacio en la radio para los niños. Se aplicarán encuestas a 48 niños y 21 profesores para identificar sus preferencias sobre programación infantil y el uso de la radio en la enseñanza.
Este documento presenta los integrantes del equipo consultivo y los responsables de la elaboración de los Indicadores de Logro para el segundo grado de primaria. Incluye una lista de los miembros del equipo consultivo, asesores, responsables de las diferentes áreas curriculares, y colaboradores especializados de diferentes universidades e instituciones que participaron en el proceso de definición de los indicadores. También menciona a las autoridades educativas del país que supervisaron el proceso.
Consulta de familias sobre bachillerato bilingüe Comunidad Madridedukfuenla
El documento resume la situación del programa bilingüe español-inglés en el IES La Serna a finales del curso 2014-2015 e inicios del 2015-2016. Al finalizar el curso pasado, la primera promoción del instituto en el programa bilingüe terminaba la educación secundaria obligatoria sin saber si podrían continuar en bachillerato en inglés. Tampoco se les informó sobre cambios como la eliminación de las pruebas externas de evaluación de 2o de la ESO. Consultadas diferentes instituciones, a inicios del curso 2015-
El documento presenta una introducción al concepto de universidad y su historia en Argentina. Explica que la universidad tiene como objetivo brindar formación de alto nivel en diversas áreas de conocimiento y contribuir al desarrollo cultural y social. Luego resume brevemente hitos clave en la historia de las universidades argentinas como la Reforma Universitaria de 1918 y la democratización del acceso en la década de 1940, destacando el rol del movimiento estudiantil. Finalmente, introduce la Universidad Nacional de Villa Mercedes como ejemplo de universidad pública argentina.
Este documento presenta la introducción general al currículo de la Educación General Básica y el Bachillerato General Unificado en Ecuador. Explica que el currículo es la expresión del proyecto educativo de un país y establece las consideraciones legales en torno al currículo de la educación obligatoria según la Constitución y las leyes educativas ecuatorianas. Además, menciona que esta propuesta de currículo se basa en dos reformas curriculares anteriores de 1996 y 2007 para la Educación General Básica y una reforma
Este documento presenta el equipo consultivo y los responsables de la elaboración de los Indicadores de Logro para el Cuarto Grado del Nivel Básico en la República Dominicana. Incluye una lista de más de 50 profesionales que participaron en el proceso de definición de los indicadores, entre ellos especialistas de diferentes universidades e instituciones del país. También describe brevemente los objetivos y la importancia de los Indicadores de Logro para orientar la práctica docente hacia el desarrollo integral de los estudiantes.
Una ley para Escuelas Normales Superiores en Colombia propuesta de Mg. Saúl R...Saul_Romero
Es una propuesta pensada desde el futuro de las Escuelas Normales en Colombia y de la autonomía que tienen los entes territoriales para hacer seguimiento y evaluación según documento del MEN (2013) FORTALECIMIENTO DE LA CAPACIDAD DE LOS ENTES TERRITORIALES para evaluar la educación en sus regiones.
En esta propuesta se proyecta un reconocimiento de las ENS como Institución técnica profesional, para ofrecer además de “Normalista Superior” un “Tecnólogo en educación básica” que fortalezca las metodologías flexibles, especialmente en el sector rural, ya que la mayoría de Universidades piensan en un profesional de la educación orientado solamente para una escuela regular (escuela graduada).
De acuerdo con lo anterior, las escuelas normales estarian llamadas a formar un nuevo normalista superior que en seis semestres, se gradúe como un técnico profesional o tecnólogo en educación básica; es decir, que pueda participar en procesos de aprendizaje desde preescolar hasta noveno; además, de ser experto en trabajo con la comunidad con el fin de participar activamente como educador en concordancia con los otros dos ejes relacionados con la paz y la equidad, en el marco del plan de desarrollo “Todos por un nuevo país” y las recomendaciones del informe Compartir; sin dejar de lado, las metodologías flexibles propuestas por el MEN, para que el campesino no tenga que desplazarse a la ciudad, por cuanto puede contar con educación de calidad en su propio contexto, contando a su vez con unos docentes de excelencia.
Este documento presenta la guía del docente para la asignatura de Matemática del décimo grado de Educación General Básica en Ecuador. Incluye información sobre el nuevo currículo ecuatoriano, los objetivos integradores y generales del área de Matemática, y una interpretación del currículo para esta asignatura. Además, contiene seis unidades didácticas organizadas por temas matemáticos que cubren evaluaciones diagnósticas, propósitos, esquemas conceptuales, planificaciones y materiales para docentes y estudiantes.
Este documento propone actividades pedagógicas para abordar en las clases de Estudios Sociales y Educación Cívica temas relacionados con el desarrollo humano sostenible en Costa Rica, utilizando la información presentada en los Informes Estado de la Nación. Se divide en cuatro unidades temáticas y ofrece para cada tema sugerencias metodológicas y ejercicios prácticos que vinculan los contenidos curriculares con la realidad costarricense. El objetivo final es fortalecer la educación ética de los estud
Este documento presenta el plan temático para el primer momento pedagógico del año escolar 2020-2021 en el nivel de educación primaria de Venezuela. El plan propone cuatro proyectos de aprendizaje centrados en la salud, la identidad nacional, la democracia y las tradiciones navideñas. Cada día de la semana se enfocará en un área como ciencias naturales, matemática, pedagogía productiva y lenguaje, articulados con los ejes y temas referenciales nacionales sobre la pandemia y economía productiva
EDUCACIÓN PRIMARIA Cuadernillo N° 2 Plan Temáticoamayandreina
Este documento presenta un plan temático para el año escolar 2020-2021 en el contexto de la emergencia sanitaria por la pandemia de COVID-19. Propone temas generadores y ejes integradores para cada día de la semana enfocados en identidad, ciencias naturales, matemática, pedagogía productiva y lenguaje. El objetivo es garantizar la educación a distancia de manera flexible considerando las potencialidades de estudiantes, familias y territorios durante la pandemia.
Orientaciones pedagógicas año escolar 2015- 2016 Dr. Edgardo OvallesEdgardo Ovalles
Este documento presenta las orientaciones pedagógicas para el año escolar 2015-2016 en Venezuela. Propone continuar el proceso de cambio curricular basado en investigaciones docentes y privilegiando la formación para la vida de los estudiantes. También orienta refundar los Centros de Recursos para el Aprendizaje para que se articulen mejor con los procesos pedagógicos y usen recursos como las computadoras Canaima y libros de manera contextualizada. Además, continúa desarrollando el Sistema de Investigación y Formación del magisterio
Cuadernillo apoyo y acompañamiento socioeducativo para la infancia, la adoles...Mauricio Zuccolo
Este documento presenta las líneas de acción de la Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas del Ministerio de Educación de Argentina. Describe programas como los Centros de Actividades Infantiles y Juveniles, el Programa Nacional de Desarrollo Infantil, el Programa Nacional de Extensión Educativa, proyectos para prevenir el abandono escolar y apoyar a escuelas con albergue anexo, y otras iniciativas que buscan ampliar el acceso a la educación y mejorar la calidad educativa en el país.
