Análisis de material educativo

Materiales y recursos para la enseñanza
1
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ANÁLISIS DE MATERIAL
EDUCATIVO: EL LIBRO DE
TEXTO
4 de Diciembre de 2015
Arantxa Amorós Úbeda
Raquel Cano Palacios
Ana Girón Beses
Astrid Martín Requejo
Alicia Moreno San Román
Paula Parra Abellán

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INTRODUCCIÓN Pág. 3
ANÁLISIS PARCERISA Pág. 4
Datos de identificativos
Ámbito descriptivo
Ámbito de análisis en función de las intenciones educativas
Ámbito de análisis en función de los requisitos para el aprendizaje
Ámbito de análisis en función de la atención a la diversidad
Ámbito de análisis en función de los aspectos formales
Valoración global del material analizado
ANÁLISIS JAUME MARTÍNEZ BONAFÉ Pág. 34
CONCLUSIONES Pág. 39

3
INTRODUCCIÓN
El Libro de texto es uno de los materiales más utilizados en el aula, sobre todo en las
etapas educativas de primaria, secundaria, bachillerato y formación profesional. Por ello,
hemos creído conveniente analizar este material, el cual está dirigido a la asignatura de
“Autonomía personal y Salud infantil” del ciclo formativo superior de Educación Infantil.
Para poder realizar este análisis nos hemos basado en la propuesta de dos autores, los
cuales son Jaume Martínez Bonafé y Arthur Parcerisa. Con respecto al primero, hemos
trabajado la ideología del material. Por otro lado, Parcerisa propone una serie de criterios
con los que analizar éste (cómo son las actividades, cómo se presenta el formato del libro,
cómo se estructura el contenido, etc).
Así pues, a partir de estos indicadores, hemos realizado el análisis del libro de texto que se
muestra a continuación.

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ANÁLISIS PARCERISA
DATOS DE IDENTIFICATIVOS
Fecha del análisis: 13 de Noviembre de 2015
Material objeto de análisis: Libro de texto
Autoría: Antonio Jesús Rodríguez y Margarita F. Zehag
Título: Autonomía personal y salud infantil
Editorial: Editex
Localidad de edición: Madrid
Año: 2009
Colección: Servicios socioculturales y a la comunidad

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ÁMBITO DESCRIPTIVO
Intenciones y ámbito de aplicación
(Para completar este apartado, consúltense los objetivos que se especifican en el
material)
a) El material a analizar
□Pretende ser autosuficiente
□Forma parte de un paquete curricular
□Es un material complementario
b) Desarrolla objetivos y contenidos
□De un solo grado o curso: 1º de grado superior de Educación Infantil
□De un ciclo
c) Desarrolla objetivos y contenidos
□ De una sola asignatura o área curricular: Autonomía personal y Salud Infantil de
1º de grado superior de Educación Infantil
□De diversas asignaturas o áreas
Observaciones: El material propuesto para el análisis de su estructura y contenido, es un
libro de texto referente (Autonomía personal y Salud Infantil) al área de Servicios
socioculturales y a la comunidad, más concretamente del primer año de ciclo superior de
Educación Infantil.

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Componentes
a) El material del alumnado está constituido
□Por un solo componente: el propio libro de texto.
□Por diversos componentes
b) Existe material dirigido al profesorado aparte del material dirigido al alumnado
□Sí
□No
c) En el análisis
□Se deberán relacionar distintos componentes
□No se tendrán que relacionar distintos componentes
Organización de los contenidos
a) Los contenidos que desarrolla el material
□Se han organizado sin relaciones entre las áreas
□Se han organizado con relaciones entre las áreas
□Se presentan con una programación globalizada
Observaciones: Los diferentes temas que aparecen en el libro de texto, a pesar de trabajar
cuestiones diferentes (alimentación, descanso, salud, higiene…) se interrelacionan entre
ellos. Y forman parte de un continuo en el desarrollo de hábitos de autonomía de los
niños.
Tipo de material
a) El material es
□De consulta o de información
□De propuestas de actividades

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□De lectura
□Mixto:
a.1) En el caso de que el material sea de información y de actividades, el esquema que
sigue cada tema o unidad didáctica es
□Información + actividades al final del tema o de la unidad
□Información + actividad o actividades + información + actividad o actividades +
□Actividad o actividades + información + actividad o actividades + información +
□Otro esquema
b) Se trata de un material
□Fungible
□No fungible
c) El uso del material por parte del alumnado se pretende que sea
□Individual
□Colectivo
d) El material
□Es para uso exclusivo del alumnado
□ Es para uso mixto del alumnado y del profesorado (con una parte específica para
éste)
□ Está constituido por dos o más componentes separados: uno o unos para uso del
alumnado y otro u otros para uso del profesorado
Observaciones: Este material inicia cada tema con un estudio de caso práctico inicial para
que el alumnado ponga en práctica sus conocimientos previos sobre el tema, además el
caso se relaciona con los contenidos de la unidad. En el desarrollo del tema, aparece la

