Este documento propone una estrategia para incorporar la educación a distancia en instituciones de educación superior tradicionales de manera transversal. La estrategia distingue entre dos procesos de transversalización: vertical, para influir en los diferentes niveles organizacionales, y horizontal, para articular los procesos clave de la institución como normatividad, financiación, administración y educación. El autor argumenta que la estrategia anterior carecía de un procedimiento formal para garantizar la participación de estas cuatro áreas vitales. El documento analiza perspectivas
Este documento discute los principales desafíos de la gestión educativa en las escuelas de México. Identifica siete desafíos clave: 1) la ausencia de la dimensión educativa en la gestión, 2) la tensión entre conceptos económicos y educativos, 3) la tensión entre paradigmas técnicos y holísticos, 4) la divergencia entre objetivos macro y micro, 5) el desfase entre la formación en gestión y las demandas políticas, 6) la falta de investigación sobre modelos de gestión, y 7) la tens
El documento propone principios, políticas y estrategias para la transformación académica de la Universidad de Los Andes, asumiendo el currículo como la estrategia central. Se presentan 10 principios orientadores del currículo, como la pertinencia social y la integridad formativa. También se exponen 4 políticas curriculares generales, como asumir el currículo como un proceso dinámico y formar profesionales polifuncionales. Finalmente, se enumeran 10 estrategias, como determinar la pertinencia de las carreras y promover
Este documento presenta los hallazgos de un análisis realizado para desarrollar un modelo sistémico de educación alternativo a la enseñanza presencial. Se analizaron modelos de innovación tecnológica en empresas y la metodología de sistemas suaves para determinar los elementos que deben conformar el modelo. Los resultados mostraron que los maestrantes tienen dificultades para usar las TIC para el aprendizaje, por lo que se necesita un modelo que incorpore las TIC y se base en el constructivismo y conectivismo.
Este documento discute la evaluación en la educación superior mexicana. Explica que la educación es un factor clave para el desarrollo económico y social y debe ser de alta calidad para mejorar la calidad de vida. Detalla que la evaluación en la educación superior se centra en cinco componentes y que busca medir la eficacia y eficiencia de las instituciones. Finalmente, argumenta que la calidad educativa ya no debe basarse en creencias sino en evidencia objetiva.
El nuevo paradigma de la formación docenteClaudio Rama
Presentación síntesis del curso sobre la calidad de la educación realizado en la Universidad Nacional Federicao Villarreal el 22 y 23 de junio en Lima, Peru
LA MAESTRÍA EN DOCENCIA UN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTEProfessorPrincipiante
El presente trabajo es una reseña del programa de Maestría en Docencia, cuya orientación es la profesionalización docente y la exploración y aplicación del conocimiento a través de la práctica.
LA MAESTRÍA EN DOCENCIA UN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE.ProfessorPrincipiante
El presente trabajo es una reseña del programa de Maestría en Docencia, cuya orientación es la profesionalización docente y la exploración y
aplicación del conocimiento a través de la práctica. Es un programa innovador en
México, ya que está integrado por una estructura curricular flexible, conformada
por un tronco común y asignaturas optativas distribuidas en cuatro campos de
formación: Docencia, Lingüística, Gestión Académica y Práctica-Disciplinaria, que
abordan contenidos formativos y desarrollan conocimientos y habilidades para la
enseñanza con un alto nivel profesional. Se basa en el análisis, reflexión,
profundización y desarrollo de proyectos educativos que transforman y mejoran la
práctica docente.
La maestría, tiene la tarea de desarrollar la práctica docente ante grupos
reales. Está orientada a la promoción de perspectivas y enfoques, para alcanzar marcos teóricos y metodológicos relacionados a lo pedagógico-didáctico, con la
finalidad de plantear alternativas y procesos de innovación a la docencia.
A través de este programa, la Universidad Autónoma de Baja California
(UABC) México, pretende dar solución a varias problemáticas relacionadas con la
práctica docente. Una de ellas es cubrir los requerimientos en formación
pedagógica de instituciones de diferentes niveles educativos y de la misma UABC,
para estar en condiciones de participar en el cumplimiento de estándares e
indicadores establecidos por instancias acreditadoras externas, tanto nacionales
como internacionales. Otra se refiere a la necesidad de la profesionalización de
quienes se dedican a la docencia, que no poseen las herramientas básicas para
desempeñar su labor. También trata de solventar una problemática relacionada
con la necesidad social de profesionistas del área social y otras disciplinas, que
intentan incrementar sus conocimientos, capacidades y habilidades para aplicar los conocimientos sobre la enseñanza en el nivel educativo en el que prestan sus servicios profesionales como docentes.
Las reformas educativas neoliberales en América Latina fueron impulsadas por instancias de poder internacional y nacional para abordar problemas de calidad, reduciendo esto a un problema de gestión. Se promovió transformar los sistemas educativos mediante la competencia de mercado, privatizando escuelas. Esto afectó las condiciones laborales de los maestros y debilitó su organización. Las evaluaciones fueron usadas para enfatizar valores de competitividad y utilitarismo propios del sector privado. Los autores argumentan que se requiere un
Este documento discute los principales desafíos de la gestión educativa en las escuelas de México. Identifica siete desafíos clave: 1) la ausencia de la dimensión educativa en la gestión, 2) la tensión entre conceptos económicos y educativos, 3) la tensión entre paradigmas técnicos y holísticos, 4) la divergencia entre objetivos macro y micro, 5) el desfase entre la formación en gestión y las demandas políticas, 6) la falta de investigación sobre modelos de gestión, y 7) la tens
El documento propone principios, políticas y estrategias para la transformación académica de la Universidad de Los Andes, asumiendo el currículo como la estrategia central. Se presentan 10 principios orientadores del currículo, como la pertinencia social y la integridad formativa. También se exponen 4 políticas curriculares generales, como asumir el currículo como un proceso dinámico y formar profesionales polifuncionales. Finalmente, se enumeran 10 estrategias, como determinar la pertinencia de las carreras y promover
Este documento presenta los hallazgos de un análisis realizado para desarrollar un modelo sistémico de educación alternativo a la enseñanza presencial. Se analizaron modelos de innovación tecnológica en empresas y la metodología de sistemas suaves para determinar los elementos que deben conformar el modelo. Los resultados mostraron que los maestrantes tienen dificultades para usar las TIC para el aprendizaje, por lo que se necesita un modelo que incorpore las TIC y se base en el constructivismo y conectivismo.
Este documento discute la evaluación en la educación superior mexicana. Explica que la educación es un factor clave para el desarrollo económico y social y debe ser de alta calidad para mejorar la calidad de vida. Detalla que la evaluación en la educación superior se centra en cinco componentes y que busca medir la eficacia y eficiencia de las instituciones. Finalmente, argumenta que la calidad educativa ya no debe basarse en creencias sino en evidencia objetiva.
El nuevo paradigma de la formación docenteClaudio Rama
Presentación síntesis del curso sobre la calidad de la educación realizado en la Universidad Nacional Federicao Villarreal el 22 y 23 de junio en Lima, Peru
LA MAESTRÍA EN DOCENCIA UN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTEProfessorPrincipiante
El presente trabajo es una reseña del programa de Maestría en Docencia, cuya orientación es la profesionalización docente y la exploración y aplicación del conocimiento a través de la práctica.
LA MAESTRÍA EN DOCENCIA UN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE.ProfessorPrincipiante
El presente trabajo es una reseña del programa de Maestría en Docencia, cuya orientación es la profesionalización docente y la exploración y
aplicación del conocimiento a través de la práctica. Es un programa innovador en
México, ya que está integrado por una estructura curricular flexible, conformada
por un tronco común y asignaturas optativas distribuidas en cuatro campos de
formación: Docencia, Lingüística, Gestión Académica y Práctica-Disciplinaria, que
abordan contenidos formativos y desarrollan conocimientos y habilidades para la
enseñanza con un alto nivel profesional. Se basa en el análisis, reflexión,
profundización y desarrollo de proyectos educativos que transforman y mejoran la
práctica docente.
La maestría, tiene la tarea de desarrollar la práctica docente ante grupos
reales. Está orientada a la promoción de perspectivas y enfoques, para alcanzar marcos teóricos y metodológicos relacionados a lo pedagógico-didáctico, con la
finalidad de plantear alternativas y procesos de innovación a la docencia.
A través de este programa, la Universidad Autónoma de Baja California
(UABC) México, pretende dar solución a varias problemáticas relacionadas con la
práctica docente. Una de ellas es cubrir los requerimientos en formación
pedagógica de instituciones de diferentes niveles educativos y de la misma UABC,
para estar en condiciones de participar en el cumplimiento de estándares e
indicadores establecidos por instancias acreditadoras externas, tanto nacionales
como internacionales. Otra se refiere a la necesidad de la profesionalización de
quienes se dedican a la docencia, que no poseen las herramientas básicas para
desempeñar su labor. También trata de solventar una problemática relacionada
con la necesidad social de profesionistas del área social y otras disciplinas, que
intentan incrementar sus conocimientos, capacidades y habilidades para aplicar los conocimientos sobre la enseñanza en el nivel educativo en el que prestan sus servicios profesionales como docentes.
Las reformas educativas neoliberales en América Latina fueron impulsadas por instancias de poder internacional y nacional para abordar problemas de calidad, reduciendo esto a un problema de gestión. Se promovió transformar los sistemas educativos mediante la competencia de mercado, privatizando escuelas. Esto afectó las condiciones laborales de los maestros y debilitó su organización. Las evaluaciones fueron usadas para enfatizar valores de competitividad y utilitarismo propios del sector privado. Los autores argumentan que se requiere un
El documento discute la autonomía de los centros educativos como una forma de mejorar los resultados educativos para todos los estudiantes. Propone que la autonomía escolar debe ir acompañada de una mayor responsabilidad por los resultados y un liderazgo efectivo por parte de los directores. También señala que la autonomía debe ser diferencial y apoyada por una regulación basada en los resultados en lugar de las normas.
El documento discute perspectivas actuales sobre la formación permanente del profesorado y la práctica educativa. Se enfatiza la importancia de centrarse en el aprendizaje de todos los estudiantes, evaluar la calidad de la formación por sus efectos en los estudiantes, y equilibrar la mejora a nivel de centro y aula a través del desarrollo profesional docente. También se analizan temas como la formación inicial del profesorado de secundaria y la necesidad de evaluar la práctica docente para garantizar una
Esta presentación permite mostrar una serie de elementos encaminados a la calidad de la educación superior. Entre estos la importancia de los docentes y función primordial en los procesos de acreditación de las instituciones educativas de educación superior.
