El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP), un método educativo centrado en la resolución de problemas. El ABP estimula el autoaprendizaje al enfrentar a los estudiantes a situaciones reales. Se originó en las escuelas de medicina en los años 1960 y ahora se usa en diversas áreas. El ABP promueve el aprendizaje significativo a través de la colaboración en la resolución de problemas auténticos.
Modelos de aprendizaje : Aprendizaje Individualista , Aprendizaje Competitivo y Aprendizaje Colaborativo.
Trabajo elaborado por alumnos de la Maestría en Docencia Universitaria y Gestión Educativa UTP
Modelos de aprendizaje : Aprendizaje Individualista , Aprendizaje Competitivo y Aprendizaje Colaborativo.
Trabajo elaborado por alumnos de la Maestría en Docencia Universitaria y Gestión Educativa UTP
Análisis de los métodos alternativos de la evaluaciónAlexandra Ayala A
En esta presentación explicaremos la importancia de los tres métodos de evaluación de programas.
- Pseudoevaluación.
- Cuasievaluación.
- Evaluación verdadera.
• 1. EVALUACIÓN ILUMINATIVA
• 2. DEFINICIÓN Aparece en 1972 por M. Parlett y D. Hamilton La evaluación holística, centrada en los procesos e interpretación. Tiene como objetivo principal descubrir y documentar cualquier esquema para discernir los hechos mas relevantes de la innovación que se pretende introducir.
• 3. ENFOQUE Se centra en el análisis de los procesos que tienen lugar en el aula. Estos procesos son cambiantes La evaluación será efectiva a partir de la familiarización con los problemas. El diseño tiene que ser progresivo.
• 4. OBJETIVOS Funcionalidad del proyecto pedagógico: Cómo influyen en él las variadas situaciones en que se aplica, ventajas y desventajas. Dinámica procesual del proyecto: Cómo han de participar alumnos y profesores.
• 5. METODOLOGÍA Es la consecuencia de la negociación por lo tanto implica apertura y flexibilidad. Las técnicas más empleadas son la observación, la entrevista, el análisis documental y los cuestionarios.
• 6. FINALIDAD Analizar los procesos de negociación que se dan en el aula. Comprender el contexto y sus interrelaciones, analizar las implicaciones y explicitar las perspectivas subjetivas.
• 7. PAPEL DEL EVALUADOR Consiste en organizar las opiniones, recopilar datos, sugerencias y alternativas, promover el contraste de opiniones y facilitar la proliferación de iniciativas de análisis y de cambio.
• 8. ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN ILUMINATIVA Observación: se investiga toda una amplia gama de variables que afectan al resultado del programa. Investigación: establecer una lista sistemática de los puntos mas trascendentes del programa en relación con su contexto. Explicación: se trazan los modelos causa-efecto.
• 9. VENTAJAS Flexibilidad, su abertura y contextualización. El estudio se realiza en las condiciones normales y no se manipulan, controlan o suprimen variables.
• 10. DESVENTAJAS Los criterios de evaluación no son muy claros y se presentaría un enmascaramiento del problema al presentarlos a las audiencias. Las técnicas abiertas empleadas pueden influir en la realidad del estudio.
TYLER Evaluación orientada hacia los objetivos. STUFFLEBEAM CIPP (Contexto, Input, Proceso y Producto) Modelo orientado a la toma de decisiones Evaluación orientada hacia el perfeccionamiento. SCRIVEN Modelo evaluativo orientado hacia el consumidor. Evaluación libre de metas Evaluación respondiente. PARLETT Y HAMILTON Modelo de evaluación iluminativa.
José de Jesús Marmolejo Zúñiga- Director de Telebachilleratos Comunitarios Guanajuato. La evaluación auténtica es la manera adecuada, contextualizada y significativa de medir para mejorar el avance de nuestros estudiantes en el aula.
Resumen sobre ABP o Aprendizaje Basado en Problemas Elaborado para la materia de Nuevas Tecnologías Educativas del Quinto Semestre de la Licenciatura en Pedagogía de la Facultad de Estudios Superiores Acatlán de la UNAM
Análisis de los métodos alternativos de la evaluaciónAlexandra Ayala A
En esta presentación explicaremos la importancia de los tres métodos de evaluación de programas.
