Este documento presenta una investigación etnográfica sobre la dinámica micropolítica de una escuela primaria y la trayectoria profesional de su directora. A través de observaciones participantes, entrevistas y análisis de documentos, la investigación analiza las estrategias y relaciones de poder entre la directora, maestros y padres. En particular, describe un incidente donde la directora regaña al subdirector por permitir que maestros se ausentaran sin su autorización, mostrando cómo ella busca mantener el control total sobre la escuela. La investig
Este documento presenta cinco enfoques curriculares de la gestión pedagógica: conductista, de la escuela activa, constructivista, epistemológico y por competencias. También describe los principales elementos de cada enfoque, como los roles del educador y estudiante, fundamentos y características.
El documento resume los aportes de cuatro teóricos clásicos a la sociología de las organizaciones:
- Max Weber establece una tipología de autoridad y describe los rasgos de la burocracia.
- Renate Mayntz dice que la organización es una formación social articulada con diferenciación de funciones.
- Talcott Parsons señala que las organizaciones tienen tres niveles organizacionales.
- Amitai Etzioni hace hincapié en la importancia de las organizaciones en la sociedad.
Este documento presenta los conceptos clave de la teoría estructuralista de las organizaciones. Explica que desde una perspectiva estructuralista, las organizaciones se estudian adoptando múltiples enfoques y niveles de análisis. También describe las características del hombre organizacional moderno y diferentes tipologías de organizaciones. Finalmente, analiza conceptos como el ambiente organizacional, los objetivos, estrategias y conflictos en las organizaciones.
El documento presenta un resumen de la teoría estructuralista de las organizaciones. Surge en la década de 1950 como una síntesis de la teoría clásica y de las relaciones humanas. Se enfoca en el análisis de la estructura y funcionamiento de las organizaciones, así como en las interacciones entre los grupos dentro de ellas. Presenta diferentes tipologías para clasificar organizaciones.
Este documento resume varias teorías de la organización, incluyendo la teoría clásica, la teoría de las relaciones humanas, la teoría de la burocracia y la teoría estructuralista. La teoría estructuralista surgió en la década de 1950 y pretendía sintetizar los enfoques clásicos y de relaciones humanas, centrándose en la estructura interna de una organización. Algunos exponentes clave de esta teoría fueron Talcott Parsons, Philip Selznick y Alvin W. Gouldner.
Este documento resume la teoría estructuralista de la organización y la teoría del comportamiento organizacional. La teoría estructuralista estudia los problemas de la empresa prestando atención a su estructura y recursos humanos. La teoría del comportamiento organizacional es interdisciplinaria y estudia cómo individuos y grupos se comportan dentro de las organizaciones. También resume las contribuciones de Max Weber, Frederick Taylor y otros pensadores clásicos de la administración.
El documento describe la teoría estructuralista de la administración. Señala que la teoría estructuralista fusionó los aportes de la teoría clásica y de las relaciones humanas, enfatizando la jerarquización pero también las relaciones informales. Explica que Max Weber fue importante para el estructuralismo con su trabajo sobre la burocracia y la racionalización. Finalmente, concluye que es necesario considerar tanto los aspectos formales como informales en una organización.
La teoría estructuralista se enfoca en el estudio de las organizaciones, principalmente en su estructura interna y su interacción con otras organizaciones. Surge de la necesidad de una teoría más amplia que integre aspectos de la teoría tradicional y de las relaciones humanas. El estructuralismo considera a las organizaciones como sistemas abiertos que interactúan en una sociedad de organizaciones, y estudia las estructuras y relaciones entre elementos que constituyen un todo mayor que la suma de sus partes.
Este documento presenta cinco enfoques curriculares de la gestión pedagógica: conductista, de la escuela activa, constructivista, epistemológico y por competencias. También describe los principales elementos de cada enfoque, como los roles del educador y estudiante, fundamentos y características.
El documento resume los aportes de cuatro teóricos clásicos a la sociología de las organizaciones:
- Max Weber establece una tipología de autoridad y describe los rasgos de la burocracia.
- Renate Mayntz dice que la organización es una formación social articulada con diferenciación de funciones.
- Talcott Parsons señala que las organizaciones tienen tres niveles organizacionales.
- Amitai Etzioni hace hincapié en la importancia de las organizaciones en la sociedad.
Este documento presenta los conceptos clave de la teoría estructuralista de las organizaciones. Explica que desde una perspectiva estructuralista, las organizaciones se estudian adoptando múltiples enfoques y niveles de análisis. También describe las características del hombre organizacional moderno y diferentes tipologías de organizaciones. Finalmente, analiza conceptos como el ambiente organizacional, los objetivos, estrategias y conflictos en las organizaciones.
El documento presenta un resumen de la teoría estructuralista de las organizaciones. Surge en la década de 1950 como una síntesis de la teoría clásica y de las relaciones humanas. Se enfoca en el análisis de la estructura y funcionamiento de las organizaciones, así como en las interacciones entre los grupos dentro de ellas. Presenta diferentes tipologías para clasificar organizaciones.
Este documento resume varias teorías de la organización, incluyendo la teoría clásica, la teoría de las relaciones humanas, la teoría de la burocracia y la teoría estructuralista. La teoría estructuralista surgió en la década de 1950 y pretendía sintetizar los enfoques clásicos y de relaciones humanas, centrándose en la estructura interna de una organización. Algunos exponentes clave de esta teoría fueron Talcott Parsons, Philip Selznick y Alvin W. Gouldner.
Este documento resume la teoría estructuralista de la organización y la teoría del comportamiento organizacional. La teoría estructuralista estudia los problemas de la empresa prestando atención a su estructura y recursos humanos. La teoría del comportamiento organizacional es interdisciplinaria y estudia cómo individuos y grupos se comportan dentro de las organizaciones. También resume las contribuciones de Max Weber, Frederick Taylor y otros pensadores clásicos de la administración.
El documento describe la teoría estructuralista de la administración. Señala que la teoría estructuralista fusionó los aportes de la teoría clásica y de las relaciones humanas, enfatizando la jerarquización pero también las relaciones informales. Explica que Max Weber fue importante para el estructuralismo con su trabajo sobre la burocracia y la racionalización. Finalmente, concluye que es necesario considerar tanto los aspectos formales como informales en una organización.