Este documento presenta una metodología de aprendizaje y evaluación mediante secuencias didácticas que considera elementos como una situación problema del contexto, competencias a formar, actividades concatenadas, proceso metacognitivo, evaluación y recursos de aprendizaje. La metodología integra el enfoque socioformativo de competencias con perspectivas constructivistas para ofrecer una estrategia sencilla pero innovadora a docentes. Se ha validado en varios países y niveles educativos con el objetivo de promover la formación por competencias.
Este documento presenta una metodología de planeación de procesos de aprendizaje y evaluación mediante secuencias didácticas que consideran elementos como una situación problema del contexto, competencias a formar, actividades concatenadas, proceso metacognitivo, evaluación y recursos de aprendizaje. Esta propuesta se ha validado en varios países y niveles educativos. El objetivo es promover el modelo de competencias e integrar aspectos constructivistas para ofrecer una metodología innovadora a maestros.
Este documento presenta una metodología de planeación de procesos de aprendizaje y evaluación mediante secuencias didácticas que consideran elementos como una situación problema del contexto, competencias a formar, actividades concatenadas, proceso metacognitivo, evaluación y recursos de aprendizaje. Esta propuesta se ha validado en varios países y niveles educativos. El objetivo es promover el modelo de competencias e integrar aspectos constructivistas para ofrecer una metodología innovadora a maestros.
Aprendizaje y evaluación de competencias tobónjorge_kiar
Este documento presenta una metodología de planeación de procesos de aprendizaje y evaluación mediante secuencias didácticas basadas en competencias. Explica que los cambios actuales en lo social, político, económico y ambiental requieren reformular los sistemas educativos para formar personas con competencias que puedan afrontar los retos del contexto. Propone planear las secuencias didácticas considerando elementos como una situación problema del contexto, las competencias a formar, actividades concatenadas, proceso metacognitivo, evaluación y recursos
Este documento presenta una metodología para el aprendizaje y evaluación mediante secuencias didácticas desde el enfoque de competencias. La metodología propone la integración de elementos constructivistas como la enseñanza problémica y el aprendizaje significativo en las secuencias didácticas. Además, ofrece una guía práctica para maestros con el fin de mejorar los procesos de formación desde el modelo de competencias.
Este documento analiza la gestión educativa como un factor clave para alcanzar altos estándares de calidad en la Universidad Autónoma Indígena de México. Explora las cuatro dimensiones de la gestión educativa (pedagógica, organizacional, comunitaria y administrativa) y cómo su articulación puede mejorar el funcionamiento de la institución. Los resultados de una encuesta muestran que la mayoría de los entrevistados reconocen los beneficios de la gestión educativa, pero se necesita más compromiso de la dirección para consolidarla. La gestión educ
El documento describe el contexto sociopolítico de la evaluación de la calidad en las instituciones de educación superior. Explica que la evaluación institucional ofrece una salida viable para rendir cuentas a la sociedad sobre el uso de los recursos y lograr los objetivos educativos. También analiza conceptos de calidad e identifica cinco modelos de evaluación educativa, incluyendo la autorregulación y acreditación como mecanismos para evaluar la calidad de las instituciones de educación superior.
Este documento presenta un mapa conceptual sobre el debate curricular, los aprendizajes básicos, competencias y estándares. El debate sobre el currículo escolar continúa, con discrepancias sobre las necesidades del mercado laboral versus el desarrollo personal, y sobre la organización de contenidos. La definición de aprendizajes básicos y estándares de rendimiento es importante para determinar qué enseñar. La evaluación curricular puede mejorar la calidad de la educación al proporcionar información para actualizar el currículo.
Innovacion docente y uso de las tic en la enseñanza universitariaMartin28APCG
Las instituciones de educación superior deben adaptarse a las necesidades de la sociedad actual integrando las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación. Esto requiere aplicar una nueva concepción de los estudiantes y cambios en los roles de los profesores y la administración, así como cambios en los modelos de enseñanza-aprendizaje hacia uno más flexible. Para entender estos procesos de cambio se debe analizar el marco de la innovación docente apoyada en las TIC.
Este documento presenta un resumen de un modelo de profesionalización para docentes universitarios con el objetivo de mejorar la calidad educativa. El autor describe cómo el proceso actual de profesionalización es fragmentado y desconectado, lo que limita el desarrollo profesional de los docentes. Se propone un modelo basado en la formación de competencias para gestionar funciones sustantivas como docencia, investigación y extensión. El modelo será implementado a través de una estrategia en la Universidad Autónoma Latinoamericana para mejorar los procesos misionales
Este documento discute varias tendencias curriculares importantes a considerar en los procesos de cambio educacional. Estas incluyen (1) generar teoría curricular sustentada en la práctica educativa, (2) construir currículos integrados a través de cooperación, cogestión y enfoque por competencias, y (3) flexibilizar el currículo bajo diferentes modalidades. También menciona la tendencia a la hibridación de especialidades y profundización de herramientas intelectuales. El documento analiza cada tendencia y
Tendencias curriculares a considerar en los procesos de cambio educacionalMaryolgui Pirela
Este documento resume cuatro tendencias curriculares a considerar en los procesos de cambio educacional: 1) la generación de teoría curricular que sustente la práctica educativa, 2) la construcción de currículos integrados a través de procesos de cooperación, cogestión y planeación estratégica, 3) la flexibilización curricular bajo diferentes modalidades, y 4) la hibridación o convergencia de especialidades y la profundización en herramientas intelectuales. También menciona la tendencia a asumir visiones inter
Estrategia para Implementar un Modelo de Educación a Distancia. El Caso de la...Alexandro Escudero-Nahón
La Dirección de Educación a Distancia e Innovación Educativa aplicó una estrategia original e innovadora para fundar el modelo de Educación a Distancia en la Universidad Autónoma de Querétaro. La principal característica de esta estrategia reside en concebir la incorporación de las TIC en la universidad como un proceso de transversalización. Es decir, se caracteriza por tomar en cuenta los distintos niveles de responsabilidad ante la transformación institucional, y ofrecer un sistema educativo diferenciado, flexible, eficiente y sistematizable para cada nivel. De tal manera que el primer nivel de transformación (altos mandos) genera una nueva filosofía educativa y la demuestra con nuevos discursos donde la tecnología educativa tiene un lugar preponderante; el segundo nivel de transformación diseña nuevas políticas educativas, y propone currícula para el modelo de educación a distancia; el tercer nivel de transformación aplica esos cambios y al mismo tiempo modifica los formatos, los procedimientos, las herramientas de registro; y el cuarto nivel de transformación, que se considera un nivel de asistencia al cambio, debe incorporar nuevas habilidades y destrezas para auxiliar en la educación a distancia. El resultado es un proceso controlado y evaluable de la gestión de la innovación educativa.
Modelos de innovación aplicados a la gerencia educacional. IPB, 2017floribeth quintero
Procesos de innovación, que han contribuido con el éxito de las formaciones educacionales, impulsándolas hacia una era digital, de mayor interacción social.
Este documento presenta un ensayo sobre la necesidad de integrar las tecnologías educativas como una innovación en el sistema educativo venezolano. El autor argumenta que la sociedad actual requiere docentes innovadores con estrategias para implementar proyectos educativos y tecnológicos exitosos. También analiza las barreras a la innovación tecnológica en las instituciones educativas y propone una metodología para el diseño e implementación de proyectos de innovación educativa y tecnológica.
Este documento describe el enfoque complejo de las competencias y su aplicación al diseño curricular. Según el enfoque complejo, las competencias son procesos complejos de desempeño ante problemas con idoneidad y compromiso ético. Este enfoque requiere transformaciones curriculares basadas en estrategias como la Quinta Disciplina y la organización de estudios en ciclos propedéuticos que permitan a los estudiantes optar por diferentes opciones educativas. El documento también explica las características distintivas del enfoque complejo de competencias,
Planeación estratégica y desarrollo
organizacional en instituciones educativas:
el estudio de un caso universitario en México
PABLO TORRES LIMA
JAQUELINE VILLAFÁN AGUILAR
MARÍA DE LOURDES ÁLVAREZ MEDINA
Universidad Nacional Autónoma de México
Este documento describe las influencias externas e internas en el desarrollo curricular en México en las últimas décadas, incluyendo políticas educativas surgidas de la globalización, organismos internacionales y programas de evaluación nacionales. También analiza enfoques como la educación basada en competencias, la flexibilidad curricular y las perspectivas psicopedagógicas, señalando diversas interpretaciones y críticas a estos modelos.
El documento discute la autonomía de los centros educativos como una forma de mejorar los resultados educativos para todos los estudiantes. Propone que la autonomía escolar debe ir acompañada de una mayor responsabilidad por los resultados y un liderazgo efectivo por parte de los directores. También señala que la autonomía debe ser diferencial y apoyada por una regulación basada en los resultados en lugar de las normas.
El documento discute perspectivas actuales sobre la formación permanente del profesorado y la práctica educativa. Se enfatiza la importancia de centrarse en el aprendizaje de todos los estudiantes, evaluar la calidad de la formación por sus efectos en los estudiantes, y equilibrar la mejora a nivel de centro y aula a través del desarrollo profesional docente. También se analizan temas como la formación inicial del profesorado de secundaria y la necesidad de evaluar la práctica docente para garantizar una
Esta presentación permite mostrar una serie de elementos encaminados a la calidad de la educación superior. Entre estos la importancia de los docentes y función primordial en los procesos de acreditación de las instituciones educativas de educación superior.
Este documento presenta una metodología de aprendizaje y evaluación mediante secuencias didácticas que considera elementos como una situación problema del contexto, competencias a formar, actividades concatenadas, proceso metacognitivo, evaluación y recursos de aprendizaje. La metodología integra el enfoque socioformativo de competencias con perspectivas constructivistas para ofrecer una estrategia sencilla pero innovadora a docentes. Se ha validado en varios países y niveles educativos con el objetivo de promover la formación por competencias.
Este documento presenta una metodología de planeación de procesos de aprendizaje y evaluación mediante secuencias didácticas que consideran elementos como una situación problema del contexto, competencias a formar, actividades concatenadas, proceso metacognitivo, evaluación y recursos de aprendizaje. Esta propuesta se ha validado en varios países y niveles educativos. El objetivo es promover el modelo de competencias e integrar aspectos constructivistas para ofrecer una metodología innovadora a maestros.
Este documento presenta una metodología de planeación de procesos de aprendizaje y evaluación mediante secuencias didácticas que consideran elementos como una situación problema del contexto, competencias a formar, actividades concatenadas, proceso metacognitivo, evaluación y recursos de aprendizaje. Esta propuesta se ha validado en varios países y niveles educativos. El objetivo es promover el modelo de competencias e integrar aspectos constructivistas para ofrecer una metodología innovadora a maestros.