El documento presenta el Proyecto Educativo Regional de Ancash para el periodo 2009-2021. Tiene como visión una educación liberadora, productiva y de calidad que forme en valores para la integración e interculturalidad. Se organiza en torno a 7 ejes estratégicos, incluyendo aprendizajes significativos y pertinentes, equidad e inclusión, desempeño docente innovador, y educación superior competitiva. Analiza los bajos niveles de aprendizaje y propone políticas como diversificar el currículo, evaluar los aprendizajes
Este documento describe un proyecto de cartografía social realizado con estudiantes del Colegio de los Andes. El proyecto buscó identificar las fortalezas y debilidades de la institución a través de un mapeo participativo de los estudiantes. El trabajo arrojó perspectivas similares entre los estudiantes y concluyó que se necesitan mejoras en la infraestructura física del colegio.
Este documento describe un proyecto de cartografía social realizado con estudiantes del Colegio de los Andes. El proyecto buscó identificar las fortalezas y debilidades de la institución a través de un mapeo colectivo y discusión. Los estudiantes expresaron necesidades como mejorar la infraestructura física y cambios en la comunidad estudiantil debido al uso de dispositivos móviles.
Este documento presenta una serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral a la primera infancia. Explica que la educación inicial es un derecho que busca el desarrollo integral de los niños a través de experiencias de juego, arte, literatura y exploración, y se define como un elemento estructurante de la atención integral junto con la salud y la nutrición. Además, describe el proceso participativo de construcción de esta línea técnica con aportes de maestros, madres comunitarias
El documento presenta información sobre el sistema educativo del municipio de El Bagre. Resalta que la mayoría de los estudiantes se concentran en la zona urbana, aunque la población estudiantil rural supera el 50%. Actualmente el municipio atiende el 90% de la población estudiantil ofreciendo educación gratuita. Se describen también programas de alimentación escolar, atención a poblaciones vulnerables y estrategias para mejorar la calidad educativa.
Este documento presenta el programa de estudio para la educación secundaria a distancia en el campo en Nicaragua. Describe la metodología, la estructura de los planes de encuentro y las guías de autoestudio. Incluye los programas de estudio detallados para matemáticas en 7o, 8o y 9o grado, con énfasis en aplicar los conocimientos matemáticos a problemas relacionados con la agricultura y el desarrollo rural.
LA ENSEÑANZA DEL JOVEN – ADULTO Y LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO COMUNITARIO UNIV...Gilberto Aranguren Peraza
Se describen experiencias realizadas por prestadores de
servicio comunitario de la Escuela de Física y Biología de la Facultad de Ciencias de la Universidad Central de Venezuela y de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador – Instituto Pedagógico de Caracas, en concordancia con la cátedra de Ciencias Naturales de una Institución Educativa Privada de orientación religiosa, u
bicada en la parroquia Coche; se desarrollaron los siguientes proyectos: (a) Diseño y elaboración de modelos físicos y escritos en el marco de la enseñanza de las ciencias mediante la estrategia del Aprendizaje Cooperativo; (b) El
teatro como estrategia didáctica para la enseñanza de la ciencias; (c) La Escuela Ecológica y (d) El trabajo de campo como espacio para la enseñanza y el desarrollo de la recreación y la espiritualidad. La metodología de intervención ha sido la Investigación – Acción, de modo que todas las dificultades son superadas a través de nuevas intervenciones con propuestas diferentes a fin de mejorar las prácticas.
Como resultados destacables se mencionan los siguientes: la disminución de la violencia, el mejoramiento de los niveles cognitivos y de socialización y la consolidación de cátedras de ciencias más dinámicas y de mayor impacto en el aprendizaje. Una conclusión de interés es que los enlaces logrados con instituciones universitarias contribuyen a la consolidación de espacios sociales creativos en la escuela, mejorando la calidad de la práctica educativa.
Este documento presenta el proyecto de aprendizaje de tercer año del Liceo Nacional Bolivariano Alejandro Febres. El objetivo general del proyecto es mantener un ambiente agradable en la institución para garantizar la preservación de los seres vivos en el planeta. El proyecto se llevará a cabo del 7 de enero al 20 de marzo de 2015 y abordará estrategias para fortalecer la conciencia socioproductiva en los estudiantes.
La Escuela Normal Superior de Manatí es una institución educativa estatal ubicada en el municipio de Manatí, Atlántico. Ofrece educación desde preescolar hasta formación complementaria de normalistas superiores. Su propósito es formar educadores de calidad capaces de generar competencias básicas, pedagógicas y el uso de TIC en estudiantes para que tengan éxito en la vida, la universidad y el trabajo. Los procesos de investigación se enfocan en líneas como pedagogía, disciplinas académicas y mem
Planificación del Área de Orientación Psicología en Atención a la Diversidad,...Ledy Cabrera
Este documento presenta el plan anual 2017-2018 del Liceo Rubén Daría. Incluye una reseña histórica del centro, su contexto natural y socioeducativo, y su misión, visión y valores. Diagnostica las necesidades de los estudiantes en términos de su contexto sociocultural, escolar y familiar. El objetivo general es propiciar el desarrollo de valores y habilidades que permitan a los estudiantes adaptarse adecuadamente a su entorno.
La Institución Educativa San José en La Unión, Valle del Cauca, Colombia busca promover valores como el amor, el respeto y la responsabilidad a través de la enseñanza. El documento describe un proyecto para enseñar a los estudiantes sobre la importancia de cuidar el medio ambiente utilizando las TICs. El proyecto involucra actividades en diferentes áreas académicas para crear conciencia sobre problemas ambientales y fomentar hábitos sostenibles.
CUMBRE DE NAHUELBUTA - EDUCACIÓN: fundacionaraucoArauco 2030
La Fundación Educacional Arauco ha desarrollado varios programas educativos y de apoyo a bibliotecas y orquestas en la provincia de Arauco durante 25 años, con el objetivo de mejorar las oportunidades educativas. Los programas han mostrado resultados positivos, pero se necesita trabajar más en sostener los cambios a largo plazo. La investigación realizada destaca la importancia de la educación y la cultura para el desarrollo de la provincia y la necesidad de un trabajo sistémico entre los diferentes actores.
La jornada buscó lograr la formación permanente de docentes sobre los elementos de un Plan Anual y un Proyecto Educativo Institucional Comunitario. Se utilizaron tres estrategias: visualización de material suministrado por colectivos de formación, trabajo grupal sobre preguntas asignadas, y sistematización digital de lo discutido. Los temas incluyeron la articulación de políticas educativas públicas y la gestión del riesgo.
