Este documento analiza la validez del modelo pedagógico de la Pedagogía Conceptual propuesto por Philippe Meirieu. Explora cómo este modelo aborda las preguntas sobre quién puede aprender, qué puede aprender y cómo ocurre el aprendizaje. También examina los fundamentos filosóficos, antropológicos, sociológicos y epistemológicos del modelo, y cómo este busca desarrollar el pensamiento y las habilidades de los estudiantes a través de herramientas como el hexágono y los mentefact

1. ¿Quien? ¿Como? ¿Qué?
Aprendizaje en Pedagogía
Conceptual: validez del
modelo desde la
propuesta de Philippe
Meirieu

2. • El presente trabajo investigativo quiere explorar junto a
Meirieu la validez del modelo de Pedagogía Conceptual,
en su componente de aprendizaje intentando resolver
las preguntas por ¿la posibilidad misma del aprendizaje?
¿Quien puede aprender que? O si por el contrario
¿basta con enseñar más para que nuestros estudiantes
aprendan mejor? Me pregunto si es comprobable afirmar
que aprender es comprender, es decir, recoger para mi
unas porciones de este mundo exterior, integrarlas en mi
universo y construir así sistemas de representación cada
vez mas perfectos, que me ofrezcan cada vez mas
posibilidades de acción sobre este mundo..

3. • No habrá buena educación sin un buen
aprendizaje, ¿Cómo podríamos pensar
con certeza que la institución educativa
puede dar tanto y mas si realiza mal
aquello para lo cual esta hecha?.

4. • La pedagogía conceptual trae la innovación del Modelo
de Hexágono y el concepto del mentefacto. Su utilidad
es importante porque permite que el alumno desarrolle
el trabajo escolar por si solo y descubra que puede
aprender, y que el aprender no es algo difícil ni tedioso.
La pedagogía conceptual es un modelo pedagógico que
busca formar instrumentos de conocimiento
desarrollando las operaciones intelectuales y
privilegiando los aprendizajes de carácter general y
abstracto sobre los particulares y específicos,
planteando dentro de sus postulados varios estados de
desarrollo a través de los cuales atraviesan los
individuos a saber, el pensamiento nocional, conceptual,
formal, categorial y científico.

5. • Su objetivo es, en definitiva promover el pensamiento,
las habilidades y los valores en sus educandos,
diferenciando a sus alumnos según el tipo de
pensamiento por el cual atraviesan (y su edad mental), y
actuando de manera consecuente con esto,
garantizando además que aprehendan los conceptos
básicos de las ciencias y las relaciones entre ellos. El
perfil de acuerdo al cual el modelo de la pedagogía
conceptual busca formar a los individuos, es el de
personalidades capaces de crear conocimiento de tipo
científico o interpretarlo en el papel de investigadores.

6. • ¿Podemos actuar sin modelo, es decir, sin un
instrumento que nos permita aprehender lo real?
¿Qué podríamos hacer si no fuésemos capaces
de seleccionar algunas informaciones
pertinentes dentro de la avalancha de estímulos
que nos llegan, de localizar los elementos sobre
los cuales decidimos actuar, de organizar
nuestras intervenciones, de finalizar la totalidad
de nuestras actividades a partir de una
representación que nos proporcionamos de lo
real?

7. • Necesitamos estos modelos para actuar,
porque es a partir de ellos que realizamos
nuestra elección; sin ellos nos
encontraríamos en manos de un
empirismo radical, suponiendo de todos
modos que éste sea posible y que no
haya tras él un modelo oculto a nuestro
pesar

8. • La validez de un modelo se debe, en realidad, a
tres elementos indisociables: la calidad del
proyecto ético que lo inspira (lo que nos gustaría
que fuese el sujeto que aprende), su
conformidad -o, por lo menos, su no
contradicción- con las aportaciones de las
ciencias humanas (lo que sabemos del sujeto tal
y como es) y la fertilidad de su procedimiento (lo
que podemos hacer con él para que el sujeto tal
y como es se transforme en lo que nos gustaría
que fuese).

