El documento describe cómo los currículos escolares concretan las intenciones educativas de una sociedad y moldean el tipo de persona y sociedad que se quiere formar. Explica que cuando se toman decisiones curriculares también se están tomando decisiones sobre estos aspectos. Además, señala que un currículo sobrecargado puede provocar sentimientos de fracaso en los estudiantes y frustración en los profesores. Finalmente, argumenta que las transformaciones sociales requieren repensar los objetivos y contenidos de la educación.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION,
HUMANAS Y TECNOLOGIAS
CARRERA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA
DIESÑO CURRICULAR
APORTE PERSONAL GRUPO 7

2. DESCRIPCION DE LA
ACTIVIDAD
Explicaron sobre los contenidos escolares
concretan las intenciones educativas y son
una expresión de las finalidades que la
sociedad atribuye a la educación.
Cuando se toman decisiones sobre qué
deben enseñar los profesores y qué deben
aprender los alumnos, cuando se toman
decisiones curriculares, se están tomando
también decisiones sobre qué tipo de
persona y qué tipo de sociedad se quie-
re contribuir a conformar con la
educación

3. ¿QUÉ APRENDÍ?
Aprendí que los currículos, y que el aprendizaje
en la educación escolar aspira a promover en el
alumnado, un foco prioritario de atención y los
procesos de revisión y actualización curricular
están a la orden del día en la mayoría de los
países, sin embargo, que la situación actual en
cuanto al currículo escolar se encuentra en un
estado crítico y un tanto paradójica igualmente
en la mayoría de los países. Por un lado, en el
nuevo escenario social, económico, político y
cultural de la sociedad de la información parece
cada vez más evidente la necesidad de
incorporar al currículo escolar nuevos
conocimientos, nuevas destrezas y habilidades

4. ¿QUÉ CONOCIMIENTO ADQUIRI?
Comprendí que un currículo
escolar sobrecargado
provoca sentimientos de
fracaso y baja autoestima en
el alumnado, que se siente
incapaz de asimilar todo y
sentimientos de frustración
en el profesorado, que por
más que se esfuerce no
consigue enseñar todo
aquello que se le pide y se le
exige que enseñe.

5. Esta transformación no afecta sólo al
cuándo, al dónde y al cómo se aprende,
sino también y muy especialmente al
qué y al para qué se aprende. Las
transformaciones en los dos
primeros aspectos se vinculan a
algunos de los ejes que se debe tener
en cuenta en el momento de
reflexionar, debatir y tomar decisiones
sobre el currículo escolar: la
importancia creciente del aprendizaje a
lo largo de la vida. Las
transformaciones relativas al tercer
aspecto tienen que ver con cuestiones
de metodología didáctica. Por último,
las transformaciones en los dos últimos
aspectos, estrechamente vinculados a
las finalidades e intencionalidades que
presiden y orientan la educación
escolar y formal, remiten a la exigencia
de repensar y redefinir.