Orientaciones Pedagogicas inicio del año escolar 2016 2017crazulia
Este documento presenta las Orientaciones Pedagógicas para el año escolar 2016-2017 del Ministerio del Poder Popular para la Educación de Venezuela. Propone iniciar el año escolar con un plan intersectorial llamado "En paz y con alegría iniciamos el año escolar" que incluye actividades recreativas, culturales, deportivas y de salud comunitaria. También orienta profundizar la transformación curricular para lograr una nueva cultura escolar centrada en la educación y el trabajo productivo.
Este documento trata sobre la logística. Explica que la logística surgió después de la Segunda Guerra Mundial para mejorar los procesos de abastecimiento de las empresas. Define la logística como el conjunto de medios y métodos para organizar de manera eficiente el flujo de bienes y servicios desde el origen hasta el consumo final. Los objetivos de la logística son asegurar menores costos, satisfacer a los clientes de manera oportuna y servir como ventaja competitiva para las organizaciones.
La equidad de género se define como la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres en todos los ámbitos, independientemente de su sexo, raza, clase social u origen étnico. Un importante cambio ha sido pasar de un enfoque asistencialista a mujeres a uno de empoderamiento que promueve su participación en actividades productivas y en la toma de decisiones. Un logro clave en Perú ha sido la ley de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, y la definición del tercer objetivo de desarrollo del milenio para
El documento describe cómo el estrés afecta el desempeño de los trabajadores. Explica que el estrés laboral puede causar cambios emocionales, físicos y cognitivos como mal humor, dolores de cabeza y dificultad para concentrarse. También detalla algunas técnicas para reducir el estrés como la respiración equitativa y la visualización guiada. Concluye que el estrés laboral puede ocasionar problemas de salud, falta de productividad y pérdida de empleos.
El documento describe diferentes técnicas de estudio para mejorar el aprendizaje, incluyendo técnicas para organizar el estudio, analizar contenidos como tomar apuntes y hacer resúmenes, y reforzar el aprendizaje a través de repasar materiales y participar en foros. El éxito en el estudio depende de factores como el autoconocimiento, autonomía y motivación.
Este documento describe el proceso de construcción de la agenda política del Kametsa Asaike (buen vivir) para las comunidades nativas asháninkas de la cuenca del Río Ene en Perú. Explica que la agenda fue desarrollada a través de visitas a las comunidades, entrevistas y talleres participativos para identificar las necesidades en cuatro áreas: territorio, salud, educación y producción. Algunos de los principales problemas territoriales identificados incluyen actividades de exploración de petróleo sin consulta previa, invasiones
Este documento presenta una agenda política elaborada por la organización indígena CARE para las comunidades nativas de la provincia de Satipo. La agenda identifica problemas en educación, salud, economía, territorio y gobernanza indígena enfrentados por las comunidades, y propone soluciones como implementar infraestructura educativa intercultural, fortalecer la atención de salud con equipamiento adecuado, e impulsar proyectos productivos y conservación ambiental. El objetivo final es mejorar las condiciones de vida de los pueblos ash
El documento presenta el diagnóstico situacional de las comunidades indígenas del Valle de Pangoa. Identifica problemas en educación, salud, economía productiva y territorialidad/institucionalidad. En educación, señala la falta de proyectos, infraestructura adecuada y docentes bilingües. Propone que el Estado apruebe la UGEL Pangoa como multicultural e implemente proyectos de infraestructura e incentivos para docentes bilingües.
Este manual describe el sistema de admisión COAR, incluyendo su estructura, requisitos, y cómo los especialistas de UGEL pueden registrar postulantes, ingresar datos de apoderados, y generar reportes. El sistema permite gestionar de forma automatizada todo el proceso de admisión a los colegios de alto rendimiento del Ministerio de Educación.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las transacciones con bancos rusos clave y la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
Mi Carnaval, sistema utilizará algoritmos de ML para optimizar la distribució...micarnavaltupatrimon
El sistema utilizará algoritmos de ML para optimizar la distribución de recursos, como el transporte, el alojamiento y la seguridad, en función de la afluencia prevista de turistas. La plataforma ofrecerá una amplia oferta de productos, servicios, tiquetería e información relevante para incentivar el uso de está y generarle valor al usuario, además, realiza un levantamiento de datos de los espectadores que se registran y genera la estadística demográfica, ayudando a reducir la congestión, las largas filas y otros problemas, así como a identificar áreas de alto riesgo de delincuencia y otros problemas de seguridad.
Bienvenido al mundo real de la teoría organizacional. La suerte cambiante de Xerox
muestra la teoría organizacional en acción. Los directivos de Xerox estaban muy involucrados en la teoría organizacional cada día de su vida laboral; pero muchos nunca se
dieron cuenta de ello. Los gerentes de la empresa no entendían muy bien la manera en que
la organización se relacionaba con el entorno o cómo debía funcionar internamente. Los
conceptos de la teoría organizacional han ayudado a que Anne Mulcahy y Úrsula analicen
y diagnostiquen lo que sucede, así como los cambios necesarios para que la empresa siga
siendo competitiva. La teoría organizacional proporciona las herramientas para explicar
el declive de Xerox, entender la transformación realizada por Mulcahy y reconocer algunos pasos que Burns pudo tomar para mantener a Xerox competitiva.
Numerosas organizaciones han enfrentado problemas similares. Los directivos de
American Airlines, por ejemplo, que una vez fue la aerolínea más grande de Estados
Unidos, han estado luchando durante los últimos diez años para encontrar la fórmula
adecuada para mantener a la empresa una vez más orgullosa y competitiva. La compañía
matriz de American, AMR Corporation, acumuló $11.6 mil millones en pérdidas de 2001
a 2011 y no ha tenido un año rentable desde 2007.2
O considere los errores organizacionales dramáticos ilustrados por la crisis de 2008 en el sector de la industria hipotecaria
y de las finanzas en los Estados Unidos. Bear Stearns desapareció y Lehman Brothers se
declaró en quiebra. American International Group (AIG) buscó un rescate del gobierno
estadounidense. Otro icono, Merrill Lynch, fue salvado por formar parte de Bank of
America, que ya le había arrebatado al prestamista hipotecario Countrywide Financial
Corporation.3
La crisis de 2008 en el sector financiero de Estados Unidos representó un
cambio y una incertidumbre en una escala sin precedentes, y hasta cierto grado, afectó a
los gerentes en todo tipo de organizaciones e industrias del mundo en los años venideros.
