La lectura es una de las actividades más importantes y útiles que el ser humano realiza a lo largo de su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo modo que todas las restantes actividades intelectuales, es una actividad exclusiva de los seres humanos, únicos seres vivos que han podido desarrollar un sistema intelectual y racional de avanzada. Esto quiere decir que la lectura es una de aquellas actividades que nos define por lo que somos frente al resto de los seres vivos. La lectura es una actividad que por lo general comienza a adquirirse muy lentamente desde temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el tiempo.
“ VIVIENDO NUEVOS RETOS CON EL USO DE LAS TIC PARA FORTALECER LOS PROCESOS DE COMPRENSIÓN TEXTUAL EN EL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA POLITÉCNICO DE SOLEDAD” con el fin de fortalecer los procesos de Comprensión y Producción textual, empleando el uso de las TIC y nuevas tecnologías como herramienta de Aprendizaje y así incentivarlos a mejorar y fomentar el hábito para la Lectura y Escritura con base a las necesidades e intereses de cada estudiante.
En la actualidad el mundo en el cual nos desenvolvemos se ha vuelto muy competitivo y es precisamente este el hecho que ha llevado a hacer de la educación un ente dinámico, innovador, el cual le permita a sus estudiantes prepararse de una manera integral, para luego formar parte activa de ese mundo cada vez más tecnológico.
“ VIVIENDO NUEVOS RETOS CON EL USO DE LAS TIC PARA FORTALECER LOS PROCESOS DE COMPRENSIÓN TEXTUAL EN EL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA POLITÉCNICO DE SOLEDAD” con el fin de fortalecer los procesos de Comprensión y Producción textual, empleando el uso de las TIC y nuevas tecnologías como herramienta de Aprendizaje y así incentivarlos a mejorar y fomentar el hábito para la Lectura y Escritura con base a las necesidades e intereses de cada estudiante.
En la actualidad el mundo en el cual nos desenvolvemos se ha vuelto muy competitivo y es precisamente este el hecho que ha llevado a hacer de la educación un ente dinámico, innovador, el cual le permita a sus estudiantes prepararse de una manera integral, para luego formar parte activa de ese mundo cada vez más tecnológico.
El diseño tecnopedagógico (DTP) surge de la necesidad de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje para garantizar su éxito. Es por eso que, necesariamente, tiene que integrar en su intervención los diferentes aspectos que convergen en la programación de intenciones pedagógicas y en la generación de los recursos materiales. Por lo tanto, el DTP acontece un concepto en el que confluyen aspectos tan aparentemente dispares como la psicología, las teorías del aprendizaje, el diseño o las tecnologías de la información y la comunicación.
El diseño tecnopedagógico (DTP) surge de la necesidad de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje para garantizar su éxito. Es por eso que, necesariamente, tiene que integrar en su intervención los diferentes aspectos que convergen en la programación de intenciones pedagógicas y en la generación de los recursos materiales. Por lo tanto, el DTP acontece un concepto en el que confluyen aspectos tan aparentemente dispares como la psicología, las teorías del aprendizaje, el diseño o las tecnologías de la información y la comunicación.
El diseño tecnopedagógico (DTP) surge de la necesidad de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje para garantizar su éxito. Es por eso que, necesariamente, tiene que integrar en su intervención los diferentes aspectos que convergen en la programación de intenciones pedagógicas y en la generación de los recursos materiales. Por lo tanto, el DTP acontece un concepto en el que confluyen aspectos tan aparentemente dispares como la psicología, las teorías del aprendizaje, el diseño o las tecnologías de la información y la comunicación.
El diseño tecnopedagógico (DTP) surge de la necesidad de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje para garantizar su éxito. Es por eso que, necesariamente, tiene que integrar en su intervención los diferentes aspectos que convergen en la programación de intenciones pedagógicas y en la generación de los recursos materiales. Por lo tanto, el DTP acontece un concepto en el que confluyen aspectos tan aparentemente dispares como la psicología, las teorías del aprendizaje, el diseño o las tecnologías de la información y la comunicación.