- Pseudoevaluación.
- Cuasievaluación.
- Evaluación verdadera.
• 1. EVALUACIÓN ILUMINATIVA
• 2. DEFINICIÓN Aparece en 1972 por M. Parlett y D. Hamilton La evaluación holística, centrada en los procesos e interpretación. Tiene como objetivo principal descubrir y documentar cualquier esquema para discernir los hechos mas relevantes de la innovación que se pretende introducir.
• 3. ENFOQUE Se centra en el análisis de los procesos que tienen lugar en el aula. Estos procesos son cambiantes La evaluación será efectiva a partir de la familiarización con los problemas. El diseño tiene que ser progresivo.
• 4. OBJETIVOS Funcionalidad del proyecto pedagógico: Cómo influyen en él las variadas situaciones en que se aplica, ventajas y desventajas. Dinámica procesual del proyecto: Cómo han de participar alumnos y profesores.
• 5. METODOLOGÍA Es la consecuencia de la negociación por lo tanto implica apertura y flexibilidad. Las técnicas más empleadas son la observación, la entrevista, el análisis documental y los cuestionarios.
• 6. FINALIDAD Analizar los procesos de negociación que se dan en el aula. Comprender el contexto y sus interrelaciones, analizar las implicaciones y explicitar las perspectivas subjetivas.
• 7. PAPEL DEL EVALUADOR Consiste en organizar las opiniones, recopilar datos, sugerencias y alternativas, promover el contraste de opiniones y facilitar la proliferación de iniciativas de análisis y de cambio.
• 8. ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN ILUMINATIVA Observación: se investiga toda una amplia gama de variables que afectan al resultado del programa. Investigación: establecer una lista sistemática de los puntos mas trascendentes del programa en relación con su contexto. Explicación: se trazan los modelos causa-efecto.
• 9. VENTAJAS Flexibilidad, su abertura y contextualización. El estudio se realiza en las condiciones normales y no se manipulan, controlan o suprimen variables.
• 10. DESVENTAJAS Los criterios de evaluación no son muy claros y se presentaría un enmascaramiento del problema al presentarlos a las audiencias. Las técnicas abiertas empleadas pueden influir en la realidad del estudio.
TYLER Evaluación orientada hacia los objetivos. STUFFLEBEAM CIPP (Contexto, Input, Proceso y Producto) Modelo orientado a la toma de decisiones Evaluación orientada hacia el perfeccionamiento. SCRIVEN Modelo evaluativo orientado hacia el consumidor. Evaluación libre de metas Evaluación respondiente. PARLETT Y HAMILTON Modelo de evaluación iluminativa.
José de Jesús Marmolejo Zúñiga- Director de Telebachilleratos Comunitarios Guanajuato. La evaluación auténtica es la manera adecuada, contextualizada y significativa de medir para mejorar el avance de nuestros estudiantes en el aula.
Resumen sobre ABP o Aprendizaje Basado en Problemas Elaborado para la materia de Nuevas Tecnologías Educativas del Quinto Semestre de la Licenciatura en Pedagogía de la Facultad de Estudios Superiores Acatlán de la UNAM
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
2. • Es una técnica didáctica que se basa en el
principio de plantear problemas auténticos como
un punto de partida para la adquisición e
integración de nuevos conocimientos,
especialmente para el logro de ciertos objetivos
de aprendizaje.
• Estimula el autoaprendizaje y permite la práctica
del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales
y a identificar sus deficiencias de conocimiento.
3. Antecedentes
• Tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de
medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los Estados
Unidos y en la Universidad de McMaster en Canadá en la década de
los 60's.
• A inicios de los años 70’s las universidades de Maastricht (Holanda)
y Newcastle (Australia) crearon escuelas de medicina
implementando el Aprendizaje Basado en Problemas en su
estructura curricular.
• En México se incorporó, en forma paulatina en el Instituto
Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) y en los
Núcleos de Calidad Educativa (NUCE) de la UNAM.
• En la actualidad es utilizado en la educación superior en muy
diversas áreas del conocimiento (Ingenieria, ciencias economicas y
sociales)
4. Base Teórica
Se sustenta en la Psicología cognitiva y se vincula directamente con los
siguientes fundamentos psicopedagógicos:
•Promueve la disposición afectiva y la motivación de los alumnos,
indispensables para lograr aprendizajes significativos.