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explicación teórica combinada con actividades. Al finalizar la unidad se proponen
actividades finales, un apartado de ampliación de información desde la web, un caso
práctico profesional, un artículo relacionado con el mundo laboral, un breve resumen o
mapa conceptual y por último, se presenta una evaluación de conocimientos en la que hay
una batería de preguntas de verdadero o falso para que los alumnos comprueben el nivel
de conocimientos adquiridos en dicha unidad.
Un aspecto a señalar, es que todas las actividades de la unidad suelen plantearse de forma
individual, a pesar de esto, el profesorado puede decidir las agrupaciones con las cuales
resolver las actividades o enfocar el desarrollo teórico. También puede decidir el trabajar
algunos contenidos de forma grupal e incluir actividades complementarias o talleres de
elaboración.
Al no tener que llevar a cabo la resolución de las actividades en el propio libro, éste puede
ser utilizado por más personas en años posteriores, lo cual lo convierte en un material no
fungible.
Así mismo, el material presenta al inicio unas instrucciones para su utilización que puede
ser útil tanto para el alumno como para el profesor. Aquí hay que tener en cuenta de qué
manera estas indicaciones condicionan la práctica docente (enfoque técnico y
aplicacionista).
Lengua del material
a) El material está escrito en: castellano.
Organización didáctica: apartados
a) El material está estructurado en
□Unidades o temas
□Otro tipo de apartados
□No se diferencian apartados

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Observaciones: El libro presenta 8 temas:
1. Promoción de la salud en la infancia
2. Crecimiento y desarrollo infantil
3. Alimentación infantil
4. Higiene y salud
5. Descanso y salud
6. Hábitos de autonomía personal y salud
7. Programación de hábitos
8. Necesidades de apoyo educativo en la infancia
Dentro de cada uno de estos temas, aparecen distintos sub-apartados en los que se
incluyen todos los aspectos relevantes en torno al contenido principal.
Material complementario necesario (En el caso de materiales que proponen actividades)
a) En el material que se analiza
□ Toda la información para realizar las actividades se encuentra en el texto y, por
lo tanto, el alumnado no necesita ningún otro material
□En el material se sugieren posibilidades de ampliación consistentes en la consulta
o el trabajo con otros materiales
□En el material se propone recurrir a otros materiales
a.1) En caso que sea necesario recurrir a otros materiales, éstos
□Forman parte del paquete curricular de la editorial
□No forman parte del paquete curricular de la editorial
Observaciones:
Dentro del propio material, hay un subapartado denominado “Entra en Internet” en el
que se ofrecen diferentes webs para ampliar la información y poder disponer de distintas
fuentes de consulta. A pesar de ello consideramos, que sería interesante que se ofreciera
una búsqueda abierta de webs (sin determinar la web exacta) para favorecer el

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pensamiento crítico del alumnado.
Ámbito descriptivo. Descripción global
El material curricular objeto de análisis, que pretende ser autosuficiente, desarrolla
objetivos y contenidos de un solo curso (Primer año de ciclo superior de Educación
Infantil) y de una sola asignatura (Autonomía Personal y Salud Infantil).
Está constituido por un solo libro dirigido tanto al alumnado como al profesorado, por lo
que en el análisis no se tendrán que relacionar diferentes componentes.
Los contenidos están organizados con relación entre las áreas. Se trata de un material que
propone actividades, siendo éste no fungible y pensado para ser usado de forma
individual y además es para uso mixto del alumnado y profesorado. Está escrito en
castellano y organizado por unidades o temas. El esquema que sigue cada tema o unidad
didáctica es el siguiente: Actividad o actividades + información + actividad o actividades +
información + …
Igualmente, sugiere posibilidades de ampliación en la consulta o trabajo desde otras
plataformas virtuales.

11
ÁMBITO DE ANÁLISIS EN FUNCIÓN DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS
Cuestiones a analizar
Valoración
Observaciones
0 1 2
A. Objetivos
a) Los objetivos generales
especificados en el material se
corresponden con los objetivos
generales establecidos en el
Proyecto Educativo y/o
Curricular del propio centro.
En el libro aparecen los
objetivos de cada unidad,
por el contrario, no
podemos contrastarlos con
los objetivos de un
proyecto educativo de un
centro en concreto.
a.1) Se incluyen todos los
objetivos generales que, según
las intenciones y el ámbito de
aplicación del material (ver
apartado), se deberían incluir
Se hace una introducción
previa a cada temario, pero
no se especifican los
objetivos generales, por lo
que se deberían de incluir.
b) Los objetivos didácticos
especificados en el material son
adecuados a la edad del
alumnado.
Pese a que no hay
constancia de objetivos
generales, consideramos
que la explicación general
del material es adecuada a
la edad del alumnado.
c) Los objetivos didácticos son
coherentes entre sí.
En el material no aparecen
objetivos didácticos, por