La teoría estructuralista se enfoca en el estudio de las organizaciones, principalmente en su estructura interna y su interacción con otras organizaciones. Surge de la necesidad de una teoría más amplia que integre aspectos de la teoría tradicional y de las relaciones humanas. El estructuralismo considera a las organizaciones como sistemas abiertos que interactúan en una sociedad de organizaciones, y estudia las estructuras y relaciones entre elementos que constituyen un todo mayor que la suma de sus partes.
Teoria estructuralista de la administracionjhorge luis
Este documento presenta los orígenes y principios de la teoría estructuralista de la administración. La teoría estructuralista surgió para integrar los enfoques clásico y de relaciones humanas. Propone analizar las organizaciones desde múltiples perspectivas, incluyendo las estructuras formales e informales, los diferentes niveles jerárquicos, y las recompensas materiales y sociales. También describe tipologías de organizaciones y los objetivos organizacionales. El enfoque estructuralista busca comprender las organizaciones como sistemas comple
El documento describe las características de las organizaciones y la teoría estructuralista. Define organizaciones pequeñas, medianas y grandes. Explica que la escuela estructuralista estableció bases para estudiar organizaciones y metodologías para su organización, como fijar objetivos, asignar trabajo y estructurar la autoridad. Además, explica que las organizaciones pasan por etapas de creación, normalización, burocratización y crítica. Finalmente, resume las contribuciones de Burnham y Weber a la teoría estructuralista y
El documento resume las teorías de las organizaciones de Max Weber y Amitai Etzioni. Explica que Weber propuso tres tipos de autoridad en las organizaciones - tradicional, carismática y legal-racional - y que Etzioni desarrolló una tipología de organizaciones y comportamientos en ellas, distinguiendo entre organizaciones coactivas, utilitarias, normativas y mixtas, así como entre miembros alienantes, calculadores y morales. También menciona la teoría funcionalista estructuralista del sociólogo estadounidense Tal
Este documento presenta una introducción a la teoría estructuralista en administración. Resume las principales ideas de esta teoría, incluyendo su énfasis en analizar la estructura de una organización y las relaciones entre sus partes. También describe varias tipologías propuestas por teóricos estructuralistas para clasificar diferentes tipos de organizaciones basados en factores como su control, motivación y beneficiario principal.
El documento resume cuatro causas que llevaron al desarrollo de la teoría estructuralista de las organizaciones, incluyendo la necesidad de ver a las organizaciones como unidades sociales y la influencia del estructuralismo en las ciencias sociales. También describe los conceptos clave de la teoría estructuralista como el análisis de las organizaciones formales e informales y las recompensas materiales y sociales.
Este documento resume los principales conceptos de la escuela estructuralista en la administración. Analiza las contribuciones de Max Weber, Chester Barnard, Renato Mayntz y Amitai Etzioni, quienes se enfocaron en estudiar la autoridad, comunicación y división del trabajo en organizaciones. La escuela estructuralista observó cómo se ejerce el poder y se manejan las jerarquías en entidades como escuelas, iglesias y empresas.
Según el documento, hay tres tipos principales de poder en las organizaciones según Etzioni: coactivo, remunerativo y normativo. Según Blau y Scott, existen cuatro tipos de organizaciones: asociaciones de beneficio mutuo, organizaciones de interés mercantil, organizaciones de servicios y organizaciones de estado. El estructuralismo se enfoca en tres aspectos principales de las organizaciones: que son sistemas abiertos, que los conflictos son inevitables, y que los incentivos mixtos motivan a los trabajadores. Chester Barnard define una organización como un
Este documento presenta un resumen de la teoría estructuralista de la administración. La teoría estructuralista surgió como una oposición a las teorías clásicas y de relaciones humanas. Se enfoca en analizar la organización como una unidad social compleja formada por grupos que comparten objetivos. Analiza la estructura formal e informal de las organizaciones, los diferentes niveles y tipos de organizaciones, así como los conflictos y objetivos organizacionales.
La teoría estructuralista se enfoca en analizar la estructura, funcionamiento y medios de las organizaciones para lograr sus objetivos. Surge de la oposición entre teorías tradicionales y de relaciones humanas, y se ve influenciada por el estructuralismo en ciencias sociales. Considera a las organizaciones como unidades sociales diferenciadas que exigen características de personalidad flexibles en sus participantes para funcionar en múltiples organizaciones de manera simultánea.
El documento presenta los orígenes y características de la teoría estructuralista. Surge como una síntesis de la teoría clásica y de las relaciones humanas para considerar a la organización como una unidad social compleja donde interactúan grupos. Se enfoca en la estructura formal e informal y en las recompensas materiales y sociales. Analiza la organización y su interdependencia con el ambiente externo a través de diferentes niveles jerárquicos.
Este trabajo fue realizado por Dhayana Sumiri Mamani, alumna del primer ciclo de la facultad de Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica del Perú (UTP)
Resumen sobre la teoría de la organizacióntherock385
Este documento resume la teoría de la organización. Define una organización como un sistema de actividades coordinadas entre dos o más personas para alcanzar un objetivo común. Explica que las organizaciones permiten satisfacer necesidades individuales de forma más efectiva. También describe la complejidad de las organizaciones modernas y cómo han evolucionado a través de tres etapas: la industrialización clásica, la industrialización neoclásica y la era de la información. Finalmente, introduce la teoría de sistemas para analizar a las organizaciones como sistemas abiertos que interactúan
La escuela estructuralista se enfoca en la organización formal de una sociedad y tipología de autoridad. Max Weber propuso que las sociedades modernas son burocráticas y racionales. La escuela analiza los elementos, medios de control e intereses de los participantes en una organización, así como teóricos como Barnard y Dahrendorf que se enfocan en la autoridad, objetivos y conflictos al interior de las organizaciones.
El documento describe la teoría estructuralista y su enfoque en el análisis de organizaciones. Explica que el estructuralismo se centra en las estructuras internas de las organizaciones, sus niveles jerárquicos, y la interacción entre factores internos y externos. También describe los diferentes tipos de organizaciones basadas en su método de control, como organizaciones coercitivas, utilitarias y normativas.
