Este documento presenta las respuestas de un estudiante de la Licenciatura en Educación Preescolar a seis preguntas sobre los ambientes de aprendizaje. La primera pregunta explora la importancia de conceptualizar los ambientes educativos desde múltiples perspectivas. La segunda contrasta diferentes definiciones de ambientes de aprendizaje. La tercera distingue entre seis concepciones de ambientes. La cuarta considera los aspectos a tomar en cuenta para diseñar ambientes de aprendizaje. La quinta concluye que es necesario considerar el lugar,

1. CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO
EN EL ESTADO DE MÉXICO.
SEDE NEZAHUALCOYOTL.
Licenciatura en Educación Preescolar.
III Semestre.
Materia: Ambientes de aprendizaje.
Docente en formación: Rivera Valdes Sindy Hany
Fecha: 11 / Septiembre / 2012.
*1 De acuerdo con los textos ¿Por qué es importante una aproximación
conceptual a lo que se ha denominado ambientes de aprendizaje? Pensar
en la importancia del concepto respecto de la educación, la sociedad actual,
el sentido de la educación, etc.
La importancia que actualmente demanda ser más reflexivo dada que los ambientes
educativos ya no necesariamente son propiamente escolares, conceptualizar los
ambientes educativos desde la perspectiva de múltiples disciplinas que enriquece y
hace más complejas las interpretaciones que puedan construirse, abre posibilidades
cautivantes de estudio, aporta análisis para el tratamiento de problemas escolares y,
ofrece un marco conceptual para poder intervenir con mayor pertinencia; la escuela ha
perdido presencia en la formación y socialización de los jóvenes, y cohabita con la
comunidad y su cultura propia, al mismo tiempo que con los medios de comunicación.
Las grandes transformaciones de la educación en los últimos años suponen el
establecimiento de nuevas modalidades y estrategias de formación y socialización, que
le confieren a la Pedagogía un claro sentido social que rebasa los escenarios escolares,
dirigiéndose a la atención de problemas asociados con la exclusión, los conflictos
socioeducativos y el desarrollo humano de los sujetos y las comunidades.
*2 De acuerdo con los autores ¿Qué se entiende por Ambientes de
Aprendizaje?, ¿qué relación tiene con el concepto que propone la SEP en el
Plan de Estudios de Educación Básica 2011? Contraste los conceptos con el
elaborado por el grupo en la actividad situación didáctica 1.
El primer autor que refiere Daniel Raichvarg (1994), la palabra "ambiente" nos dice
que data de 1921, y fue introducida por los geógrafos que consideraban que la palabra
"medio" era insuficiente para dar cuenta de la acción de los seres humanos sobre su
medio. El ambiente se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural que
lo rodea. Se trata de una concepción activa que involucra al ser humano y, por tanto,
involucra acciones pedagógicas en las que quienes aprenden están en condiciones de
reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros, en relación con el ambiente.
Tomando en cuenta a la multidisciplinariedad de otros saberes, el ambiente es
concebido como el conjunto de factores internos biológicos, químicos, externos físicos
y psicosociales que favorecen o dificultan la interacción social. El ambiente debe
trascender entonces la noción del espacio físico, como contorno natural y abrirse a las

2. diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia. Desde esta
perspectiva se trata de un espacio de construcción significativa de la cultura.
*3 De acuerdo con Lucié Sauvé (1994, citado en Duarte, 2003) conviene
distinguir entre las concepciones de ambiente como problema, ambiente
como recurso, ambiente como naturaleza, ambiente como biosfera,
ambiente como medio de vida y ambiente comunitario.
El desarrollo de la noción de ambiente ha derivado a otros ámbitos como los de la
cultura y la educación, para definir dinámicas y procesos específicos que otros
conceptos o categorías no permiten. Según lo manifiesta Lucié Sauvé (1994), el estudio
de los diferentes discursos y la observación de las diversas prácticas en la educación
relativa al ambiente ha permitido identificar seis concepciones sobre el mismo:
1. Como problema para solucionar este modelo intenta llevar al estudiante a la
identificación de problemas ambientales después de apropiarse de unos
conocimientos relacionados con la investigación, evaluación y acción de los asuntos
ambientales.
2. Como recurso para administrar. Se refiere al patrimonio biológico colectivo,
asociado con la calidad de vida. Por ser un recurso, el ambiente se agota y se degrada,
por ello se debe aprender a administrarlo con una perspectiva de desarrollo sostenible
y de participación equitativa.
3. Como naturaleza para apreciar, respetar y preservar. Ello supone el desarrollar de
una alta sensibilidad hacia la naturaleza y su conocimiento y la toma de conciencia de
que somos parte de ella.
4. como biosfera para vivir juntos por mucho tiempo. Lo cual invita a reflexionar en
una educación global, que implica la comprensión de los distintos sistemas
interrelacionados: físicos, biológicos, económicos, políticos. Desde esta noción se
otorga un especial interés a las distintas culturas y civilizaciones y se enfatiza el
desarrollo de una comunidad global (ciudadanía global), con una responsabilidad
global.
5. Como medio de vida para conocer y para administrar. Es el ambiente cotidiano en
cada uno de los espacios del hombre: escolar, familiar, laboral, ocio. El ambiente
propio para desarrollar un sentimiento de pertenencia, donde los sujetos sean
creadores y actores de su propio medio de vida.
6. El comunitario para participar. Se refiere a un medio de vida compartido, solidario y
democrático. Se espera que los estudiantes se involucren en un proyecto comunitario
y lo desarrollen mediante una acción conjunta y de reflexión crítica.