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tanto, no se puede analizar
su coherencia.
B. Contenidos
a) En el material se diferencia
explícitamente entre distintos
tipos de contenidos
(conceptuales, procedimentales,
actitudinales).
No, no hay especificación
directa sobre los distintos
tipos de contenidos.
a.1) Se diferencia explícitamente
entre distintos tipos de
contenidos conceptuales
(hechos, conceptos…).
contenidos procedimentales.
contenidos actitudinales
(actitudes, valores, normas de
comportamiento).
b) Los contenidos indicados en el
material se corresponden con
los objetivos generales
especificados en el mismo
material.
No existe un apartado
concreto de contenidos,
por lo que no se puede
contrastar con los objetivos
generales.
b.l) Los contenidos conceptuales
indicados en el material se

13
generales especificados en el
mismo material.
B. Contenidos
b.2) Los contenidos
procedimentales indicados en el
material se corresponden con
los objetivos generales
especificados en el mismo
material.
b.3) Los contenidos actitudinales
indicados en el material se
generales especificados en el
mismo material.
c) Los contenidos se
interrelacionan entre sí.
A pesar de que no aparecen
explícitamente los
contenidos, sí que se puede
observar una relación entre
los temas trabajados en el
libro.
c.1) Existe una buena
interrelación entre contenidos
del mismo tipo, la cual se
manifiesta mediante una tabla,
un mapa conceptual, ...
c.2) Existe una buena
interrelación entre contenidos

14
de diferente tipo, la cual se
manifiesta mediante una tabla,
un mapa conceptual.
d) Se da una proporción
coherente entre los distintos
tipos de contenidos.
A pesar de que no se
especifiquen los distintos
tipos de los contenidos, sí
que se aprecia un mayor
peso en aquellos de
carácter conceptual
(mediante las actividades).
d.l) Se da una proporción
coherente entre hechos y otros
contenidos conceptuales.
e) El material es adecuado para
el aprendizaje de los contenidos
procedimentales especificados.
Al no poder contrastar la
programación de la
asignatura con el material,
no podemos saber si los
contenidos son adecuados
para los procedimientos
que se pretenden.
f) El material es adecuado para
el aprendizaje de los contenidos
actitudinales especificados.
Al no poder contrastar la
programación de la
asignatura con el material,
no podemos saber si los
contenidos actitudinales
son adecuados para los
procedimientos que se

15
pretenden.
g) Los contenidos que desarrolla
el material son rigurosos y se
encuentran actualizados.
Al tratarse de contenidos
teóricos, no suelen
modificarse con el paso del
tiempo.
h) (MATERIALES DE LECTURA) Se
combinan realidades diversas:
próximas y lejanas, reales e
imaginarias...
i) (MATERIALES DE LECTURA)
Existe una adecuada diversidad
textual.
j) (MATERIALES DE LECTURA) Los
textos se ajustan
suficientemente a las
«estructuras canónicas».
k) En general, los contenidos
desarrollados en el material se
corresponden con los recogidos
en el proyecto curricular del
centro.
No podemos afirmarlo,
pues desconocemos los
contenidos del proyecto
curricular de centro.
B. Contenidos
k.1) (Sólo si en el proyecto
curricular del centro se
especifican objetivos terminales
y/o referenciales) Existe una
correspondencia entre los

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objetivos terminales y/o
referenciales del centro y los
desarrollados en el material (o
los contenidos).
1) En general, los contenidos que
se desarrollan en el material son
coherentes con el entorno
donde se encuentra ubicado el
centro.
El tipo de contenidos que
ofrece el material, no está
condicionado por el
contexto en el que se ubica
el centro.
1.1) Se incluyen todos aquellos
contenidos que, atendiendo a las
intenciones y al ámbito de
aplicación del material se
deberían incluir.
Los contenidos son
adecuados a nivel teórico,
pero consideramos que
necesitarían una aplicación
más práctica de los
mismos.
m) (CONCLUSIONES) En el
material se encuentran todos los
contenidos necesarios para la
consecución de los objetivos
definidos.
Los contenidos son
adecuados en relación con
el desarrollo de los temas,
sin embargo,
desconocemos la relación
con los objetivos generales
de la asignatura.
n) (CONCLUSIONES) Con los
contenidos desarrollados en el
material es de prever que se
conseguirán los objetivos.
Al no conocer los objetivos
generales, no podemos
prever si los contenidos
trabajados son suficientes.
(En caso de que los contenidos desarrollados en el material no se

17
consideren adecuados para la consecución de los objetivos). Los
contenidos desarrollados en el material son adecuados para:
Aportar al alumno nuevos conocimientos teóricos y una formación amplia
en lo referente a la salud infantil.
C. Actividades
a) Las actividades propuestas se
corresponden con los objetivos y
contenidos definidos en el
material.
Las actividades mantienen
una coherencia con el
contenido de cada tema.
b) Para cada objetivo y para cada
contenido se prevén las
actividades necesarias para
facilitar su aprendizaje (según las
intenciones y el ámbito de
aplicación del material).
No parecen explícitos los
objetivos de cada tema.
c) Las actividades propuestas
son en general adecuadas para
la consecución de los objetivos
definidos en el material.
Las actividades sí que se
corresponden con el
contenido teórico que hay
en cada tema, pero no
podemos afirmar si son
adecuadas para los
objetivos definidos en el
material, puesto que éste
no lo especifica.
c.l) Para el aprendizaje de cada
contenido, se da una adecuada
progresión de las actividades.
En el caso de que fuera así,
el material no lo especifica.