Al final de la década de 1950, la teoría de las relaciones humanas entro en decadencia. La teoría estructuralista significa un desdoblamiento de la teoría de la burocracia y una ligera aproximación a la teoría de las relaciones humanas; representa una visión crítica de la organización formal.
1) El documento resume los conceptos clave de la teoría estructural de las organizaciones, la cual estudia las organizaciones como sistemas sociales abiertos. 2) Algunos autores clave son Etzioni, Mayntz, Blau y Scott, quienes desarrollaron tipologías de organizaciones y conceptos como objetivos, poder e involucramiento. 3) La teoría estructural concibe a las organizaciones como entes intencionalmente construidos para alcanzar fines específicos y en constante interacción con el ambiente social.
Este documento resume las principales ideas de la teoría estructuralista en relación con el estudio de las organizaciones. La teoría estructuralista busca sintetizar la teoría clásica y la teoría de las relaciones humanas al enfocarse en el estudio de la estructura interna de las organizaciones y su interacción con otras unidades sociales. Además, propone un enfoque múltiple al analizar simultáneamente los aspectos formales e informales de las organizaciones.
Enfoque Estructuralista de la Administración - El Modelo burocrático Felipe Roberto Mangani
La Teoría Estructuralista y sus enfoques múltiples sobre las organizaciones; los objetivos y los conflictos organizacionales. Las características del "hombre organizacional". El Modelo burocrático según Weber, Merton, Selnick y Goulder.
La Escuela de Teoría de las Organizaciones desarrolló teorías sobre el equilibrio, la formación de objetivos, el conflicto y la toma de decisiones. Según la teoría del equilibrio, las organizaciones existen cuando los incentivos que ofrecen a los miembros son mayores que las contribuciones requeridas. La teoría de la formación de objetivos explica que los objetivos se establecen a través de la negociación, el control interno y la adaptación. La teoría del conflicto categoriza los conflictos y propone modelos para resolver
1.PresentacióN Del Curso. IntroduccióN AdministracióN Y OrganizacióNLidia Barboza Norbis
Este documento presenta los objetivos y modalidades de un curso de posgrado en gestión de instituciones educativas. El curso abordará los marcos conceptuales de la administración educativa, los procesos de organización y gestión de las instituciones, y el análisis de las políticas, planificación, administración y evaluación del sistema educativo. Se desarrollará a través de 51 horas presenciales y 24 horas no presenciales, con énfasis en el trabajo en equipo interdisciplinario.
Este documento resume las teorías del aprendizaje y la psicopedagogía. Explora los factores que afectan el aprendizaje como las características cognitivas y afectivas de los estudiantes y la influencia del contexto. También discute los tipos de aprendizaje, las teorías de inteligencias múltiples, el desarrollo afectivo, cognitivo y moral de los estudiantes, y los principales problemas de aprendizaje. Finalmente, analiza la interacción entre profesores y estudiantes en el proceso de ense
Teoria estructuralista de la administracionjhorge luis
Este documento presenta los orígenes y principios de la teoría estructuralista de la administración. La teoría estructuralista surgió para integrar los enfoques clásico y de relaciones humanas. Propone analizar las organizaciones desde múltiples perspectivas, incluyendo las estructuras formales e informales, los diferentes niveles jerárquicos, y las recompensas materiales y sociales. También describe tipologías de organizaciones y los objetivos organizacionales. El enfoque estructuralista busca comprender las organizaciones como sistemas comple
El documento describe las características de las organizaciones y la teoría estructuralista. Define organizaciones pequeñas, medianas y grandes. Explica que la escuela estructuralista estableció bases para estudiar organizaciones y metodologías para su organización, como fijar objetivos, asignar trabajo y estructurar la autoridad. Además, explica que las organizaciones pasan por etapas de creación, normalización, burocratización y crítica. Finalmente, resume las contribuciones de Burnham y Weber a la teoría estructuralista y
El documento resume las teorías de las organizaciones de Max Weber y Amitai Etzioni. Explica que Weber propuso tres tipos de autoridad en las organizaciones - tradicional, carismática y legal-racional - y que Etzioni desarrolló una tipología de organizaciones y comportamientos en ellas, distinguiendo entre organizaciones coactivas, utilitarias, normativas y mixtas, así como entre miembros alienantes, calculadores y morales. También menciona la teoría funcionalista estructuralista del sociólogo estadounidense Tal
Este documento presenta una introducción a la teoría estructuralista en administración. Resume las principales ideas de esta teoría, incluyendo su énfasis en analizar la estructura de una organización y las relaciones entre sus partes. También describe varias tipologías propuestas por teóricos estructuralistas para clasificar diferentes tipos de organizaciones basados en factores como su control, motivación y beneficiario principal.
El documento resume cuatro causas que llevaron al desarrollo de la teoría estructuralista de las organizaciones, incluyendo la necesidad de ver a las organizaciones como unidades sociales y la influencia del estructuralismo en las ciencias sociales. También describe los conceptos clave de la teoría estructuralista como el análisis de las organizaciones formales e informales y las recompensas materiales y sociales.
Este documento resume los principales conceptos de la escuela estructuralista en la administración. Analiza las contribuciones de Max Weber, Chester Barnard, Renato Mayntz y Amitai Etzioni, quienes se enfocaron en estudiar la autoridad, comunicación y división del trabajo en organizaciones. La escuela estructuralista observó cómo se ejerce el poder y se manejan las jerarquías en entidades como escuelas, iglesias y empresas.
Según el documento, hay tres tipos principales de poder en las organizaciones según Etzioni: coactivo, remunerativo y normativo. Según Blau y Scott, existen cuatro tipos de organizaciones: asociaciones de beneficio mutuo, organizaciones de interés mercantil, organizaciones de servicios y organizaciones de estado. El estructuralismo se enfoca en tres aspectos principales de las organizaciones: que son sistemas abiertos, que los conflictos son inevitables, y que los incentivos mixtos motivan a los trabajadores. Chester Barnard define una organización como un
Este documento presenta un resumen de la teoría estructuralista de la administración. La teoría estructuralista surgió como una oposición a las teorías clásicas y de relaciones humanas. Se enfoca en analizar la organización como una unidad social compleja formada por grupos que comparten objetivos. Analiza la estructura formal e informal de las organizaciones, los diferentes niveles y tipos de organizaciones, así como los conflictos y objetivos organizacionales.
