El documento presenta una revisión histórica de las definiciones de currículo desde la década de 1950 hasta la actualidad. Se destacan las tendencias curriculares según década y autores clave, y se citan las definiciones más importantes de currículo de cada período. Finalmente, se concluye que el currículo expresa la función socializadora de la escuela, es un instrumento para comprender la práctica pedagógica, y estructura componentes pedagógicos, políticos y administrativos.
El modelo curricular de Hilda Taba se basa en un análisis de necesidades de la sociedad y cultura, la formulación de objetivos educativos, y una secuencia de etapas que incluyen la selección de contenido, organización del contenido, selección y organización de actividades de aprendizaje, y evaluación. Su enfoque busca desarrollar habilidades de pensamiento en los estudiantes para que participen de forma útil en la cultura.
Este documento presenta un resumen del seminario "Currículo y Desarrollo Social" impartido en Ambato, Ecuador en septiembre de 2011. El seminario abordó temas como las concepciones de currículo, características del trabajo curricular, etapas del trabajo curricular y aportes de autores como Bobbitt, Tyler y Taba al desarrollo del currículo. Finalmente, se analizaron diferentes concepciones de currículo y factores para el análisis curricular.
Este documento presenta 11 tendencias curriculares actuales y futuras. Estas incluyen la generación de teoría curricular, la construcción de currículos integrados a través de procesos participativos, y la flexibilización curricular en los ámbitos académico, curricular, pedagógico y administrativo. Otras tendencias son la hibridación de especialidades, el desarrollo de herramientas intelectuales, enfoques interdisciplinarios, la adopción de TICs, la promoción del desarrollo humano,
Este documento presenta las definiciones de currículum propuestas por diferentes autores a lo largo del tiempo, las cuales varían en su amplitud y énfasis. Se define el currículum como el plan para guiar el aprendizaje en las escuelas, las experiencias educativas planeadas, un proyecto educativo flexible, y un proceso dinámico de adaptación al cambio social.
El documento compara los enfoques conductista y constructivista de la enseñanza y el aprendizaje. El enfoque conductista se centra en las conductas observables y cómo los estímulos externos moldean la respuesta del estudiante. El enfoque constructivista sostiene que los estudiantes construyen el conocimiento activamente basado en sus experiencias previas. La evaluación conductista se basa en pruebas objetivas mientras que la evaluación constructivista mide la capacidad del estudiante para aplicar y modificar el conocimiento.
Este documento presenta una discusión sobre pedagogía, currículo y didácticas. Explica conceptos clave como modelos pedagógicos, componentes del currículo, y tipos de didácticas. También compara modelos pedagógicos tradicionales con modelos más recientes como la Escuela Nueva y el aprendizaje significativo.
El documento resume las bases fundamentales de la educación panameña. Estas incluyen que la educación es un derecho constitucional y tiene como objetivo el desarrollo integral del individuo. La estructura educativa consta de educación preescolar, primaria y premedia. Los cuatro pilares de la educación son: aprender a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. El enfoque se basa en competencias que involucran conocimientos, habilidades y actitudes.
El modelo curricular de Hilda Taba se basa en un análisis de necesidades de la sociedad y cultura, la formulación de objetivos educativos, y una secuencia de etapas que incluyen la selección de contenido, organización del contenido, selección y organización de actividades de aprendizaje, y evaluación. Su enfoque busca desarrollar habilidades de pensamiento en los estudiantes para que participen de forma útil en la cultura.
Este documento presenta un resumen del seminario "Currículo y Desarrollo Social" impartido en Ambato, Ecuador en septiembre de 2011. El seminario abordó temas como las concepciones de currículo, características del trabajo curricular, etapas del trabajo curricular y aportes de autores como Bobbitt, Tyler y Taba al desarrollo del currículo. Finalmente, se analizaron diferentes concepciones de currículo y factores para el análisis curricular.
Este documento presenta 11 tendencias curriculares actuales y futuras. Estas incluyen la generación de teoría curricular, la construcción de currículos integrados a través de procesos participativos, y la flexibilización curricular en los ámbitos académico, curricular, pedagógico y administrativo. Otras tendencias son la hibridación de especialidades, el desarrollo de herramientas intelectuales, enfoques interdisciplinarios, la adopción de TICs, la promoción del desarrollo humano,
Este documento presenta las definiciones de currículum propuestas por diferentes autores a lo largo del tiempo, las cuales varían en su amplitud y énfasis. Se define el currículum como el plan para guiar el aprendizaje en las escuelas, las experiencias educativas planeadas, un proyecto educativo flexible, y un proceso dinámico de adaptación al cambio social.
El documento compara los enfoques conductista y constructivista de la enseñanza y el aprendizaje. El enfoque conductista se centra en las conductas observables y cómo los estímulos externos moldean la respuesta del estudiante. El enfoque constructivista sostiene que los estudiantes construyen el conocimiento activamente basado en sus experiencias previas. La evaluación conductista se basa en pruebas objetivas mientras que la evaluación constructivista mide la capacidad del estudiante para aplicar y modificar el conocimiento.
Este documento presenta una discusión sobre pedagogía, currículo y didácticas. Explica conceptos clave como modelos pedagógicos, componentes del currículo, y tipos de didácticas. También compara modelos pedagógicos tradicionales con modelos más recientes como la Escuela Nueva y el aprendizaje significativo.
El documento resume las bases fundamentales de la educación panameña. Estas incluyen que la educación es un derecho constitucional y tiene como objetivo el desarrollo integral del individuo. La estructura educativa consta de educación preescolar, primaria y premedia. Los cuatro pilares de la educación son: aprender a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. El enfoque se basa en competencias que involucran conocimientos, habilidades y actitudes.