9. • Es desde esta perspectiva que se
propone un modelo de organización de la
enseñanza a partir de la noción situación-
problema. No se configura como una
pretensión radical que no se pueda
aprender de otra forma, pero de acuerdo
a Mirieu así se puede aprender y que,
aprendiendo de este modo, es muy
probable hacer algo más que aprender.

10. • Se pretende examinar el modelo pedagógico
Conceptual implementado en las instituciones
educativas pertenecientes a la Arquidiócesis de
Cali, que han adoptado este modelo como parte
del proceso de certificación de calidad Europeo
EFQM, en el cual mas de 26.000 estudiantes,
30 instituciones educativas,1.600 profesores
asociados en tres fundaciones educativas, de tal
manera que permita establecer los aspectos
significativos del mismo, pero también los
aspectos por mejorar, a fin de establecer los
mecanismos de corrección pertinentes

11. • Este Macro objetivo no pretende sin embargo cuestionar aspectos
administrativos, de política educativa publica, financieros o
religiosos, se trata mas bien, de lograr al final de la misma un
protocolo si se quiere, que permita validar futuros modelos
pedagógicos, dejando los precedentes analíticos desde las
disciplinas que se utilizaran para el actual proyecto, esto incluirá
necesariamente un planteamiento de autoevaluación del Marco
Validante. Se pretende de igual forma como conviene a todo
investigador, por lo menos desde el compromiso que genera el
termino, que de alguna manera el resultado de la investigación
pueda aportar de manera significativa en el desarrollo de nuevos
conocimientos en el ámbito Educativo para nuestra sociedad y que
con base en dicho conocimiento se puedan elaborar nuevos planes,
estrategias o en el mejor de los casos Teorías que contribuyan a
comprender de manera mas practica, precisa y efectiva, los retos
educativos de nuestra actividad tan humanizante y compleja.

12. • Los trabajos reportados apuntan a desarrollar proyectos de investigación en
temáticas como el desarrollo del pensamiento, los diseños curriculares, o
la relación entre pensamiento significativo y aprendizaje significativo. Otros,
sobre el aprendizaje de conceptos científicos, y las herramientas de la
pedagogía conceptual en el aprendizaje de la biología, trabajo este ultimo
de la profesora María victoria Vargas Quintero, del Departamento de
biología , grupo de enseñanza de las ciencias, en la facultad de ciencias, de
la Pontificia Universidad Javeriana, en el que se presentan los cuadros
sinópticos como herramientas para apropiar conceptos y organizar
información en torno a la biología celular, y a partir de los cuales se revisa
la utilidad de esta herramienta, para hacer cambios conceptuales en torno a
la estructura y función celular, evidenciando al final del trabajo investigativo
que los alumnos que no se apoyan en las herramientas graficas, tampoco
resuelven un ejercicio, en tanto que el 57% de los que hacen los gráficos,
resuelven el ejercicio satisfactoriamente. La investigación realizada estima
que esta metodología ayuda a identificar problemas de comprensión y a
ubicar conceptos que son poco utilizados.

13. • Este proyecto de Investigación plantea un análisis que permita
diagnosticar el modelo de la Pedagogía Conceptual en su conjunto,
es decir, en primer lugar, la concepción Ética que lo inspira, como
segunda instancia, su pertinencia con lo Humanístico y por ultimo la
eficacia de sus estrategias de aprendizaje, para lo cual se exploran
sus herramientas procedimentales. Para la ejecución de este
análisis general del modelo se consideran interrogantes por sus
fundamentos filosóficos, esto quiere decir, que se caracterizaran los
aspectos centrales del cuerpo teórico que sustenta el modelo
pedagógico, si bien es cierto que la pedagogía conceptual nace del
reconocimiento de la necesidad de superar la ausencia de métodos
de aprendizaje que enfaticen en la apropiación del conocimiento y
no solo en la repetición vacía de los mismos, toma elementos de la
propuesta de J. Piaget, Ausubel, Vigostky, j. Bruner, R. Gagne y por
supuesto Julián y Miguel de Zubiria.