La teoría estructuralista se enfoca en analizar la estructura, funcionamiento y medios de las organizaciones para lograr sus objetivos. Surge de la oposición entre teorías tradicionales y de relaciones humanas, y se ve influenciada por el estructuralismo en ciencias sociales. Considera a las organizaciones como unidades sociales diferenciadas que exigen características de personalidad flexibles en sus participantes para funcionar en múltiples organizaciones de manera simultánea.
El documento presenta los orígenes y características de la teoría estructuralista. Surge como una síntesis de la teoría clásica y de las relaciones humanas para considerar a la organización como una unidad social compleja donde interactúan grupos. Se enfoca en la estructura formal e informal y en las recompensas materiales y sociales. Analiza la organización y su interdependencia con el ambiente externo a través de diferentes niveles jerárquicos.
Este trabajo fue realizado por Dhayana Sumiri Mamani, alumna del primer ciclo de la facultad de Administración y Negocios de la Universidad Tecnológica del Perú (UTP)
Resumen sobre la teoría de la organizacióntherock385
Este documento resume la teoría de la organización. Define una organización como un sistema de actividades coordinadas entre dos o más personas para alcanzar un objetivo común. Explica que las organizaciones permiten satisfacer necesidades individuales de forma más efectiva. También describe la complejidad de las organizaciones modernas y cómo han evolucionado a través de tres etapas: la industrialización clásica, la industrialización neoclásica y la era de la información. Finalmente, introduce la teoría de sistemas para analizar a las organizaciones como sistemas abiertos que interactúan
La escuela estructuralista se enfoca en la organización formal de una sociedad y tipología de autoridad. Max Weber propuso que las sociedades modernas son burocráticas y racionales. La escuela analiza los elementos, medios de control e intereses de los participantes en una organización, así como teóricos como Barnard y Dahrendorf que se enfocan en la autoridad, objetivos y conflictos al interior de las organizaciones.
El documento describe la teoría estructuralista y su enfoque en el análisis de organizaciones. Explica que el estructuralismo se centra en las estructuras internas de las organizaciones, sus niveles jerárquicos, y la interacción entre factores internos y externos. También describe los diferentes tipos de organizaciones basadas en su método de control, como organizaciones coercitivas, utilitarias y normativas.
Al final de la década de 1950, la teoría de las relaciones humanas entro en decadencia. La teoría estructuralista significa un desdoblamiento de la teoría de la burocracia y una ligera aproximación a la teoría de las relaciones humanas; representa una visión crítica de la organización formal.
1) El documento resume los conceptos clave de la teoría estructural de las organizaciones, la cual estudia las organizaciones como sistemas sociales abiertos. 2) Algunos autores clave son Etzioni, Mayntz, Blau y Scott, quienes desarrollaron tipologías de organizaciones y conceptos como objetivos, poder e involucramiento. 3) La teoría estructural concibe a las organizaciones como entes intencionalmente construidos para alcanzar fines específicos y en constante interacción con el ambiente social.
Este documento resume las principales ideas de la teoría estructuralista en relación con el estudio de las organizaciones. La teoría estructuralista busca sintetizar la teoría clásica y la teoría de las relaciones humanas al enfocarse en el estudio de la estructura interna de las organizaciones y su interacción con otras unidades sociales. Además, propone un enfoque múltiple al analizar simultáneamente los aspectos formales e informales de las organizaciones.
Enfoque Estructuralista de la Administración - El Modelo burocrático Felipe Roberto Mangani
La Teoría Estructuralista y sus enfoques múltiples sobre las organizaciones; los objetivos y los conflictos organizacionales. Las características del "hombre organizacional". El Modelo burocrático según Weber, Merton, Selnick y Goulder.
La Escuela de Teoría de las Organizaciones desarrolló teorías sobre el equilibrio, la formación de objetivos, el conflicto y la toma de decisiones. Según la teoría del equilibrio, las organizaciones existen cuando los incentivos que ofrecen a los miembros son mayores que las contribuciones requeridas. La teoría de la formación de objetivos explica que los objetivos se establecen a través de la negociación, el control interno y la adaptación. La teoría del conflicto categoriza los conflictos y propone modelos para resolver
1.PresentacióN Del Curso. IntroduccióN AdministracióN Y OrganizacióNLidia Barboza Norbis
Este documento presenta los objetivos y modalidades de un curso de posgrado en gestión de instituciones educativas. El curso abordará los marcos conceptuales de la administración educativa, los procesos de organización y gestión de las instituciones, y el análisis de las políticas, planificación, administración y evaluación del sistema educativo. Se desarrollará a través de 51 horas presenciales y 24 horas no presenciales, con énfasis en el trabajo en equipo interdisciplinario.
Este documento resume las teorías del aprendizaje y la psicopedagogía. Explora los factores que afectan el aprendizaje como las características cognitivas y afectivas de los estudiantes y la influencia del contexto. También discute los tipos de aprendizaje, las teorías de inteligencias múltiples, el desarrollo afectivo, cognitivo y moral de los estudiantes, y los principales problemas de aprendizaje. Finalmente, analiza la interacción entre profesores y estudiantes en el proceso de ense
Este documento trata sobre la importancia de los libros como herramientas de información para el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Analiza conceptos como la motivación, la participación popular, la gerencia educativa y la gerencia participativa. También examina la orientación hacia las tareas y las relaciones como aspectos clave de la eficacia gerencial.
Introducción versión para tertulias educativas (1)phontakly
Este documento presenta la introducción de una tesis doctoral que analiza el impacto de las representaciones sociales de los directivos de escuelas primarias sobre la constitución de la subjetividad de los docentes. La investigación se basa en la teoría de las representaciones sociales y utiliza métodos cualitativos como entrevistas y etnografía educativa, así como técnicas cuantitativas. El objetivo es comprender cómo las percepciones de los directivos sobre las prácticas docentes afectan la formación de la identidad profesional de los maest
Este documento presenta información sobre la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales. Discute cómo las instituciones escolares pueden generar ambientes que favorecen u obstaculizan la inclusión. También analiza cómo la segregación en la escuela puede exacerbar los problemas de estos estudiantes.