Diferencias entre medir y calificar,evaluar,acreditarMariana Naranjo
Este documento explica la diferencia entre medir, calificar, evaluar y acreditar en el contexto educativo. Medir es cuantificar objetivamente los resultados obtenidos en el aprendizaje a través del trabajo escolar. Calificar implica medir habilidades y destrezas de forma cualitativa y cuantitativa para determinar el rendimiento académico. Evaluar consiste en obtener información sistemática, valorarla en relación a criterios establecidos y tomar decisiones sobre los propósitos. Acreditar es un proceso para garantizar la calidad de una
PropóSitos, Funciones Y Elementos Del CurríCuloguest64de29
El documento describe los propósitos, funciones y elementos del currículo educativo. Los propósitos incluyen plasmar una concepción educativa y desarrollar la creatividad de los estudiantes. Las funciones guían el proceso pedagógico y ayudan a los estudiantes a desarrollar sus capacidades. Los elementos clave son los objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
De las primeras dos partes del libro Didactica General 2da. Edición de Antonio Medina Rivilla y Francisco Salvador Mata (PEARSON EDUCACIÓN, Madrid, 2009)
El documento describe los elementos fundamentales de un currículo educativo. Identifica elementos orientadores, generadores, reguladores, activadores y multimedios. Explica que los objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje, actores estrategias metodológicas y recursos son elementos comunes. Además, señala que el currículo debe considerar el contexto social para responder a las necesidades de los estudiantes.
Estructura curricular básica, diseño curricular y currículoRecursos Docentes
Este documento describe los conceptos de currículo, diseño curricular y estructura curricular básica. Define el currículo como el conjunto de elementos planificados por los docentes para alcanzar la plenitud humana a través de la educación. Explica que el diseño curricular es la metodología para conformar el currículo a través de pasos organizados, mientras que la estructura curricular básica son los componentes en los que se divide el diseño y describe los niveles educativos.
El documento presenta definiciones de currículum de varios autores. Franklin Bobbit define el currículum como la serie de experiencias de entrenamiento dirigidas por las escuelas. Ralph Tyler dice que el currículum son todas las experiencias de aprendizaje planeadas por la escuela. Hilda Taba indica que el currículum usualmente contiene metas, objetivos, contenido y evaluación. Robert Gagné describe el currículum como una secuencia de unidades de contenido.
Este documento resume la evolución del concepto de currículo a través del tiempo. Explica que el currículo tuvo sus orígenes en Grecia y Roma con un enfoque en retórica, dialéctica, gramática y ciencias. Luego, el documento explora cómo el currículo ha variado para acompañar los cambios sociales y técnicos, pasando de un enfoque estricto en contenidos a consideraciones sobre el contexto y las necesidades individuales de los estudiantes. Finalmente, identifica a autores estadounidenses clave del sig
Modelo conceptual de desarrollo curricular, planeación de la instrucción y evaluación, propuesto por Johnson en su libro “Intentionality in Education", publicado en 1977.
El documento presenta varios modelos de diseño curricular. El modelo de Margarita Pansza incluye cuatro pasos: 1) elaboración de objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje, 2) estructuración del currículo, 3) implementación que considera el currículo oculto, y 4) evaluación interna y externa. El modelo de Raquel Glazman y María De Ibarrola incluye cuatro pasos: 1) determinación de objetivos generales, 2) operacionalización de objetivos, 3) estructuración de objetivos intermedios,
Este documento describe las características, ventajas y desventajas de las corrientes constructivistas en educación. Según el constructivismo, el aprendizaje se da por la experiencia del estudiante y no por la autoridad, lo que permite que el estudiante construya su propio conocimiento. Sin embargo, este enfoque puede no promover el aprendizaje de conocimientos fundamentales o identificar leyes naturales. El documento también presenta principios pedagógicos y epistemológicos constructivistas, como que el conocimiento es una construcción individual y no una
El documento describe varios paradigmas educativos como el conductual, contextual, cognitivo, humanista, constructivista y por competencias. Explica que cada paradigma presenta una postura diferente sobre aspectos como la concepción de la educación, los objetivos de la enseñanza y la relación entre profesores y alumnos. También señala que no existe un único paradigma que explique por completo el aprendizaje, sino que en la práctica se pueden aplicar conceptos de diferentes paradigmas dependiendo de cada situación.
Este documento resume la perspectiva educativa de John Dewey, quien promovía un aprendizaje centrado en la experiencia y el pensamiento reflexivo. Dewey creía que la escuela debía enfocarse en las necesidades, intereses y experiencias de los estudiantes a través de un aprendizaje activo y la resolución colaborativa de problemas. El aprendizaje experiencial, según Dewey, genera cambios sustanciales en las personas y su entorno mediante ciclos de pensamiento, acción y reflexión.
El documento resume la historia de la teoría curricular desde principios del siglo XX. Explica que Franklin Bobbitt publicó el primer libro sobre el currículo en 1918, estableciendo las bases para definir el currículo como la identificación de habilidades y aprendizajes necesarios. Más tarde, en 1950, Ralph Tyler desarrolló un modelo curricular influyente que enfocaba en los objetivos, experiencias, organización y evaluación. Otras teorías como las de Hilda Taba y John Goodlad también influyeron, pero el modelo de Tyler sigue siendo la base
El documento discute la evolución del concepto de currículo a través del tiempo. Explica que originalmente se refería a los planes de estudio y contenidos enseñados en las escuelas, pero que más recientemente ha incorporado el significado de "curso de vida" para incluir todas las experiencias de los estudiantes dentro y fuera del aula. También describe cómo autores estadounidenses del siglo XX influyeron en la evolución del currículo al enfocarse en las diferencias individuales, el contexto social y la necesidad de evaluación y retroalimentación constant
Este documento presenta diferentes modelos de diseño curricular, incluyendo el modelo por objetivos conductuales, el modelo de procesos, el modelo de investigación y el modelo basado en competencias. Cada modelo se describe brevemente con sus principales características y etapas. Los modelos varían en su énfasis, desde los objetivos conductuales medibles hasta procesos más flexibles de aprendizaje y mejora continua a través de la investigación.
