Este documento describe la teoría constructivista del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Explica que Piaget propuso que los niños construyen activamente su conocimiento a través de la interacción con su entorno en cuatro etapas: sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales. También describe el papel del maestro como facilitador del desarrollo del alumno y del alumno como constructor activo de su propio conocimiento.

1. MODELO
CONSTRUCTIVISTA
MODELOS ACTUALES Y
TENDENCIAS EDUCATIVAS

2. DEFINICIÓN DEL
CONSTRUCTIVISMO
• Postura
epistemológica
sobre como
adquiere el
conocimiento el
ser humano.
Constructivismo
• El ser humano es un
constructor activo ya
se trate de
estructuras,
esquemas, estrategias.
Proceso
• Deja de ser una
entidad innata
consecuencia de la
simple evolución
biológica
Conocimiento

3. DEFINICIÓN
Amplio cuerpo de teorías
que tienen en común la idea
de que las personas, tanto
individual como
colectivamente, construyen;
sus ideas sobre su medio
físico, social o cultural.
Entiende que el
conocimiento es el
resultado de un proceso de
construcción o
reconstrucción de la
realidad que tiene su origen
en la interacción entre las

4. TIPOS DE CONSTRUCTIVISMO
Psicogenético
piagetiano
Cognitivo Sociocultural

5. JEAN PIAGET (1896-1980)
Psicólogo experimental, filósofo y biólogo
Suizo.
Famoso por sus aportes a la psicología
evolutiva y en concreto por sus estudios
sobre la infancia.
Sus observaciones en este campo, siguen
siendo, considerados como una de las
mejores y más completas teorías sobre el
desarrollo cognitivo de los niños a lo largo
del ciclo vital.

6. CONSTRUCTIVISMO
PSICOGÉNETICO PIAGETIANO
La educación debe ser entendida como un contexto
para ayudar a potenciar el desarrollo del alumno y
promover su autonomía moral e intelectual.
Su principal objetivo es crear hombres que sean
capaces de hacer cosas nuevas. No simplemente de
repetir lo que han hecho otras generaciones; hombres
que sean creativos, inventivos y descubridores.

7. EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA
El estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través
de los propios sentidos.
Posición Filosófica ----- Neokantiana
El mundo real y la concepción de las relaciones de causalidad (causa – efecto) se
constituyen en la mente. Las informaciones recibidas a través de las modalidades
Sensoriales (percepción) son transformados en conceptos o construcciones que
A su vez son organizados en estructuras coherentes.
REALIDAD
RECONSTRUCCION DE
PROCESOS MENTALES
Comprensión
del Mundo
que nos
Rodea

8. PROCESO DE APRENDIZAJE
EN LA TEORÍA DE JEAN PIAGET
Educación
El Estudiante manipule los objetos de su
ambiente
(transformándolos, encontrándoles sentido,
disociándolos, Introduciendo variaciones.
Hacer Influencias Lógicas internamente y
desarrollar
Nuevos esquemas y nuevas estructuras
El Alumno debe tener la posibilidad
de
T R A N S F O R M A R
* Totalmente inadecuadas
actividades mecanicistas:
(memorizaciones, o repeticiones.).

9. PROPUESTA EPISTEMOLÓGICA DE
PIAGET
InteraccionistaConstructivista
El conocimiento y los
Estadíos operatorios
se construyen
activamente
Sujeto de Conocimiento
Sujeto cognoscente
Constructivismo:
Creación de
novedades
Estructura inferior
Estructura superior
Transformación
Explicación de la naturaleza
del conocimiento y cómo
éste de construye
Desarrollo intelectual del niño
Teorías de estadíos del
desarrollo

10. SENSORIOMOTOR (0-2 AÑOS)
Estadio de la inteligencia
sensoriomotriz o práctica de
las regulaciones afectivas
elementales y de las primeras
fijaciones exteriores de la
afectividad.
Esta etapa constituye el
período del lactante y dura
hasta la edad de un año y
medio o dos años; es anterior
al desarrollo del lenguaje y
del pensamiento
propiamente dicho.

11. ¿CÓMO APRENDE?A nivel sensoriomotor no existe distinción
entre la percepción de una cosa y la
actuación en respuesta a la misma: en esta
etapa el pensamiento es, literalmente,
acción.
Se trata de un conocimiento figurativo,
mismo que solo tiene en cuenta los aspectos
inmediatos de una situación u objeto, en
cuanto sus aspectos son observables para la
persona.
 Empieza a hacer uso de la imitación, la
memoria y el pensamiento.
 Empieza a reconocer que los objetos no
dejan de existir cuando son ocultados.
 Pasa de las acciones reflejas a la
actividad dirigida a metas.