Este informe describe las observaciones y entrevistas realizadas por un grupo de estudiantes en la Escuela Juan Bautista Alberdi N° 4-026 como parte de un trabajo práctico, incluyendo detalles sobre la institución, entrevistas con el director, preceptor y otros, y un análisis de documentos como el plan educativo; el objetivo era profundizar su formación docente mediante el conocimiento del contexto institucional.
El documento resume lo aprendido en un curso sobre el contexto educativo y los indicadores. La autora aprendió a analizar la importancia del contexto y los factores que lo influyen, a valorar la diversidad presente en las escuelas, y a comprender mejor las problemáticas del ámbito educativo mediante el análisis de contextos. También aprendió sobre los procesos de socialización y afectividad de los niños, la organización del sistema educativo, y cómo utilizar recursos de investigación educativa y tecnología para enriquecer la práct
Este documento presenta los aspectos clave de la didáctica crítica y un ejemplo de diseño de una situación de aprendizaje basada en sus planteamientos. La didáctica crítica promueve la reflexión crítica en los estudiantes y la construcción colaborativa del conocimiento. El diseño de aprendizaje presentado incluye tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, y aborda el tema de los cambios en el cuerpo durante la pubertad desde un enfoque de didáctica crítica.
Este documento presenta una propuesta de diseño de una situación de aprendizaje crítica sobre la estructura familiar. La situación de aprendizaje incluye momentos de apertura, desarrollo y cierre, y aborda el tema de cómo la estructura familiar influye en las relaciones sociales a través de actividades como investigación, discusión y presentaciones. El enfoque didáctico crítico busca transformar la realidad social mediante el análisis y la comprensión de problemas reales.
El documento trata sobre la educación formal y la escolarización. Explica que las prácticas educativas escolares juegan un papel central en los procesos de desarrollo, socialización y formación de las personas. La educación formal se refiere a los procesos diseñados específicamente para obtener grados educativos a través de la instrucción. El documento también analiza las características de las prácticas educativas escolares y los diferentes niveles en los que se configuran, incluyendo la organización social, el sistema educativo y
Este documento describe el rol del director escolar en la gestión curricular institucional. Explica que el director debe promover prácticas democráticas que involucren a la comunidad educativa, y actuar como conductor para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes y lograr consenso sobre el currículum. También habla sobre las tres dimensiones del campo de intervención del director: curricular, institucional y político-social. El objetivo final es mejorar la calidad educativa a través de la interacción con docentes y la inclusión de la comunidad
Este documento describe la evolución histórica de los enfoques curriculares desde principios del siglo XX hasta la actualidad. Explica los principales enfoques como el académico, tecnológico-positivista, interpretativo cultural y socio-crítico, así como el enfoque basado en competencias. También analiza los fundamentos de cada enfoque y define el modelo curricular como un conjunto de prescripciones técnicas para el diseño curricular.
El documento analiza la "cultura escolar del fracaso" y cómo las prácticas pedagógicas pueden potenciar factores que afectan el rendimiento escolar de los estudiantes. La autora realizó un estudio etnográfico en dos escuelas para describir cómo la escuela puede producir o potenciar déficits que determinan qué estudiantes permanecen, avanzan con dificultad o abandonan la escuela. El estudio se centró en comprender cómo la rotulación de estudiantes, la responsabilización de las familias y la
La práctica docente es una actividad compleja que se desarrolla en contextos específicos e históricos y está influenciada por factores personales, institucionales y sociales. Implica tanto la enseñanza en el aula como la apropiación del rol del docente y se basa en una red de saberes teóricos y prácticos que se van construyendo a lo largo de la experiencia. Para analizarla comprehensivamente se deben considerar sus dimensiones personal, institucional, interpersonal, social y didáctica.
El documento discute el currículo oculto y su impacto en la formación de conocimientos en el sistema educativo colombiano. Define el currículo oculto como aprendizajes incorporados por los estudiantes que no están en el currículo oficial. Argumenta que el sistema educativo reproduce el estado actual en lugar de promover el cambio. Propone la "Didáctica No Parametral" como alternativa, la cual se basa en la dignidad del estudiante y la construcción permanente del conocimiento.
Este documento presenta la autoridad provincial y los funcionarios educativos de la provincia de Córdoba, Argentina. Luego, introduce el tema del clima institucional en las escuelas, incluyendo conceptos como la escuela como organización con cultura propia, los factores que constituyen el clima escolar como factores socioambientales e interpersonales, y las percepciones y prácticas de los docentes y alumnos. Finalmente, discute estrategias pedagógicas para mejorar el clima y la convivencia en las escuelas, como la educación en
El documento presenta una introducción al modelo andragógico, discutiendo su historia y definición. Explica que la andragogía se basa en cinco fuentes principales: filosófica, epistemológica, política, sociocultural y psicopedagógica. Cada fuente aporta elementos conceptuales y metodológicos importantes para comprender el enfoque andragógico de la educación de adultos.
El documento presenta una carpeta de prácticas docentes realizadas en el Jardín de Niños Rubén Darío. Incluye una justificación del método cualitativo utilizado, una contextualización de la escuela y la comunidad, e indicadores de observación para docentes, alumnos y padres de familia. El objetivo es identificar el estilo de gestión de la institución y cómo permite establecer vínculos para la enseñanza.
