LINK AL VIDEO QUE EXPLICA LA PRESENTACIÓN https://www.youtube.com/watch?v=VKG2cv3oObM&fbclid=IwAR1TS21UAx5vLyM9utTyrnNRV1Q81PfQjHrYfURY2Muupp3YuX37Igpq_xI
Materiales Educativos Digitales 2020- Karina Crespo
Diseño instruccional para la producción de cursos en línea y el e learningMontserg93
En este archivo encontrarás información breve acerca de los siguientes temas:
-Educación a distancia y medios
-La convergencia de modalidades en los entornos de enseñanza y aprendizaje
-Cursos en línea y el e-learning, cuestión de instancias y alcances
-Nuevas formas de concebir y organizar entornos de enseñanza y aprendizaje, nuevos modelos para el diseño de instrucción
-Lineamientos para la producción de cursos en línea y para el e-learning
Título: Presentación del seminario virtual "Flipped Classroom en docencia universitaria" (#webinarsUNIA, Plan de Formación, apoyo y asesoramiento al profesorado 2020-21).
Fecha: 06/07/2020.
Temática: Innovación, Formación de Profesorado.
Descriptores: webinarsUNIA, webinars, seminario, UNIA, universidad, Málaga Innovación, Formación de Profesorado, TICs, competencias digitales, enseñanza-aprendizaje online, uniainnova, webconferencia, aprendizaje invertido, metodología, flipped classroom, interacción, encuestas, aula invertida
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2020-21, Alfredo Prieto Martín, docente de la Universidad de Alcalá, comparte los principios del aprendizaje invertido y algunas claves para aplicarlo en docencia universitaria.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con más de 670 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
En este proyecto se observar una propuesta de trabajo aplicada a una plataforma virtual llamada NING implementada a nivel basico. Se describen en el, lo pasos que se lleva a cabo en el Modelo ASSURE, con el fin de tener un mejor resultado al final del proyecto.
Diseño instruccional para la producción de cursos en línea y el e learningMontserg93
En este archivo encontrarás información breve acerca de los siguientes temas:
-Educación a distancia y medios
-La convergencia de modalidades en los entornos de enseñanza y aprendizaje
-Cursos en línea y el e-learning, cuestión de instancias y alcances
-Nuevas formas de concebir y organizar entornos de enseñanza y aprendizaje, nuevos modelos para el diseño de instrucción
-Lineamientos para la producción de cursos en línea y para el e-learning
Título: Presentación del seminario virtual "Flipped Classroom en docencia universitaria" (#webinarsUNIA, Plan de Formación, apoyo y asesoramiento al profesorado 2020-21).
Fecha: 06/07/2020.
Temática: Innovación, Formación de Profesorado.
Descriptores: webinarsUNIA, webinars, seminario, UNIA, universidad, Málaga Innovación, Formación de Profesorado, TICs, competencias digitales, enseñanza-aprendizaje online, uniainnova, webconferencia, aprendizaje invertido, metodología, flipped classroom, interacción, encuestas, aula invertida
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2020-21, Alfredo Prieto Martín, docente de la Universidad de Alcalá, comparte los principios del aprendizaje invertido y algunas claves para aplicarlo en docencia universitaria.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con más de 670 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
En este proyecto se observar una propuesta de trabajo aplicada a una plataforma virtual llamada NING implementada a nivel basico. Se describen en el, lo pasos que se lleva a cabo en el Modelo ASSURE, con el fin de tener un mejor resultado al final del proyecto.
Sesión de introducción al curso Recursos Educativos Abiertos, de la Especialización en TIC para la Innovación Educativa, Universidad del Cauca (Colombia). Cohorte año 2021.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
7. ¿Cómo aprender mejor en entornos virtuales?
Recorridos didácticos que invitan a la producción y a la estimulación de habilidades
• Memoria-Construcción
• Contenidos conceptuales-procedimentales-actitudinales
Video “Cómo aprendemos”
8. ¿Qué necesito tener en cuenta?
• Rol del docente
• Rol del alumno
• Nuevos entornos de aprendizaje y comunicación
• Trayectos de aprendizaje (contenidos + actividades + evaluación)
Video Sociedad digital
Video La educación en la sociedad digital
9. ¿Qué significa innovar en el aula?
Innovar es tener clara la habilidad o la competencia que queremos estimular en
nuestros estudiantes y –en función de eso– buscar las estrategias, los recursos y las
actividades necesarias para que comprendan, analicen, procesen, asimilen, apliquen,
critiquen (todas las habilidades del pensamiento que sean necesarias para lograr esas
competencias que hemos propuesto como objetivos). La solución no está sólo en una
herramienta; está en la estrategia para lograr la competencia, con los recursos que sean
los mejores para ese proceso. Un uso crítico y con sentido de las tecnologías abrirá
caminos más inteligentes
11. Nuevas tendencias educativas.
Replanteo Pedagógico
Conocimiento
Disciplinar (qué)
Conocimiento Pedagógico (cómo)
Conocimiento tecnológico
(con qué)
Rediseño de metodologías
(nuevo cómo y con qué)
constructivismo
Implementación
(Investigación en la
práctica)
Evaluación de la propuesta (reflexión sobre la práctica)
¿Cómo lo logro?