14. • La pregunta por sus Fundamentos
antropológicos, es decir, que posición asume
frente a la pregunta por el hombre y su relación
con la naturaleza, con lo trascendente y con los
otros hombres, dado que la pedagogía
conceptual define el triangulo humano, (punto
central y de capital importancia, a partir del cual
se articula en buena medida su programa
pedagógico) en tres dimensiones a saber:
afectiva, cognitiva y expresiva.

15. • La pregunta por sus Fundamentos sociológicos, puesto
que cobra mucha importancia en los momentos
definidos como estructurantes de una clase. El llamado
momento de Ambientación, cuyo propósito es generar la
condición apropiada para el desarrollo de la clase,
socialización que pretende un protagonismo
metodológico, nuclear para la puesta en escena de la
Pedagogía Conceptual, aspecto principal en el momento
de evaluar el desempeño de los docentes, puesto que el
profesor que orienta una clase bajo los preceptos de
pedagogía conceptual debe observar el componente
afectivo como horizonte pedagógico y esto alude
necesariamente a cuestionar el aspecto sociológico
desde el cual posiblemente se desprende su
implementación.

16. • La pregunta por sus Fundamentos epistemológicos, es
decir, como se construye el conocimiento que resulta de
las interrelaciones de su proceder pedagógico y
didáctico, este análisis es importante porque permite
mostrar, señalar, diagnosticar o evidenciar como es
posible un conocimiento, atendiendo a una edad mental
que se confronta con un instrumento para efectuar una
operación. En otras palabras, la base epistemológica del
saber pedagógico se centra en sus conceptos y en los
métodos de ese saber. La institución, los sujetos y las
práctica son relaciones conceptuales de lo que realiza la
pedagogía. Esta base conceptual de lo pedagógico nos
ayuda a definir el campo epistemológico de la
pedagogía.

17. • La pregunta por sus Fundamentos Éticos, por tratarse
de un modelo pedagógico que se inscribe en un
contexto confesional como lo es la Arquidiócesis de Cali,
me pregunto por la fundamentación ética y su posible
correlación con los modelos éticos contemporáneos de
corte occidental,(universalista,comuitarista,relativista),
como campo reflexivo de la moral, pero además, un
análisis de la intención pedagógica en términos del
sujeto que se construye a través de la pedagogía
conceptual, es decir, lo que nos gustaría que fuese ese
sujeto que aprende, que desde una categoría
deontológica puede interpretarse como un sujeto
autónomo, reflexivo, critico, amoroso, dialogante y
ciudadano.

18. • La pregunta por sus Fundamentos Ontológicos, aquí la
pregunta es por la Realidad que asume la pedagogía
conceptual, los supuestos de Competencia que incluyen
una definición radical de Realidad pueden ser objeto del
análisis ontológico y determinar así, en el hipotético de
correspondencia a la clasificación Popperiana de
Mundo, los rasgos de su fundamentación. Pregunta por
la implicación de orden cultural que comporta, hoy,
cuando se exige por parte de los entes de control
institucional de la Educación una pertinencia efectiva,
para las nuevas generaciones y el reto generacional,
ligado al conocimiento y sus múltiples manifestaciones,
esto comporta una interrogante sobre que tipo de
Realidad y que tipo de Competencia para la misma de
cara al siglo XXI.

19. • La pregunta por sus Fundamentos lingüísticos, este análisis es necesario
para determinar desde que lugar o en que momento se origina el proceso
de aprendizaje, es decir, cual es la teoría que sustenta dicho origen, y con
este, la relación, lenguaje, representación y realidad, presente en todo acto
de conocimiento, pero además que teoría lingüística lo justifica, dado que
desde la vida intrauterina el bebe ya está dispuesto a una escucha muy
dinámica cuyo reconocimiento del llamado gesto fónico se evidencia en la
quinta raíz del lenguaje por allá al 18 mes. En la pedagogía conceptual se
diferencian ciertas edades y con ellas ciertos instrumentos y sus
correspondientes operaciones, tales periodos delimitan el proceso evolutivo
del sujeto que aprehende. En la pedagogía conceptual la primera etapa del
desarrollo es la Nocional y el primer instrumento de conocimiento es la
Noción y la primera operación es el Nominar y todo ocurre solo después de
los 24 meses de vida y va hasta los 6 años…La pregunta por el tipo de
instrumento y operación que corresponde al niño desde su nacimiento
hasta los 18 o 24 meses de vida, resulta entonces no solo necesaria sino
obligatoria y muy pertinente.