2. La Central Asháninka del Río Ene – CARE es una organización indí-
gena que representa a 17 comunidades y 33 anexos Asháninka del
Rio Ene; actualmente está inscrita en Registros Públicos y afiliada a
ARPI (Asociación Regional de Pueblos Indígenas) y a nivel nacional
a AIDESEP (Asociación Interétnica para el Desarrollo de la Selva
Peruana). Su fundación, en 1993, obedece a la necesidad de orga-
nización y representación de las comunidades asháninkas del Ene,
en medio de un clima de violencia, desigualdad y olvido, con el
único objetivo de salvar vidas y recuperar la paz.
El tiempo, los actores y procesos que se han incorporado al contex-
to social, político, económico y cultural de las comunidades que
integran la CARE, han hecho necesario de construir los objetivos
primigenios de la organización, así se han iniciado prometedores
proyectos, actividades y acciones orientadas a intervenir y brindar
alternativas viables que traduzcan las demandas de las comunida-
des. Sin embargo, era necesario dar un paso más, es así que en
setiembre del 2014 la CARE decide, en coordinación con sus bases,
alertar al Estado e intervenir de forma directa en una dimensión
crucial y vital para el desarrollo humano de la cuenca del Río Ene, la
educación.
Según la Ley General de Educación 28044, artículo 9, señala que los
fines de la educación peruana son “Formar personas capaces de
lograr su realización ética intelectual, artística, cultural, afectiva,
física, espiritual y religiosa promoviendo la formación y consolida-
ción de su identidad y autoestima y su integración adecuada y
crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía
con su entorno... contribuyendo a formar una sociedad democráti-
ca, solidaria, justa, inclusiva, prospera, tolerante y forjadora de una
cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la
diversidad cultural, ética y lingüística… con el objetivo de superar
la pobreza e impulsar el desarrollo sostenible del país… fomentan-
do la integración y el alcance de los retos de un mundo globaliza-
do”. Sin embargo, este fin está lejos de consolidarse ya que la reali-
dad educativa de las comunidades nativas que pertenecen a la
cuenca del Río Ene refleja un panorama alarmante, que hasta hoy
ha mantenido los ciclos de pobreza y desigualdad.
La Central Asháninka del Río Ene, conocedora de dicha situación ha
iniciado diversas acciones de incidencia con el objetivo de eviden-
ciar la grave situación educativa de las y los estudiantes del Ene. Por
otro lado, en un intento de dar sostenibilidad a esta iniciativa ha
movilizado a diversos actores sociales como las Unidades de
Gestión Educativa Local, jefes de comunidades asháninkas y
gobierno local, quienes conjuntamente han logrado que el Estado
a través del Ministerio de Educación acoja sus demandas, las cuales
fueron sustentadas en un diagnóstico previo que evidenció la reali-
dad educativa del Rio Ene, y se puedan generar espacios de diálo-
go; en los cuales la CARE ha planteado siete criterios transversales
a cualquier modelo educativo que se intente ejecutar. Con todas
estas consideraciones se inició un proyecto educativo piloto que
permita llevar a la práctica un modelo educativo que aplique los
criterios de eficacia, eficiencia y pertinencia, que se adecuen a
las demandas y contextos de las comunidades asháninkas del
Rio Ene. Es así que implementar un modelo de Educación
Secundaria Rural Mejorada en el Río Ene constituye el inicio de
una travesía, en búsqueda de una educación de calidad, una
travesía que no solo evidenciará la fuerza que tienen las organiza-
ciones de base legales y legítimas que deciden iniciar activi-
dades de incidencia en su lucha por superar las brechas
de desigualdad, sino también sienta las bases para un
proceso de reforma educativa que beneficie a los
sectores más vulnerables de nuestro país, en este
caso las comunidades asháninkas del Rio Ene.
INDICE
INTRODUCCIÓN
EL INICIO DE LA TRAVESÍA.................................................Pág.3
LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS .....................................Pág.9
DE LA PROPUESTA A LA ACCIÓN .....................................Pág.20
REFLEXIONES....................................................................Pág.24
INTRODUCCIÓN
3. “Vivir con una educación
que nos mejore y
nos de poder
como asháninkas”
5. 8
Promover una atención de calidad implica generar herramien-
tas y evidencias que nos permitan hacer una mejor incidencia
en la problemática que deseamos intervenir, es así que con
fecha 08 de setiembre del 2014, la Central Asháninka del Rio
Ene decide iniciar formalmente el reto de conseguir una educa-
ción de calidad y con OFICIO N° 724 - 2014 – P/CARE solicita al
Congreso de la República mayor pertinencia en las políticas
educativas que son aplicadas en las comunidades asháninkas,
así como la implementación de un nuevo modelo de educa-
ción secundaria rural, ya que el actual resulta ineficiente e
impertinente y no permite lograr una educación de calidad,
que rompa los ciclos de pobreza y desigualdad. Sin embargo,
dicha alerta fue solo el inicio, de múltiples actividades, ya que
la sospecha y preocupación por los alarmantes niveles educati-
vos de los jóvenes y señoritas del Rio Ene deberían aterrizar en
herramientas formales que generen evidencias de la situación
que se pretendía cambiar. Por ello, se desarrolló un diagnóstico
de la situación educativa de los estudiantes del nivel secunda-
rio y se elaboró un examen de 20 preguntas en tres áreas bási-
cas del currículo nacional; Matemática, Comunicación y Ciencia
Tecnología y Ambiente, considerando el nuevo enfoque peda-
gógico; para el área de matemática, el enfoque problémico;
para el área de Comunicación, el enfoque comunicativo textual
y para el área de Ciencia Tecnología y Ambiente, el enfoque de
indagación científica. Dichas evaluaciones estaban orientadas
a evaluar las competencias de estudiantes de 3ro, 4to y 5to de
secundaria, considerando contenidos de primaria, ya que se
sospechaba que el rendimiento académico de los jóvenes y
señoritas del colegio estaba por debajo del esperado para su
ciclo educativo y edad. Las comunidades en las que se aplicó la
evaluación son Potsoteni, Unión Puerto Asháninka y Caparocia,
en dichas comunidades se evaluó aproximadamente a 100
estudiantes y los resultados por área fueron alarmantes, no
solo evidenciaron nuestra sospecha, sino también fortalecie-
ron nuestro deseo de trabajar en favor de una reforma educati-
va.
El siguiente gráfico muestra una sistematización de
los resultados obtenidos en la aplicación de la
prueba. En primer lugar en la Comunidad Nativa de
Potsoteni el nivel de logro alcanzado por los estu-
diantes de 3ero, 4to y 5to de secundaria en el área
de Matemática es de 23,33%, en el área de Comu-
nicación Integral es del 33,30% y en el área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente es del
26,87%; en segundo lugar en la Comunidad
Nativa de Caparocia el nivel de logro alcanza-
do por los estudiantes de 3ero, 4to y 5to de
secundaria en el área de Matemática es de
15,77%, en el área de Comunicación
Integral es del 28,93% y en el área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente es del
26,60% y finalmente en la Comunidad
Nativa de Unión Puerto Asháninka el
nivel de logro alcanzado por los estu-
diantes de 3ero, 4to y 5to de secunda-
ria en el área de Matemática es de
19,20%, en el área de Comunicación
Integral es del 31,27% y en el área
de Ciencia, Tecnología y Ambiente
es del 28,36%.