Aprendizaje y evaluación de competencias tobónjorge_kiar
Este documento presenta una metodología de planeación de procesos de aprendizaje y evaluación mediante secuencias didácticas basadas en competencias. Explica que los cambios actuales en lo social, político, económico y ambiental requieren reformular los sistemas educativos para formar personas con competencias que puedan afrontar los retos del contexto. Propone planear las secuencias didácticas considerando elementos como una situación problema del contexto, las competencias a formar, actividades concatenadas, proceso metacognitivo, evaluación y recursos
Este documento presenta una metodología para el aprendizaje y evaluación mediante secuencias didácticas desde el enfoque de competencias. La metodología propone la integración de elementos constructivistas como la enseñanza problémica y el aprendizaje significativo en las secuencias didácticas. Además, ofrece una guía práctica para maestros con el fin de mejorar los procesos de formación desde el modelo de competencias.
Este documento analiza la gestión educativa como un factor clave para alcanzar altos estándares de calidad en la Universidad Autónoma Indígena de México. Explora las cuatro dimensiones de la gestión educativa (pedagógica, organizacional, comunitaria y administrativa) y cómo su articulación puede mejorar el funcionamiento de la institución. Los resultados de una encuesta muestran que la mayoría de los entrevistados reconocen los beneficios de la gestión educativa, pero se necesita más compromiso de la dirección para consolidarla. La gestión educ
El documento describe el contexto sociopolítico de la evaluación de la calidad en las instituciones de educación superior. Explica que la evaluación institucional ofrece una salida viable para rendir cuentas a la sociedad sobre el uso de los recursos y lograr los objetivos educativos. También analiza conceptos de calidad e identifica cinco modelos de evaluación educativa, incluyendo la autorregulación y acreditación como mecanismos para evaluar la calidad de las instituciones de educación superior.
Este documento presenta un mapa conceptual sobre el debate curricular, los aprendizajes básicos, competencias y estándares. El debate sobre el currículo escolar continúa, con discrepancias sobre las necesidades del mercado laboral versus el desarrollo personal, y sobre la organización de contenidos. La definición de aprendizajes básicos y estándares de rendimiento es importante para determinar qué enseñar. La evaluación curricular puede mejorar la calidad de la educación al proporcionar información para actualizar el currículo.
Innovacion docente y uso de las tic en la enseñanza universitariaMartin28APCG
Las instituciones de educación superior deben adaptarse a las necesidades de la sociedad actual integrando las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación. Esto requiere aplicar una nueva concepción de los estudiantes y cambios en los roles de los profesores y la administración, así como cambios en los modelos de enseñanza-aprendizaje hacia uno más flexible. Para entender estos procesos de cambio se debe analizar el marco de la innovación docente apoyada en las TIC.
Este documento presenta un resumen de un modelo de profesionalización para docentes universitarios con el objetivo de mejorar la calidad educativa. El autor describe cómo el proceso actual de profesionalización es fragmentado y desconectado, lo que limita el desarrollo profesional de los docentes. Se propone un modelo basado en la formación de competencias para gestionar funciones sustantivas como docencia, investigación y extensión. El modelo será implementado a través de una estrategia en la Universidad Autónoma Latinoamericana para mejorar los procesos misionales
Este documento discute varias tendencias curriculares importantes a considerar en los procesos de cambio educacional. Estas incluyen (1) generar teoría curricular sustentada en la práctica educativa, (2) construir currículos integrados a través de cooperación, cogestión y enfoque por competencias, y (3) flexibilizar el currículo bajo diferentes modalidades. También menciona la tendencia a la hibridación de especialidades y profundización de herramientas intelectuales. El documento analiza cada tendencia y
Tendencias curriculares a considerar en los procesos de cambio educacionalMaryolgui Pirela
Este documento resume cuatro tendencias curriculares a considerar en los procesos de cambio educacional: 1) la generación de teoría curricular que sustente la práctica educativa, 2) la construcción de currículos integrados a través de procesos de cooperación, cogestión y planeación estratégica, 3) la flexibilización curricular bajo diferentes modalidades, y 4) la hibridación o convergencia de especialidades y la profundización en herramientas intelectuales. También menciona la tendencia a asumir visiones inter
Estrategia para Implementar un Modelo de Educación a Distancia. El Caso de la...Alexandro Escudero-Nahón
La Dirección de Educación a Distancia e Innovación Educativa aplicó una estrategia original e innovadora para fundar el modelo de Educación a Distancia en la Universidad Autónoma de Querétaro. La principal característica de esta estrategia reside en concebir la incorporación de las TIC en la universidad como un proceso de transversalización. Es decir, se caracteriza por tomar en cuenta los distintos niveles de responsabilidad ante la transformación institucional, y ofrecer un sistema educativo diferenciado, flexible, eficiente y sistematizable para cada nivel. De tal manera que el primer nivel de transformación (altos mandos) genera una nueva filosofía educativa y la demuestra con nuevos discursos donde la tecnología educativa tiene un lugar preponderante; el segundo nivel de transformación diseña nuevas políticas educativas, y propone currícula para el modelo de educación a distancia; el tercer nivel de transformación aplica esos cambios y al mismo tiempo modifica los formatos, los procedimientos, las herramientas de registro; y el cuarto nivel de transformación, que se considera un nivel de asistencia al cambio, debe incorporar nuevas habilidades y destrezas para auxiliar en la educación a distancia. El resultado es un proceso controlado y evaluable de la gestión de la innovación educativa.
Modelos de innovación aplicados a la gerencia educacional. IPB, 2017floribeth quintero
Procesos de innovación, que han contribuido con el éxito de las formaciones educacionales, impulsándolas hacia una era digital, de mayor interacción social.
Este documento presenta un ensayo sobre la necesidad de integrar las tecnologías educativas como una innovación en el sistema educativo venezolano. El autor argumenta que la sociedad actual requiere docentes innovadores con estrategias para implementar proyectos educativos y tecnológicos exitosos. También analiza las barreras a la innovación tecnológica en las instituciones educativas y propone una metodología para el diseño e implementación de proyectos de innovación educativa y tecnológica.
Este documento describe el enfoque complejo de las competencias y su aplicación al diseño curricular. Según el enfoque complejo, las competencias son procesos complejos de desempeño ante problemas con idoneidad y compromiso ético. Este enfoque requiere transformaciones curriculares basadas en estrategias como la Quinta Disciplina y la organización de estudios en ciclos propedéuticos que permitan a los estudiantes optar por diferentes opciones educativas. El documento también explica las características distintivas del enfoque complejo de competencias,
Planeación estratégica y desarrollo
organizacional en instituciones educativas:
el estudio de un caso universitario en México
PABLO TORRES LIMA
JAQUELINE VILLAFÁN AGUILAR
MARÍA DE LOURDES ÁLVAREZ MEDINA
Universidad Nacional Autónoma de México
Este documento describe las influencias externas e internas en el desarrollo curricular en México en las últimas décadas, incluyendo políticas educativas surgidas de la globalización, organismos internacionales y programas de evaluación nacionales. También analiza enfoques como la educación basada en competencias, la flexibilidad curricular y las perspectivas psicopedagógicas, señalando diversas interpretaciones y críticas a estos modelos.
Este documento describe las influencias externas e internas en el desarrollo curricular en México en las últimas décadas, incluyendo políticas educativas surgidas de la globalización, organismos internacionales y programas de evaluación nacionales. También analiza enfoques como la educación basada en competencias, la flexibilidad curricular y las perspectivas psicopedagógicas, señalando diversas interpretaciones y críticas a estos modelos.
Metodología alternativa para la aplicación del aprendizaje servicio en la Edu...Alexandro Escudero-Nahón
Las experiencias de aprendizaje servicio son estrategias educativas que permiten al alumnado salir de los salones de clase y colaborar en la solución de un problema sentido de la comunidad. Este servicio a la comunidad siempre está vinculado al aprendizaje de un contenido formal del currículum, pero sus resultados generalmente exceden esas expectativas de aprendizaje. Esta investigación en proceso encontró que las aplicación de las metodología habitual del aprendizaje servicio encuentra varias dificultades legales, administrativas, escolares y conceptuales, cuando se intenta aplicar en la educación básica del estado de Querétaro, México. Entre todas estas dificultades destaca el hecho de que el alumnado no puede salir de las instalaciones escolares. Lo anterior derivó en el diseño de una estrategia alternativa que implica una reformulación conceptual y una reformulación metodológica del aprendizaje servicio. Conceptual, porque es necesario considerar a la comunidad escolar, en sí misma, una comunidad con necesidades sociales; metodológica, porque se adapta un procedimiento para el diseño de unidades didácticas por competencias (que se lleva a cabo dentro de la escuela), para mejorar la convivencia escolar,
Este documento describe un estudio de caso sobre la planeación estratégica y el desarrollo organizacional en el Departamento de Producción Agrícola y Animal de la Universidad Autónoma Metropolitana en México. El estudio analiza los procesos de planeación estratégica del departamento para mejorar la investigación académica mediante un análisis FODA y describe los esfuerzos del departamento para atender las necesidades de desarrollo institucional. El estudio concluye que la planeación estratégica es fundamental para dirigir a las instit
Este documento presenta los antecedentes históricos de la gestión pedagógica desde la década de 1960 en Estados Unidos hasta la década de 1990 en América Latina. Incluye una descripción de los enfoques conductista, activo y constructivista, así como ideas pedagógicas de Célestin Freinet. El documento provee información sobre la evolución del concepto de gestión pedagógica y diferentes modelos curriculares.
Este documento presenta los antecedentes históricos de la gestión pedagógica y administrativa en educación. Explica que el concepto de gestión surgió en las teorías organizacionales en los años 1960 en Estados Unidos y luego se fue aplicando en otros países. También describe los diferentes enfoques curriculares como el conductista y académico, así como elementos importantes de la gestión pedagógica como las relaciones entre docentes y estudiantes, y el proyecto curricular.
El documento discute el diseño curricular y la planeación estratégica en la educación superior. En primer lugar, describe los elementos clave del diseño curricular como el análisis sectorial, los resultados de aprendizaje esperados, la selección de contenidos y la estructura curricular. Luego, explica que la planeación estratégica puede aplicarse al diseño curricular mediante el uso de conceptos como la misión, la visión, los diagnósticos y los objetivos. Finalmente, propone que la integración de elementos de teoría curricular y planeación estratégica
Este documento presenta una introducción a la educación superior comparada en Venezuela. Brevemente describe cómo Venezuela está generando cambios en la educación comparada a todos los niveles, desde la educación de pregrado hasta la educación de posgrado, para mejorar el desarrollo académico. También define la educación superior comparada como la ciencia que estudia los sistemas educativos u otros aspectos mediante el método comparativo con el fin de mejorarlos, estableciendo las relaciones entre la sociedad y la educación en diferentes contextos.