20. ¿Qué es modelo?, ¿Qué es teoría?
Introducción a la Teoría de la Educación T. Moore

21. • ¿Qué es la realidad?
La lógica de la Investigación Científica Karl Popper,

22. • ¿Qué es Competencia?
La teoría de las múltiples inteligencias Howard Gardner

23. • ¿Qué es Representación?
Las palabras y las cosas: Una arqueología del saber Michel Foucault

24. • ¿Qué es aprendizaje?
Aprender sì pero ¿Como? Philippe Meirieu

25. • ¿Qué son las Humanidades?
Las palabras y las cosas: Una arqueología del saber Michel Foucault

26. • ¿Qué Pedagogía?
Mirar la infancia: pedagogía, moral y modernidad en Colombia
SAENZ, J., SALDARRIAGA, O., OSPINA, A

27. • ¿Qué es Lenguaje?
La oralidad y el lenguaje Alfred Tomatis
El niño: un dios del lenguaje Carl Hagege,

28. • Caracterizar el Modelo de la Pedagogía Conceptual.
• Identificar la Orientación Antropológica del Modelo
• Categorizar la competencia social de los educandos.
• Descubrir el sistema epistemológico que dinamiza el
Modelo de Pedagogía Conceptual.
• Ubicar el horizonte ético del Modelo Pedagógico en cual
se desarrolla el aprendizaje.
• Definir la concepción de Realidad que sustenta el
Modelo Pedagógico.
• Confrontar la Teoría de Lenguaje que soporta el proceso
de aprendizaje.

29. • Se realizara un trabajo de documentación bibliográfica, que
confrontara todo el sustento teórico de la Pedagogía Conceptual,
con los referentes de autoridad argumentativa o por lo menos que
gozan de absoluta credibilidad por parte de la comunidad
académica, científica y educativa en este caso, así como unas
pruebas de campo, que incluyen visitas documentadas a las
instituciones que en la actualidad desarrollan la pedagogía
Conceptual, se realizara un seguimiento al proceso de aprendizaje,
enseñanza así como los referentes a la convivencia y el bienestar
estudiantil al interior de las instituciones a través de instrumentos
que permitan la recolección de datos comprobables, cuantificables,
sistematizables y clasificables haciendo un análisis exhaustivo a
tres elementos fundacionales en dicha pedagogía como lo son:
ssiga,(situación significativa de aprendizaje) hexágono pedagógico
y los mentefactos conceptuales. Evidenciando sus fortalezas y
debilidades; así como, las recomendaciones pertinentes para lograr
los estándares de calidad deseados

30. • AVANZINI, G. (ed.) (1979) : La Pedagogía del siglo xx (Madrid, Narcea).
• CANGUILHEM, G. (1966): Lo normal y lo patológico (México, Siglo XXI, 1983, 5ª edi).
• DEWEY, J (1925): La experiencia y la naturaleza (Mexico, Fondo de Cultura Económica,
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• DEWEY, J. (1938): Experiencia y educación (Buenos Aires, Losada, 1945).
• FOUCAULT, M. (1979): Las palabras y las cosas:
• HILGARD,R.,Teorias del aprendizaje,Mexico, F.C.E.1961.,
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• JAY-GOULD, S (1981): La falsa medida del hombre ( Barcelona, Bosch, 1984).
• MEIRIEU P., Aprender, si. Pero ¿Como?,Octaedro,Barcelona,1992.
• MOORE, T.,Introduccion a la Teoria de la Educacion
• PIAGET, J.,La psicología evolutiva, Buenos Aires, Paidos,1968.
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• PIERON, H. (1934): “Conferencias de psicología”, Revista Educacion, M.E.N.2000
• POPPER.,K., La logica de la Investigacion Cientifica, Paidos, Barcelona,1998.