12. PRE-OPERATORIO (2-7 AÑOS)
Estadio de la inteligencia
intuitiva, de los
sentimientos
interindividuales
espontáneos y de las
relaciones sociales de
sumisión al adulto.
Esta etapa abarca desde los
dos a los siete años. En ella
nace el pensamiento
preoperatorio: el niño
puede representar los
movimientos sin
ejecutarlos; es la época del
juego simbólico y del

13. ¿CÓMO APRENDE?
Aunque el niño es capaz de distinguir entre
él mismo y los objetos, no es capaz de
concebir ninguna otra manera de
experimentar los objetos, si no es a su
propio modo.
Experimenta una gran dificultad para
clasificar y serializar los objetos y
experiencias.
 Desarrolla gradualmente el uso del
lenguaje y la capacidad para pensar en
forma simbólica.
 Es capaz de pensar lógicamente en
operaciones unidireccionales.
 Le resulta difícil considerar el punto de
vista de otra persona.

14. OPERACIONES CONCRETAS (7-12
AÑOS)
Estadio de las
operaciones
intelectuales concretas,
de los sentimientos
morales y sociales de
cooperación y del inicio
de la lógica. Esta etapa
abarca de los siete a
los once-doce años.

15. ¿CÓMO APRENDE?El niño empieza a desarrollar
esquemas cognitivos coherentes que,
al principio son secuencias de
acciones.
El aspecto más importante del pensar
operativo es que es reversible y que
el niño ahora, al ser mas sistemático,
no es tan fácilmente inducido al
error.
 Es capaz de resolver problemas concretos
de manera lógica (activa).
 Entiende las leyes de la conservación y es
capaz de clasificar y establecer series.
 Entiende la reversibilidad.

16. OPERACIONES FORMALES (12-16
AÑOS)
Estadio de las
operaciones
intelectuales
abstractas, de la
formación de la
personalidad y la
inserción afectiva e
intelectual en la
sociedad de los adultos
(adolescencia).

17. ¿CÓMO APRENDEN?
Las operaciones formales se extienden a
sistemas concretos que incluyen las ideas de
combinación y posibilidad, debido a que el
niño se da cuenta de la interdependencia de
variables, tales como el peso, la velocidad y
el tiempo que antes habían sido consideradas
aisladamente.
La persona formalmente operativa puede
también considerar mundos posibles además
del que tiene delante, y por tanto pensar
mediante hipótesis.
 Es capaz de resolver problemas abstractos
de manera lógica.
 Su pensamiento se hace más científico.
 Desarrolla interés por los temas sociales,
identidad.

18. EL ERROR SEGÚN EL
CONSTRUCTIVISMO
PSICOGENÉTICO:Obstáculo
Epistemológico
Parte de un proceso
constructivo
Se ve en sentido
POSITIVO
Dificultad objetiva en la
apropiación del
contenido enseñado
Trabajo en el lugar
para tratarlo
(interpretarlo y actuar
en consecuencia)
ERROR

19. PROPUESTAS PARA LA ENSEÑANZA
EN EL CONSTRUCTIVISMO:
Método de enseñanza
indirecta
Entrevista clínica
Piagetana
Cuestionamientos para
la reflexión:
¿Cómo empezaste?
¿Qué viste?
La observación y el
registro acompañan el
diálogo
Promueve la curiosidad
investigativa
Desarrollo de
problemas cognitivos

20. TEORÍA PSICOGENÉTICA
Papel del Maestro:
Facilitador o promotor del
desarrollo y de la autonomía de los
alumnos.
Sólida formación sobre el
aprendizaje escolar y del desarrollo
cognoscitivo general.
Debe promover atmósfera de
reciprocidad, respeto y
autoconfianza en el aula.
Generación de problemas
cognitivos.
Uso de metodología de enseñanza
directa dando opción al alumno de
aprendizajes autónomos.
Papel del Alumno
Individuo activo.
Formula sus propias hipótesis.
Debe actuar (física y mentalmente)
en todo momento en el aula escolar.
Realiza procesos de construcción.
Es un constructor activo de su
propio conocimiento.