El documento describe el modelo de innovación educativa del Instituto Politécnico Nacional de México. El modelo proporciona un marco para contribuir a proyectos auténticos de innovación y formar una cultura de la innovación en la institución. El modelo guía el proceso de innovación y define las figuras involucradas. Además, el documento explica los esfuerzos de innovación en planes de estudio, oferta educativa, docencia, unidades académicas y evaluación para avanzar hacia mayores niveles de calidad y pertinencia.
Este documento discute los principios y conceptos clave del currículo educativo, incluyendo principios antropológicos, axiológicos, formativos y otros. Explica el proceso de rediseño curricular y los desafíos que conlleva, como la necesidad de aprender a desaprender para incorporar nuevas tecnologías. También cubre estrategias de implementación e integración de tecnologías de la información y la comunicación en el currículo.
Este documento discute la importancia de integrar los procesos de docencia, investigación, gestión y extensión para mejorar la calidad de la educación. Explica que cada uno de estos procesos contribuye al fortalecimiento de los sistemas educativos al aportar estructuras fundamentales que permiten que la educación avance de manera progresiva. Argüye que es necesaria la integración de estos tres ejes transversales - investigación, gestión y extensión - con los procesos educativos para lograr mejoras sustanciales en la calidad
La SEP presentó en 2017 tres documentos para actualizar el Modelo Educativo: 1) una carta sobre los fines de la educación, 2) el Modelo Educativo 2016 con cinco ejes, y 3) una propuesta curricular. El nuevo modelo se enfoca en el desarrollo de aprendizajes clave y habilidades socioemocionales, otorga autonomía curricular a las escuelas, y concibe al docente como un profesional centrado en el aprendizaje.
Similar a Aportaciones al proceso horizontal de transversalizacion de la Educación a Distancia en las IES (20)
Aprendizaje en red: fundamentos ontoepistemológicos para su investigaciónAlexandro Escudero-Nahón
El aprendizaje en red es un concepto relativamente nuevo que tiene por objeto definir un campo de investigación emergente caracterizado por la presencia transversal y ubicua de la tecnología. Sin embargo, la potencia conceptual de este término es plena solo cuando supera la visión antropocéntrica y dicotómica que la pedagogía propiamente moderna tiene del aprendizaje. Este texto presenta una serie de reformulaciones ontológicas poshumanistas y epistemológicas de la teoría del actor-red, que permiten una aproximación inductiva-abductiva para el estudio del aprendizaje en red. En términos generales, el poshumanismo sitúa en un mismo plano de igual importancia a los seres humanos y no humanos y, en consecuencia, no separa al que aprende, de lo que aprende y con qué lo aprende. La teoría del actor-red nos permite exponer que este proceso (aprender) es el ensamblaje de varias agencias (humanas y no humanas) que permanecen vigentes mientras realizan su labor; en cuanto las agencias dejan de operar, la red y el aprendizaje desaparecen. Previamente y posteriormente a la red podría haber conocimientos, pero no aprendizaje. El aprendizaje es, en sí mismo, una red en funcionamiento. Por eso, los procedimientos de investigación inductivos son útiles para ingresar a la red y rastrear la actividad del aprendizaje, o sus sedimentos; en cambio, los procedimientos abductivos son útiles para construir categorías analíticas en la red.
Desde su aparición, en 2008, los Cursos en Línea Masivos y Abiertos (MOOC, por sus siglas en inglés) tuvieron como objetivo permitir el acceso a la mayor cantidad de personas. Sin embargo, este tipo de cursos han sufrido transformaciones relevantes: ahora no todos son gratuitos, debido al alto índice de deserción que presentan, existen dudas de que sean realmente educativos y, de acuerdo con los resultados preliminares de esta investigación, la tendencia es que dejen de ser masivos. El alejamiento de la noción de “masivo” se hace patente con la reciente diversificación que los MOOC han experimentado. Ahora se habla de diferentes categorías de MOOC dependiendo de su estructura, duración, contenidos, etc. Esta investigación en curso presenta resultados preliminares de un estudio conducido con Teoría Fundamentada, que es una metodología de investigación eminentemente inductiva, con la cual, a partir del análisis de datos cualitativos es posible construir categorías analíticas en el propio campo de estudio. Los resultados preliminares sugieren que los usuarios y usuarias experimentan cuatro fases cuando desean obtener utilidad de los materiales digitales de los MOOC: Consumo indiscriminado, Discriminación inteligente, Tropicalización y Personalización. Por lo anterior, se propone una guía metodológica para diseñar MOOC que vayan de lo masivo a lo personalizable, y permitan así implicar a las usuarias y usuarios en el procesamiento de información digital.
Desde la aparición del primer Massive Online Open Course (MOOC), en 2008, el número de personas que se han inscrito a esta modalidad educativa ha crecido sostenidamente. Sin embargo, actualmente varios temas polémicos sobre los MOOC llaman la atención de la investigación educativa, entre los que destaca las altas tasas de deserción, que se ubican entre el 87% y el 95%. Por lo anterior, se han desarrollado varias investigaciones para identificar qué factores podrían estar afectando la retención y eficiencia terminal de los MOOC. Dichas investigaciones han puesto el acento en el diseño curricular y tecnológico, en las relaciones de conectividad entre las y los participantes, o en los materiales de aprendizaje. Sin embargo, falta investigación empírica que dé cuenta de qué problemas enfrentan diariamente los usuarios de los MOOC para concluir sus cursos. Esta investigación en curso presenta resultados preliminares de un estudio conducido con Teoría Fundamentada, que es una metodología de investigación eminentemente inductiva, con la cual, a partir del análisis de datos cualitativos es posible construir categorías analíticas en el campo de estudio. Los resultados sugieren varios comportamientos paradójicos: la mayoría de las personas se inscriben en un MOOC argumentando que no tienen tiempo para asistir a una institución a recibir clases formales, pero en realidad tampoco tienen tiempo de ingresar a la plataforma de los MOOC; la mayoría reconoce que la flexibilidad es un valor esta modalidad educativa, pero a la vez esperan acompañamiento de tutores virtuales, calendarizaciones de actividades o trabajo colaborativo; finalmente, aún no se ha podido saturar la categoría Motivación, pero parece que quienes ingresan a un MOOC por motivaciones intrínsecas (curiosidad, uso del fácil acceso a los MOOC, por ejemplo), tiene más dificultades para egresar en tiempo y forma, que aquellas personas que tienen motivaciones extrínsecas (indicaciones de superiores, por ejemplo).
El siguiente trabajo realiza una revisión de diversas referencias en búsqueda de las condiciones y requerimientos dentro de la evaluación y aseguramiento de la calidad educativa en programas no presenciales a nivel posgrado. Dicha aproximación se realiza desde un contexto internacional, nacional e institucional, abordando primeramente el entendimiento de la calidad educativa, además de la calidad en la gestión en un programa educativo. El objeto de estudio se centra en evaluar los instrumentos que permitan relacionar buenas prácticas en la gestión administrativa, académica, de infraestructura institucional que son necesarias para lograr la acreditación de posgrados no presenciales de calidad del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología.
E-Learning en la sociedad del conocimiento. Modelo pedagógico virtual de la U...Alexandro Escudero-Nahón
En la actualidad, empresas, instituciones educativas, centros de investigación y organizaciones de índole lucrativa o no lucrativa requieren profesionales que se adapten a las condiciones cambiantes de los mercados, que incorporen saberes/habilidades desde su bagaje previo y que a su vez, propongan alternativas de operación tendientes a los procesos y productos ya instalados en las mismas. El crecimiento vertiginoso de fuentes de información permite que cualquier individuo acceda a conocimiento que puede ser utilizado, cuestionado o moldeado para abrir paso a nuevos esquemas y modelos de innovación al interior de las organizaciones. Es por ello que el profesional egresado debe concebir las posibilidades otorgadas en estas fuentes y ser capaz de discernir estrategias para proponer soluciones viables acordes a los contextos en los cuales se desenvuelven: ello implica aprender para toda la vida. El presente texto expone parte de los resultados de una investigación educativa a través del método Investigación Basada en Diseño, la cual tiene como objetivo principal el planteamiento de un modelo pedagógico para E-Learning en la Universidad Iberoamericana León (Ibero León), el cual aborda de manera directa las habilidades que un estudiante debe demostrar como ciudadano en la sociedad del conocimiento. Mediante los resultados preliminares resulta evidente la simbiosis de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) con una pedagogía pertinente que operen para lograr aprendizajes de calidad en los discentes.
Este documento describe el diseño preliminar de un modelo de aprendizaje combinado (blended learning) para el Centro Educativo y Cultural del Estado de Querétaro en México. El autor propone una mezcla de instrucción presencial y en línea con el objetivo de aprovechar las ventajas de ambas modalidades y mejorar la calidad educativa. El modelo incluiría elementos como el uso de plataformas virtuales, materiales y actividades en línea para complementar la enseñanza en el aula. El autor busca con este modelo integrar las tecnolog
Metodología de investigación sobre entornos personales de aprendizaje concebi...Alexandro Escudero-Nahón
La presencia ubicua de las TIC en la vida cotidiana ha transformado la educación de manera profunda. La literatura especializada ha sugerido que los entornos educativos altamente tecnificados requieren conceptualizaciones novedosas para comprender cómo aprenden las personas en estos nuevos escenarios. El Entorno Personal de Aprendizaje es un término útil para describir qué tipo de interacciones, decisiones y actividades realizan las personas en entornos educativos altamente tecnificados, pero aún no ha podido explicar bajo qué condiciones se pueden mejorar esos escenarios. Lo anterior es así porque el término EPA es heredero de ciertos principios modernos y humanísticos sobre la educación, que sitúan al aprendiz en el centro del proceso educativo controlando los recursos del aprendizaje y desestimando la agencia de los entes no humanos en el proceso educativo. Este texto tiene como objetivo justificar que los principios filosóficos del poshumanismo y los principios ontológicos de la Teoría del Actor Red (TAR) ofrecen puntos de partida valiosos para aproximarnos metodológicamente al análisis de todos los actores que participan en un EPA. En términos generales, las propuestas del poshumanismo y la TAR desvanecen la dicotomía reduccionista y antropocéntrica propia de la pedagogía moderna y sitúan al aprendiz dentro de una imbricada red de agencias humanas y no humanas. Al descentrar al humano del lugar privilegiado del aprendizaje es posible elevar varias ideas: los actores no humanos son condición de posibilidad para aprender y no sólo recursos a disposición de un sujeto; el aprendizaje es una actividad solitaria y mental al tiempo que colectiva y relacional; todos los nodos de la red realizan una agencia particular para lograr que suceda el aprendizaje, para mantenerlo, para fortalecerlo o para hacerlo desaparecer. Este texto tiene por objetivo describir cuáles serían los principios ontológicos y las aplicaciones prácticas de una metodología de investigación sobre EPA concebidos como una red.