La evaluación ha evolucionado a lo largo de la historia, comenzando como procedimientos informales en la antigüedad y transformándose en una disciplina más formal con el tiempo. En la actualidad, México cuenta con instituciones como el INEE que se encargan de la evaluación educativa a nivel nacional para mejorar el sistema educativo.
Este documento presenta el marco legal y la filosofía institucional que rigen el funcionamiento de los centros educativos públicos en República Dominicana. Describe la base legal constituida por la Ley General de Educación y otras normativas del sector educativo, así como la misión, visión y valores que deben guiar a cada centro.
El documento describe el ciclo del aprendizaje experiencial según la filosofía del educador John Dewey. Este ciclo involucra una experiencia concreta, observación reflexiva y conceptualización de la experiencia, resultando en principios o reglas generales que guíen nuevas experiencias. El aprendizaje se basa en la participación activa del alumno y se enfoca en sus intereses, considerando la educación como un proceso social de construcción del conocimiento a través de la experiencia.
El documento presenta los principales principios que rigen el sistema de educación superior ecuatoriano según la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), entre los que se encuentran la autonomía responsable, el cogobierno, la igualdad de oportunidades, la calidad, la pertinencia, la integralidad y la autodeterminación para la producción del conocimiento. Define cada uno de estos principios establecidos en la LOES.
El documento describe varios enfoques y didácticas pedagógicas contemporáneas. Presenta el enfoque instruccional, el enfoque activista y los enfoques contemporáneos basados en Piaget, Ausubel y Vigotsky. También describe didácticas tradicionales, activas e interestructurales como el aprendizaje basado en problemas, la estructuración cognitiva, el aprendizaje significativo y la didáctica problémica. El objetivo principal es mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante
Contextualización en una nueva concepción curricular currigiovany jimenez
Este documento resume las diferentes definiciones de currículo a lo largo de las décadas desde los años 1950 hasta los años 1990. También explora cómo se concibe el currículo en el siglo XXI como el conjunto de principios y procesos que inspiran la formación integral de los estudiantes en un proyecto educativo institucional que responda a las necesidades de la comunidad.
Gestion pedagogica y curricular año 2011 coamobolamorabolivar
El documento presenta diferentes perspectivas sobre el concepto de currículo. Define currículo como la selección, organización y distribución de contenidos, así como una construcción social dinámica. También lo describe como un organizador de aprendizajes y experiencias, un medio para alcanzar objetivos predeterminados, y un elemento que puede reflejar conflictos en la transmisión del conocimiento. Finalmente, enfatiza que el currículo surge de interacciones sociales y puede promover cambios en la sociedad.
Diferencias entre medir y calificar,evaluar,acreditarMariana Naranjo
Este documento explica la diferencia entre medir, calificar, evaluar y acreditar en el contexto educativo. Medir es cuantificar objetivamente los resultados obtenidos en el aprendizaje a través del trabajo escolar. Calificar implica medir habilidades y destrezas de forma cualitativa y cuantitativa para determinar el rendimiento académico. Evaluar consiste en obtener información sistemática, valorarla en relación a criterios establecidos y tomar decisiones sobre los propósitos. Acreditar es un proceso para garantizar la calidad de una
PropóSitos, Funciones Y Elementos Del CurríCuloguest64de29
El documento describe los propósitos, funciones y elementos del currículo educativo. Los propósitos incluyen plasmar una concepción educativa y desarrollar la creatividad de los estudiantes. Las funciones guían el proceso pedagógico y ayudan a los estudiantes a desarrollar sus capacidades. Los elementos clave son los objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
De las primeras dos partes del libro Didactica General 2da. Edición de Antonio Medina Rivilla y Francisco Salvador Mata (PEARSON EDUCACIÓN, Madrid, 2009)
El documento describe los elementos fundamentales de un currículo educativo. Identifica elementos orientadores, generadores, reguladores, activadores y multimedios. Explica que los objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje, actores estrategias metodológicas y recursos son elementos comunes. Además, señala que el currículo debe considerar el contexto social para responder a las necesidades de los estudiantes.
Estructura curricular básica, diseño curricular y currículoRecursos Docentes
Este documento describe los conceptos de currículo, diseño curricular y estructura curricular básica. Define el currículo como el conjunto de elementos planificados por los docentes para alcanzar la plenitud humana a través de la educación. Explica que el diseño curricular es la metodología para conformar el currículo a través de pasos organizados, mientras que la estructura curricular básica son los componentes en los que se divide el diseño y describe los niveles educativos.
El documento presenta definiciones de currículum de varios autores. Franklin Bobbit define el currículum como la serie de experiencias de entrenamiento dirigidas por las escuelas. Ralph Tyler dice que el currículum son todas las experiencias de aprendizaje planeadas por la escuela. Hilda Taba indica que el currículum usualmente contiene metas, objetivos, contenido y evaluación. Robert Gagné describe el currículum como una secuencia de unidades de contenido.
Este documento resume la evolución del concepto de currículo a través del tiempo. Explica que el currículo tuvo sus orígenes en Grecia y Roma con un enfoque en retórica, dialéctica, gramática y ciencias. Luego, el documento explora cómo el currículo ha variado para acompañar los cambios sociales y técnicos, pasando de un enfoque estricto en contenidos a consideraciones sobre el contexto y las necesidades individuales de los estudiantes. Finalmente, identifica a autores estadounidenses clave del sig
Modelo conceptual de desarrollo curricular, planeación de la instrucción y evaluación, propuesto por Johnson en su libro “Intentionality in Education", publicado en 1977.