COMPRENSION LECTORA DE LA FABULA CON LAS AHD theahdtp2014
El presente proyecto involucra acciones desde las diferentes gestiones y actores de la comunidad educativa que necesitan cualificarse para lograr una aplicación efectiva para dinamizar y agilizar procesos buscando estrategias que nos ayuden a despertar el interés en los estudiantes por la lectura utilizando las TIC ya que es una herramienta que produce el entusiasmo y alegría a los estudiantes y se constituye en la más representativa y un motor para quienes día a día con nuestra ayuda hacen posible que esta herramienta ayude a construir y a desarrollar las competencias comunicativas y comprensión lectora y la producción textual. Con estas lecturas de fabulas tienen como finalidad fortalecer el desarrollo del proceso lector e interpretación de textos en los estudiantes.
El diseño tecnopedagógico (DTP) surge de la necesidad de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje para garantizar su éxito. Es por eso que, necesariamente, tiene que integrar en su intervención los diferentes aspectos que convergen en la programación de intenciones pedagógicas y en la generación de los recursos materiales. Por lo tanto, el DTP acontece un concepto en el que confluyen aspectos tan aparentemente dispares como la psicología, las teorías del aprendizaje, el diseño o las tecnologías de la información y la comunicación.
El diseño tecnopedagógico (DTP) surge de la necesidad de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje para garantizar su éxito. Es por eso que, necesariamente, tiene que integrar en su intervención los diferentes aspectos que convergen en la programación de intenciones pedagógicas y en la generación de los recursos materiales. Por lo tanto, el DTP acontece un concepto en el que confluyen aspectos tan aparentemente dispares como la psicología, las teorías del aprendizaje, el diseño o las tecnologías de la información y la comunicación.
El siguiente trabajo se elabora con la finalidad de facilitar la comprensión en los estudiantes de los órganos de los sentidos, ya que de esta forma se conoce su funcionamiento y su forma adecuada de cómo percibir los elementos que nos rodea y la mejor manera es informando sobre los hábitos actividades físicas para su correcto funcionamiento.
Para lo cual se hace usos de las ayudas Hipermediales, ya que son herramientas q permiten utilizar diferentes recursos donde el estudiante explore, indague y observe a través de videos, sonidos, gráficos, imágenes y animaciones, permitiendo adquirir conocimientos de una manera más activa y dinámica.
El actual proyecto se basa en la convivencia y la paz considerando a los demás y especialmente a cada persona como ser humano por tal motivo se pretende incentivar a los jóvenes el sentido de pertenencia hacia su entorno social apóyense en las actuales herramientas y avances tecnológicos que permitan el producir saber pedagógico alrededor de su uso y aplicación.
El actual proyecto se basa en la convivencia y la paz considerando a los demás y especialmente a cada persona como ser humano por tal motivo se pretende incentivar a los jóvenes el sentido de pertenencia hacia su entorno social apóyense en las actuales herramientas y avances tecnológicos que permitan el producir saber pedagógico alrededor de su uso y aplicación.
Hoy en día está tomando mucha importancia el hecho de reciclar objetos y envases, mediante la correcta clasificación de basura y residuos. La sociedad actual de Manatí habla de ello, se trata de concienciar a los jóvenes de la Institución de la importancia que tiene el reciclaje para la vida de la Tierra y de los hombres y se han creado campañas publicitarias, medios destinados a promover el reciclaje, además de otras muchas posibilidades para realizar de esta una práctica cotidiana. Reciclar es el proceso mediante el cual los objetos de desecho son sometidos a un proceso de tratamiento por el que se convierten en materia prima reutilizable para la creación de nuevos objetos.
Proyecto de ecosistemas new and the lasttheahdtp2014
El ecosistema es uno de los fenómenos más importantes en lo que hace a la ciencia biológica, pero también en lo que respecta a la geografía y a las ramas dentro de ella que se ocupan de trabajar con los diferentes medios de hábitat en el planeta Tierra. El ecosistema podría ser entendido como el fenómeno del cual parte la vida, siendo posible sólo con características específicas que son el resultado de la unión de un complejo número de subfenómenos. Así, el planeta Tierra presenta diversos tipos de ecosistemas que son el resultado de la combinación por un lado de las condiciones geográficas con las condiciones de vida silvestre específicas para ese hábitat.
El siguiente trabajo se elabora con la finalidad de facilitar la comprensión en los estudiantes del sistema circulatorio, ya que de esta forma se conoce su funcionamiento y su forma adecuada de cómo cuidar el organismo y la mejor manera es informando sobre los hábitos alimenticios y actividades físicas para su correcto funcionamiento.
