Análisis de lectura de la propuesta de Robótica educativa.

1. ANÁLISIS DE PROPUESTA: ROBÓTICA EDUCATIVA
I Y II CICLOS
Nombre:
Licda. Silvia Cabalceta Pérez

2. 1. ¿QUÉ CONCEPCIONES MENTALES DEBE TENER CLARAS UD COMO
PROFESOR DE ROBÓTICA PARA ORIENTAR EL DESARROLLO DE SU CLASE?
DEFINICIONES TECNOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS.
• Respondo de acuerdo a lo comprendido en la lectura.
Concepciones mentales que debo tener:
- La propuesta que debo desarrollar y ejecutar.
- Los proyectos a alcanzar y demostrar.
- Las necesidades de mis estudiantes y las limitantes.
Así también, debo considerar que los equipos tecnológicos fallan en algún momento o que no se
cuente con algún componente, se debe resolver la situación a la mayor brevedad.
- Todos mis estudiantes tienen diferentes maneras de aprender y demostrar lo aprendido, debo buscar
estrategias que me orienten a compaginar las acciones de ellos con las que realmente se requieren.

3. 2. ¿QUÉ ES LO QUE HACE QUE LA PROPUESTA DE ROBÓTICA SEA
CONSTRUCCIONISTA Y CONSTRUCTIVISTA?
• Respondo de acuerdo a lo comprendido en la
lectura.
Siendo Jean Piaget y Seymour Papert protagonistas en el marco filosófico del PRONIE y ahora en la
propuesta de robótica educativa, el construccionismo y constructivismo son bases para lograr exitosos
resultados.
En la propuesta se requiere o lo que se busca es:
Los estudiantes sean los innovadores, los creadores, los inventores, los que interactúen y comuniquen a las
personas que los rodean (compañeros, docentes, familiares) todo sobre lo que indagan y que expresen los
conocimientos adquiridos.
Ellos mismos son los creadores de su propio aprendizaje, basándose en aquellos conocimientos previos y en
los que van adquiriendo en el aprendizaje progresivo y continuo.

4. 3. ¿A QUÉ CLASE DE ESTUDIANTE ASPIRAMOS OBTENER? DESCRIBA EN SUS PALABRAS EL
PERFIL QUE BUSCAMOS CONSEGUIR CON BASE EN LOS INDICADORES Y EN LAS
HABILIDADES A DESARROLLAR DESDE LA SOCIALIZACIÓN Y LA TECNOLOGÍA.
• Respondo de acuerdo a lo comprendido en la lectura.
Toda la población estudiantil es muy diferente, por lo cual, debemos de tener claro a cual perfil
debemos llegar.
Perfil:
◊ Constructor y colaborador en sus aprendizajes.
◊ Activo, dinámico.
◊ Investigador.
◊ Comunicador.
◊ Curioso y creador.
◊ Compromiso ante las tareas y asignaciones.

5. 4. ¿QUÉ OFRECE LA ROBÓTICA EDUCATIVA EN LA FORMACIÓN ACADÉMICA DE
LOS ESTUDIANTES, QUÉ NO SE PUEDE CONSEGUIR CON OTRAS ESPECIALIDADES?
• Respondo de acuerdo a lo comprendido en la lectura.
Además de APRENDER a APRENDER, en robótica educativa, los estudiantes son participes de acontecimientos
variados y de la vida cotidiana, donde son actuadores, constructores y mediadores a la vez; en otras áreas
solamente lo que establece un plan de trabajo o de ejecución, quizás sin opciones de variantes, estrictamente lo
que se dice, sin dar la posibilidad de ser creativo e innovador.
La robótica educativa, permite que el estudiante durante el proceso de adquisición de conocimientos, corrija
errores, para perfeccionarlos y que cumplan con lo planteado en un proyecto inicial.
Así también los estudiantes pueden tener opciones de opciones para un mismo ejemplo o trabajo por realizar (
implementar creatividad), por ejemplo: una banda de transportar alimentos comprados en una caja de un
supermercado, se puede convertir en una banda donde se empacan artículos de vidrio. Donde un mismo
mecanismo puede ser utilizado en distintas actividades. En otras áreas seria solamente una opción y muy
probablemente una evaluación es afectada.