El documento presenta varios modelos de diseño curricular. El modelo de Margarita Pansza incluye cuatro pasos: 1) elaboración de objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje, 2) estructuración del currículo, 3) implementación que considera el currículo oculto, y 4) evaluación interna y externa. El modelo de Raquel Glazman y María De Ibarrola incluye cuatro pasos: 1) determinación de objetivos generales, 2) operacionalización de objetivos, 3) estructuración de objetivos intermedios,
Este documento describe las características, ventajas y desventajas de las corrientes constructivistas en educación. Según el constructivismo, el aprendizaje se da por la experiencia del estudiante y no por la autoridad, lo que permite que el estudiante construya su propio conocimiento. Sin embargo, este enfoque puede no promover el aprendizaje de conocimientos fundamentales o identificar leyes naturales. El documento también presenta principios pedagógicos y epistemológicos constructivistas, como que el conocimiento es una construcción individual y no una
El documento describe varios paradigmas educativos como el conductual, contextual, cognitivo, humanista, constructivista y por competencias. Explica que cada paradigma presenta una postura diferente sobre aspectos como la concepción de la educación, los objetivos de la enseñanza y la relación entre profesores y alumnos. También señala que no existe un único paradigma que explique por completo el aprendizaje, sino que en la práctica se pueden aplicar conceptos de diferentes paradigmas dependiendo de cada situación.
Este documento resume la perspectiva educativa de John Dewey, quien promovía un aprendizaje centrado en la experiencia y el pensamiento reflexivo. Dewey creía que la escuela debía enfocarse en las necesidades, intereses y experiencias de los estudiantes a través de un aprendizaje activo y la resolución colaborativa de problemas. El aprendizaje experiencial, según Dewey, genera cambios sustanciales en las personas y su entorno mediante ciclos de pensamiento, acción y reflexión.
El documento resume la historia de la teoría curricular desde principios del siglo XX. Explica que Franklin Bobbitt publicó el primer libro sobre el currículo en 1918, estableciendo las bases para definir el currículo como la identificación de habilidades y aprendizajes necesarios. Más tarde, en 1950, Ralph Tyler desarrolló un modelo curricular influyente que enfocaba en los objetivos, experiencias, organización y evaluación. Otras teorías como las de Hilda Taba y John Goodlad también influyeron, pero el modelo de Tyler sigue siendo la base
El documento discute la evolución del concepto de currículo a través del tiempo. Explica que originalmente se refería a los planes de estudio y contenidos enseñados en las escuelas, pero que más recientemente ha incorporado el significado de "curso de vida" para incluir todas las experiencias de los estudiantes dentro y fuera del aula. También describe cómo autores estadounidenses del siglo XX influyeron en la evolución del currículo al enfocarse en las diferencias individuales, el contexto social y la necesidad de evaluación y retroalimentación constant
Este documento presenta diferentes modelos de diseño curricular, incluyendo el modelo por objetivos conductuales, el modelo de procesos, el modelo de investigación y el modelo basado en competencias. Cada modelo se describe brevemente con sus principales características y etapas. Los modelos varían en su énfasis, desde los objetivos conductuales medibles hasta procesos más flexibles de aprendizaje y mejora continua a través de la investigación.
La evaluación ha evolucionado a lo largo de la historia, comenzando como procedimientos informales en la antigüedad y transformándose en una disciplina más formal con el tiempo. En la actualidad, México cuenta con instituciones como el INEE que se encargan de la evaluación educativa a nivel nacional para mejorar el sistema educativo.
Este documento presenta el marco legal y la filosofía institucional que rigen el funcionamiento de los centros educativos públicos en República Dominicana. Describe la base legal constituida por la Ley General de Educación y otras normativas del sector educativo, así como la misión, visión y valores que deben guiar a cada centro.
El documento describe el ciclo del aprendizaje experiencial según la filosofía del educador John Dewey. Este ciclo involucra una experiencia concreta, observación reflexiva y conceptualización de la experiencia, resultando en principios o reglas generales que guíen nuevas experiencias. El aprendizaje se basa en la participación activa del alumno y se enfoca en sus intereses, considerando la educación como un proceso social de construcción del conocimiento a través de la experiencia.
El documento presenta los principales principios que rigen el sistema de educación superior ecuatoriano según la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), entre los que se encuentran la autonomía responsable, el cogobierno, la igualdad de oportunidades, la calidad, la pertinencia, la integralidad y la autodeterminación para la producción del conocimiento. Define cada uno de estos principios establecidos en la LOES.
El documento describe varios enfoques y didácticas pedagógicas contemporáneas. Presenta el enfoque instruccional, el enfoque activista y los enfoques contemporáneos basados en Piaget, Ausubel y Vigotsky. También describe didácticas tradicionales, activas e interestructurales como el aprendizaje basado en problemas, la estructuración cognitiva, el aprendizaje significativo y la didáctica problémica. El objetivo principal es mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante
Contextualización en una nueva concepción curricular currigiovany jimenez
Este documento resume las diferentes definiciones de currículo a lo largo de las décadas desde los años 1950 hasta los años 1990. También explora cómo se concibe el currículo en el siglo XXI como el conjunto de principios y procesos que inspiran la formación integral de los estudiantes en un proyecto educativo institucional que responda a las necesidades de la comunidad.
Gestion pedagogica y curricular año 2011 coamobolamorabolivar
El documento presenta diferentes perspectivas sobre el concepto de currículo. Define currículo como la selección, organización y distribución de contenidos, así como una construcción social dinámica. También lo describe como un organizador de aprendizajes y experiencias, un medio para alcanzar objetivos predeterminados, y un elemento que puede reflejar conflictos en la transmisión del conocimiento. Finalmente, enfatiza que el currículo surge de interacciones sociales y puede promover cambios en la sociedad.
Este documento resume el concepto de currículo desde diferentes perspectivas. Define currículo como la estructura y secuencia de estudios planeados para ayudar a los estudiantes a alcanzar objetivos de aprendizaje. Explica que el currículo formal son los planes de estudio, mientras que el currículo real es su implementación en el aula. También cubre las fuentes del currículo como la psicología, sociología y epistemología; y diferentes teorías curriculares.