Este documento propone estrategias gerenciales para mejorar el proceso organizativo y educativo en la U.E "Nuestra Señora del Rosario" en Carabobo, Venezuela. Actualmente, existe poca comunicación entre el director y los docentes, y falta orientación a los maestros. El objetivo es indagar el proceso de gestión actual, diseñar estrategias educativas para mejorarlo, y elaborar estrategias gerenciales para mejorar el liderazgo. Se utilizará observación, entrevistas y encuestas con el director, coordinador y 8 docentes para analizar
Similar a Alva Aguilar, K. E. Ser directora construirse en la experiencia.pdf (20)
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Alva Aguilar, K. E. Ser directora construirse en la experiencia.pdf
1. XI Congreso Nacional de Investigación Educativa / 16. Sujetos de la Educación / Ponencia
1
SER DIRECTORA: CONSTRUIRSE EN LA EXPERIENCIA
KARINA EDITH ALVA AGUILAR
Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 052 Torreón
RESUMEN: Esta contribución, ha sido formu‐
lada en la reconstrucción analítica de un
caso: La dinámica micropolítica de una
escuela primaria en Torreón, Coahuila, y la
trayectoria profesional de su directora. El
interés inicial era llegar a comprender la
dinámica en la que esa escuela se trans‐
formaba materialmente y el protagonismo
de la directora. Iniciados los encuentros
con agentes y actores educativos, la confi‐
guración de las tramas relacionales, des‐
plazaron el foco hacia los procesos en los
que la directora fuera posicionándose en el
centro de las definiciones y el poder sobre
la acción de los demás.
Se trata de una investigación etnográfica
realizada de agosto de 2008 a septiembre
de 2010, en una estancia prolongada para
la observación participante, entrevistas a
profundidad con directora, profesores y
padres y análisis de materiales de archivo.
PALABRAS CLAVE: micropolítica de la escue‐
la, trayectorias profesionales, estrategias
directivas y directividad.
Introducción
Esta investigación, fue guiada por un interés por entender la compleja trama de relaciones
entre el director, los docentes y padres de familia en una escuela primaria. Para analizar
estas relaciones cotidianas e intentar comprender las prácticas directivas, fue necesario
romper con la mirada habitual; es decir, tomar distancia de esa tendencia a evaluar la
práctica educativa desde un modelo ideal, que no permite reconstruir los procesos y la
significación que le confieren los sujetos involucrados.
Desde una perspectiva de la gestión en clave política; centra el propósito en reconstruir la
dinámica de las relaciones al interior, pero especialmente, los significados que los sujetos
comparten en experiencias e implicaciones que van más allá de lo administrativo e institu-
cional; es decir, atendiendo a las disposiciones en las que definen cómo dirigir, conside-
rando que las acciones producidas, van configurando al sujeto director y a cada uno de
los participantes de la trama escolar.
2. XI Congreso Nacional de Investigación Educativa / 16. Sujetos de la Educación / Ponencia
2
Esas tramas van dando cuenta de la micropolítica, referida al poder ejercido por indivi-
duos y grupos a fin de alcanzar sus metas en las organizaciones. En gran parte, las ac-
ciones políticas resultan de las diferencias percibidas entre los individuos y los grupos,
unidas a la motivación por usar el poder para ejercer influencia y/o proteger. Aunque tales
acciones están motivadas conscientemente, cualquier acción consciente o inconsciente-
mente motivada, puede tener una relevancia política en una situación dada. Tanto las
acciones cooperativas y conflictivas como los procesos forman parte del dominio de las
micropolíticas (Blase, 1991: p. 11).
En la propuesta analítica de Ball (1987) apoyé el distanciamiento de la teoría de las orga-
nizaciones y los conceptos el liderazgo, autoridad, participación en equipo, metas comu-
nes; para sumir una perspectiva “micropolítica” que realza los de poder, disputa, inter-
eses, control, etc. Reviso también la mirada desde Foucault (1981), cuando afirma que
existe el poder solamente cuando es puesto en acción, en sí mismo no es una renuncia a
la libertad, un transferencia de derechos, el poder de cada uno y de todos. Además señala
una y otra vez que concibe las relaciones de poder no de forma negativa sino positiva y
productiva. Señala que cuando se habla de poder, la gente piensa normalmente en los
políticos, en el gobierno, en determinados grupos o élites, cuando habría qué atender a
las estrategias, a través de las cuáles, en los microespacios, unos tratan de orientar, ac-
tuar en la conducta de los otros.
La perspectiva política de la gestión, sugiere una visión de la organización como un esce-
nario en donde se resaltan las interacciones; enfatiza las relaciones de poder y las estra-
tegias por mantener el control. Las reflexiones producto de la investigación fueron organi-
zadas considerando los procesos de gestión escolar, reconstruyendo la micropolítica de la
escuela.
Un exhaustivo trabajo etnográfico posibilitó la descripción de los escenarios, las acciones
y posicionamientos de los actores. La etnografía, nos propone reconstruir y comprender
las realidades culturales, penetrar las fronteras de las acciones de los sujetos en la escue-
la, y observar desde el interior, en una permanencia relativamente prolongada en el seno
de la escuela y en este caso, de contacto permanente y seguimiento de la acción directi-
va. Con el fin, primero de romper las fronteras y ser aceptado; después para aprender la
cultura y llegar a comprender las relaciones entre la directora y los docentes en la cons-
trucción singular del espacio escuela.
3. XI Congreso Nacional de Investigación Educativa / 16. Sujetos de la Educación / Ponencia
3
La observación y registro de reuniones de consejo técnico, reuniones en la hora del re-
creo, entrevistas abiertas y conversaciones dentro y fuera del centro escolar permitieron
entender la realidad en la que vive una directora, al observar las interacciones micropolíti-
cas de la misma y los profesores, traducidas en las estrategias políticas de poder para
atraer la complicidad de los profesores con las metas que ella quiere alcanzar y mantener
el control de la escuela.
Las descripciones vividas emergen de 35 registros de observación y 5 entrevistas semies-
tructuradas, a través de las cuales busqué la expresión y relatos personales con mayor
sinceridad y precisión. A partir de las primeras observaciones, elaboré previamente una
lista de preguntas que permitieran orientar el diálogo; sin embargo, los entrevistados fue-
ron construyendo una estructura de conversación más natural y franca. Analicé 10 docu-
mentos de archivo, entre los que se encuentran los proyectos escolares, la agenda perso-
nal de la directora, instrumentos de evaluación, reglamento escolar, cuadernos de
comisiones.