Para lo cual se hace usos de las ayudas Hipermediales, ya que son herramientas q permiten utilizar diferentes recursos donde el estudiante explore, indague y observe a través de videos, sonidos, gráficos, imágenes y animaciones, permitiendo adquirir conocimientos de una manera más activa y dinámica.
El sistema circulatorio del cuerpo humano a travéstheahdtp2014
El siguiente trabajo se elabora con la finalidad de facilitar la comprensión en los estudiantes del sistema circulatorio, ya que de esta forma se conoce su funcionamiento y su forma adecuada de cómo cuidar el organismo y la mejor manera es informando sobre los hábitos alimenticios y actividades físicas para su correcto funcionamiento.
Para lo cual se hace usos de las ayudas Hipermediales, ya que son herramientas q permiten utilizar diferentes recursos donde el estudiante explore, indague y observe a través de videos, sonidos, gráficos, imágenes y animaciones, permitiendo adquirir conocimientos de una manera más activa y dinámica.
Proyecto de multiplicacion de sabanalarga grupo 5theahdtp2014
El presente plan de aula se diseñó para los estudiantes de segundo grado de la institución educativa técnica agropecuaria San Cayetano de Gallego ya que presentan dificultades en aprenderse las tablas de multiplicar y así poder resolver operaciones aplicándolas en la vida cotidiana. El aprendizaje con ayudas Hipermediales Dinámicas es una herramienta que nos permite utilizar diferentes estrategias para que los estudiantes exploren, se apropien, ejecuten, consoliden y se motiven en su aprendizaje a través de los recursos tecnológicos: videos, diapositivas e imágenes.
Proyecto de Aula con TIC para el aprendizaje de la multiplicación theahdtp2014
El presente plan de aula se diseñó para los estudiantes de segundo grado de la institución educativa técnica agropecuaria San Cayetano de Gallego ya que presentan dificultades en aprenderse las tablas de multiplicar y así poder resolver operaciones aplicándolas en la vida cotidiana. El aprendizaje con ayudas Hipermediales Dinámicas es una herramienta que nos permite utilizar diferentes estrategias para que los estudiantes exploren, se apropien, ejecuten, consoliden y se motiven en su aprendizaje a través de los recursos tecnológicos: videos, diapositivas e imágenes.
Mediante la ejecución de este proyecto apoyado en TIC se busca generar cambios y desarrollo de habilidades que faciliten en el estudiante la lectura de manera apropiada de los trabalenguas y retahílas. Cabe resaltar que en la actualidad la sociedad está inmersa en el desarrollo tecnológico, donde el avance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han cambiado la forma de vida, impactando en muchas áreas del conocimiento. En el área educativa, las TIC´s han demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes. La implementación de la tecnología en la educación puede verse sólo como una herramienta de apoyo, no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga más elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
En la actualidad prima la necesidad de una comunicación intercultural, por los continuos avances científicos y tecnológicos y por los procesos de internacionalización. Esta situación plantea la necesidad de un idioma común que le permita a la sociedad internacional acceder a este nuevo mundo globalizado. En Colombia la ley general de educación establece como uno de sus objetivos para la educación básica: La adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera y la comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera. Teniendo en cuenta la reglamentación de la educación y las necesidades de la comunidad se hace necesario crear un plan de estudios que cumpla con las condiciones manejo básico de otro idioma como lo es el inglés. Siendo la INSTITUCION EDUCATIVA POLITECNICO DE SOLEDAD uno de los centros académicos de más prestigio a nivel departamental, una de sus grandes preocupaciones ha sido desde hace muchos años atrás, el inicio de un proceso de formación q le permita fortalecer las competencias lingüísticas y comunicativas que sus estudiantes necesitan para hacer del inglés una verdadera lengua extranjera de uso fehaciente en sus aulas de clases a través de las tics. Se han venido probando diversos modelos pedagógicos que han permitido evidenciar los verdaderos niveles de nuestras estudiantes de primer grado de Educación Básica Primaria y sobre todo, la realidad q tiene nuestro desempeño frente a otras Instituciones Educativas a nivel local, departamental y nacional.