3. ¿Cuál es su relación con la clasificación de ambientes de aprendizaje
propuesta por Bransford, Brown y Chikering (2007): centrados en quien
aprende, en el conocimiento, en la evaluación y en la comunidad?
Se refiere a ambientes que ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades,
actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar. Los maestros que
están centrados en quien aprende reconocen la importancia de construir sobre el
conocimiento cultural y conceptual que los estudiantes llevan al salón de clases incluye
una sensibilidad hacia las prácticas culturales de los estudiantes y el efecto que éstas
tienen sobre el aprendizaje en el salón. Los maestros centrados en el que aprende
también respetan las formas de hablar de sus estudiantes, porque proporcionan una
base para el aprendizaje futuro. En la ciencia escolar, como en la profesional, la forma
estándar de hablar es impersonal y expositiva, sin ninguna referencia personal ni de
experiencias o intenciones sociales
Los ambientes centrados en el que aprende incluyen, sobre todo, a maestros que
están pendientes de que los estudiantes construyan sus propios significados,
comenzando con las creencias, los conocimientos y las prácticas culturales que traen al
salón de clases; la capacidad de los expertos para pensar y resolver problemas no se
debe nada más a una serie genérica de “habilidades del pensamiento” o a estrategias,
requiere de conocimientos bien organizados que apoyen la planeación y el
pensamiento estratégico, toman en serio la necesidad de ayudar a los estudiantes a
convertirse en conocedores (Bruner, 1981) al aprender, de tal manera que
comprendan y realicen la subsiguiente transferencia. Los ambientes centrados en el
conocimiento requiere un examen crítico del currículo existente. Implica además
diversos ámbitos –incluyendo al salón de clases, a la escuela y al grado–; en ellos los
estudiantes, maestros y administradores se sienten conectados a comunidades más
amplias, como los hogares, los negocios, los estados.
*4 ¿Qué aspectos o dimensiones deben considerarse para diseñar un
ambiente de aprendizaje? ¿Por qué tener en cuenta la relación de la
escuela con la comunidad, con otros contextos de aprendizaje, etc.?
Como se ha puntualizado es importante tener en cuenta el contexto que rodea la
escuela para de esta forma poder crear un ambiente de aprendizaje óptimo para
potencializar el aprendizaje, dado que la cultura y la comunidad imponen las
expectativas de acuerdo al aprendizaje, es lo que debemos tener en cuenta para
potencializar debilidades que detectemos, se enfocan en los tipos de información y de
actividades que ayudan a los estudiantes a desarrollar una comprensión de las
disciplinas, especialmente importantes para que las personas aprendan de los otros y
para que intenten mejorar de manera continua.
*5 ¿Es necesario considerar siempre el lugar, las interacciones, el tiempo,
el contenido, las herramientas y los materiales para diseñar un ambiente
de aprendizaje?

4. Desde luego, esos diversos ámbitos deben de tomarse en cuenta para crear un
ambiente de aprendizaje y perder la idea de que solo se trata de un lugar físico,
teniendo en cuenta que este espacio servirá como medio para la comunicación. El
conocimiento actual sobre el aprendizaje, la transferencia y el desarrollo proporciona
importantes guías para alcanzar estas metas; y fomentar la intersección a un ambiente
centrado en quien aprende, cuando la enseñanza comienza con un interés por las
concepciones iniciales de los estudiantes acerca de la materia.
*6 Revisar los cinco principios que plantea Duarte (2003) desde los que se
define el aula como lugar de encuentro y asumir una postura personal
respecto de su importancia, interrelación, complejidad e incluso respecto
de su pertinencia y factibilidad.
Principio N 1: El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las
personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros. Progresivamente ha de
hacer factible la construcción de un grupo humano cohesionado con los objetivos,
metas e ilusiones comunes.
Principio N 2: El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el contacto con
materiales y actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de
aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales.
Principio N 3: El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea
de que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del aula. Deberán
ofrecerse escenarios distintos ya sean construidos o naturales dependiendo de las
tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos.
Principio N 4: El entorno escolar ha de ofrecer distintos subescenarios de tal forma que
las personas del grupo puedan sentirse acogidas, según distintos estados de ánimo,
expectativas e intereses.
Principio N 5: El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del
grupo al que acoge, viéndose en él reflejadas sus peculiaridades, su propia identidad.
Los principios marcan un enfoque global de lo que se pretende, sean los ambientes de
aprendizaje, que nos sirven como puntos guía para ayudar a cada uno de los alumnos.
*7 ¿Cuál puede ser el rol del aspecto lúdico, de los recursos materiales, de
las herramientas, de las relaciones, de las tecnologías, etc. en la creación de
ambientes de aprendizaje? Igualmente, ¿qué novedades incorpora a
nuestro discurso sobre los ambientes de aprendizaje la noción de
ambientes virtuales, las posibilidades de acceso a Internet y la toma en
consideración de nuestros futuros alumnos como ciudadanos de una
sociedad digital, de una sociedad red (con todos los matices de diversidad
que ello supone desde el punto de vista del acceso a estos recursos según
las comunidades en las que desarrollemos nuestra práctica profesional
docente?