Fuente: Evaluación aplicada a los estudiantes de 3ro, 4to y 5to de secundaria de las Comuni-
dades de Potsoteni, Unión Puerto Asháninka y Caparocia.
Responsable: Central Asháninka del Rio Ene
Como se sospechaba al inicio de la jornada, la realidad evidenció resultados preocupantes ya que nin-
guna de las comunidades nativas evaluadas ha obtenido un nivel de logro satisfactorio en el resultado
de las evaluaciones a sus estudiantes de 3ro, 4to y 5to de secundaria. Esta situación se complejiza más,
si consideramos que las evaluaciones aplicadas corresponden alV ciclo de la educación primaria. En ese
sentido, este diagnóstico nos ha permitido afirmar que no se han cumplido los Logros de Aprendizaje
de la Educación Básica Regular (correspondientes al V ciclo) y que los estudiantes, aun estando en
secundaria, no han logrado desarrollar competencias de primaria. En el área de Matemática, Comunica-
ción Integral y Ciencia y Ambiente, por ejemplo, estos resultados nos muestran que los estudiantes no
han desarrollado las siguientes capacidades :
3 4
6. Formular y resolver problemas para cuya solución requiere la aplicación de estra-
tegias, conceptos y algoritmos de las operaciones con números naturales, fraccio-
nes y decimales.
Apreciar la utilidad de los números en la vida diaria.
Demostrar confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda
de soluciones.
Formular y resolver problemas que implican relaciones métricas: longitud, superfi-
cie, volumen, tiempo y masa.
Demostrar actitud exploradora del medio que le rodea y apreciar la utilidad de la
medición en la vida diaria.
Formular y resolver problemas que implican la representación e interpretación de
cuadros y gráficas estadísticas. Manifiesta actitud crítica ante las informaciones y
mensajes estadísticos y probabilísticos difundidos en los medios de comunica-
ción.
Indagar y elaborar conclusiones en relación a los conceptos científicos bási-
cos, comprendiendo las interacciones entre los seres vivos- bióticos- y los
elementos abióticos- de la naturaleza, para contribuir a la conservación y me-
joramiento del ambiente.
Relacionar y juzgar el funcionamiento y regulación de los sistemas de los seres
vivos en armonía con el ambiente, valorando la práctica de higiene, preven-
ción y seguridad integral.
Transformar objetos y procesos tecnológicos de su entorno aplicando el cono-
cimiento científico con imaginación y creatividad para solucionar necesidades
inmediatas de la vida cotidiana, contribuyendo al desarrollo sostenible.
Expresar en forma organizada, clara y oportuna sus necesidades, intereses,
sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a distintos interlocuto-
res, y escucha con atención y espíritu crítico comprendiendo los mensajes
en diversas situaciones comunicativas: conversaciones, diálogos, exposi-
ciones y debates.
Leer con variados propósitos y comprende textos de diverso tipo, valorán-
dolos como fuente de disfrute, información y conocimiento de la realidad
emitiendo juicio crítico y reflexionando sobre los aspectos elementales de
la lengua.
Producir textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias, necesi-
dades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, adecuándolos a
diversas situaciones comunicativas y aplicando de modo reflexivo, elemen-
tos textuales y lingüísticos que favorecen la coherencia y la cohesión de los
textos.
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E
Evidenciar que los estudiantes no han logrado
adquirir las competencias de primaria, fue
una realidad que en alianza con otros actores
nos permitió tener evidencias sólidas para
concretizar esta labor que de incidencia, pa-
saría a hacer la implementación de una expe-
riencia piloto.
5 6
8. DEBATES, PROPUESTAS Y ACTORES PARA
UNA EDUCACION DE CALIDAD EN EL RIO ENE
El comprobar y generar herramientas para demostrar nuestra
hipótesis, la crisis educativa en el Rio Ene, fue solo en primer paso,
ahora era necesario socializar y poner sobre la mesa los resultados
obtenidos, para sumar e involucrar a más actores en el proceso de
reforma. Con fecha 20 de noviembre del 2014 se realizó una reu-
nión en Satipo con los líderes de las diversas organizaciones indí-
genas de la provincia, entre ellas ARPI y AMABISEC, autoridades
educativas (UGEL Satipo, Rio Ene, Rio Tambo y Pangoa) y autori-
dades políticas de la Municipalidad Distrital de Rio Tambo, en
dicha reunión se expusieron los alarmantes resultados de la reali-
dad educativa del Rio Ene, lográndose no solo sensibilizar, sino
también establecer acuerdos para dar continuidad a este proce-
so, el primer acuerdo fue realizar una reunión en el Ministerio de
Educación, que nos permitiese exponer nuestra realidad y plan-
tear propuestas para el inicio de la reforma.
Con fecha 16 de diciembre la CARE expuso y sustento una pro-
puesta educativa para la secundaria rural de la zona, esta pro-
puesta educativa se presentó a los especialistas de EBR (inicial,
primaria y secundaria), DIGEIBIR y DIECA.
09
Según la UNESO en la actualidad el promedio de inversión por
estudiante es de $705.00 dólares, sin embargo en el Río Ene
actualmente la inversión promedio que realiza el estado peruano
por estudiante de educación secundaria es de $ 1000.00 dólares .
Con todo esto, y a partir de los resultados obtenidos en las evalua-
ciones diagnóstico en las tres comunidades, se pudo afirmar que
el modelo educativo que se aplica en las comunidades nativas del
Rio Ene resulta ineficaz, ineficiente e impertinente. Esto porque el
dinero que se invierte no se está revirtiendo en resultados ópti-
mos, por otro lado las actividades pedagógicas ejecutadas no
están acordes al cumplimento de objetivos nacionales y finalmen-
te el modelo resulta impertinente ya que la programación, uso del
idioma, horario y contenido no están acordes al contexto.
Iniciamos caracterizando nuestro contexto y presentando
algunos indicadores:
Actualmente existen 12 instituciones educativas de edu-
cación secundaria en toda la cuenca del Rio Ene.
Desde el 2010 al 2014 de han incrementado 7 colegios.
Aproximadamente un docente atiende a 8 estudiantes.
Según la UNESO en la actualidad el promedio de inver-
sión por estudiante es de $705.00 dólares, sin embargo en
el Río Ene actualmente la inversión promedio que realiza el
estado peruano por estudiante de educación secundaria es
de $ 1000.00 dólares .