18
D. Evaluación
a) Las propuestas de evaluación
incluidas en el material se
encuentran en función de los
objetivos especificados en el
mismo.
Las actividades finales de
cada tema sí que se
corresponden con lo que la
unidad se propone como
objetivo al finalizarla.
b) Las propuestas de evaluación
se refieren a los distintos tipos
de contenidos que se pretenden
enseñar.
No aparece, aunque se
puede observar que se da
gran importancia a los
contenidos teóricos.
c) En general, los criterios de
evaluación son coherentes con
los criterios recogidos en el
proyecto curricular del centro.
No podemos afirmarlo ni
contrastarlo, puesto que no
tenemos acceso al PCC.
E. Temas o
ejes
transversales
a) En el material se plantean
explícitamente objetivos y/o
contenidos correspondientes a
ejes transversales del
currículum.
No, no se especifican.
b) (En caso de que el material
incluya propuestas de
actividades.) Se proponen las
actividades necesarias para
facilitar el aprendizaje de los
contenidos correspondientes a
ejes transversales (según las
intenciones y el ámbito de
aplicación del material).
Al ser un libro que se
centra, a nivel teórico, en
un ámbito concreto, no
deja margen para el
desarrollo de temas
transversales generales.

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c) (En caso de que el material
evaluación.) Se proponen
actividades para evaluar el
proceso de aprendizaje de
objetivos correspondientes a
ejes transversales.
Los temas transversales no
se especifican
explícitamente en el libro.
d) Las ilustraciones son
coherentes con los objetivos de
ejes transversales especificados
en el material.
Las imágenes son
coherentes con los
contenidos teóricos del
ámbito concreto que se
desarrolla, por el contrario,
no se especifican los ejes
transversales.
e) Las ilustraciones son
coherentes con los valores
asumidos en el proyecto
educativo y/o curricular del
centro.
No podemos afirmarlo,
pues no tenemos acceso al
PCC y al PEC.
f) En general, el tono, las
afirmaciones y los ejemplos del
texto son coherentes con los
objetivos de ejes transversales
especificados en el material.
Como anteriormente se ha
mencionado, no hay temas
transversales especificados.
E. Temas o
ejes
g) El tono, las afirmaciones y los
ejemplos del texto son
No podemos afirmarlo, ya
que no poseemos PCC y
PEC del centro educativo.

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transversales asumidos en el proyecto
educativo y/o curricular del
centro.
h) (En caso de que el material
actividades.) Las actividades
propuestas son coherentes con
los objetivos de ejes
transversales especificados en el
material.
El material sí que incluye
actividades coherentes con
los contenidos
desarrollados, pero puesto
que no hay ejes
transversales especificados
no podemos confirmar
ninguna coherencia.
i) Las actividades propuestas son
asumidos en el proyecto
educativo y curricular del
centro.
No podemos afirmarlo, ya
que no poseemos tal
información.
F.
Justificación
a) Las opciones tomadas en el
material se encuentran
explícitamente justificadas.
No, no aparecen. El libro no
presenta ninguna
argumentación acerca de
cómo se han seleccionado
los contenidos ni del
enfoque de cómo se han
trabajado.

21
Ámbito de análisis en función de las intenciones educativas. Descripción global
En el material no se plasman de forma explícita las intenciones educativas, al no poseer el
material del profesor (sí que lo haya) no podemos dar respuesta a muchos de estos ítems.
Además no plasma objetivos, criterios de evaluación… tampoco tenemos acceso al PEC ni
el PCC. Por tanto, únicamente podemos marcar como el material al inicio de cada tema te
ofrece unas pistas de lo que deberías haber aprendido tras acabar dicha unidad.

22
ÁMBITO DE ANÁLISIS EN FUNCIÓN DE LOS REQUISITOS PARA EL
APRENDIZAJE
Valoración
Observaciones
0 1 2
a) Secuencias de actividades: se
proponen actividades o se
sugieren pautas para la
evaluación inicial.
Consideramos como
evaluación inicial, los casos
prácticos y la situación de
partida que aparece al
comienzo de cada unidad. A
partir de esta, el docente
puede tener pistas de los
conocimientos previos del
alumnado.
b) Secuencias de actividades:
existen actividades que
pretenden promover la
motivación y ayudar a conectar
con la realidad.
Creemos que algunas de las
actividades conectan con la
realidad, aunque no resultan
motivadoras por el enfoque
teórico que les da el material.
B.
Materiales
con
propuestas
de
actividades
b.1) Secuencias de actividades:
las actividades de motivación
propuestas ayudan a que el
alumnado valore positivamente
el tema a estudiar y/o la tarea a
realizar y le ayudan también a
crear expectativas positivas.