Ejes de desempeño y competencias digitales para docentes en una institución m...Alexandro Escudero-Nahón
En la actualidad, las organizaciones lucrativas y no lucrativas requieren profesionistas que generen nuevos modelos operativos y de innovación, con el objetivo de adaptarse a las condiciones cambiantes de los mercados. La habilidad de proponer alternativas tendientes a la mejora de productos y procesos, es una competencia requerida de todo egresado de Educación Superior. Ante este escenario, la figura del docente cobra vital importancia para moldear y guiar a los estudiantes en el desarrollo de dichas destrezas, incluso él mismo debe practicarlas. Para el presente estudio, se analizaron prácticas docentes y estudiantiles en ambientes E-Learning de una Institución de Educación Superior en México. Posteriormente, se contrastaron los resultados con los objetivos institucionales y las tendencias educativas internacionales respecto al uso de la información y la tecnología. La propuesta final consiste en el planteamiento de Ejes de Desempeño y Competencias Digitales que un docente de modalidad en línea debe desarrollar como formador de ciudadanos en la sociedad del conocimiento. En los resultados de dicha investigación, resulta evidente la simbiosis de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) con una pedagogía pertinente para promover esquemas de formación docente acordes a las necesidades de los estudiantes de Educación Superior del presente siglo.
El texto argumenta que la televisión educativa continúa siendo una alternativa viable para difundir los contenidos didácticos en los países en desarrollo. En México la televisión universitaria ha encontrado nicho dentro de la red Edusat, señal que propaga la transmisión de contenidos culturales y educativos a Latinoamérica. La Universidad Autónoma de Querétaro ha comenzado a producir programas de televisión universitaria en formato digital. Adicionalmente, planea la transmisión de contenidos educativos a través de un canal de televisión de concesión estatal. Esto implica diseñar un modelo de televisión educativa. Este texto presenta el análisis de modelos de televisión educativa, que en conjunto con los documentos que proporcionan los lineamientos didácticos y normativos dentro de la UAQ, dan pauta al diseño de la propuesta de modelo de televisión educativa para esta institución. Se incluyen los resultados de ese análisis y la propuesta de un programa piloto, producido bajo los parámetros pedagógicos derivados del estudio. Los resultados muestran una percepción positiva hacia los contenidos didácticos producidos desde el diseño instruccional. La propuesta de un modelo de televisión educativa para la UAQ cobra relevancia ante la asignación de un canal de televisión y el propósito de llevar la educación hacia los lugares con limitaciones tecnológicas dentro del estado de Querétaro.
Hacia la construcción de un índice para la implementación de tecnología educa...Alexandro Escudero-Nahón
Este documento propone un método para evaluar la implementación de tecnología educativa en las instituciones de educación superior con el objetivo de apoyar su transición hacia una economía del conocimiento. El método consta de tres etapas: 1) adaptar modelos existentes sobre el uso de tecnología educativa, 2) valorar dimensiones clave, y 3) generar un índice que mida el nivel de implementación. Se presentan los resultados preliminares de aplicar este método en una universidad de México.
El dominio del idioma inglés en el nivel B2, de acuerdo con el estándar de medida del Marco Común de Referencia Europeo, es un requisito solicitado por certificadores de calidad educativa. Por ello, resulta pertinente que los estudiantes de la Licenciatura en Gastronomía de la Universidad Autónoma de Querétaro certifiquen el idioma inglés bajo lineamientos internacionales. Sin embargo, por diversos motivos, el currículo vigente de este programa de estudios no permite que el alumnado curse presencialmente el número de horas necesarias para obtener el nivel B2. Por lo anterior, es necesario incorporar un modelo de educación mixta (Blended Learning), que combine educación presencial y virtual, y que permita que el alumnado realice procesos de aprendizajes autónomos y flexibles fuera de los horarios institucionales. A través de la metodología de investigación llamada Teoría
Fundamentada, actualmente se diseña una estrategia didáctica de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés para alumnos y alumnas de la Licenciatura en Gastronomía. Se espera que dicha metodología de investigación permita identificar cuál es el principal problema que el profesorado y el alumnado tienen al utilizar tecnología educativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés, y explicar cómo resuelven conjuntamente ese problema. A partir de esos resultados, se diseñará una estrategia didáctica para la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés basada en el uso del modelo educativo Blended Learning y en el sistema llamado Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras.
El correcto seguimiento del rendimiento académico de los alumnos de educación superior es relevante porque permite conocer si los objetivos previstos por las instituciones se logran con calidad. El término rendimiento académico comprende resultados inmediatos o internos (como las calificaciones obtenidas), resultados diferidos o externos (como la aplicación de las competencias profesionales en el ámbito laboral) y factores personales, sociales e institucionales que determinan esos resultados. Los sistemas de información pueden apoyar en la toma de decisiones y en la implementación de estrategias para mejorar el rendimiento académico de los alumnos si generan información sobre factores personales, sociales e institucionales. El Instituto Tecnológico de Querétaro (ITQ), a través del programa de Educación Presencial a Distancia (EPaD), tiene el objetivo de ampliar la cobertura educativa en el
estado de Querétaro. Las EPaDs hacen uso del Sistema Integral de Información (SII) centralizado del ITQ que solo genera datos sobre el rendimiento académico inmediato o interno. Sin embargo, el SII no brinda información relativa a los resultados diferidos o externos y mucho menos sobre los factores personales, sociales e institucionales. A través del método de Investigación Basada en Diseño que admite el uso de técnicas e instrumentos mixtos de compilación de datos, se está construyendo un sistema de información que integra la información de los tutores educativos a través de un protocolo institucional.
La brecha digital de género, entendida como el acceso y frecuencia de uso a las tecnologías digitales, se está reduciendo. Sin embargo, la escasa presencia de las mujeres en la economía digital está produciendo una desigualdad digital de género. Con el objeto de analizar esta desigualdad se llevó a cabo una investigación mixta que comprendió una revisión sistemática de la literatura especializada y un análisis cualitativo basado en la Teoría Fundamentada. Los resultados sugieren que existe cierto consenso en la academia sobre la necesidad de promover el uso lúdico de la tecnología digital y el gusto por las asignas STEM entre las niñas. Por otro lado, las acciones que los principales organismos internacionales proponen para resolver este problema no están basadas en investigación empírica. El estudio cualitativo mostró que el tipo de emprendimiento digital que ellas realizan está aún ligado a crear “credibilidad” sobre el negocio.
Herramientas LMS para la Gestión del Aprendizaje y como Estrategias de Gestió...Alexandro Escudero-Nahón
Desde el surgimiento y desarrollo de la educación en línea, han aparecido diversas Plataformas de Administración del Aprendizaje (LMS, por sus siglas en inglés, Learning Management System). Este tipo de Plataformas han sido concebidas con una estructura particular en cada caso, pero en general, con la finalidad de administrar el aprendizaje. La administración del aprendizaje consiste en la organización, planificación, ejecución, control y evaluación de diferentes procesos de enseñanza con la finalidad de conseguir aprendizajes en los usuarios que las emplean, esto es, los estudiantes. En este trabajo, se comparan mediante el análisis descriptivo, dos Plataformas de Administración del Aprendizaje conocidas como Canvas y Schoology, a fin de contrastar sus peculiaridades como Plataformas de Gestión del Aprendizaje abiertas. Adicionalmente se realiza un análisis concreto orientado por sus posibilidades o su potencial de integración bajo determinados estándares con la intención de concebirlas tanto como LMS y como herramientas de Gestión del Conocimiento (GC) de segunda generación. Del análisis realizado se obtiene información y evidencia pertinente para sustentar la premisa propuesta, pero a su vez se sugieren estrategias o enfoques particulares para aplicarlas y aprovechar su funcionalidad primaria, su versatilidad y su uso como herramientas de GC para obtener mayor consistencia, integración e interactividad en la administración del aprendizaje así como un conocimiento tácito fundado en la integración y la convergencia digital posibilitada como extensión de las plataformas analizadas.
Factores influyentes en la alfabetización digital en estudiantes de enfermerí...Alexandro Escudero-Nahón
Un desafío en la formación de recursos humanos en enfermería es la inclusión de la tecnología digital en las estrategias de aprendizaje. No hay evidencia de que en enfermería esa inclusión haya sido solventada satisfactoriamente. La literatura señala que varios factores extra-institucionales, como la falta de cultura y sensibilización, agravan el problema. Esta investigación tuvo el propósito de identificar los factores influyentes en la alfabetización digital. Se utilizó la Teoría Fundamentada y se aplicaron entrevistas en profundidad a estudiantes de enfermería de educación superior. Se identificaron tres factores: 1) Falta de capacitación; 2) Experiencias de aprendizaje desvinculadas del currículum y de la tecnología digital; y 3) Inadecuada conectividad e infraestructura. Los hallazgos sugieren la necesidad de generar dos estrategias académicas: 1) capacitación, actualización del currículum y adecuación de las estrategias de aprendizaje; y 2) actualización de la infraestructura, del equipo, la conectividad y el cambio de cultura organizacional.
La tesis doctoral analiza cómo promover la ciudadanía activa en sociedades multiculturales. Propone un Modelo Integrado para el Fortalecimiento de la Ciudadanía Activa que articula la confianza responsable, el conocimiento responsable y el gobierno responsable para producir políticas públicas que incorporen la noción de ciudadanía activa. El modelo es innovador porque diseña un currículo adecuado para los diferentes niveles de la administración pública catalana y transversaliza la noción de ciudadanía activa a través de procesos horizont
Ciudadanías en clave identitaria. El desafío de las instituciones en el recon...Alexandro Escudero-Nahón
El artículo describe el vínculo tenso y contradictorio que mantuvo el proyecto ético y político de la modernidad con la dimensión identitaria del sujeto moderno, y que dejó fuera de la promesa moderna a la mayoría de los ciudadanos y ciudadanas. Esta aproximación subjetiva permite señalar que los movimientos políticos y sociales surgidos en la década de los setenta del siglo pasado (entre los que destacan la reivindicación de las identidades de género) exhibieron una peculiar agencia contra las estructuras democráticas liberales, y pueden ser considerados predecesores del relato de las ciudadanías en clave identitaria. Para explicar este término, enumera las aportaciones que el discurso posmoderno , el concepto género imaginario y la noción comunidades imaginadas han ofrecido para teorizar la condición actual de las ciudadanías de las mujeres. Finalmente discute los desafíos que las instituciones de talante democrático enfrente al re-imaginar a los ciudadanos y ciudadanas conviviendo pacíficamente en un lugar posnacional: en la ciudad.