5. Recordemos que el ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales
necesarias para la implementación del currículo, cualquiera que sea su concepción, o a
las relaciones interpersonales básicas entre maestros y alumnos. Por el contrario, se
instaura en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran
acciones, experiencias y vivencias por cada uno de los participantes; actitudes,
condiciones materiales y socioafectivas, múltiples relaciones con el entorno y la
infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen
explícitos en toda propuesta educativa, en este sentido debemos tomar en cuenta las
condiciones infraestructurales de la escuela; la escuela es, después de la familia y aun
de otros espacios de formación de actitudes y valores, el espacio determinante en la
formación individual. Es por ello por lo que puede ser definitivo pensar una escuela del
sujeto cuyos ambientes educativos apunten a la formación humana y contemporánea
de individuos, alumnos y maestros conscientes de su lugar en la sociedad. Pensar en
una escuela cuyos ambientes educativos tomen en consideración las interacciones
entre sujetos vistos como totalidades, esto es, que vaya más allá de lo cognoscitivo y
que se consideren los sentimientos y deseos en relación con el saber; que vaya más
allá de las respuestas correctas y tome en cuenta los errores; que en vez de propiciar la
farsa y la obediencia propicie la sinceridad y la rectitud y los deseos de los sujetos;
debe destacarse el papel que cumple la televisión y la internet con respecto a la familia
y a la escuela, pues trae por consecuencia un "desorden cultural" que descompone las
formas de autoridad entre los jóvenes, sus padres y maestros. Como lo ha sugerido
Jesús Martín-Barbero, la televisión "deslegitima" y "deslocaliza" las formas continuas
del saber promovido en la escuela desde el texto escrito, que constituye el centro de
un modelo lineal mecánico, basado en aprendizajes graduales de acuerdo con las
edades evolutivas del niño. Por medio de la televisión el joven accede rápida y
cómodamente a un "saber visual" que subvierte el modelo escolar por etapas,
legitimado por la autoridad del maestro. Trasladada al hogar, la televisión cortocircuita
las relaciones de autoridad entre padres e hijos, de esta manera los medios han venido
a recordar que antes de que los aprendizajes adquirieran la forma de escuela, los niños
se encontraban entremezclados con el mundo de los adultos, sin los escrúpulos y
cuidados con que hoy se los trata y aprendiendo los códigos culturales por medio de
prácticas sociales bastante versátiles y efectivas.
*8 ¿Por qué es importante la integración de las cuatro perspectivas citadas
por Branford, J., Brown, A. y Cocking, R. (2007) en el diseño de ambientes
de aprendizaje?
Hoy en día, los estudiantes necesitan entender el estado actual de su conocimiento y
construir en él, mejorarlo y tomar decisiones de cara a la incertidumbre (Talbet y
McLaughlin, 1993). Estas dos nociones del conocimiento fueron identificadas por John
Dewey (1916) como “una nueva marca” sobre logros culturales previos y una adopción
de procesos activos representados por la frase “hacer”; incluyen un énfasis sobre la
construcción de sentido, ayudando a los estudiantes a transformarse en
metaconocedores que esperan que la nueva información tenga sentido y que

6. preguntan para aclarar cuando no lo tiene. Un reto para el diseño de ambientes
centrados en el aprendizaje es lograr el balance adecuado de actividades, entre las que
se diseñan para promover la comprensión y la automatización de habilidades
necesarias para funcionar efectivamente, sin saturar los requerimientos de atención.
Es posible que los estudiantes que deben hacer un esfuerzo especial para leer, escribir
y calcular encuentren serias dificultades al aprender.
*9 Finalmente ¿Cuál es el papel del profesor en el diseño de ambientes de
aprendizaje en el marco de la escuela y el aula?
El papel que el docente juega en la creación de estos ambientes es de suma
importancia ya que recae en él la responsabilidad de llevarlos a cabo con el grado de
potencializador, dentro del marco de la escuela se deben tener aspectos específicos
como son la visualización del aula, el contexto que rodea a la escuela, la interacción
con los padres de familia y la cultura que en ella existe, teniendo en cuenta que todo
ello fomentará un ambiente mejor.
Lo que se debe tomar en cuenta dentro del aula, no es precisamente el espacio físico,
sino más bien, las relaciones interpersonales que existen dentro, la forma en la que los
niños se dirigen hacia ellos mismos y otros, expresiones que utilicen y la forma
específica para aprender.