por medio de un proyecto desarrollado con los estudiantes de grado cuarto de primaria en donde con ayuda de as TIC se pueda trabajar la comprensión lectora.

1. ANÁLISIS QUEHACER PEDAGÓGICO
Giovanna Guesguan
Docente primaria
Institución Educativa Técnica Nobsa
● PASO 1. Conceptualización:
En primer lugar se realizó un análisis teniendo en cuenta los estándares de las áreas lenguaje
y tecnología e informática, así como los lineamientos curriculares y los Derechos Básicos de
Aprendizaje, se aplicó una evaluación diagnostica que permitiera identificar las falencias que
tienen los estudiantes en cuanto a los procesos de comprensión lectora, también se empleó
un test sobre uso y apropiación de TIC. Resultado de estos instrumentos se planeó una
estrategia que permitiera incorporar las TIC al área de lengua castellana denominada
proyecto lector desarrollado durante el año escolar, 2 horas a la semana en el aula de
informática, esta aula cuenta con 40 computadores todos con el programa power point y un
tablero digital, se trabajaron diapositivas con hipervínculos con estrategias de comprensión
lectora para las tres fases del proceso lector: antes, durante y después de leer.
La población con la cual se trabajó fueron estudiantes del grado cuarto de primaria en edades
entre los 9 y los doce años.
● PASO 2. Desarrollo:
Se desarrollaron cuatro lecturas: caperucita roja, el descubridor del mar azul, los novios de
Mimí, y el principito. Cada una dividida en las tres fases del proceso lector: antes, durante y
después, en la primer fase los estudiantes debían desarrollar las estrategias de comprensión
propias de esta fase, activación de saberes previos con base en el título y la imagen que
acompaña el texto, para luego pasar a la siguiente fase durante la lectura, que se realizó por
medio de la lectura comentada donde se extrajeron los elementos de los textos narrativos:
personajes, tiempo, lugar y acciones, para finalizar con la fase después de leer donde los
estudiantes extrajeron las ideas principales de acuerdo con la estructura del texto: inicio, nudo
y desenlace, estas actividades fueron desarrolladas con el apoyo del programa power point
donde los estudiantes encontraban hipervínculos con información extra que les permitiera
alimentar sus lecturas y complementar sus actividades al tiempo que reforzaban los
conocimientos que poseen sobre las herramientas del programa power point y actividades
como crear una carpeta o guardar un archivo. Para la evaluación de cada uno de los procesos
se diseñó una rúbrica que permitiera encaminar los propósitos de aprendizaje y al finalizar
las lecturas los estudiantes exponían el contenido de las diapositivas en el tablero digital.
 PASO 3. Cierre:
Este análisis permite concluir que el uso de las TIC no está referido exclusivamente al uso
del internet, las actividades planeadas se llevaron a cabo utilizando los computadores
portátiles, el programa de power point y el tablero digital.
En cuanto a los aportes generados por el uso de los computadores se aprovechó la
predisposición natural de los estudiantes hacia actividades con el uso de aparatos
tecnológicos para mejorar la motivación hacia el aprendizaje y con ello se logró que dentro
de su lenguaje reconocieran términos como crear y guardar archivos o carpetas. En cuanto
al uso de presentaciones en power point los estudiantes utilizan herramientas del programa
como insertar imágenes, hipervínculos, cuadro de texto, nuevas diapositivas, insertar y

2. descargar un video o un audio, así como realizar una presentación y agregar una
animación.
Hacer comprensión utilizando como recurso el programa power point y la activación de
hipervínculos con determinadas herramientas permitió explorar otro tipo de competencias,
los lectores establecen su propia ruta y así tienen la posibilidad de decidir cómo van a
utilizar toda la información que poseen, otro tipo de competencia se refiere a la capacidad
que tiene el estudiante de reproducir un video o una imagen y con ello poder comprender
mejor el concepto.
El trabajo de las estrategias de lectura con el uso de herramientas power point pretendía
mejorar los estándares de la prueba diagnóstica donde los estudiantes presentaron más
falencias.
La aplicación de estrategias de lectura permite que el lector las interiorice en su proceso
lector y con ello comience a realizar procesos cognitivos propios de la comprensión, por
cada fase se puede desarrollar diferentes estrategias con diferentes tipos de texto y
acompañada de otros programas de office.
Con los aportes dejados por el uso de las TIC en los procesos de comprensión lectora es
claro que esta se puede vincular a cualquier área del currículo evaluando con que tecnología
se cuenta para luego desarrollar un plan pedagógico que permita utilizarlas.