Diagnóstico de valores a estudiantes de la Universidad de Barcelona a través ...Alexandro Escudero-Nahón
Este documento describe una investigación que aplicó el Inventario de Valores de Hall-Tonna a 300 estudiantes de 6 facultades de la Universidad de Barcelona con el objetivo de diagnosticar si existían diferencias significativas en la configuración de valores de los estudiantes según su especialidad de estudio. Los resultados mostraron que no hay diferencias sustanciales en la escala de valores de los estudiantes de acuerdo a su especialidad, pero sí formas diversas de consolidar su perfil deontológico. El documento propone una intervención educativa en valores para los estudiantes univers
Este trabajo presenta una reflexión sociológica de los escenarios que enfrenta la enseñanza de las ciencias en la condición posmoderna. El propósito es describir las paradójicas características del discurso pedagógico contemporáneo y reflexionar sobre lo que significaría poner en práctica una didáctica de las ciencias en la posmodernidad, y no una didáctica posmoderna. Este sutil desplazamiento semántico salva el debate entre modernidad y posmodernidad y el falso problema que de él derivaría: que la didáctica de la ciencia ha propuesto soluciones para resolver problemas propios de la condición posmoderna, pero que quizá pretende solucionar conflictos a través de una práctica educativa que produce las tensiones que debe superar.
El voluntariado para la práctica del catalán como aprendizaje informal de ciu...Alexandro Escudero-Nahón
La fase posindustrial del capitalismo ha intensificado los flujos migratorios iniciados con el proceso de industrialización del mundo occidental, y ha conformado sociedades donde conviven personas con orígenes culturales e identidades distintas (Castles y Davidson, 2000). Esta peculiar coexistencia en un mismo espacio geográfico, generalmente definida como sociedad multicultural, ha sido propulsada desde la segunda mitad del siglo pasado por dinámicas económicas y financieras expansivas, políticas internacionales, revoluciones tecnológicas y redes sociales mundiales; pero también por desplazamientos humanos obligados por desastres naturales, refugios políticos, y conflictos bélicos. Actualmente el número de personas que cruzan alguna frontera nacional para residir en un país distinto al de origen son aproximadamente 214 millones; si se suma el número de personas que protagonizan desplazamientos en el interior de sus propios países, resulta que más de 1.000 millones de habitantes del planeta se hallan actualmente en tránsito. Las proyecciones demográficas anticipan que los flujos migratorios en el mundo seguirán creciendo en fuerza y complejidad, y continuarán redefiniendo la composición étnica, social y cultural de las ciudades (IOM,2011; Transatlantic Trends, 2010).
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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a Distancia en una institución de educación superior pública de manera transversal (Guzmán y
Escudero, 2016b); la característica principal de esa estrategia radica en tomar en cuenta que existen
distintos niveles de responsabilidad ante la transformación y la innovación institucionales y, por
lo tanto, es necesario influir de manera diferenciada en cada nivel y en todos los procesos vitales
de la institución. Sin embargo, esa metodología no había identificado, hasta ahora, la necesidad
de involucrar desde el inicio del proceso a cuatro ámbitos vitales en las instituciones educativas,
a saber: la normatividad, la financiación, la administración y, por supuesto, la educación. No
obstante, la estrategia aludida estará incompleta si no logra garantizar la participación de esos
cuatro ámbitos de principio a fin en el proceso de transversalización, sin olvidar además que el
proceso a través del cual se garantiza la participación de esos ámbitos es un proceso educativo
que, por sí mismo, resulta colaborativo, incluyente y democrático.
Perspectiva teórica de la transformación y la innovación institucionales
La educación es un proceso integral que, al ser institucionalizado, puede tomar diversas for-
mas. Por eso, «un modelo académico puede ser concebido como los modos y formas en que se
organizan las instituciones para cumplir con lo planteado en sus ideales educativos» (Pérez y
Moreno, 2015: 18). La peculiaridad respecto a la Educación a Distancia es que comúnmente se
desarrolla en estructuras que también alojan modelos educativos presenciales. Lo anterior obliga
a que las instituciones de educación superior corrijan constantemente los procesos académicos,
administrativos, financieros y normativos que no son similares en ambas modalidades.
Eso ha motivado que la incorporación de la Educación a Distancia en estructuras tradiciona-
les sea susceptible de ser analizada con referentes teóricos y metodológicos distintos al habitual
discurso pedagógico. Destacan los estudios sobre el aprendizaje organizacional porque amplían
el espectro de análisis y abordan varios procesos convergentes, como la evolución de las TIC, los
procesos formales e informales de adquisición y distribución de la información en la organización,
además del habitual estudio de los procesos de ense˜nanza-aprendizaje (Micheli y Armendáriz,
2005; Vohra y Thomas, 2016). Cuatro categorías sostienen la perspectiva teórica de la transforma-
ción y de la innovación institucionales: la intencionalidad, la adopción y la adaptación, el abordaje
mixto y la (in)formalidad de los aprendizajes:
a) La intencionalidad de la transformación y de la innovación. Tradicionalmente se identifican
dos enfoques sobre la transformación y la innovación organizacionales: el primero considera
quelasorganizacionesqueaprendensonaquellasquebuscanampliarsucapacidaddeadaptarse
al cambio continuo en forma proactiva y sistemática; el segundo asegura que el aprendizaje
organizacionalsucede,independientementedequeseabuscado,sistematizadooseproduzcade
forma natural y/o informal (Sugarman, 2001). Sin embargo, las instituciones que sistematizan
sus procesos de transformación resultan más competitivas y más innovadoras que aquéllas que
aprenden confiando en el azar o en la voluntad de su personal (Stoll, 2009).
b) La adopción y la adaptación de la innovación educativa. Los estudios han se˜nalado que existen
dos escenarios de incorporación de nuevo conocimiento para las organizaciones: 1) la adapta-
ción del nuevo conocimiento creado de manera informal por sus propios actores y procesos,
y 2) la adopción de un nuevo conocimiento que es ajeno a las estructuras institucionales. En
el caso de la Educación a Distancia, tanto el ámbito tecnológico como el discurso educativo
suelen ser actores y procesos ajenos a la institución. La estrategia, entonces, debe poner el
acento en incorporar un nuevo conocimiento, adaptarlo a las estructuras de la organización e
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influir en todos los niveles de la organización y en todos sus procesos (Tannenbaum, Beard,
McNall y Salas, 2010).
c) El abordaje mixto y complejo de la transformación y de la innovación institucionales. Los
estudios organizacionales tradicionalmente han considerado que la transformación institucio-
nal se origina en uno de los siguientes tres elementos: la organización, el grupo o el individuo.
Dependiendo del elemento generador de la transformación se activa un flujo distinto de trans-
formación (de arriba hacia abajo o de abajo hacia arriba). Esta triple mirada disciplinaria ha
promovido un vasto campo de teorías, pero continúa sin dar una respuesta sobre qué y cómo
puede provocarse una transformación institucional controlada cuando una organización desea
adoptar un nuevo conocimiento y adaptarlo a sus estructuras. Debido a eso, la comunidad
académica insiste en la necesidad de construir aproximaciones teóricas mixtas que cierren
la brecha entre esas tres posiciones y sean capaces de explicar la complejidad que implica
instituir una estrategia de transformación y de innovación organizacionales (Bapuji y Crossan,
2004; Kozlowski y Klein, 2000; Vohra y Thomas, 2016).
d) La (in)formalidad de los aprendizajes. Finalmente ha merecido especial atención identificar si
los conocimientos de una institución son adoptados y adaptados por vías formales o informales,
y el nivel de protagonismo de ambas vías. Diversos estudios han demostrado que las personas
adquieren las habilidades relacionadas con su labor a través de vías informales (Kukenberger,
Mathieu y Ruddy, 2015; Tannenbaum et al., 2010). Esta manera de aprender, sin embargo, es
ajena a una característica fundamental de las organizaciones, a saber: los diferentes niveles
de jerarquía y la función que cumple cada nivel (Noe, Tews y Marand, 2013; Yuan, Carboni
y Ehrlich, 2010; Yuan, Fulk, Monge y Contractor, 2010). En cambio, cuando las instituciones
formalizan un proceso de aprendizaje suelen considerar, por lo menos, procedimientos de
adquisición de la información, procedimientos de distribución de esa información y evidencias
de la transformación esperada (Flores, Zheng, Rau y Thomas, 2012).
Por lo anterior, el término transversalización (Escudero, 2004, 2015) ha sido construido
tomando en cuenta que: a) la transformación y la innovación de las instituciones requieren una
intencionalidad explícita; b) el proceso principal para transformar a las instituciones es incorporar
conocimiento ajeno en sus estructuras, pero a través de un proceso controlado de adopción y de
adaptación; c) ante la complejidad estructural, funcional, organizacional, etcétera, de las institu-
ciones, es necesario construir dos procesos de transversalización (vertical y horizontal) para influir
en dicha complejidad, el primero para identificar los niveles de responsabilidad ante la transforma-
ción y la innovación institucionales, y el segundo para reconocer los ámbitos funcionales vitales
de la organización; d) puesto que la transformación y la innovación deben ser institucionalizadas,
es necesario cierto grado de formalización de esos procesos. Las categorías «adquisición de la
información», «procedimientos de distribución de esa información», «garantía de colaboración,
inclusión y democracia» y «evidencias de la transformación esperada» dan cuenta de cómo se
influye verticalmente y horizontalmente en una institución.
El presente artículo recupera la metodología de transversalización para incorporar la Educación
a Distancia en instituciones de educación superior que imparten educación presencial (Guzmán
y Escudero, 2016b), pero sostiene que es necesario desarrollar detalladamente un procedimiento
formal para garantizar la participación de las personas responsables de cuatro ámbitos vitales
para la Educación a Distancia: los departamentos normativos, administrativos, financieros y, por
supuesto, educativos.
Si bien en propuestas anteriores se ha explicado que la citada metodología se caracteriza porque
concibe la incorporación de un Modelo de Educación a Distancia (o cualquier otro modelo) como
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un proceso innovador porque toma en cuenta los distintos niveles de responsabilidad ante la trans-
formación institucional, y ofrece una estrategia para influir en cada nivel de manera diferenciada,
flexible, eficiente y sistematizable, no se habían obtenido datos empíricos sobre la necesidad de
que, desde los niveles cupulares hasta la base, participaran los cuatro ámbitos antes menciona-
dos. Este artículo pone el acento en demostrar que si no se garantiza un trabajo colaborativo y
horizontal en cada nivel, inevitablemente surgen dificultades para transversalizar óptimamente la
Educación a Distancia.