10
9. En este contexto la Central Asháninka de Río Ene, considerando las dimensiones
sociales, culturales, políticas y económicas de la cuenca ha planteado siente pasos
para cambiar la educación en el Rio Ene, estos son:
Secundarias integrales
Implica gestionar procesos de integración y conglomeración de
estudiantes que pertenezcan a una misma zona de intervención,
brindándoles las adecuadas condiciones para su permanencia. Por
ejemplo considerar la instalación de un albergue que refugie y
acoja a estudiantes de diversas comunidades, asegurando su
acceso a una movilidad estudiantil que los traslade de sus comuni-
dades al colegio y viceversa
Alternancia y horarios
Esto implica considerar el descanso de una semana, después de
cuatro semanas de labor, haciendo un total de 1450 horas pedagó-
gicas. Dicha propuesta responde a la necesidad de otorgarle un
tiempo a las actividades comunales y familiares que desarrollan los
estudiantes, con el objetivo de reforzar los lazos organizacionales
ya que los jóvenes y señoritas son comuneros desde los 14 años y
en algunos casos ya son padres de familia. Por otro lado dicha
semana de descanso permitirá a los docentes retornar a sus hoga-
res y destinar dos días para la planificación de sus actividades peda-
gógicas. Finalmente se propuso que los horarios sean en la mañana
y en la tarde de 7:00 am a 12:00 pm y de 1:00 pm a 3:00 pm.
3. Docentes con especialidad
Se consideró también el trabajo de docentes con especialidad que
acrediten una adecuada formación, acorde a la realidad, y que esta
sea ameritada con incentivos.
Monitoreo y planificación en grupo
Se planteó, establecer estrategias de monitoreo y planificación a
través de Redes Educativas y Asistentes de Soporte Pedagógico
Intercultural (ASPI), que brinden formación en servicio.
Aulas por niveles
En lo referente a la distribución de las aulas por niveles la propuesta
fue organizar a los grados en tres niveles, el primer nivel primero de
secundaria, el segundo nivel segundo y tercero y el tercer nivel
cuarto y quinto de secundario. Con esta propuesta se espera que
los estudiantes de primero de secundaria sean el único grupo que
trabaje independientemente, ya que se han evidenciado que egre-
san de primaria con limitaciones pedagógicas, por lo que se requie-
re de una formación especial y exclusiva.
Áreas y aprendizajes fundamentales
Por otro lado, teniendo como referencia el Marco Curricular Nacio-
nal – Propuesta para el Dialogo – Segunda Versión (2014), se han
considerado los ocho aprendizajes fundamentales propuestos, ya
que estos coinciden con la visión de una adecuada formación edu-
cativa que tenemos para las y los estudiantes del Rio Ene, en ese
sentido los citamos y los hacemos parte de toda esta estrategia de
reforma educativa que implica adecuar los mecanismos estatales a
las demandas de las comunidades nativas. Dichos aprendizajes
fundamentales son:
11 12
10. ÁREAS FUNDAMENTALES
DEL MARCO
CURRICULAR NACIONAL
Actúa e interac-
túa de manera
autónoma para
el bienestar Emprende pro-
yectos para
alcanzar las
metas buscadas
Ejerce de manera
plena su ciuda-
danía
Se comunica para el
desarrollo personal
y la convivencia
Valora y utiliza las posibilidades
expresivas de su cuerpo en
movimiento con autonomia,
desarrollando un estilo de vida
activo y saludable a través del
juego, la recreación , la activi-
dad física y el deporte en
relación con los demás
Usa la ciencia y la
tecnología para mejo-
rar la calidad de vida
Se expresa con el
lenguaje del arte y
aprecia el arte en su
diversidad de manifesta-
ciones
Construye y usa la
matemática en y para la
vida cotidiana, el traba-
jo la ciencia y la tecno-
logía
Competencia en ciudadanía
Se propuso incorporar los contenidos temáticos y desarro-
llar competencias en ciudadanía y cultura de paz, esto con
el objetivo de generar reflexiones y actitudes positivas
frente al narcotráfico, terrorismo, entre otros problemas
sociales que son vigentes en las comunidades nativas del
rio ene.
Por otro lado mediante el Informe N° 027-2014-MINEDUN-
MGI-OCR-VRAEM-Huallaga se logró concretizar un crono-
grama de reuniones específicas, en las que se empezaron a
viabilizar las demandas de CARE de acuerdo con las dispo-
siciones y normativas nacionales. En ese sentido se estable-
cieron reuniones los días 8, 9, 29 y 30 de enero.
El día 08 de enero de enero se reunieron representantes del
Ministerio de Educación (DES, DIECA Y DIGEIBIR) y repre-
sentantes de la CARE. En primer lugar expusieron los repre-
sentantes de DIGEIBIR, quienes detallaron las estrategias
de la Escuela Intercultural Bilingüe (EIB), la cual dentro del
Marco Curricular Nacional posibilita la implementación de
una Propuesta Pedagógica que le da un tratamiento edu-
cativo a la diversidad cultural, permitiendo responder de
manera más pertinente a la demanda y necesidad de pro-
mover el diálogo entre los saberes de los pueblos origina-
rios y los conocimientos científico-académicos, desde su
reconocimiento, valoración e incorporación en los proce-
sos pedagógicos.
En segundo lugar expuso la DIECA quienes mostraron los
alcances e implicancias de la Educación Comunitaria como
proceso educativo que rescata, valora y reconoce los sabe-
res comunitarios, todo ello orientado a formular estrate-
gias orientadas a aplicar de manera exitosa un plan de
secundaria rural en la cuenca del Rio Ene.
Finalmente con fecha 09 de enero se realiza la segunda
reunión con la Dirección de Educación Secundaria (DES) y
DIGEIBIR. La exposición de la DES detalló los modelos que
se están proponiendo y ejecutando en el país para la
secundaria rural, aquí se consideró la explicación de 3
opciones, modelo de alternancia, modelo de secundaria
rural mejorada y modelo tutorial.
N° ACTOR Y/O
INVOLUCRADO
INTERESES ESTRATEGIAS
POSICION
A
favor
Neutral
En
contra
1.
Central
Asháninka de
Río Ene (CARE)
Mejorar la educación
en las Comunidades
Nativas del Rio Ene
Dirigir el proceso de
incidencia en favor de la
mejora educativa del
Rio Ene.
X
2.
Comunidades
Nativas de Rio
Ene
Apoyar para que sus
jóvenes y señoritas
tengan una mejor
educación.
Brindar las facilidades y
apoyo necesario para la
implementación de la
estrategia piloto.
X
3.
Municipalidad
Provincial de
Satipo
Propiciar el desarrollo
local de la Provincia.
Ninguna X
Participar de las
13 14
11. La modalidad de atención se brinda de manera
alternada y articulada entre la institución educati-
va (15 días) y su medio socioeconómico y familiar (15
días).