Para fortalecer la credibilidad y la transferibilidad (Guba, 1982) de los hallazgos, en doce
meses de permanencia en el campo, realizamos observaciones y registros pormenoriza-
dos en un diario de campo, las conversaciones, entrevistas y reuniones de personal se
grabaron en audio, con previa autorización de los participantes, lo cual facilitó el trabajo
de trascripción y la descripción y diálogos con los sujetos observados, evitando hacer ge-
neralizaciones o atribuciones de sentido al momento de analizar e interpretar la realidad
observada.
Las categorías analíticas fueron construidas a partir de las consideraciones de las dimen-
siones de poder, las estrategias y la micropolítica, identificando la dinámica de las relacio-
nes, la directividad y el lugar de la directora en la configuración de la trama escolar.
La reconstrucción etnográfica permitió situar las estrategias micropolíticas que se están
produciendo en articulación con procesos en el ámbito macroinstitucional. En relación con
esa investidura que cubre la piel de un sujeto que ha sido declarado formalmente1
como la
directora de la escuela, el análisis de los datos permitió caracterizar la trayectoria profe-
sional para llegar a ser directora, como una reconstrucción de las experiencias en la histo-
ria de vida, que definen su posición respecto de la gestión, los saberes y valoraciones
sobre la escuela, que permiten entender su implicación en la dinámica escolar. Otra cate-
goría utilizada, es la adhesión a las pautas discursivas de un proyecto que atraviesa la
4. XI Congreso Nacional de Investigación Educativa / 16. Sujetos de la Educación / Ponencia
4
vida profesional e institucional, como interiorización de las propuestas sobre el liderazgo
directivo, utilizado para aumentar su poder político y definir sus estrategias.
La reconstrucción de la imagen directiva
En una mañana de trabajo es común ver a un director o a una directora atendiendo a un
padre de familia que reclama ser recibido, al mismo tiempo que debe ocuparse de un
alumno que sufrió un accidente en el patio, y hay que llamar a sus padres y llevarlo al
hospital, a la vez, tiene que llenar urgentemente el formulario que envió el supervisor.
Cuando todo esto puede producirse casi simultáneamente, la directora, ¿está organizan-
do, coordinando, planificando o controlando? Como directora lleva a cabo una gama de
tareas que le permiten ser un enlace formal entre docentes, padres de familia y autorida-
des.
Una imagen ilustrativa de la reconstrucción de la realidad observada, es la que muestra el
momento íntimo, a media mañana, cuando todos los grupos están en aparente calma y
los maestros inmersos en la cotidianidad de las prácticas de enseñanza; se suscita dentro
de la dirección mostrando evidencia clave de la dinámica por mantener el control y orga-
nización de una escuela, sensible a juegos de poder. Quien está “al frente” lucha por man-
tener su posición e imagen de autoridad.
Al llegar a la dirección, la directora (DIR), le dice al subdirector (SUBDIR): “pase porque lo
voy a regañar” (con una mirada directa a los ojos y expresión facial de seriedad, me guiñe
el ojo (con picardía) y me señala con la mano que también pase al interior de la dirección,
pues fui invitada a presenciar tal acontecimiento.
El SUBDIR se sienta en el escritorio frente a la DIR y tiene una actitud de incertidumbre,
pues sonreía y volteaba a ver a la DIR con nerviosismo.
La DIR, sería, lo voltea a ver a los ojos y le dice que lo va a regañar porque “siente que
está desorganizando la escuela.” Y continúa…
DIR: “Ayer les dio permiso para salir…”, (afirma)
SUBDIR: sí
DIR: pues muy mal hecho; porque a mí no me avisaron, yo soy la que da los permisos, y a
ellos (se refiere a los maestros- varones) a veces no les doy.
SUBDIR: si la entiendo, pero creo que no es nada malo, me pidieron permiso y se los di, no
creí que tuviera problemas. R 14 O LLAM
5. XI Congreso Nacional de Investigación Educativa / 16. Sujetos de la Educación / Ponencia
5
Como directora, ella asume que mantiene una autoridad absoluta en la organización; fren-
te al subdirector, con voz firme, rostro serio, y viéndolo a los ojos, le dice: está desorgani-
zando la escuela. Las expresiones micropolíticas, que contravienen su afán por mantener
y lograr el control de la escuela, generan conflictos y oposición.
La molestia porque el subdirector de la escuela, quien también se asume como autoridad,
permitió la salida de la escuela a dos maestros, sin su autorización, representa un atenta-
do al poder como directora. La toma de decisiones es un proceso del que sólo ella puede
disponer; la escuela ha sido organizada por ella y lucha porque permanezca así, dicha
situación muestra como la micropolítica es un proceso dinámico que depende de las habi-
lidades, los recursos y las alianzas, de los participantes, que en este caso es la directora y
que sirven de referencia para el análisis de los siguientes capítulos en donde se describe
las formas de mantener y ejercer el poder, a través de diversas estrategias directivas.
Esta imagen, a su vez, permite acercarnos a la forma en que es dirigida la escuela, la
posición que toma la directora y su manera de “proteger” el poder que tiene como autori-
dad institucional. A su vez, enfoca la dinámica micropolítica que se teje día a día, y que se
relaciona con lo las otras categorías. ¿Cuáles son las estrategias para mantener y/o pro-
teger su “autoridad”, misma que no quiere se vea amenazada ni cuestionada?
La dirección como investidura institucional
Los directores han sido definidos, desde los discursos de política y los sentidos comunes
como figuras claves en la gran mayoría de las escuelas. El cargo de director/a puede lle-
gar a ser sumamente controvertido, ya que abre la posibilidad de observar los procesos
de decisión en que participa como agente, las formas de circulación del poder y las redes,
los conflictos que se generan, y los discursos que los alimentan.
El ejercicio cotidiano de un directivo, es complejo. El laberinto de decisiones desde un
plano requiere entender la naturaleza específica del poder, para comprender algunos de
los procesos de dirección y decisión en la cotidianidad. La puesta en escena del director
nos hace una invitación a centrar la mirada en el poder, y a su vez a cuestionar “el poder
detrás de la investidura”, con la intención de conocer qué hay más allá de las simples in-
tenciones institucionales o personales por dirigir una escuela.