Estrategia de transversalización de la Educación a Distancia
Desde el punto de vista organizacional, la transversalización es un concepto que hace referencia
a influir verticalmente (en todos los niveles de toma de decisión) y horizontalmente (en todos los
procesos) en las instituciones (Escudero, 2004, 2015); ha sido particularmente útil al incorporar
un conocimiento ajeno en las instituciones, a la vez que lo adapta a las características propias, y
los principios del término pueden enunciarse de la siguiente manera (Escudero, 2015; Guzmán,
Escudero y García, 2015):
1. La transformación y la innovación institucionales son procesos intencionados que se motivan
desde los niveles cupulares de la organización.
2. La transformación y la innovación institucionales requieren adoptar y adaptar nuevos conoci-
mientos con la intención de que todos los niveles y procesos de la institución sean influidos.
3. La transformación y la innovación institucionales demandan de la participación de todos los
niveles jerárquicos de la organización, pero a través de un sistema controlado.
4. El proceso de transversalización debe contemplar un proceso educativo formal capaz de dife-
renciar los conocimientos que cada nivel necesita para llevar a cabo la transformación y la
innovación institucionales que le competen.
5. El proceso horizontal requiere tomar en cuenta los intereses y necesidades de cada nivel
institucional para garantizar que sea incluyente, colaborativo y democrático.
6. La transversalización puede ser operada por un grupo de profesionales especializados que no
necesariamente forman parte de la estructura de las instituciones transformadas, pero que sí
cuentan con la completa confianza de los niveles cupulares.
Hasta ahora la metodología para transversalizar un Modelo de Educación a Distancia ha puesto
el acento en reconocer diversos niveles de responsabilidad institucional en la toma de decisiones
(Guzmán y Escudero, 2016b), es decir, ha definido con claridad el proceso vertical, sin embargo,
no ha sido tan precisa al definir cuáles ámbitos de la institución deben participar en cada nivel de
responsabilidad y a través de qué dinámica. Esa falta de claridad ha demostrado tener dos efectos
perniciosos.
En primer lugar, da la impresión de que esta metodología opera de manera muy vertical y
confiere un peso, no sólo excesivo sino único, a las autoridades de la institución. En efecto, la
idea provoca la sensación de que los intereses y necesidades de los alumnos, profesores, expertos
en contenido, y la comunidad universitaria en general, podrían quedar marginados del proyecto.
En segundo lugar, debido a que la metodología no hace referencia directa a quién o quiénes
serán los responsables de cumplir con la responsabilidad de la transformación en el nivel horizontal
de toma de decisiones, es fácil suponer que carece de valores democráticos y que atenta contra la
comunidad universitaria.
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Por lo anterior, este artículo tiene por objetivo explicar cómo se desarrolla el proceso de
transversalización horizontal y por qué sí comprende valores democráticos y colaborativos.
Metodología de transversalización (vertical y horizontal)
A continuación se presenta el procedimiento general para llevar a cabo la transversalización
de la Educación a Distancia en una universidad que sólo imparte educación tradicional. Se ha
puesto especial atención en detallar el procedimiento horizontal:
1. El proceso vertical requiere que se identifiquen los distintos niveles de responsabilidad ante
la transformación institucional. Esto da como resultado una formación piramidal, donde los
mandos de dirección se ubican en el vértice superior y en la base se ubica el personal de
asistencia. El proceso horizontal, en cambio, necesita definir los departamentos vitales para el
correcto funcionamiento de la Educación a Distancia, a saber, los departamentos educativos,
normativos, administrativos y financieros (ver fig. 1).
2. El proceso vertical busca relacionar el tipo de responsabilidad ante la transformación y la
innovación que tiene cada nivel jerárquico de la institución de educación superior. Esta fase
permite optimizar los recursos económicos y el tiempo para iniciar las transformaciones porque
se impacta directamente en las funciones formales que tienen los puestos de cada institución.
Por lo regular, los mandos altos deben motivar la transformación, pero no necesariamente la
dise˜nan; los mandos medio altos suelen dise˜nar los procesos, pero en términos generales no
los aplican; los mandos medios administran los nuevos procedimientos, los nuevos formatos,
Primer nivel:
Motiva
la transformación
Segundo nivel:
Diseña
la transformación
Tercer nivel:
Aplica
la transformación
Cuarto nivel:
Asiste
en la transformación
Á
m
b
ito
e
d
u
c
a
tiv
o
Ámbitoadministrativo
Ámbito
normativo
Á
m
b
ito
fin
a
n
icie
ro
Figura 1. Niveles de responsabilidad ante la transformación institucional.
Fuente: elaboración propia.
7. A. Escudero Nahón / Revista de la Educación Superior 46(182) (2017) 57–69 63
Tabla 1
Caracterización de los niveles jerárquicos en las instituciones de educación superior
Primer nivel Comprendido por la rectoría, la vicerrectoría, las secretarías y las direcciones de facultades.
El perfil del puesto es altamente político. Su función principal es supervisar el rumbo
institucional y dirigir a la institución hacia derroteros innovadores. Se considera un puesto
bien desempe˜nado cuando motiva transformaciones innovadoras.
Segundo nivel Comprendido por subdirecciones, jefaturas de departamento, coordinaciones o similares. El
perfil del puesto es altamente estratégico. Su función principal es dise˜nar las transformaciones
que influirán en los ámbitos vitales para la Educación a Distancia: los departamentos
educativos, normativos, administrativos y financieros. El puesto requiere personal altamente
calificado en aspectos teórico-conceptuales y metodológicos sobre Educación a Distancia. Se
considera un puesto bien desempe˜nado cuando dise˜na transformaciones innovadoras
eficientes, sistematizadas y medibles.
Tercer nivel Este nivel comprende al personal operativo. El puesto requiere personal hábil y diestro en
aspectos técnicos sobre Educación a Distancia. Su función principal es aplicar las líneas de
acción dise˜nadas en el segundo nivel, identificar las correcciones que se deben realizar a los
procedimientos y a los formatos, así como proponer indicadores de seguimiento. Se considera
un puesto bien desempe˜nado cuando retroalimenta a la estrategia de transformación y de
innovación con indicadores de calidad.
Cuarto nivel Comprendido por el nivel de asistencia institucional, su función principal es ayudar a que los
procesos de Educación a Distancia se desarrollen correctamente. Se considera un puesto bien
desempe˜nado cuando el personal se identifica con el modelo educativo y demuestra
disposición proactiva a colaborar.
Fuente: elaboración propia.
etcétera, y obtienen datos que deben ser procesados con ayuda del nivel más amplio de la
pirámide, que es el de asistencia. El proceso horizontal demanda realizar dinámicas colabora-
tivas, incluyentes y democráticas para que las personas que participan en cada nivel expongan
sus necesidades e intereses respecto a la transformación institucional implícita en la Educa-
ción a Distancia. Lo anterior implica caracterizar los puestos de cada nivel, sus funciones y
principales responsabilidades.
3. El proceso vertical postula caracterizar el perfil de puestos que componen cada nivel jerárquico
de la institución de educación superior y las personas que ocupan esos puestos. Esta fase
identifica las necesidades de transformación del puesto, y debe aplicar los diversos programas
de formación al grupo estratégico de cada nivel, considerando la asistencia de, por lo menos,
el personal clave de los departamentos educativos, normativos, administrativos y financieros
(ver tabla 1).
4. El proceso horizontal dise˜na y aplica un sistema institucional de formación diferenciado,
de acuerdo con el tipo de responsabilidad ante la transformación y la innovación que tiene
cada nivel jerárquico de la institución de educación superior. Antes de aplicar los programas
educativos resulta necesario identificar y describir las características de cada uno de ellos, con la
intencióndepoderseleccionarelprogramaeducativomáspertinentealnivelderesponsabilidad
institucional. Debido a que este sistema de formación lo constituye en términos llanos una serie
de programas educativos, es posible conducir el proceso de ense˜nanza-aprendizaje con los
valores de la educación colaborativa, incluyente, democrática. Al interior de estos programas
educativos se garantiza la participación de profesores, de alumnos, de expertos en contenido,
es decir, de la comunidad universitaria en general. La tabla 2 presenta un ejemplo útil de
la caracterización de los programas de formación institucional. Este sistema diferenciado es
eficiente en la medida que invierte los recursos de la formación identificando los puestos
8. 64 A. Escudero Nahón / Revista de la Educación Superior 46(182) (2017) 57–69
Tabla 2
Caracterización de los programas educativos
Seminario internacional Expertas o expertos de talla internacional desarrollan diferentes aspectos
sobre la noción conceptual y tecnológica a transversalizar con el objetivo
de mostrar argumentos y evidencias contundentes sobre las ventajas
educativas, sociales, económicas e incluso políticas, que tienen las
sociedades que cuentan con Educación a Distancia. Este programa de
formación suele durar menos de 80 minutos. Sólo asisten los puestos que
comprenden el nivel más alto de la institución de educación superior. El
objetivo es motivar la determinación de transformar los principales ámbitos
que se requieren transformar: por lo menos, los departamentos educativos,
normativos, administrativos y financieros.
Diplomado Programa de estudios que tiene por objetivo dotar de los conocimientos
teórico-conceptuales, las habilidades metodológicas para dise˜nar la
transformación y la innovación en educación superior. En otras palabras,
este nivel jerárquico dise˜na el Modelo de Educación Superior más
pertinente a la institución en cuestión. Suele durar más de 90 horas.
Taller o curso práctico Proceso educativo práctico que comprende actividades de aprendizaje
individual y grupal, encaminadas al desarrollo de habilidades y destrezas
para la aplicación de procedimientos y formatos sobre Educación a
Distancia. El taller suele durar 25 horas.
Conferencia informativa Un funcionario de alto nivel involucrado con la Educación a Distancia
expone las características del proceso de transformación e innovación que
ha llevado a cabo la institución al implementar un Modelo de Educación
Superior. Si es posible, ofrece datos que demuestren que esta modalidad
educativa ha representado ventajas educativas, sociales, económicas e
incluso políticas, en la comunidad universitaria.
Fuente: elaboración propia.
que deben ser intervenidos y el tipo de influencia que se requiere aplicar. Por ejemplo, los
niveles altos de las instituciones de educación superior —comprendidos por la rectoría, las
secretarías y las direcciones de facultades— requieren un tipo de conocimiento que motive
su determinación a la transformación. Este nivel jerárquico sólo precisa de argumentos y de
evidencias contundentes respecto a que la Educación a Distancia ofrece ventajas educativas,
sociales, económicas, e incluso políticas, a las sociedades que cuentan con esta modalidad.