•Provoca conflictos cognitivos en los estudiantes.
•El aprendizaje resulta fundamentalmente de la colaboración y la
cooperación y el ABP permite la actualización de la Zona de Desarrollo
Próximo de los estudiantes.
•Se fundamenta en la lógica formal y dialéctica.
•Incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de
enseñanza -aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que
es parte del mismo proceso de interacción para aprender.
5. Características
• Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan
constantemente en la adquisición de su conocimiento.
• El método se orienta a la solución de problemas que son
seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos
objetivos de conocimiento.
• El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en
los contenidos.
• Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes
disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.
• Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes
disciplinas del conocimiento.
• El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
6. Objetivos
• Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.
• Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por
profundidad y flexibilidad.
• Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de
nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
• Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
• Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con
iniciativa y entusiasmo.
• Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de
conocimiento integrada y flexible.
• Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de
desarrollo de los alumnos.
• Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y
eficaz hacia la búsqueda de la mejora.
• Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de
un equipo para alcanzar una meta común.
7. Condiciones para el desarrollo del
ABP
• Cambiar el énfasis del programa de enseñanza-aprendizaje, requiriendo
que los alumnos sean activos, independientes, con autodirección en su
aprendizaje y orientados a la solución de problemas.
• Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la
adquisición activa de nuevo conocimiento.
• Generar un ambiente adecuado para que el grupo de participantes pueda
trabajar de manera colaborativa.
• Estimular en los alumnos la aplicación de conocimientos adquiridos en
otros cursos en la búsqueda de la solución al problema.
• Desarrollar en los alumnos el pensamiento crítico, habilidades para la
solución de problemas y para la colaboración.
• Motivar a los alumnos a disfrutar del aprendizaje estimulando su
creatividad y responsabilidad.
• Identificar y estimular el trabajo en equipo.
• Abrir al grupo la responsabilidad de identificar y jerarquizar los temas de
aprendizaje en función del diagnóstico de sus propias necesidades.
8. Momentos en la evolución de un
grupo en ABP
Etapa de Inicio:
Alumnos con desconfianza
y dificultad para entender y
asumir el rol. Resistencia a
iniciar el trabajo.
No se trabaja como equipo
y se dificulta distinguir
entre el problema y los
objetivos.
Segunda Etapa:
Los alumnos presentan
cierto nivel de ansiedad,
sienten que no avanzan y
consideran que la
metodología del ABP no
tiene una estructura
definida.
Tercera Etapa:
Los alumnos valoran su
trabajo. Toman conciencia
de la posibilidad de hacerse
responsables de su propio
aprendizaje. Desarrollan la
habilidad de discernir
información.
Cuarta Etapa:
Seguridad y autosuficiencia en
el grupo. Congruencia entre
actividades y objetivos.
Intercambio fluido de
información y efectiva
resolución de los conflictos.
Quinta Etapa:
Etapa más productiva.
Los alumnos han entendido su rol y
el del tutor. Han integrado la forma
de trabajo a otras experiencias de
trabajo grupal.
12. Pasos del proceso de aprendizaje en
el ABP
1. Se presenta
el
problema
(diseñado o
seleccionado).
2. Se identifican
las necesidades
de aprendizaje.
3. Se da el
aprendizaje de
la información.
4. Se resuelve el
problema o se
identifican
problemas nuevos
y se repite el ciclo.
13. Ventajas del Aprendizaje Basado en
Problemas
• Alumnos con mayor motivación
• Un aprendizaje más significativo
• Desarrollo de habilidades de pensamiento
• Desarrollo de habilidades para el aprendizaje
• Integración de un modelo de trabajo
• Posibilita mayor retención de información
• Permite la integración del conocimiento
• Las habilidades que se desarrollan son perdurables
• Incremento de su autodirección
• Mejoramiento de comprensión y desarrollo de habilidades
• Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo
• Actitud automotivada
14. Competencias aunadas al contenido
curricular de la materia:
• Estimular dentro del grupo el uso de las habilidades
colaborativas y experiencias de todos los miembros del
equipo.
• Identificar las prioridades de aprendizaje, teniendo en cuenta
que la tarea principal de cada problema es lograr ciertos
objetivos de aprendizaje y no sólo llegar al diagnóstico y a la
solución del problema.