Permite formación integral: humano, académico y
productivo-empresarial
Articula sistémicamente cuatro componentes;
Escuela, familia y comunidad, Gestión participati-
va y democrática, Convivencia y Procesos pedagó-
gicos.
Es un Sistema Semi-Presencial de (2x2), que incorpora a
adolescentes y jóvenes de 12 a 18 años de edad que por razo-
nes de alta dispersión abandonaron sus estudios. Funciona
en comunidad núcleo y satélite.
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
EN ALTERNACIA
SECUNDARIA
RURAL
MEJORADA
SECUNDARIA
TUTORIAL
Después de un proceso de análisis y debate la Central Asháninka de Rio Ene, consideró que el modelo que más pertinen-
te que se adecua a su propuesta y a los siete pasos considerados para la mejora de la educación, es el modelo de Secun-
daria Rural Mejorada, por los siguientes criterios:
CRITERIOS DESARROLLO
1.Proyectos
Consideramos que la organización de las competencias y los aprendizajes alrededor de
proyectos productivos y sociales permitirán abordar preocupaciones y expectativas de la
población asháninka del Ene como temas generadores.
2. Calendarización La propuesta de las SRM no supone, al contrario que el modelo de Alternancia propuesto
desde el MINEDU, un cambio drástico en la organización de la calendarización.
3. Alternancia
Este modelo permite aplicar la alternancia “débil” propuesta por la
CARE: una semana libre de cada cuatro para los alumnos y para los
docentes, esa semana, un tiempo donde combinar descanso familiar
con planificación educativa.
4. Horarios En principio, este modelo, permitiría experimentar con horario de
mañana y tarde en las comunidades
5. Acompaña-
miento
docente
Las Secundarias Rurales Mejoradas facilitan el soporte pedagógico nece-
sario y estratégico, a través de tres acompañantes especialistas, para que
los docentes fortalezcan sus capacidades educativas y de gestión.
15 16
12. Para finalizar esta sección detallaremos, el rol y posición que han desarrollado los diversos actores
sociales a los que se ha involucrado en este proceso de reforma educativa:
N° ACTOR Y/O
INVOLUCRADO
INTERESES ESTRATEGIAS
POSICION
A
favor
Neutral
En
contra
1.
Central
Asháninka de
Río Ene (CARE)
Mejorar la educación
en las Comunidades
Nativas del Rio Ene
Dirigir el proceso de
incidencia en favor de la
mejora educativa del
Rio Ene.
X
2.
Comunidades
Nativas de Rio
Ene
Apoyar para que sus
jóvenes y señoritas
tengan una mejor
educación.
Brindar las facilidades y
apoyo necesario para la
implementación de la
estrategia piloto.
X
3.
Municipalidad
Provincial de
Satipo
Propiciar el desarrollo
local de la Provincia.
Ninguna X
4.
Municipalidad
Distrital de Río
Tambo
Apoyar y brindar las
condiciones para la
implementación de la
actividad piloto.
Participar de las
reuniones de
coordinación con las
dependencias del
MINEDU y CARE.
X
5.
Unidad de
Gestión
Educativa Local
Apoyar en la gestión
de la implementación
de las estrategias
Dinamizar y hacer
seguimiento al proceso
de implementación de X
7
Dirección de
Educación
Secundaria
Formular y proponer
la política, objetivos y
estrategias
pedagógicas del Nivel
de Educación
Secundaria.
Participar de las
reuniones de
coordinación y formular
la propuesta del
proyecto piloto.
X
8
La Dirección de
Educación
Comunitaria y
Ambiental
(DIECA)
Promover, reconocer
y valorar los
aprendizajes que se
logran en las
organizaciones de la
sociedad civil.
X
9
Dirección
General de
Educación
Intercultural,
Bilingüe y Rural
(DIGEIBIR)
Normar y orientar la
política nacional de
Educación
Intercultural, Bilingüe
y Rural.
Apoyar en la labor de
que los estudiantes de
los pueblos originarios
logren capacidades que
les permiten
desenvolverse como
ciudadanos con derechos
y responsabilidades en su
medio y en otros
escenarios
socioculturales,
consolidando su
identidad cultural.
X
4. Distrital de Río
Tambo
implementación de la
actividad piloto.
coordinación con las
dependencias del
MINEDU y CARE.
X
5.
Unidad de
Gestión
Educativa Local
(UGEL)
Apoyar en la gestión
de la implementación
de las estrategias
piloto.
Dinamizar y hacer
seguimiento al proceso
de implementación de
las estrategias piloto.
X
6.
Ministerio de
Educación
Plantear y ejecutar
políticas educativas
nacionales.
Coordinar y articular
intergubernamentalmen
te con los involucrados
propiciando mecanismos
de diálogo y
participación.
X
7.
Dirección de
Educación
Secundaria
Formular y proponer
la política, objetivos y
estrategias
pedagógicas del Nivel
de Educación
Secundaria.
Participar de las
reuniones de
coordinación y formular
la propuesta del
proyecto piloto.
X
8. La Dirección de Promover, reconocer X
17
18
13. DE LA PROPUESTA
A LA ACCIÓN
DESARROLLANDO UNA EXPERIENCIA DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA RURAL MEJORADA EN EL RÍO ENE
Habiendo definido la alternativa, era necesario plantear el desa-
rrollo de la experiencia. Por ello con fecha 29 de enero, se inició
la reunión con la exposición del equipo técnico de DIGEIBIR
respecto a los puntos consensuados sobre la propuesta peda-
gógica a aplicarse en el proyecto piloto. Para tal fin, previa eva-
luación técnica y presupuestal, se determinó elegir a dos Institu-
ciones Educativas secundarias, de las 12 que existen actualmen-
te, en las que se podría aplicar el proyecto piloto.
Previa evaluación y considerando los once criterios que se deta-
llan en el cuadro anterior, las Comunidades Nativas de Quempiri
y Potsoteni, fueron elegidas como piloto para implementar y
desarrollar en modelo de Secundaria Rural Mejorada.
Con fecha 30 de enero se entregó la Propuesta Técnica del servi-
cio educativo, identificado a partir del levantamiento de infor-
mación realizado previamente. Respecto a las áreas, por ejem-
plo, se dividirán en comunicación (Lengua originaria, castellano
e inglés), en matemáticas, educación para el trabajo, ciencia,
tecnología y ambiente, arte, educación física y ciudadanía inter-
cultural (persona, familia y relaciones humanas, formación
ciudadana y cívica e historia, geografía y economía), en este
último caso se implementará el área de ciudadanía intercultu-
ral.
Respecto a los proyectos productivos, se identificó que en el
caso de la IE de Quempiri ya se cuenta con un proyecto sobre el
cacao y en el caso de Potsoteni el equipo de trabajo analizará la
pertinencia de un proyecto para la Institución Educativa.