Por lo anterior, es fundamental aplicar un programa educativo articulado a las funciones de
los puestos que comprenden cada nivel jerárquico, recordando que, sobre todo, se contemplan
los departamentos educativos, normativos, administrativos y financieros (ver fig. 2).
Control de la transversalización
El control de la transversalización aparece como un factor fundamental para lograr el éxito
de esta estrategia. En estudios previos se ha identificado el procedimiento general del control
(Guzmán y Escudero, 2016b), pero no se ha puesto atención en que el procedimiento para trans-
versalizar la transformación y la innovación en la Educación a Distancia requiere articular, por lo
menos, a los departamentos educativos, normativos, administrativos y financieros de la institución
de educación superior. Lo anterior se consigue cumpliendo con el siguiente procedimiento (ver
fig. 3):
A. Adquisición de la información.
B. Procedimientos de distribución de la información.
9. A. Escudero Nahón / Revista de la Educación Superior 46(182) (2017) 57–69 65
Primer nivel
Motiva la
transformación
Seminario internacional
Diplomado
Curso
Conferencia
Segundo nivel
Diseña la
transformación
Tercer nivel
Aplica la
transformación
Cuarto nivel
Asiste en la
transformación
Figura 2. Transversalización de la transformación y la innovación institucionales.
Fuente: Guzmán y Escudero (2016b).
C. Garantías de que el proceso es colaborativo, incluyente y democrático.
D. Evidencias de la transformación esperada.
A continuación se presenta de manera esquemática el proceso. Respecto al primer nivel:
A. Adquisición de la información: el primer nivel, que tiene como objetivo institucional motivar
la transformación, recibe un seminario internacional donde, en menos de 90 minutos, puede
identificar las ventajas políticas, económicas y sociales que provoca la Educación a Distancia.
B. Distribución de la información: el nivel cupular indica a las personas de los departamentos
financieros, normativos, educativos y administrativos, del segundo nivel, que asistan a un
diplomado que aborde los temas teórico-metodológicos de la Educación a Distancia.
C. Garantía de que el proceso es colaborativo, incluyente y democrático: el expositor del semina-
rio internacional presenta datos empíricos y documentos que dan cuenta de las desigualdades
educativas y cómo la Educación a Distancia ayuda a resolverlas. Asimismo, enfatiza que la
tecnología educativa es también un proyecto ético que ayuda a cerrar la brecha de desigual-
dad entre la sociedad, y la comunidad universitaria está llamada a cumplir sus funciones, ya
sean profesores, alumnos, administrativos o expertos en contenidos, a través de un modelo
educativo a distancia.
D. Evidencias de la transformación esperada: el nivel cupular da indicaciones al segundo nivel
para que inicie un diplomado y acepta usar un nuevo discurso educativo y una filosofía que
incorpore la Educación a Distancia.
El segundo nivel, generalmente compuesto por mandos medios, tiene la responsabilidad de
dise˜nar las transformaciones:
10. 66 A. Escudero Nahón / Revista de la Educación Superior 46(182) (2017) 57–69
Adquisición de la
información
Distribución de la
información
Resultados
Genera nuevas
filosofías y
discursos sobre
educación a
distancia
Envía a su grupo
de diseñadores
a un diplomado
Envía a su grupo
de aplicadores a
un curso
Envía a su grupo
de asistentes a
una conferencia
Genera nuevos
diseños
curriculares
sobre educación
a distancia
Genera nuevos
procedimientos,
formatos e
indicadores de
seguimiento
sobre educación
a distancia
Genera
identificación y
colaboración
proactiva con la
educación a
distancia
Recibe un
seminario
internacional
Recibe un
diplomado
Recibe un
curso
Recibe una
conferencia
Primer nivel:
Motiva
la transformación
Segundo nivel:
Diseña
la transformación
Tercer nivel:
Aplica
la transformación
Cuarto nivel:
Asiste
en la transformación
Figura 3. Control de la transversalización de la Educación a Distancia.
Fuente: Guzmán y Escudero (2016b).
A. Adquisición de la información: el segundo nivel recibe un diplomado que, con módulos teó-
ricos, metodológicos y prácticos, le permite hacer dise˜no curricular incorporando categorías
analíticas y nociones conceptuales novedosas. El diplomado se imparte aproximadamente en
90 horas y es fundamental que asistan personas del segundo nivel de todos los departamentos
de la institución educativa, sobre todo de los departamentos normativos, administrativos, finan-
cieros y educativos, de manera que las transformaciones estén articuladas al nuevo proceso
del dise˜no curricular de la Educación a Distancia.
B. Distribución de la información: el segundo nivel indica a personas de los departamentos
financieros, normativos, educativos y administrativos del tercer nivel que asistan a una serie
de cursos para adquirir conocimientos prácticos e instrumentales para aplicar las transforma-
ciones.
C. Garantía de que el proceso es colaborativo, incluyente y democrático: en esta serie de cursos
se garantiza que los intereses y necesidades de la comunidad educativa serán atendidos, pues
podrían participar profesores, expertos en contenido, coordinadores de los departamentos
financieros, normativos, educativos y administrativos.
D. Evidencias de la transformación esperada: se crean tanto un modelo educativo como dise˜nos
curriculares, planes y programas de estudio de manera colaborativa, incluyente y democrática.
Esto es posible porque a lo largo del diplomado se generan espacios de discusión y de acuerdos
de la comunidad universitaria.
11. A. Escudero Nahón / Revista de la Educación Superior 46(182) (2017) 57–69 67
El tercer nivel, que tiene la responsabilidad de aplicar las transformaciones procedimentales
que han sido dise˜nadas por el segundo nivel, requiere de conocimientos prácticos e instrumentales:
A. Adquisición de la información: los cursos de corta duración (25 horas) son pertinentes para
que las personas que componen este nivel adquieran nuevas habilidades y modifiquen en el
campo los procedimientos, los formatos y los indicadores de avance y de calidad.
B. Distribución de la información: las personas que participan en este nivel ayudan al personal
de base a familiarizarse con las transformaciones que la institución está experimentando de
manera cotidiana.
C. Garantía de que el proceso es colaborativo, incluyente y democrático: durante los cursos, las
personas del tercer nivel de los departamentos financieros, normativos, educativos y admi-
nistrativos tienen la oportunidad de exponer sus intereses y necesidades respecto al nuevo
modelo educativo.
D. Evidencias de la transformación esperada: se crean nuevos procedimientos financieros, norma-
tivos, educativos y administrativos, y se articulan adecuadamente los formatos, instrumentos,
etcétera, con la intención de que no se provoquen dificultades al momento de realizar diaria-
mente la Educación a Distancia.
Por último, el cuarto nivel, constituido por todo el personal de asistencia, de mantenimiento y de
auxilio a las transformaciones, demanda solamente ser informado respecto a las transformaciones
que está experimentando la institución educativa. Por eso, una conferencia informativa regular
(por ejemplo, una vez al a˜no), y de no más de 50 minutos de duración, es el programa educativo
pertinente.
Se considera que el modelo de transversalización ha sido exitoso cuando genera productos
diferenciados según el nivel de la institución que van desde una nueva filosofía hasta un nuevo
trato entre la comunidad educativa (Escudero, 2015).
Discusión y conclusiones
Uno de los desafíos que la Educación a Distancia impone a las instituciones de educación
superior tradicionales está relacionado con la transformación estructural y funcional de sus
ámbitos financieros, normativos, administrativos y educativos. Estas transformaciones deben rea-
lizarse de manera sistemática y controlada para que puedan ser institucionalizadas. La literatura
especializada ha documentado que la estrategia de transversalización permite influir vertical y
horizontalmente en las instituciones y cumplir óptimamente con ese objetivo.
No obstante, dichas investigaciones han puesto el acento en describir el proceso vertical, que
es identificar los diversos niveles de responsabilidad ante la transformación institucional. Nuestra
propuesta ha argumentado que el proceso horizontal no ha recibido la misma atención y eso
provoca dos efectos perniciosos: 1) da la sensación de que la transversalización es una estrategia
autoritaria y excluyente; 2) impide que sean armonizados los procedimientos administrativos,
financieros, educativos y normativos de la comunidad universitaria.
Como ejemplos relevantes podemos mencionar que los procedimientos de inscripción, de
presentación de examen de titulación, de pago de matrícula, de cotejo de documentos académicos,
de pago a profesores que imparten clases a distancia desde otro país, etcétera, presentan varias
incongruencias cuando se incorpora un Modelo de Educación a Distancia en un modelo educativo
tradicional. La armonización de estos muchos otros procedimientos se logra a través del proceso
12. 68 A. Escudero Nahón / Revista de la Educación Superior 46(182) (2017) 57–69
educativo diferenciado por niveles, en especial, en el diplomado que se imparte al segundo nivel
y la serie de cursos del tercer nivel. Por lo anterior, este artículo demostró que:
El proceso horizontal de transversalización consiste en ofrecer distintos programas educativos a
cada nivel de responsabilidad ante la transformación institucional. Además, aclaró que el carácter
colaborativo, incluyente y democrático de este proceso radica en el hecho de que los procesos
educativos actualmente son, por definición, procesos horizontales que se realizan bajo valores
democráticos, o de lo contrario no son educativos.
Si no se garantiza la participación de las personas que tienen bajo su cargo las funciones nor-
mativas, financieras, administrativas y escolares, al momento de realizar la Educación a Distancia
surgen problemas procedimentales que suelen amenazar los estándares de calidad.
Ya ha sido documentado previamente que el proceso de transversalización vertical, de arriba
hacia abajo, genera productos innovadores en cada nivel de responsabilidad ante la transfor-
mación: nuevos discursos, filosofías educativas, dise˜nos curriculares, formatos, indicadores y
actitudes de trabajo relacionados con la Educación a Distancia. Sin embargo, no habían sido
documentados cuáles ámbitos vitales de las instituciones deben estar presentes en todo el proceso
educativo. El proceso de transversalización horizontal es fundamental para alcanzar los objetivos
de incorporar la Educación a Distancia en instituciones educativas tradicionales porque garantiza
que la participación de la comunidad universitaria sea democrática, a la vez que armoniza los pro-
cedimientos administrativos, normativos, escolares y financieros en todos los niveles. Por ejemplo,
el segundo nivel dise˜na transformaciones normativas, y el tercero aplica esas transformaciones y
genera procedimientos y formatos.
Finalmente, es preciso subrayar que la estrategia aquí documentada ha sido operada a través
de un peque˜no grupo de profesionales especializados que no necesariamente forman parte de
la estructura de la institución transformada (Guzmán y Escudero, 2016a), pero que sí cuentan
con la completa confianza de los niveles cupulares (Guzmán y Escudero, 2016). Por lo tanto, la
estrategia de transversalización puede ser provocada y dirigida por agentes externos o internos a
la institución.
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