Este documento presenta definiciones de varios conceptos relacionados con la educación. Define conceptos como materialización del currículum, clima del aula, trabajo en equipo, conocimientos del docente, enfoque psicopedagógico, psicopedagogía, contexto, experiencia pedagógica, socialización, escolarización, métodos de enseñanza, enfoque, contenidos disciplinarios, currículum, actividades permanentes, estrategias didácticas, programa (plan de estudios) y saberes docentes. Cada concepto
Este documento presenta una revisión de los antecedentes históricos y teóricos del currículo. Comienza describiendo la evolución del currículo desde la antigüedad griega y romana hasta el siglo XX, cuando se transformó en un instrumento para legitimar el conocimiento en la sociedad. Luego define el currículo según varios autores y analiza sus componentes principales como los objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Finalmente, examina los niveles de concreción del currículo y los principios psicopedagógicos
Epistemologia y naturaleza del curriculonatibenitez
Este documento define y explica el concepto de currículo. En primer lugar, resume las definiciones de currículo propuestas por diferentes autores a lo largo de la historia. Luego, describe los enfoques curriculares como el enfoque teórico, psicológico, académico, tecnológico y socio-reconstruccionista. Finalmente, analiza los elementos que componen los diferentes enfoques curriculares como los objetivos, estudiantes, docentes, contenidos, metodología, recursos y evaluación.
Epistemologia y naturaleza del curriculonatibenitez
Este documento define y explica el concepto de currículo. En primer lugar, resume las definiciones de currículo propuestas por diferentes autores a lo largo de la historia. Luego, describe los enfoques curriculares como el enfoque teórico, psicológico, académico, tecnológico y socio-reconstruccionista. Finalmente, analiza los elementos que componen los diferentes enfoques curriculares como objetivos, estudiantes, docentes, contenidos, metodología, recursos y evaluación.
Este documento resume la evolución del concepto de currículo a nivel internacional y nacional a lo largo de la historia. Comienza describiendo la importancia de la educación en la formación de los individuos y la sociedad. Luego revisa las diferentes definiciones de currículo desde 1918 hasta 1976, mostrando cómo el concepto se ha ido transformando de estar enfocado en el desarrollo de habilidades para la vida adulta, a incluir áreas de conocimiento, objetivos de aprendizaje y experiencias educativas planificadas e intencionales mediadas por la cult
El documento presenta diferentes concepciones del currículo según varios teóricos. Tyler conceptualiza el currículo como un documento que establece objetivos de aprendizaje y prescribe métodos pedagógicos para alcanzarlos. Johnson lo ve como una serie estructurada de objetivos de aprendizaje. Alba lo define como una síntesis de elementos culturales que conforman una propuesta educativa. Stenhouse lo considera como una guía para comunicar principios educativos. Coll lo entiende como un proyecto que guía las actividades educativas. Pansza lo ve
Linea del Tiempo - Currículo. Curso de Currículo en Innovación. Estudiante: Lic.Esp. Farley Troncoso López. Maestría en Educación. Escuela de Ciencias de la Educación. UNAD, 2020.
Este documento presenta información sobre diferentes teorías curriculares. Define varios tipos de currículo, incluyendo el código clásico, realista y moral. El código clásico se centra en las humanidades y las ciencias, y pretende formar a una persona culta y equilibrada. El código realista surge con el desarrollo de las ciencias y la industrialización, incorporando disciplinas como las ciencias naturales. El código moral surge ante cambios sociales y busca formar ciudadanos que cumplan con sus deberes dentro de la nación.
El documento presenta definiciones de currículo de acuerdo a diferentes autores. Se define currículo como: 1) el conjunto de experiencias que los estudiantes viven bajo la orientación de la escuela, 2) un plan de aprendizaje que prescribe objetivos y resultados, 3) un proyecto educativo que guía las actividades escolares y comunica principios educativos. El currículo busca comunicar la cultura entre la escuela y la sociedad.
El documento presenta diferentes concepciones del currículo escolar. Inicialmente define el currículo como el contenido y guía del progreso de los alumnos a lo largo de su escolaridad. Luego describe dos grandes concepciones: el currículo como modelo de la práctica, donde se enfoca en objetivos y contenidos; y el currículo como proceso social, que lo ve como una elaboración colectiva que surge de la práctica docente. Finalmente, plantea que el currículo implica una selección cultural y es un proyecto educativo dinámico
El documento resume la evolución histórica de las teorías del currículo desde la antigüedad hasta la actualidad. Se destacan las contribuciones de las civilizaciones antiguas y la profesionalización del currículo en el siglo XX, con aportes de autores como Bobbit, Tyler, Taba y Gagné. También analiza tres perspectivas teóricas del currículo: técnica, práctica y crítica.
Este documento presenta una introducción al tema del diseño curricular. Explica que un grupo de académicos han estado reflexionando sobre la teoría y práctica del diseño curricular. También enfatiza que el proceso educativo debe ser cada vez más eficiente para lograr un desarrollo sostenible de la humanidad. Luego, ofrece algunas recomendaciones para aquellos que utilicen este material sobre diseño curricular.
Este documento resume la naturaleza y evolución de la teoría del currículo. Explica que la teoría del currículo se remonta al siglo XVII y se hizo más sistemática en el siglo XX. Define el currículo como un proceso educativo que ocurre en el aula y que implica tanto la instrucción como las experiencias de los estudiantes. Finalmente, discute diferentes enfoques del currículo a través de la historia.
Este documento resume la naturaleza y evolución de la teoría del currículo. Explica que la teoría del currículo se remonta a los años 1600 y fue sistematizada en los años 1920. Define el currículo como el proceso educativo que ocurre en el aula y las experiencias de los estudiantes bajo la guía de los maestros. Además, describe diferentes enfoques al currículo a través de la historia y los factores que influyen en su desarrollo.