Este año 2015 ya se han iniciado formalmente los procesos para
aplicar el modelo de Secundaria rural Mejorada en las Comuni-
dades Nativas de Quempiri y Potsoteni, para tal fin se ha logrado
involucrar a muchos. El MINEDU, las UGELs, las comunidades y la
CARE se han propuesto mejorar la educación y el primer paso ya
está dado.
20
14. 6.
Educación
políticas educativas
nacionales.
propiciando mecanismos
de diálogo y
participación.
X
7.
Dirección de
Educación
Secundaria
Formular y proponer
la política, objetivos y
estrategias
pedagógicas del Nivel
de Educación
Secundaria.
Participar de las
reuniones de
coordinación y formular
la propuesta del
proyecto piloto.
X
8. La Dirección de Promover, reconocer X
Previa evaluación y considerando los once criterios que se
detallan en el cuadro anterior, las Comunidades Nativas
de Quempiri y Potsoteni, fueron elegidas como piloto
para implementar y desarrollar en modelo de Secundaria
Rural Mejorada.
Con fecha 30 de enero se entregó la Propuesta Técnica del
servicio educativo, identificado a partir del levantamiento
de información realizado previamente. Respecto a las
áreas, por ejemplo, se dividirán en comunicación (Lengua
originaria, castellano e inglés), en matemáticas, educa-
ción para el trabajo, ciencia, tecnología y ambiente, arte,
educación física y ciudadanía intercultural (persona, fami-
lia y relaciones humanas, formación ciudadana y cívica e
historia, geografía y economía), en este último caso se
implementará el área de ciudadanía intercultural.
Respecto a los proyectos productivos, se identificó que en
el caso de la IE de Quempiri ya se cuenta con un proyecto
sobre el cacao y en el caso de Potsoteni el equipo de
trabajo analizará la pertinencia de un proyecto para la
Institución Educativa.
Este año 2015 ya se han iniciado formalmente los proce-
sos para aplicar el modelo de Secundaria rural Mejorada
en las Comunidades Nativas de Quempiri y Potsoteni,
para tal fin se ha logrado involucrar a muchos. El MINEDU,
las UGELs, las comunidades y la CARE se han propuesto
mejorar la educación y el primer paso ya está dado.
Para la elección de dichas comunidades se consideraron los siguientes criterios:
CRITERIO DESARROLLO
1.Pertenencia
La institución educativa está ubicada en una comunidad
asháninka del Río Ene afiliada o con coordinaciones con
la Organización Indígena CARE.
2. Geográfico
La institución educativa se encuentra en la parte alta o
baja del río Ene.
3. Ubicación estratégica
La Comunidad es el centro de un área de comunidades o
anexos con I.E de nivel primario cuyos egresados acuden a
ella para estudiar secundaria.
4. Acceso
La comunidad donde se encuentra la I.E. tiene acceso
durante todo el año vía terrestre o fluvial.
5. Seguridad
La I.E. está ubicada en una zona de riesgo bajo o
moderado ante la presión del narcotráfico y S.L.
6. Alumnado
La I.E. cuenta con al menos 50 alumnos en el nivel
secundario
7. Docentes
La I.E. se puede contar con la presencia de al menos dos
docentes reconocidos por su trabajo y compromiso antes
de iniciar la experiencia piloto.
8. Participación
comunitaria
Las comuneras y comuneros de la comunidad donde se
encuentra la I.E. han demostrado en otras iniciativas su
capacidad de organización y colaboración.
9. Oferta Educativa
La comunidad cuenta con los tres niveles de Educación
básica.
10. Infraestructura
La I.E. y la comunidad cuentan con Infraestructura de
aulas y albergue.
11. Servicios y
conectividad
La comunidad dispone de servicios básicos como agua y
teléfono satelital.
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15. REFLEXIONES
La Central Asháninka de Rio Ene, después de muchas interven-
ciones, ha comprendido que luchar por una mejor educación en
las comunidades nativas de la cuenca, implica desarrollar un
trabajo articulado entre sociedad civil, comunidades nativas y
estado, ya que las experiencias nos han demostrado que las
intervenciones con proyectos a mediano o corto plazo no
tienen la sostenibilidad que se necesita para realizar una verda-
dera reforma educativa. Por otro lado, con fundamento, ha
podido afirmar que cantidad no es igual a calidad, el incremen-
to de siete colegios en cuatro años (2010 - 2014) no ha sido un
indicador de mejora educativa, sino más bien una forma de
evidenciar que los intereses políticos han estado por encima de
los intereses sociales de desarrollo. El reto ahora es demostrar
que un trabajo de incidencia, que se nutra de datos extraídos de
la realidad, la coordinación interinstitucional y la energía de las
y los comuneros asháninkas puede iniciar un verdadero proce-
so de reforma educativa real y sostenible, utilizando los recursos
de los que se dispone, fortaleciendo las instituciones que ya
vienen funcionando y creando estrategias de trabajo en equipo.
Pensar en una mejor educación en el Rio Ene, no resulta ya solo
un sueño, es una acción que se viene gestando, estas dos comu-
nidades piloto, Potsoteni y Quempiri, serán inicio de un proceso
que no se detendrá hasta ver que nuestras comunidades logren
el desarrollo con equidad del que tanto se habla, un proceso de
desarrollo del que ahora todos y todas somos parte.
La Central Asháninka de Rio Ene, después de muchas intervenciones, ha
comprendido que luchar por una mejor educación en las comunidades
nativas de la cuenca, implica desarrollar un trabajo articulado entre
sociedad civil, comunidades nativas y estado, ya que las experiencias
nos han demostrado que las intervenciones con proyectos a mediano o
corto plazo no tienen la sostenibilidad que se necesita para realizar una
verdadera reforma educativa. Por otro lado, con fundamento, ha podido
afirmar que cantidad no es igual a calidad, el incremento de siete cole-
gios en cuatro años (2010 - 2014) no ha sido un indicador de mejora
educativa, sino más bien una forma de evidenciar que los intereses polí-
ticos han estado por encima de los intereses sociales de desarrollo. El
reto ahora es demostrar que un trabajo de incidencia, que se nutra de
datos extraídos de la realidad, la coordinación interinstitucional y la
energía de las y los comuneros asháninkas puede iniciar un verdadero
proceso de reforma educativa real y sostenible, utilizando los recursos
de los que se dispone, fortaleciendo las instituciones que ya vienen fun-
cionando y creando estrategias de trabajo en equipo. Pensar en una
mejor educación en el Rio Ene, no resulta ya solo un sueño, es una
acción que se viene gestando, estas dos comunidades piloto, Potsoteni
y Quempiri, serán inicio de un proceso que no se detendrá hasta ver que
nuestras comunidades logren el desarrollo con equidad del que tanto se
habla, un proceso de desarrollo del que ahora todos y todas somos
parte.
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