23
c) Secuencias de actividades: se
plantean interrogantes.
Consideramos que sí hay
actividades que ayudan a
fomentar el pensamiento
crítico, aunque otras son muy
conceptuales.
c.1) Secuencias de actividades:
los interrogantes planteados
ayudan a crear verdaderamente
conflictos cognitivos.
d) Secuencias de actividades: se
proponen actividades de
búsqueda de información.
La gran mayoría de
actividades, se centran en
este aspecto. Además, suelen
ser actividades que se
responden a partir de lo que
dice la misma unidad.
d.1) Secuencias de actividades:
se proponen también otros
tipos de actividades de
elaboración y de construcción
de significados.
Son muy pocas las
actividades que le plantean al
alumno la posibilidad de
construir significados por el
mismo, para una
construcción propia del
conocimiento.
e) Secuencias de actividades: se
descontextualización y de
aplicación.
Sí se proponen actividades de
aplicación dentro de cada
unidad.
f) Secuencias de actividades: se

24
memorización y/o de
ejercitación comprensiva.
f.1) Secuencias de actividades:
las actividades de
memorización y/o de
ejercitación propuestas son
suficientes para posibilitar el
aprendizaje de los contenidos
especificados.
En cantidad, son muchas las
actividades que cumplen una
función memorística. A pesar
de ello, otro tipo de
actividades promoverían una
comprensión significativa y
que perdurará en el tiempo.
g) Secuencias de actividades:
existen actividades de síntesis.
Sí existen actividades de
síntesis, aunque creemos que
no son suficientes.
h) Secuencias de actividades: se
proponen actividades y/o se
evaluación formativa.
Al igual que hemos señalado
anteriormente, sí que se
proponen actividades que
evaluación formativa, pero
pensamos que no son
suficientes. Además, la
secuencia que propone el
material se ubica más cerca
de un tipo de evaluación
sumativa.
i) Secuencias de actividades: se
proponen actividades y/o se
proponen pautas para la

25
evaluación sumativa.
i.1) Se proponen pautas para la
evaluación del profesorado y
del currículum.
Dado que el material
analizado está dirigido al
alumnado, no aparece esta
información.
j) Carácter individual o grupal
de las actividades: se da un
equilibrio entre las actividades
individuales y las actividades
para realizar en grupo.
Si existen actividades de
carácter grupal e individual,
pero no hay un equilibrio
entre ambas, ya que abundan
las de carácter individual. Lo
cual promueve un sentido
individualista de la
educación.
j.1) Carácter individual o grupal
de las actividades: se da una
adecuación entre el tipo de
actividad (individual o grupal) y
las características de los
contenidos a aprender.
k) Criterios de organización del
aula: en el material se
proponen criterios de
organización del aula.
No poseemos el material del
profesorado, por tanto no
podemos saber si se
proponen criterios de
organización en el aula. Pero
el propio material, enfatiza
en la individualidad y en un
tipo de clase magistral.

26
k.l) Criterios de organización del
aula: los criterios que se
especifican responden a una
concepción del aula como un
ambiente de aprendizaje, en el
cual las diversas variables se
encuentran interrelacionadas.
Ámbito de análisis en función de los requisitos para el aprendizaje. Descripción global
Materiales con propuestas de actividades
En general, en las secuencias de actividades del material analizado, existen algunas que
conectan con la realidad, aunque no resultan motivadoras para la evaluación inicial. Sí que
hay actividades que ayudan a fomentar el pensamiento crítico, es decir, que crean
interrogantes, aunque en su gran mayoría son muy conceptuales. Se proponen actividades
de búsqueda de información y de aplicación dentro de cada unidad; sin embargo, no
aparecen actividades fuera de contexto o que conecten con otros entornos. Se llevan a
cabo demasiadas actividades de memorización y/o de ejercitación, pero las actividades de
de síntesis son insuficientes. Al igual que hemos señalado anteriormente, sí que se
proponen actividades que sugieren pautas para la evaluación formativa, pero pensamos
que no son suficientes ya que se proponen muchas más actividades para la evaluación
sumativa.
Respecto al carácter individual o grupal de las actividades, existen de ambos tipos pero no
hay un equilibrio, ya que abundan las de carácter individual. No poseemos el material del
profesorado, por tanto no podemos saber si se proponen criterios de organización en el
aula. A pesar de ello, el propio libro incita a una secuencia tradicional.

27
ÁMBITO DE ANÁLISIS EN FUNCIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Valoración
Observaciones
0 1 2
A.
Actividades
a) En ocasiones, para el
aprendizaje de un mismo
contenido se proponen
distintas posibilidades de
actividades.
b) Se explicitan distintos
niveles de realización de
las actividades.
Sí que existen algunas actividades
que explicitan distintos niveles de
las actividades. Destacar la función
docente para que lleve a cabo esta
adaptación.
c) Se proponen actividades
de ampliación.
d) Se proponen actividades
de refuerzo.
B.
Evaluación
a) En el apartado de
evaluación se contemplan
diversos niveles de
realización de las
actividades.
No se contemplan diversos niveles
en las actividades del apartado de
evaluación, además existe un nivel
denominado “evalúa tus
conocimientos” el cual posee una
hoja de soluciones al final del libro.