• Compromiso para retroalimentar el proceso de trabajo del
grupo buscando que se convierta en un grupo efectivo de
aprendizaje.
15. Estructura general del desarrollo del
ABP
Actividades
Previas a la sesión
de
trabajo
(Trabajo Del Tutor)
1. DISEÑO DEL PROBLEMA:
El tutor al diseñar cada problema deberá
incluir claramente los objetivos de
aprendizaje correspondientes al tema y
programa del curso.
2. REGLAS DEL TRABAJO
El tutor establece las características de los
roles de trabajo para los
miembros del grupo, con el fin de que
sean claras y compartidas por todos
desde un inicio.
3. TIEMPOS DE INTERVENCION CON EL
ABP
El tutor identifica los momentos más
oportunos para aplicar el ABP y
delimitar los tiempos en que deben
intervenir los alumnos para solucionar el
problema.
16. Actividades
Durante la
sesión de
trabajo
(Trabajo Del
Tutor y del
Alumno)
4. DAR A CONOCER EL PROBLEMA
El tutor: Clarifica términos para que se
comprenda el problema.
El alumno: Lee y analiza el escenario del
problema
Se realiza una lluvia de ideas (hacer una
lista de aquello que se conoce, de lo que se
desconoce y una de aquello que necesita
hacer para resolver el problema)
5. BUSQUEDA DE INFORMACION
El alumno: Formula hipótesis y lleva a cabo
un reconocimiento de la información
necesaria para comprobar la(s) hipótesis,
genera una lista de temas a estudiar.
6. ORIENTACION A LOS OBJETIVOS DE
APRENIZAJE
El tutor vigila y orienta la pertinencia de los
temas a investigar por los alumnos con los
objetivos de aprendizaje.
Identifica y orienta cuáles temas serán
abordados por todo el grupo y cuáles temas
se estudiarán de manera individual.
17. Actividades
Posteriores la sesión
de trabajo
(Trabajo Del Tutor y
del alumno)
7. OBTENCION DE INFORMACION Y
RESULTADOS
El alumno: Al término de cada sesión
establece los planes de su propio
aprendizaje:
- Identificando claramente los objetivos
de aprendizaje por cubrir y estableciendo
una lista de tareas para la siguiente sesión
de asesoria.
- Investiga los temas a estudiar.
El tutor: Identificar funciones y tareas
para la siguientes sesiones de asesorías
señalando claramente las necesidades de
apoyo y los espacios para las tutorías.
8. PRESENTACION DE RESULTADOS Y
RETROALIMENTACION
FINAL.
Cuando se tiene la solución del problema,
se lleva a cabo la presentación del
mismo con una retroalimentación final
sobre los resultados y del proceso de
aprendizaje.
18. Evaluaciones del ABP
• Deberán ser auténticas.
• Se estructuraran de tal modo que los alumnos puedan
desplegar su comprensión de los problemas y las soluciones
en formas contextualmente significativas.
• El propósito es proveer al alumno de retroalimentación
específica sobre sus fortalezas y debilidades, de tal modo que
pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias
identificadas.
19. Aspectos a cubrir:
• Según los resultados del aprendizaje de contenidos.
• De acuerdo al conocimiento que el alumno aporta al
proceso de razonamiento grupal.
• De acuerdo a las interacciones personales del
alumno con los demás miembros del grupo.
20. Tipos de evaluación:
• Evaluarse a sí mismos (autoevaluación).
• Evaluar a los compañeros.
• Evaluar al tutor.
• Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus
resultados.
• Examen escrito.
• Examen práctico.
• Mapas conceptuales.
• Presentación oral.
• Reporte escrito.
21. Áreas que pueden ser evaluadas, en el alumno, por el
tutor y los integrantes del equipo:
• Preparación para la sesión.
• Participación y contribuciones al trabajo del grupo.
• Habilidades interpersonales y comportamiento
profesional.
• Contribuciones al proceso de grupo.
• Actitudes y habilidades humanas.
• Evaluación crítica.
22. Dificultades y barreras para poner en practica el ABP
como técnica didáctica.
• Es una transición difícil
• Modificación curricular
• Se requiere de más tiempo
• Es más costoso
• Los profesores carecen de la habilidad de facilitar