Este documento presenta los criterios técnicos para elaborar el planeamiento didáctico. Explica que los objetivos específicos deben desglosarse de los objetivos del programa y expresarse con verbos observables. Los contenidos derivan de los objetivos y comprenden los conocimientos a enseñar. Las actividades de mediación deben secuenciarse para lograr los objetivos y utilizar técnicas participativas. Finalmente, las estrategias de evaluación deben conectarse a los demás elementos del planeamiento y medir el progreso de los estudiantes.

1. Criterios técnicos para la
elaboración del planeamiento
didáctico
Pasos

2. Objetivos específicos
 Los objetivos específicos los elabora cada docente desglosando los objetivos
propuestos en el programa de estudio.
 Deben expresarse con un verbo que indique una conducta observable o
medible.
 Conviene seleccionar infinitivos verbales que respondan a los diferentes
niveles de conocimiento, de acuerdo con los objetivos propuestos en los
programas de estudio, de manera que el establecimiento secuencial de éstos
contribuya al logro del nivel cognoscitivo del objetivo establecido en el
programa de estudio

3. Contenidos
 Están implícitos en el objetivo específico, derivados del objetivo general
 Indican lo que hay que enseñar y lo que debe aprender el estudiantado
 Es el conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados para formar
parte de las distintas áreas o asignaturas curriculares en función de los
objetivos propuestos

4. En general
 Constituyen el conocimiento básico del aprendizaje, en términos de teorías,
conceptos, hechos, modelos, sucesos y datos que aportan las distintas
disciplinas del saber
 También tiende a denominarse contenidos, además del conocimiento, las
actitudes, las destrezas y las habilidades que son aprendidas por el
estudiantado.

5. Actividades de mediación
 Aprendizaje, deben ser secuenciadas, concatenadas, no actividades aisladas
y responder a los objetivos y los procedimientos establecidos en los programas
de estudio.
 Las actividades deben garantizar el logro de los objetivos propuestos de
acuerdo con el contexto educativo, las necesidades educativas del
estudiantado, así como el nivel educativo que cursa el estudiante.

6. Actividades de mediación
 Deben disponerse para que el estudiante logre las experiencias, situaciones e
informaciones que le permiten alcanzar los resultados del aprendizaje
esperados y explicitados en los objetivos.
 Deben utilizarse técnicas activas y participativas que propicien la investigación,
la experimentación, el redescubrimiento, la creatividad. la problematización, el
análisis y la deconstrucción de conocimientos, de manera que adquiera
significatividad el aprendizaje
 Se deben planificar actividades que sean desarrolladas dentro y fuera del aula
o de la institución

7. Actividades de mediación
 Se debe explicar el “qué” se va a hacer o sea la experiencia concreta en la que
participará el alumnado, se debe explicar el “cómo” es decir las técnicas,
estrategias o procedimientos didácticos concretos en que participará el
alumnado y el “con qué”, es decir los recursos que se emplearán (recursos
humanos, bibliográficos, personas de la comunidad, lugares naturales e
históricos, entre otros
 Las actividades deben evidenciar trabajo en equipo así como trabajo individual.
Además una relación interactiva entre estudiantes y docente y estudiantes con
estudiantes y con otros actores que intervengan el proceso educativo. Se debe
explicar el “qué” se va a hacer o sea la experiencia concreta en la que
participará el alumnado.
 Las situaciones de aprendizaje deben orientar la formulación de estrategias de
evaluación. Además deben estar adecuadas a las necesidades, características
y expectativas del alumnado, la institución y la comunidad.

8. Valores y Actitudes
 En este apartado es vital trascender el planteamiento escrito del valor o la
actitud por desarrollar y llevarlo al plano vivencial partiendo de los valores que
nos rodean, propiciar la vivencia de aquellos que fortalezcan la convivencia del
ser humano. Desde el punto de vista pedagógico es fundamental la coherencia
entre lo que se dice y se vive o práctica en el desarrollo de los valores

9. Estrategias de evaluación
 Le señalan al docente la vía para recopilar información y valorar el progreso de
los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje
 No son estrategias aisladas e inconexas, si no todo lo contrario, entre ellas
tienen que producirse relaciones de conexión que garanticen y fundamenten la
coherencia entre los demás elementos del planeamiento. Por lo tanto, las
estrategias permitirán constatar el proceso de aprendizaje y el grado de
consecución de los objetivos específicos.
 Es importante incorporar actividades de auto evaluación , es decir, la que
realiza el alumno o alumna acerca de sí mismo/a, la coevaluación, o sea, de
los alumnos/as entre si y la evaluación unidireccional o del docente hacia sus
estudiantes Es importante incorporar actividades de auto

10. Estrategias de evaluación
 Deben incluirse estrategias de evaluación variadas con sus correspondientes
instrumentos (cuestionarios, listas de cotejo, guías de observación, listas
rúbricas, entre otras).