Este documento describe la evolución del estudio del currículo como una disciplina académica. Explica que en las escuelas estadounidenses del siglo XIX primaban métodos de enseñanza como la memorización que no satisfacían las necesidades de una sociedad industrial en cambio. Surgen entonces cuatro enfoques curriculares que dan origen a las escuelas curriculares modernas. El autor también destaca la influencia de Franklin Bobbit, considerado el padre del estudio moderno del currículo, y su método científico para el desar
El documento presenta definiciones y conceptos de currículo a través de la historia desde 1918 hasta 1998. Define el currículo como el conjunto de experiencias planificadas por la escuela para ayudar a los estudiantes a lograr objetivos de aprendizaje según sus capacidades. También señala que el currículo implica la selección de contenidos, organización del conocimiento, indicación de métodos y consideración del proceso de aprendizaje. Finalmente, menciona que existen diferentes tipos de currículo como el oficial, operacional, nulo, oculto y
El documento presenta una descripción detallada de los conceptos y componentes clave relacionados con el currículo educativo, incluyendo definiciones de currículo de varios autores, las fuentes del currículo, principios psicopedagógicos, componentes como qué enseñar, contenidos, objetivos, secuenciación y evaluación, y los tres niveles de concreción del currículo. También analiza brevemente los modelos teóricos tradicional, tecnocrático y crítico para analizar perspectivas históricas de la en
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. PROPUESTA DE UN NUEVO CONCEPTO DE CURRÍCULO
Tomado de Nuevos Fundamentos para la transformación curricular. Giovanni Lafrancesco V.
La palabra curriculum es una voz latina que deriva del verbo curro y que quiere decir
carrera. En términos operativos, lo que se debe hacer para lograr alg o; por lo que hay que
pasar para llegar a una meta prevista.
El término currículum fue utilizado por primera vez en un título de texto en la literatura
pedagógica por Franklin Bobbit en su libro How to make a curriculum en 1924. Sin
embargo, Shane (1981) en su libro Significant Writings that have influenced the curriculum
opina que los diez escritos más significativos que hab influido sobre el concepto, la
definición y el desarrollo del currículo en el siglo XX son:
1. John Dewey, en 1916 en su libro Democracy and education.
2. NEA. Commision on the reorganization of secondary education en el libro C ardinal
principles of secundary education, 1918.
3. William H. Kilpatrick, en su libro The Project method.
4. La Progressive Education Association Platform y la Educ ational Policies
Commission, en 1919, en su libro. The purposes of education in american
democracy (revisado en 1938)
5. Franklin Bobbit, en 1924, en su libro How to make a curriculum (ya citado).
6. George S. Counts, en 1932, en su libro Dare the school build a new social order?
7. Ralph W. Tyler, en 1949, en su libro Basic principles of curriculum and instruction .
8. Robert Havighurst, en 1950, en su libro Developmental task and education.
9. Benjamin Bloom, en 1956, en su libro Taxonomy of educational objectives:
cognitive domain.
10. JeromeS. Bruner, en 1960 , en su libro The process of education.
Basados en los estudios relevantes de los autores y los libros citados existen en la
actualidad muchas definiciones de curriculum desde las cuales se opera el campo
específico del mismo. Estas definiciones pueden ser muy generales y vagas, o bien, muy
específicas y puntuales como también holísticas y estructurales.
En el cuadro siguiente se puede apreciar por décadas y autores las tendencias
curriculares:
Década Autores Tendencias
De los 50
Sailor y Alexander (1954) Calificar los resultados escolares
Smith, Stanley y Shores (1957) Disciplinar la escuela y los escolares, desde el
pensamiento y el trabajo grupal.
De los 60
Kearney y Cook (1962) Aprendizaje guiado
Dottrens (1962) Programación escolar
Johnson (1967) Guía educativa y de enseñanza
De los 70
Taba (1973) Preparación cultural
Rule (1974) Experiencias escolares y de aprendizaje
King (1976) Psicopedagogía cultural
Beauchamp (1977) Planeación institucional
Glazman y de Ibarrola (1978) Objetivos, unidades y dominio de aprendizaje
Yung (1979) Distribución social del conocimiento
Berstein (1980) Conocimiento educativo considerado público
Acuña (1980)
Glazman y Figueroa (1980) Adaptación social
2. De los 80 Diaz – Barriga (1981)
Helibner (1981)
Mc Neil (1983) Acceso al conocimiento
Arredondo (1981) Contextos, fines y objetivos educativos, recursos y medios
para lograrlos
Schuber (1985) Materias actividades, tareas, conocimientos, valores y
actividades por desarrollar
Whitty (1986) Respuesta a valores y creencias sociales
Apple (1986) Selección, organización y evaluación de conocimientos
Grundy (1987) Organización de prácticas educativas
Sarramona (1987) Programación de actividades socialmente aprobadas
Arnaz (1989) Plan institucional de enseñanza- aprendizaje
De los 90 Sacristán (1991) Conjunto temático abordable interdisciplinariamente
JTormes (1992) Lo explicito (intenciones, normas, contenidos) y lo oculto
(valores, actitudes, conocimientos y destrezas) que se
enseñan y se aprenden.
Lundken (1992) Fines, contenidos, destrezas y métodos de la enseñanza.
Siglo XXI
comienzos
Lafrancesco (1998) Principios, propósitos, y procesos de formación integral y
social y medios para lograrla.
Entre las principales definiciones de curriculum utilizadas aún por algunos autores
importantes y en la gran mayoría de países, pueden citarse en orden cronológico:
Década de los 50
Para Saylor y Alexander (1954)
El curriculum es el esfuerzo total de la escuela para lograr los resultados deseados en las
situaciones escolares y extraescolares.