6. 5. ¿QUÉ TAREAS PEDAGÓGICAS Y ADMINISTRATIVAS DEBO DESARROLLAR ANTES
DE INICIAR UN TALLER DE ROBÓTICA?
• Respondo de acuerdo a lo comprendido en la lectura.
 El material didáctico previamente preparado,
revisado, que apoye y brinde aprendizajes.
 Listas de actividades para desarrollar y
ejecutar conocimientos y que permita la
comprensión de las temáticas de estudio.
 Recursos tecnológicos preparados y
organizados de acuerdo al nivel que se vaya
a trabajar.
 Cronograma de actividades y espacios libres
para la expresión de los aprendizajes
obtenidos e intercambio de ideas.
 Permanecer en contacto con los docentes de
grado para la coordinación de talleres y
ejecuciones próximas, asi como la recepción de
listas de estudiantes para las selecciones.
 Llevar control de asistencia y reportes a los
docentes de grado y dirección.
 Velar porque la sala de robótica permanezca en
excelentes condiciones, tanto en aseo, ornato,
como en que los recursos estén listos para recibir
a los grupos siguientes (cajas y recursos listos y
rotulados).
 Mantener los software actualizados, entre otros.

7. 6. ¿CÓMO ME DOY CUENTA CÓMO EDUCADOR DE ROBÓTICA QUE LOGRÉ EL
OBJETIVO DEL TALLER?
• Respondo de acuerdo a lo comprendido en la lectura.
El educador al momento de planificar su clase o su taller, debe de tener en cuenta sus objetivos
específicos, contenidos, conocimientos previos, evaluaciones; debe de considerar el momento
de la socialización, como otro momento importante, donde el estudiante demuestra el nivel de
aprendizaje obtenido, en el momento de explicar con sus propias palabras que es un robot, las
funciones y los usos que se les puede dar en la cotidianidad.
En la evaluación, se deben realizar preguntas para valorar las ideas de los estudiantes y su
interiorización de conceptos, también que se refleje el intercambio de ideas y consolidación de
nuevos conocimientos en la valoración de los retos propuestos para programación y
construcción, estos últimos es cuando se debe de reflejar en los perfiles de salida.

8. 7. ¿QUÉ DIFERENCIAS PEDAGÓGICAS Y ADMINISTRATIVAS HABRÍA ENTRE
UN TALLER Y UN CLUB?
• Respondo de acuerdo a lo comprendido en la lectura.
Aspectos Talleres Clubes
Pedagógico Los estudiantes trabajan en parejas o en
grupos de 4 integrantes (5°-6°).
Profundizar o fortalecer las habilidades de
creación, innovación, invención, indagación, y
comunicación.
Se diseña, construye y programa robots
donde simulen los funcionamientos y
utilidades de algún campo de estudio.
Se trabajan en grupos por ciclo (I ciclo o II ciclo).
Se profundiza los conocimientos en robótica y en
aplicaciones no frecuentes.
En los cierres se da una socialización y al igual que en los
talleres, se cierra con presentaciones abiertas a los padres
de familia, docentes y compañeros.
Se emplea el EBP, donde los estudiantes diseñan, ejecutan,
concretan las elaboraciones para un producto final.
Administrativo Duración : 12 lecciones
Cantidad: 20 estudiantes por grupo (grado, ej:
primero).
Asiste: 1 vez por año lectivo
Guía didáctica por nivel.
Duración : 3 semanas
Cantidad: 20 estudiantes, que hallan mostrado interés, y se
agrupa por ciclo.