12. Ventajas
• Expande el tiempo espacio del aula
• Potencia la comunicación
• Acceso a material didáctico en diferentes formatos
• Estrategias que propician la construcción del conocimiento, estimulando el protagonismo del alumno
• Promueve el aprendizaje colaborativo
• Estimula una mejor planificación de la enseñanza
• Implica el desarrollo de competencias digitales
• Permite un mejor acompañamiento al estudiante
• Replanteo del concepto de evaluación, donde no solo se contempla el resultado, sino también los procesos
13. Nuevo rol docente
Nuevo rol del alumno
Repensar el aula/la clase
Entornos virtuales de aprendizaje
Nuevos escenarios de aprendizaje
17. Definir los
destinatarios y los
objetivos a alcanzar
Seleccionar y
organizar el contenido
Decidir las formas y
lenguajes de
representación
Desarrollar los materiales
en las herramientas
digitales elegidas
Implementar y
evaluar para
mejorar
Pasos…
18. 1) Video Area Moreira Material didáctico digital. Clic aquí
2) Video Luis Echarri "Cómo aprendemos. Teorías de aprendizaje". Clic aquí
3) Presentación CITEP Teorías del aprendizaje. Clic aquí
4) Video Luis Echarri "¿Qué hay que enseñar y en qué profundidad?". Clic aquí
5) Presentación CITEP. Momentos de una clase. Clic aquí
19. ¿Qué es el microlearning?
Ejemplos. Clic aquí
Herramientas. Clic aquí
Microlearning
20. ¿Qué es el pensamiento visual?
Ejemplos. Clic aquí
Herramientas. Clic aquí
Pensamiento visual
Comprensión de información compleja
Identificar, organizar, sintetizar, secuenciar e integrar conceptos
Video Educar Portal (2019). ¿Qué son los organizadores gráficos?“ Clic aquí
21. Materiales interactivos
¿Qué son los materiales interactivos?
Ejemplos. Clic aquí
Herramientas. Clic aquí
Interpela el pensamiento linealParticipación Recorridos enriquecidos
Diálogo en vivo
23. • Laura Rosenfeld. Cultura alimentaria en el mundo. Clic aquí
• Lorena Fazzito. La persona en la vida cotidiana. Clic aquí
• Tomás Castro. Anatomía. Clic aquí
• Andrea Fernández. Mapa procedimiento criminal (Padlet). Clic aquí
• Carla Iannetta. Clasificación de lesiones. Clic aquí
• Nicolás Martínez. La evolución del trabajo (línea de tiempo). Clic aquí
Fuente Curso “Diseño de materiales educativos Digitales. Nivel 2”. CITEP. UBA 2020
26. Categoría Regular Bueno Muy bueno Excelente
Organización de la
exposición
No es clara la
organización de
los temas
Hay una secuencia
comprensible pero sin
ejemplos ni enriquecida
en explicaciones
La exposición es clara,
con ejemplos aunque
falta un cierre
La exposición es clara, bien
organizada, sintética pero
contundente en la descripción
de los conceptos. Muestra
ejemplos y hace un buen
cierre.
Integración del
espectador
No utiliza
recursos ni
enriquece la
exposición. No
involucra al
público
Usa ejemplos innovadores
pero no logra anclarlos a
la dinámica de la
exposición para generar
intercambio
Utiliza actividades
para fortalecer la
exposición pero no
hace un
aprovechamiento al
máximo de las mismas
Enriquece la exposición con
dinámicas nuevas, involucra a
los espectadores. Mantiene la
atención y dinamismo.
Favorece la comprensión del
tema
Apoyo visual No utiliza apoyo
visual
Usa apoyo visual poco
elaborado o poco
adecuado
Usa apoyo visual de
calidad y ayuda a
comprender el tema
(ejemplos, mapas
mentales)
Usa apoyo visual de diferentes
formatos, se nutre de gráficos,
infografías o recursos
audiovisuales
Rúbrica de evaluación de la exposición oral de un tema
27. Actividades para aulas virtuales. Clic aquí
Actividades de producción. Clic aquí
Estructura consigna. Clic aquí
Buenas preguntas. Clic aquí
Taller de producción audiovisual. Clic aquí
Monitoreo y retención en educación virtual. Clic aquí
Evaluación en educación virtual. Clic aquí
¡La yapa!