28
b) Las propuestas de
evaluación toman como
referente las capacidades a
adquirir sin centrarse en la
realización de conductas
muy concretas.
Se centran básicamente en la
adquisición de contenidos de
carácter conceptual.
Ámbito de análisis en función de la atención a la diversidad. Descripción global
En lo que se refiere a las actividades propuestas para la atención a la diversidad, en
ocasiones, para el aprendizaje de un mismo contenido se proponen distintas posibilidades
de actividades. Sí que existen algunas que explicitan distintos niveles. Además, se
proponen actividades de ampliación y refuerzo para ser coherentes con la atención a la
diversidad del alumnado. A pesar de ello, en las propuestas de evaluación no se
contemplan diversos niveles en las actividades. Lo cual indica que los creadores de este
material creen en un modelo evaluativo que debe ser igual para todo el alumnado.

29
ÁMBITO DE ANÁLISIS EN FUNCIÓN DE LOS ASPECTOS FORMALES
Valoración
Observaciones
0 1 2
A. Diseño y
maquetación
a) El aspecto general del
material es atractivo.
En comparación a otros
materiales más innovadores,
este no nos parece demasiado
atractivo. Aun así es llamativo y
contiene muchas imágenes.
b) Por su formato y número
de páginas, el material es
manejable.
c) La encuadernación es
adecuada.
d) En la cubierta se
especifican claramente el
título y la autoría.
e) En el interior se da una
adecuada visualización de las
jerarquías (diagramación).
Entendiendo diagramación en
que se ven los temas y
subtemas claramente, si que
aparece esta adecuada
visualización de la jerarquía.
f) La letra es adecuada.
g) El papel no es demasiado

30
transparente ni brillante ni
desagradable al tacto. (Si se
trata de un cuaderno
fungible: es apropiado para
escribir y dibujar en él.)
h) El contraste entre el color
del texto y el papel facilita la
legibilidad.
i) Las ilustraciones son
coherentes con el texto y
cumplen su función
adecuadamente.
i.l) las ilustraciones más
destacadas son las más
importantes.
No creemos que haya una
relación entre lo más
destacado con lo más
importante. Pues vemos que
hay imágenes más grandes y
otras más pequeñas, en
función del contenido.
i.2) Cada ilustración tiene su
referencia.
Normalmente, aparecen
ilustraciones que apoyan lo que
se explica en dicha unidad (los
alimentos, la higiene…). Pero
no aparece la referencia de
donde se extrae cada imagen.
j) El tipo de impresión (un

31
color, dos colores ...) es el
adecuado.
B. Otros
aspectos
a) Existe un índice bien
situado.
b) Se incluye bibliografía y/u
otra información
complementaria.
Aunque no se incluye
bibliografía, al finalizar cada
unidad sí que aparecen
referencias y enlaces web para
buscar más información.
b.1) La bibliografía es
adecuada.
c) El precio de venta del
material es adecuado.
En comparación a otros
materiales de otros cursos, no
nos parece excesivamente
caro. Aun así, analizando el
material y sin comparar con
otros, creemos que es un libro
de texto costoso a nivel
económico.
Ámbito de análisis en función de los aspectos formales. Descripción global
Podemos decir que, en comparación a otros materiales más innovadores, este no nos
parece demasiado atractivo. Aun así es llamativo y contiene muchas imágenes. Por su
formato y número de páginas, el material es manejable, la encuadernación es adecuada.
En la cubierta se especifican claramente el título y la autoría.
En lo que se refiere a otros aspectos formales, puede destacarse que existe un índice bien

32
situado. No se incluye bibliografía, al finalizar cada unidad sí que aparecen referencias y
enlaces web para buscar más información. El precio de venta es, en comparación a otros
materiales de otros cursos, no nos parece excesivamente caro. Aun así, analizando el
material y sin comparar con otros, creemos que es un libro de texto costoso a nivel
económico. Se trata de un material, en el que no es preciso escribir para realizar las
actividades en él, por lo que puede reutilizarse durante más cursos.

33
VALORACIÓN GLOBAL DEL MATERIAL ANALIZADO
A. Aspectos resueltos muy adecuadamente en el material: las imágenes que aparecen en el
material resultan coherentes con los contenidos que se dan en cada unidad. En cuanto al
texto, es sencillo y claro, pues no es un contenido tedioso y denso.
B. Aspectos resueltos adecuadamente en el material: las actividades están bien planteadas
y son adecuadas al tipo de educación que plantean, pues se presentan de manera
individual, grupal, fomentando el pensamiento crítico, abiertas, etc. A pesar de ello,
desde una visión pedagógica, sería necesaria la remodelación del material en cuanto al
fin que persigue (centrar las actividades en aspecto no tan teóricos).
C. Aspectos resueltos de manera poco adecuada: al ser un libro de texto, tanto el
contenido como las actividades llevan a un discurso parcial y a un pensamiento único,
pues también presenta actividades cerradas y muy teóricas.
D. Aspectos cuya presencia o ausencia resulta muy problemática, cuestionando la
adecuación del material: el que la bibliografía no aparezca en el libro de texto, dificulta el
conocimiento de la información que contiene y su origen, no sabe si las fuentes son
fiables y la actualización de las mismas.
Conclusiones finales de la evaluación del material: pese a que es un material que
presenta ciertos aspectos positivos, sigue siendo un libro de texto, algo que dificulta que
el alumnado, y el profesor/a piensen por sí mismos. Ya que, al fin y al cabo, el libro de
texto lo que pretende es ofrecer la verdad absoluta. Por lo tanto creemos que el material
analizado es parcialmente adecuado, para su completa adecuación requeriría de unas
cuantas modificaciones (entre ellas aportar justificaciones y cambiar enfoque de
aprendizaje y tipología de actividades).

