Este documento proporciona una introducción al aprendizaje basado en proyectos (AbP). Define el AbP como una metodología activa en la que los estudiantes dirigen, desarrollan y evalúan tareas integradas a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Explora los orígenes del AbP en teóricos educativos como Dewey y Kilpatrick, y discute cómo el AbP promueve el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias clave. También analiza cómo el AbP puede beneficiar

1. 1. Aprendizaje basado en
Proyectos.
Definición, programación y análisis de
prácticas de referencia
Víctor Marín Navarro
Twitter: @VictorMarinNav
http://labrujuladeltiempo.wordpress.com

2. ¿Qué es el Aprendizaje basado en
Proyectos?
El Aprendizaje basado
en Proyectos (AbP) es
una metodología activa
basada en la
realización de tareas
integradas en la cual el
alumno dirige,
desarrolla y evalúa en
el transcurso del
proceso de enseñanza-
aprendizaje

3. De esa definición, extraemos dos
conclusiones...
1. La importancia concedida a la idea de metodología
activa
2. Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje a
partir de tareas integradas competenciales

4. Metodologías activas: el paradigma
educativo “quasi non-nato”
“3- La actividad educativa se desarrollará atendiendo
a los siguientes principios [...]
h) La metodología activa que asegure la
participación del alumnado en los procesos de
enseñanza-aprendizaje”
L.O.G.S.E (1990), Artículo 2

5. Retrocedamos un poco más en el
tiempo...
En las décadas de los 60 y los 70, los teóricos del
constructivismo incidían en:
Aprendizaje significativo
Aprender a aprender
Metodologías activas y participativas
Jean Piaget en Wikimedia Commons, CC BY-SA 3.0
¿Os suena de
vuestras
programaciones
didácticas y de aula?

6. Y todavía más...
Los orígenes del Project based on Learning…
Imágenes procedentes de Wikimedia Commons y www.bie.org CC BY-SA 3.0
John Dewey publicó en 1948 Experience and Education William Heard Kilpatrick The Project Method en 1918

7. Las competencias básicas y las
tareas integradas
Según el Proyecto para la Selección y el Desarrollo de las Competencias
(Proyecto DeSeCo, 2002) de la OCDE, las competencias son:
[...] Habilidades que permiten superar las demandas sociales o individuales,
desarrollar una actividad, o una tarea [...] Una combinación de habilidades
prácticas y cognitivas, conocimiento, motivación, valores, actitudes y
emociones
La Unión Europea en 2005, en su definición de competencias básicas, orientó
el concepto hacia:
1. Lograr la realización personal de nuestros jóvenes
2. Ejercer la ciudadanía activa
3. Incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria
4. Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de toda la
vida

8. ¿Qué dificultades ha conllevado la
implantación de las competencias en la
escuela?
No han sido percibidas por una parte del profesorado como
algo universal e innovador: del “esto ya se hacía antes” al
“rellenar más papeles”

9. ¿Qué dificultades ha conllevado su
implantación en la escuela?
Necesidad de crear un nuevo consenso educativo sobre lo
que un alumno debe lograr al finalizar la enseñanza
obligatoria: ¿cuánto de “saber” y cuánto de “saber hacer”?

10. ¿Por qué este cambio en el aula no
es posible?
Algunas hipótesis…
1. Carencias en la formación
inicial del profesorado
2. Repetición de un modelo
educativo heredado y
aplicación del ensayo-error
3. Ausencia de un pacto social
sobre educación (qué, cómo
y para qué queremos
enseñar)
4. Mayor reconocimiento
profesional vinculado a la
innovación
Deep in thought en Wikimedia Commons BY-SA 2.0

11. La LOMCE y las competencias clave
● Las competencias se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de
contextos académicos, sociales y profesionales
● Resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias y la
vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran
● El conocimiento competencial es la integración de:
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato
Conocimiento conceptual
“Saber decir”
Conceptos, principios, teorías, datos y hechos
Conocimiento relativo a las destrezas
“Saber hacer”
Acción física observable
Acción mental
Conocimiento social y cultural
“Saber ser”
Actitudes y valores

16. La evaluación de las competencias
clave
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
Contenidos del
currículo que
serán
desarrollados en
la unidad
formativa
Criterios de
evaluación que
aparecen
relacionados en el
currículo con los
contenidos
seleccionados
Selección de los
estándares de
aprendizaje que
serán evaluados
en la unidad
formativa,
distinguiendo
entre básicos y no
básicos (criterios
de calificación)
Especificar con
qué instrumento
(s) vamos a
registrar la
información de
cada uno de los
estándares
Indicar a qué
competencia o
competencias
contribuye cada
uno de los
estándares de
aprendizaje (perfil
competencial de la
materia)
En la programación didáctica, los elementos del currículo han de
distribuirse en unidades formativas secuenciadas por trimestres. En cada
una de ellas debemos incluir las siguientes relaciones curriculares.

17. Trabajar las competencias de manera eficaz supone
llevar a cabo un cambio metodológico en el aula

18. Ejemplo de una tarea competencial:
recreando obras de arte en clase

19. Estrategias metodológicas para la
adquisición de las competencias clave
Realización de tareas o
situaciones-problema
Aprendizaje cooperativo Autonomía del alumnado
Metodologías activas y
contextualizadas
Aprendizaje basado en
Proyectos
Centros de interés
Aprendizaje basado en
problemas
Estudio de casos Portafolio

20. Según la Orden ECD 65/2015, de 21
de enero...
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por
competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se
busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología
pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en
ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea
investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la
responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y
habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje
orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los
estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos,
habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos
que integran las distintas competencias.