Para B. O. Smith, Stanley y Shores (1957)
El currículo es una secuencia de expereincias posibles instituidas en la escuela con el
propósito de disciplinar la niñez y la jueventu, enseñándoles a pensar y a actuar en
grupos.
Década de los 60:
Para Kearney y Cook (1960):
El currículo son todas las experiencias que un aprendiz tiene bajo la guía de la escuela.
Para Dottrens (1962):
El currículo es un documento con un plan detallado del año escolar en tèrmino de
programa.
Para Johnson (1967)
El currículo es una amplia guía educacional y de la enseñanza para los profesores.
Década de los 70:
Para Hilda Taba (1973)
El currículo es una manera de preparar la juventud para participar como miembro útil en
nuestra cultura.
Rule (1974): Haciendo un recorrido histórico de las definiciones de currículo presentadas
en la literatura especializada norteamericana, expone estas definiciones:
3. El currículo es la guía de las experiencias que el alumno puede obtener en la escuela.
El currículum son las experiencias de aprendizaje planificadas, dirigidas o bajo revisión de
la escuela, ideadas y ejecutadas u ofrecidas por la escuela para lograr determin ados
cambios en los alumnos.
El currículum son la experiencias que la escuela utiliza con la finalidad de alcanzar
determinados objetivos.
El currículum es la definición de los contenidos de la educación.
El currículum son los objetivos, planes, propues tas y contenidos de la enseñanza.
El currículum es el reflejo de la herencia cultural.
El currículum es el programa de la escuela que contiene contenidos y actividades que
permiten lograr los objetivos propuestos para el aprendizaje.
Para King (1976)
El currículum es, antes que otras cosas, la selección cultural estructurada bajo claves
psicopedagógicas de esa cultura que se ofrece como proyecto para la institución escolar.
Para Beauchamp (1977)
El currículum es un documento diseñado para la planeación instruccional.
Para Glazman y De Ibarrola (1978)
El currículum es el conjunto de objetivos de aprendizaje, operacionalizados,
convenientemente agrupados en unidades funcionales y estructuradas de tal maneras
que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel de dominio, que normen
eficientemente las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realizan baj o la
dirección de la institución educativa responsable, y permitan la evaluación de todo el
proceso de enseñanza.
Para Young (1979):
El currículum es el mecanismo a través del cual el conocimiento se distribuye
socialmente.
Década del 80:
Para Bernstein (1980):
El currículum son las formas a través de las cuales la sociedad selecciona, clasifica,
distribuye, transmite y evalúa el conocimiento educativo considerado público
Bernstein considera que el currículo refleja la distribución del poder y los princ ipios de
control social.
Para Acuña (1980), Glazman y Figueroa (1980), y Diaz – Barriga (1981):
El currículum es el proceso dinámico de adaptación al cambio social en general y al
sistema educativo en particular.
Para Heubner (1981) y para Mc Neil (1983):
4. El currículum es la forma para acceder al conocimiento.
Para Arredondo (1981):
El currículo es el resultado de a) análisis y reflexión sobre las características del contexto,
del educando y de los recursos; b) La definición, tanto explicita como implíci ta de los fines
y los objetivos educativos; c) La especificación de los medios y los procedimientos
propuestos para asignar racionalmente los recursos humanos, materiales, informativos,
financieros, temporales y organizativos, de manera que se logren los f ines propuestos.
En la más reciente edición del diccionario de la Real Academia, se define el currículo
como el conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle
plenamente sus posibilidades.
Schuber (1985) también plantea las definiciones de currículum que han encontrado más
válidas:
El currículum es el conjunto de conocimientos o materias a superar por el alumno dentro
de un ciclo, nivel educativo o modalidad de enseñanza.
El currículum es el programa de actividades planificadas, debidamente secuencializadas,
ordenadas metodológicamente.
El currículum son los resultados pretendidos de aprendizaje.
El currículum es la plasmación del plan reproductor para la escuela que tiene una
determinada sociedad, que contiene conocimientos, valores y actitudes.
El currículum es la experiencia recreada en los alumnos a través de la cual pueden
desarrollarse.
El currículum son las tareas y destrezas a ser dominadas en la formación profesional y
laboral.
El currículum es el programa que propor ciona contenidos y valores para que los alumnos
mejoren la sociedad en orden a la reconstrucción social de la misma.
Para Whitty (1986)
El currículum es aquella intervención social que refleja elecciones sociales conscientes e
inconscientes, concordantes con los valores y creencias de los grupos dominantes en la
sociedad.
Para Apple (1986):
El currículum es el conocimiento abierto y encubierto que se encuentra en las situaciones
escolares y los principios de selección, organización y evaluación de este conocimiento.
Para Grundy (1987):
El currículum no es un concepto ….es un modo de organizar una serie de prácticas
educativas.
Para Sarramora (1987):
El currículum es el conjunto de las actividades socialmente aprobadas e instauradas en
los centros docentes en orden a intentar conseguir el desarrollo de los jóvenes, los cuales
5. no serían nada sin la educación mientras que gracias a ella se van a convertir en
personas y miembros activos de la sociedad en que nacieron.
Para José A. Arnaz (1987)
El currículum es el plan que norma y conduce, explícitamente, un proceso concreto y
determinado de enseñanza- aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa.
Década del 90
Para Gimeno Sacristán (1991)
El currículum es el elemento de referencia para analizar lo que la escuela es de hecho
como institución cultural, y a la hora de diseñar en proyecto alternativo de institución.
Viene a ser como el conjunto temático, abordable interdisciplinariamente, que hace de
núcleo de aproximación a otros muchos co nocimientos y aportes sobre la educación.
Para Jurjo Torres (1992):
El currículum es explicito y oculto: el currículum explicito u oficial son las intenciones que,
de manera directa, indican tanto las normas legales, los contenidos mínimos obligatorios o
los programas oficiales, como los proyectos educativos del centro escolar.