6. XI Congreso Nacional de Investigación Educativa / 16. Sujetos de la Educación / Ponencia
6
Por ello, esta primera reconstrucción de la realidad nos inclina a apoyarnos en la visión
foucaultiana del poder, ya que éste existe solamente cuando es puesto en acción, en sí
mismo, no es una renuncia a la libertad, una transferencia de derechos, el poder de cada
uno y de todos.
En ese escenario, el poder de la directora está ligado a la jerarquía institucional. Hay una
intervención determinada bajo una investidura, es decir, un poder que le es delegado para
ejercer su función y habla desde esta posición.
“…quiero reconocer que PEC ha hecho un cambio en mi, como directora,… a nosotros
como escuela… “. “… he venido ha compartir mis estrategias que me han servido como
persona, en mi comunidad y con mis maestros, quiero reconocer que PEC ha hecho un
cambio en mi, soy directora…”
La conformación del poder en la escuela no es el resultado de las decisiones de sujetos
individuales. Por una parte, los discursos confirman que los sujetos operan al interior de
grupos bajo racionalidades prestadas, originarias de proyectos o reglamentos instituciona-
les, como se muestra en el discurso de la actuación directiva observada en una reunión
de consejo, frente al personal de la escuela:
”les voy a pedir, no lo que yo indique, sino lo que indica el programa, es que estemos noso-
tros, 10 min. antes de la hora”. R 20 OREDUCAR
El discurso de la directora opera más, en un plano institucional básicamente administrati-
vo, de gestión de recursos y de control de intereses, de personal, para garantizar lo que
se concibe como: el apego a la normatividad.
La dinámica particular del poder adopta distintas formas y se producen en distintos nive-
les. Se caracteriza por establecer relaciones móviles, inestables, modificables y que se
pueden invertir. Vemos la imagen, en el momento en que la directora, quiere seguir los
lineamientos del sistema educativo desde el inicio del ciclo escolar, donde la investidura
busca limitar la acción de los docentes y padres de familia:
“… al inicio escolar, leo el reglamento del director, para que sepan ellos(los maestros) cua-
les son mis obligaciones, yo no tengo miedo de decirles cuales son mis obligaciones, tam-
bién, leo el reglamento interno de la escuela, se lo leo a los padres, a los maestros, les leo
los aspectos que ameritan un acta administrativa, sino conocemos la normatividad, pode-
mos cometer muchos errores y el maestro debe conocerlos”. R26ODE
La dirección se erige como autoridad máxima y desde esa posición impone al resto de la
comunidad la obligación de atender a las órdenes de las autoridades educativas.
7. XI Congreso Nacional de Investigación Educativa / 16. Sujetos de la Educación / Ponencia
7
Otra acción micropolítica, que le permite controlar la acción de los demás, una de las es-
trategias de poder utilizada para tomar ventaja sobre los docentes, es el juego que se
origina, en las declaraciones de lo que ella piensa, y lo que posiblemente ella hará en ca-
so de alterar o no cumplir con lo establecido. Esas declaraciones explicitan y enfatizan
acciones justificadas en un reglamento, lo cual le permite jugar con el poder que este le
confiere.
DIR: “los nuevos tiene que respetar las normas que tenemos aquí, el reglamento, porque
antes de inscribir tienen que firmar un reglamento…”R 16 RPF NI
La directora se convierte en una ejecutora de lo preescrito, dejando en claro qué se puede
hacer y qué no. Como ella misma lo comenta “… porque me toca administrar recursos
humanos, sacar la cara por todos…”R2ODE
Este juego micropolítico, el uso de técnicas de administración implican la importación a la
escuela, de procedimientos de control organizativo tomados de la fábrica. El rol de la di-
rectora se somete a los preceptos y procedimientos que constituyen la administración ya
que al leerles a los maestros, padres y alumnos el reglamento, quedan fijados y formali-
zados, públicamente, los roles y responsabilidades del personal a su cargo, al menos en
teoría, pues el funcionamiento de la escuela queda formalizado mediante tal señalamien-
to. En una reunión de consejo comenta: “…a los padres, les leo el reglamento de la aso-
ciación de padres de familia, ¡maestros!, ese reglamento, hay que tenerlo en las manos,
para marcarles hasta dónde pueden intervenir ellos y en dónde no, ¡léanselo! da muy
buenos resultados...!
A manera de balance preeliminar de la investigación, se enfatiza la necesidad de repensar
a la escuela y a sus personajes como sujetos que participan en la definición de reglas y
modos de acción, así como en la convergencia de intenciones y fines. La realidad escolar
nos muestra que la escuela primaria es en gran medida lo que hacen y piensan quienes
viven en ella. Ni la normatividad, ni las estructuras laborales establecidas, determinan la
dinámica y/o eficacia escolar. Se trata entonces, de dar cuenta de los procesos de los que
participan directora y docentes, develar las tramas relacionales, las realidades de la vida
organizativa en las escuelas; como base para encontrar las posibilidades de transforma-
ción o fortalecimiento de la gestión y los procesos de subjetivación que conllevan.
8. XI Congreso Nacional de Investigación Educativa / 16. Sujetos de la Educación / Ponencia
8
Notas
1. Acuerdo 96 que establece la organización
y funcionamiento de las escuelas primarias.
Diario Oficial, 7 de diciembre 1982. “El direc-
tor del plantel es aquella persona designada
o autorizada, en su caso, por la Secretaría de
Educación Pública, como la primera autori-
dad responsable del correcto funcionamiento,
organización, operación y administración de
la escuela y sus anexos “.
Bibliografía
Ball, S. (1989) La micropolítica de la escuela, hacia una teoría de la organización escolar. Edit.
Paidós, Barcelona, España.
Bourdieu, Pierre y Löic Wacquant, (2005). Una invitación a la sociología reflexiva. Buenos Aires,
Siglo XXI Ed. P. 305-358.
Foucault, Michel. (1999) Estética, ética y hermenéutica. Obras esenciales v.III. Paidós, Barcelona.
307-334
___________________ (1981) El sujeto y el poder. Tr. de Santiago Carassale y Angélica Vitale
Goetz y LeComte, M. Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Barcelona, Pia-
dos, 1991.
Taylor, S.J. y Bogdan. (1992). Introducción a los métodos cualitativos”. Barcelona: Paidós, Pág.
15-30