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ANÁLISIS JAUME MARTÍNEZ BONAFÉ
A continuación, presentamos un breve análisis ideológico del material a partir de la
propuesta de Jaume Martínez Bonafé (1992), de la cual hemos recogido algunos de los
aspectos que consideramos más significativos para hacer un análisis más amplio.
Consideramos que mediante este análisis llevamos a cabo una ampliación de algunos de
los aspectos tratados mediante el otro análisis y surgen nuevos análisis del mismo.
Qué modelo pedagógico sugiere el material. Finalidades educativas y principios
curriculares.
El modelo educativo que se esconde tras el material, no aparece de forma
explícita, sino que la estructura y el modelo de actividades propone una secuencia
donde se da más importancia a la explicación del profesor y un carácter
individualista en la educación.
El material transmite una función reproductora de la educación, ya que se le da
una gran importancia a los contenidos teóricos y memorísticos, incluso, se resaltan
aquellos aspectos que los autores consideran más importantes en relación a la
temática.
En el material no aparecen las finalidades educativas como tal, lo que sí que
aparece, es en el inicio de cada tema una pequeña información acerca de lo que
debes adquirir una vez acabada la unidad.
El modelo que suscita el libro se centra en una relación teórico-práctica, ya que en
todos los temas aparecen actividades que relacionan la teoría con la práctica,
aunque resulta muy limitado, debido a la respuesta cerrada que exigen.

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En cuanto a los criterios teórico-prácticos no quedan reflejados de manera
explícita, pero se puede apreciar que sigue un modelo centrado en los resultados.
Por todo esto, el material sugiere un modelo de enseñanza-aprendizaje centrado
en la instrucción con pocos momentos para la actividad.
Desde este material, se propone un trabajo docente centrado en el seguimiento
del material, dando lugar a una clase magistral. Por lo que no deja un margen para
llevar a cabo otras interacciones en el aula, y otro modelo de profesionalidad
docente.
Qué contenidos culturales se seleccionan y cómo se presentan. Código de selección y
lógica de secuenciación y estructuración.
•Procedencia de la información: El material presenta un contenido cerrado teórico
durante el desarrollo de cada unidad, sin aparecer las fuentes bibliográficas de donde se
extrae la información. De otro modo, en relación a las prácticas finales sí que aparece un
apartado con páginas web, donde se amplía la información del tema. Estas páginas
proceden de diversas fuentes.
•Ámbitos culturales de selección: El contenido que aparece en el libro es especializado en
la temática de atención a la infancia, que en escasos momentos incluye otros ámbitos de
saber. Asimismo, los contenidos que trabaja se centran exclusivamente en el área
temática descrita sin incluir en él aspectos de otras disciplinas.
•Lógica interna del área de conocimiento: El contenido tiene un carácter disciplinar
agrupando objetivos y contenidos de una sola disciplina científica.
En cuanto a la justificación de la organización y secuenciación del contenido, no aparece
en dicho material, lo cual es un elemento deficitario, en este sentido. Lo que sí que

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aparece son esquemas donde visualizar de forma global los contenidos, y un índice de
contenidos.
Los conceptos fundamentales del área se relacionan con valores, como el cuidado, con un
gran énfasis al carácter individualista de éste.
•Formato y representación del contenido: La amplitud conceptual del contenido abarca
un módulo dentro de un curso a pesar de ello, los aprendizajes aquí expresados son
necesarios para el desarrollo de la competencia profesional a la que se dirigen. El
contenido se presenta a través de unidades estancas que no suelen demostrar una
relación de manera explícita en el propio libro, a pesar de ello consideramos que existe
una interrelación entro lo que se trabaja en él.
El contenido que presenta dicho material, posee un lenguaje y símbolos adecuados al
nivel de los alumnos a los que se dirige, aunque en ocasiones se utilizan tecnicismos que
pueden ser de difícil comprensión.
Al tratarse de un material con una gran carga de contenido teórico son escasas las
actividades que permiten conectar con las diferentes experiencias prácticas que hacen
referencia al trabajo del educador infantil.
Una deficiencia de dicho material es el no introducir otros recursos complementarios
producidos por el entorno inmediato para enriquecer y adaptar el aprendizaje de los
alumnos.
•Opciones culturales e ideológicas: El contenido no ejerce discriminación positiva hacia los
más desfavorecidos culturalmente, sin embargo tampoco muestra otras realidades
culturales, distintas a las europeas.
El material posee un tema de atención a la diversidad, aun así, no muestra ningún tipo de
adaptación para los alumnos que presentan algún tipo de necesidad educativa especial. Se
pueden observar valores y prejuicios implícitos en el material, ya que en casi todas las
imágenes se muestra el prototipo del niño sano, rubio...