El currículum oculto son todos aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que
se adquieren mediante la participación en procesos de enseñanza y aprendizaje, en
general, en todas las interacciones que se suceden día a día en las aulas y centros de
enseñanza.
Para U.P.Lundgren (1992)
El currículum es: a) Una selección de contenidos y fines para la reproducción social, una
selección de qué conocimientos y qué destrezas han de ser transmitidos por la educación;
b) Una organización del conocimiento y las destrezas; c) Una indicación de métodos
relativos a cómo han de enseñarse los contenidos seleccionados. Por lo tanto, el
currículum es el conjunto de principios sobre cómo d eben seleccionarse, organizarse y
transmitirse el conocimiento y las destrezas en la institución escolar.
Para el Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia, el currículum es,
según el artículo 76 del capítulo II de la ley 115 de febrero 8 de 1994, el conjunto de
criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica
las políticas y llevar a cabo el proyecto Educativo Institucional.
Si revisamos todas las definiciones anteriores nos podemos dar cuenta de las diferentes
tendencias curriculares, de los distintos enfoques y paradigmas en los cuales se
contextualizan y de las diversas concepciones y formas como podrían operacionalizarse
en la práctica educacional y pedagógica. No existe, pues una definición estática de
currículum, lo que indica que aún existe problemática curricular, inve stigación en procesos
curriculares y está clara la perspectiva del desarrollo curricular.
Por las definiciones anteriores no podemos dar cuenta de los énfasis en la concepción del
currículo, ligados la función social de la educación, las tareas pedagógicas, los planes de
estudio, los procesos de enseñanza – aprendizaje, las actividades escolares, los
contenidos de la enseñanza, los métodos de adquisición de los conocimientos ,los
6. recursos humanos y físicos de que se vale la educación formal, los planes de estudio
como sus programas y asignaturas, los procesos de formación de los educandos, las
políticas educativas institucionales, los fines de la educación, los contextos en los cuales
se mueven las escuelas y los procesos educacionales , etc. Esto nos indica que el
problema del currículo no está resuelto y que es muy difícil definirlo, aunque podamos
conceptualizar sobre él.
Por todo lo visto, podríamos hacer una síntesis de las posturas curriculares y las
definiciones que hay en torno al currículum, y de acuerdo con J. Gimeno Sacristán (1991)
que considera al currículum como una reflexión sobre la práctica educativa y pedagógica,
podríamos concluir que:
1. El currículum es la expresión de la función socializadora de la escuela.
2. El currículum es un instrumento que genera toda una gama de usos, de suerte que
es el elemento imprescindible para comprender lo que solemos llamar práctica
pedagógica.
3. El currículum, además de lo anterior, está muy relacionado c on el contenido de la
profesionalidad de los docentes, lo que se entiende por buen profesor o educador,
las funciones que se pide que se desarrolle depende de la variación de los
contenidos, finalidades y mecanismos de desarrollo curricular.
4. El currículum estructura componentes y determinaciones muy diversas:
pedagógicas, políticas, prácticas administrativas, producción de diversos
materiales, de control sobre el sistema escolar. Evaluativas, de innovaciones
pedagógicas, etcétera.
Por lo anterior, el currículum, con todo lo que implica en cuanto a sus contenidos y
formas de desarrollarlo, es un punto central de referencia en la mejora de la calidad de
la educación (estándares) y de la enseñanza, en el cambio de las condiciones de la
práctica, en el perfeccionamiento de los docentes, en la renovación de las
instituciones escolares en general, en los proyectos de innovación de los centros
educativos.
El currículo iniciando el siglo XXI
Luego de la revisión bibliográfica anterior, de ver cómo ha evolucionado la concepción
curricular, de interpretar las definiciones de currículum dadas por los principales
investigadores en esta temática desde 1954 hasta la fecha, y de contextualizarnos en
el movimiento pedagógico actual mundial y latinoamericano y en la renov ación
educativa colombiana, nos atrevimos a decir que el currículum podría ser y por tanto,
definirse así:
Currículum es el conjunto de:
a) Los principios antropológicos, axiológicos, formativos, científicos, epistemológicos,
metodológicos, sociológicos, psicopedagógicos, didácticos, administrativos y
evaluativos que inspiran los propósitos y proceso de formación integral (individual
y sociocultural) de los educandos en un Proyecto Educativo Institucional que
responda a las necesidades de la comunidad entorn al, y
b) Los medios de que se vale para -desde estos principios- lograr la formación
integral de los educandos, entre ellos: la gestión estratégica y estructura
7. organizacional escolar, los planes de estudio, los programas y contenidos de la
enseñanza, las estrategias didácticas y metodológicas para facilitar los proceso
del aprendizaje, los espacios y tiempos para la animación escolar y el desarrollo
de los procesos de formación de las dimensiones espiritual, cognitiva,
socioafectiva-psico-biologica y expresiva-comunicativa, los proyectos –uni, multi,
trans e interdisciplinarios- que favorecen el desarrollo individual y sociocultural, los
criterios e indicadores evaluativos a todo proceso -proyecto-actividad-resultado, los
agentes educativos que intervienen como estamentos de la comunidad escolar-
educativa-ecelsial-local-regional, los contextos endógenos y exógenos
situacionales, los recursos locativos-materiales-instrumentales y de apoyo docente
y los procesos y métodos de rediseño a todo nivel, para hacer que los medios
(desglosados e b), permitan lograr los principios (anotados en a) en el proceso de
formación integral de los educandos y con ella facilitar el liderazgo transformador
que permita dar respuesta al entorno sociocultural.
Esta nueva concepción curricular implica cambios en la forma de sentir, pensar y actuar la
educación en las instituciones educativas lo que genera nuevos procesos y proyectos
frente al ser, al saber y al saber hacer de las mismas.