21. ¿Por qué son necesarias las competencias
clave en el siglo XXI?
The 21st century is here. Imagen de Scott Mc Leod. CC BY

22. Actualización constante del
conocimiento

23. Análisis crítico de la información
An electronics store in a shopping mall in Jakarta. Imagen de Jonathan McIntosh, CC BY

24. Fomento de la investigación y de la
innovación
Innovación ruedas. Imagen de Mcorrea92. CC BY SA

25. La economía del conocimiento
Knowledge is power. Imagen de Anticesorship. CC BY

26. Aprendizaje en red
Figura 045. Imagen de Néstor Alonso. CC BY SA

27. Trabajo en equipo
Wiki new. Imagen de Lpcnew. CC BY SA

28. Homo Sapiens Digital

31. http://es.m.wikipedia.org/wiki/Archivo:Juventud_pre-parada_-_Manifestaci%C3%B3n_15-O.jpg //PD
Acercar la escuela al mundo laboral

32. http://www.flickr.com/photos/agirregabiria/7005092915/ CC BY-NC-SA
Mejorar la competencia comunicativa de
nuestro alumnado

33. Ciudadanía activa y democrática
Crowd manipulation. Imagen de Kashfi Halford. CC BY

34. ¡Estamos aquí para ser el cambio!
Change, New Beginning. Imagen de Pixabay PD

35. ¿Cómo puede beneficiar
el AbP a mi centro
educativo?

36. Fomento de la colaboración interdepartamental
y de la coordinación del profesorado
Amazonia. Imagen de LeconteB, GNU Free
El centro como
ecosistema

37. Mejora la capacitación del docente
Teacher. Imagen de Pixabay, DP
Formación autónoma
Auto-formación
Formación permanente
Investigación-acción
Aprendizaje-servicio
Fuente: Fernando Trujillo Sáez, “La enseñanza
basada en proyectos como proceso de capacitación
y desarrollo profesional docente” (INTEF).

38. Pongamos un ejemplo...
Enlaces a experiencias AbP

39. Análisis de prácticas de referencia
en AbP

40. Lengua castellana y Literatura
● REDsidencia de Estudiantes
● Homenaje a Miguel Hernández
● Callejeros Literarios
● El barco del exilio
● Palabras azules
● Café El Gato Escarlata
Book sale loot. Imagen de Ginny CC BY SA

41. Matemáticas y Ciencias
● El hambre y las matemáticas
● Cuando Sur y Norte se unen: las matemáticas del viaje
● Zombiología
● I love atom
● Limasat, una agencia espacial en un IES
Imagen de Chippee e
imagen de Wikimedia
Commons CC BY SA

42. Ciencias Sociales
● Un billete de ida y vuelta
● Los muros del paraíso
● 4dhistoria
● Un noticiario del tiempo
Idiomas
● English speaking cities
Educación Artística
● Queremos MusicArte
Imágenes de Pixabay, DP

43. Proyecto EDIA
Proyecto de CeDeC para la elaboración de Recursos
Educativos Abiertos (REA) para diferentes materias
basados en la metodología AbP

44. ¿Dónde se encuentra?

45. AbP en los REA del Proyecto EDIA
Imagen de F. J. Pulido. Banco de imágenes y sonidos del INTEF. CC BY SA NC
Contextualización del
aprendizaje

46. AbP en los REA del Proyecto EDIA
Pregunta inicial o reto
motivador

47. AbP en los REA del Proyecto EDIA
Competencia en
comunicación
lingüística

48. AbP en los REA del Proyecto EDIA
Fuentes de información
y recursos multimedia

49. AbP en los REA del Proyecto EDIA
Tareas integradas
competenciales
Licencia CC BY SA

50. AbP en los REA del Proyecto EDIA
Usando las TIC o
sin ellas

51. AbP en los REA del Proyecto EDIA
Retroalimentación

52. AbP en los REA del Proyecto EDIA
Carácter modular
Desarrollo total Desarrollo parcial

53. AbP en los REA del Proyecto EDIA
Evaluación formativa de los aprendizajes
Diario de aprendizaje Rúbricas

54. AbP en los REA del Proyecto EDIA
Interdisciplinariedad
Arts subjects. Imagen de Ng Dj, CC BY SA

55. AbP en los REA del Proyecto EDIA
Recopilación y
publicación de los
resultados

56. AbP en los REA del Proyecto EDIA
Guía didáctica

57. Estudiamos un recurso...

65. Tarea
Analizamos un proyecto de referencia
● Título del proyecto
● Persona responsable del mismo
● Descripción del proyecto
● Área(s) o materia(s) implicada(s)
● Producto final que elaboran los alumnos a la finalización del proyecto
● Etapa educativa y nivel del alumnado
● Factores de éxito de este proyecto
● Importación de ideas para mi proyecto

66. Tarea
Comenzamos a construir nuestro proyecto
● Comenzamos a reflexionar sobre el diseño del proyecto
● ¿Cuáles son los contenidos que abordará?
● ¿Qué estándares de aprendizaje serán evaluados?
● ¿Qué competencias clave se desarrollan?
Diario de aprendizaje o portafolio del proyecto: registro de
reflexiones, dificultades, soluciones, ideas, proceso de investigación-
acción
Lienzo de elaboración del proyecto: esquema base para el diseño
del proyecto de aprendizaje

67. ¡Muchas gracias por
vuestra atención!