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•Democratización de la selección cultural: no aparecen indicadores acerca de quién ha
participado en el desarrollo del contenido del libro, pero al tratarse de un material
diseñado por una editorial (EDITEX) ha sido ésta la que ha seleccionado los elementos
culturales que deben adquirir los alumnos.
Las estrategias didácticas que modela dicho material, se centran en una metodología
tradicional tanto para el desempeño de la labor del docente como para la del alumno.
•Adaptabilidad y adecuación a los estudiantes: El material sugiere actividades
homogéneas para el conjunto de la clase, no se explicitan diversos tipos de actividades
para los diferentes intereses que presenten los alumnos. El tipo de actividades son
diversas (conceptuales, elaboración de esquemas, de fichas…).
Así, las actividades suelen tener un carácter individual a pesar de que al finalizar cada
tema aparecen varias actividades de trabajo en equipo. Lo cual suscita una técnica de
trabajo individualista.
El material determina que las actividades deban ser seleccionadas y/o dirigidas por el
profesor siguiéndolas instrucciones del inicio.
Cuál es el modelo de profesionalidad docente implícito en el material.
El modelo suscita que es el profesor el que debe seguir el esquema presentado. A pesar de
ello, el docente podría elegir cómo utilizar y mejorar la secuencia que ofrece el libro ya
que éste marca unas pautas a seguir. Además, éste no sugiere que el profesor tenga la
autoridad total en el tratamiento del contenido curricular, presentado un rol de aplicador.
El material asigna al profesor un rol pasivo, facilitándole un diseño preelaborado del
desarrollo del contenido y actividades, a cuyas pautas deberá acomodarse, condicionando
que las tareas profesionales estén directamente vinculadas a éste.
A pesar de esto, entendemos que será función del docente elegir cómo trabajar a partir
del material, no teniendo por qué seguir de forma literal lo que éste propone.

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Así, en el material no se comunican los criterios seguidos para la elaboración de éste y
para su secuenciación. Ni anticipa las dificultades posibles de su puesta en práctica.
Cuál es el modelo de aprendizaje del estudiante.
A partir del material se propone que el alumno adquiera y asimile unos conocimientos
específicos de carácter teórico para la realización de una serie de actividades que se
centran en lo expuesto por el libro. No dando cabida a que éstos puedan manifestar su
opinión acerca de lo que se va a trabajar. Esto puede hacer que en el alumno se genere
una desmotivación ante un aprendizaje tan dirigido, lo cual disminuye su curiosidad por el
tema. En general, las estrategias de conocimiento se dirigen a la repetición y
memorización, para legitimar la información que aporta el material. Además, casi todas
las actividades se dirigen a una realización escrita, con escasez de actividades prácticas.
Así mismo, al finalizar cada unidad temática se presentan unas actividades que requieren
acudir a otras fuentes para su realización, lo cual puede resultar beneficioso para el
alumno e incluso motivante.

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CONCLUSIÓN
A través, del análisis del Parcerisa se pueden revisar aspectos relacionados con el
currículum, con las interacciones que implica el material pero deja de lado aspectos
culturales e ideológicos que también son necesarios para poder realizar un análisis en
profundidad. Es por ello, que estos aspectos son analizados desde el análisis propuesto
por Jaume Martínez Bonafé.
Una vez realizado el análisis del material, concluimos en que se trata de un libro de
carácter teórico que suscita un modelo de secuencia didáctica tradicional, donde el rol
del docente queda en un segundo plano ya que el libro marca unas directrices a seguir.
En cuanto al rol del alumno, establece un rol de carácter individualista que enfatiza en
aspectos memorísticos. Así mismo, las actividades también refuerza este carácter
individualista, ya que son limitadas las que se dirigen a la resolución grupal.
En relación con los contenidos culturales, no sólo se omiten algunos aspectos
importantes sino que sólo se muestra la realidad social desde una perspectiva europea,
con unos patrones muy específicos.
En cuanto a la elección de los contenidos y del tipo de metodología a utilizar, tampoco se
muestra ninguna justificación acerca de cómo se han seleccionado unos contenidos
dejando de lado otro tipo de contenidos.
Como aspectos positivos destacamos, la introducción que se realiza en cada tema para
partir de los conocimientos previos del alumnado y los enlaces web que están al finalizar
cada tema (y en ocasiones en el mismo desarrollo) para que éste pueda complementar
su información.
En definitiva, el papel del pedagogo en el análisis de los materiales educativos es de
suma importancia puesto que debe realizar una lectura, investigación y evaluación para

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discriminar lo que el libro realmente pretende trasmitir. De manera que el profesorado
tome conciencia de que el libro puede utilizarse como apoyo pero no puede sustituir su
función de seleccionador de conocimientos, de programador, de guía de aprendizaje…

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