Proyecto de aula TIC en las high frequency words (H.F.W)theahdtp2014
En la actualidad prima la necesidad de una comunicación intercultural, por los continuos avances científicos y tecnológicos y por los procesos de internacionalización. Esta situación plantea la necesidad de un idioma común que le permita a la sociedad internacional acceder a este nuevo mundo globalizado. En Colombia la ley general de educación establece como uno de sus objetivos para la educación básica: La adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera y la comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera. Teniendo en cuenta la reglamentación de la educación y las necesidades de la comunidad se hace necesario crear un plan de estudios que cumpla con las condiciones manejo básico de otro idioma como lo es el inglés. Siendo la INSTITUCION EDUCATIVA POLITECNICO DE SOLEDAD uno de los centros académicos de más prestigio a nivel departamental, una de sus grandes preocupaciones ha sido desde hace muchos años atrás, el inicio de un proceso de formación q le permita fortalecer las competencias lingüísticas y comunicativas que sus estudiantes necesitan para hacer del inglés una verdadera lengua extranjera de uso fehaciente en sus aulas de clases a través de las tics. Se han venido probando diversos modelos pedagógicos que han permitido evidenciar los verdaderos niveles de nuestras estudiantes de primer grado de Educación Básica Primaria y sobre todo, la realidad q tiene nuestro desempeño frente a otras Instituciones Educativas a nivel local, departamental y nacional.
Actualmente la educación y sus actores se enfrentan a unas necesidades de reforma, de actualización, de mejora y de adecuación en el quehacer educativo , lo cual exige crear espacios y aplicar acciones más dinámicas e innovadoras que faciliten el proceso de Enseñanza - Aprendizaje en el que se pretende formar estudiantes interactivos con la tecnología que se apropien del uso de los diferentes dispositivos digitales en las áreas del conocimiento y así mismo lograr mayor interés en el aprendizaje como también su participación y creatividad en las actividades escolares.
APRENDIENDO Y ME DIVIERTO EN EL MUNDO FANTASTICO DE LOS ANIMALEStheahdtp2014
En los estudiantes de preescolar y primer grado de la Institución Educativa Politécnico de Soledad, se presenta dificultad en la comprensión de la temática del reino animal y su clasificación según su hábitat y alimentación. Las estudiantes manifiestan un vocabulario pobre para su edad, generados por atención dispersa en los momentos en que se están dando las explicaciones de un tema determinado y aun cuando se está desarrollando la actividad.
La metodología a utilizar se fundamenta desde un enfoque pedagógico socio- constructivista, guiado por el proyecto de aula y el aprendizaje basado en problemas (ABP) orientándolos a generar un aprendizaje significativo a través de cuatro fases, de manera que la implementación de las tic para generar una gran motivación y trabajo colaborativo en las estudiantes de tercer grado de la I.E. politécnico de Soledad promoviendo el avance de las niñas frentes al desarrollo de las competencias comunicativas y de comprensión de textos de manera autónoma.
La metodología a utilizar se fundamenta desde un enfoque pedagógico socio- constructivista, guiado por el proyecto de aula y el aprendizaje basado en problemas (ABP) orientándolos a generar un aprendizaje significativo a través de cuatro fases, de manera que la implementación de las tic para generar una gran motivación y trabajo colaborativo en las estudiantes de tercer grado de la I.E. politécnico de Soledad promoviendo el avance de las niñas frentes al desarrollo de las competencias comunicativas y de comprensión de textos de manera autónoma.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. Proyecto de Aula con TIC para Mejorar la Comprensión Textual El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula
COMPRENDIENDO LO QUE LEO A TRAVÉS DE LAS TIC GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula) Nombre del Docente: Wilson Antonio Blanco Blanco Nombre de la institución: INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE MANATI Código DANE: 108436000061 Sede educativa: Principal Radicado Sede: 15279 Dirección principal: CALLE 4 N°14 - 86 Teléfono: 3045540212 Fax: Correo Electrónico: wbdrblanco02@gmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: MANATÍ Vereda/Corregimiento: MUNICIPIO Localidad/Comuna/sector: BARRIO LA INMACULADA Departamento: Atlántico 2. Nombre del Docente: Yadira Cecilia Pacheco Fontalvo Nombre de la institución: INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE MANATI Código DANE: 108436000061 Sede educativa: Principal Radicado Sede: 15279 Dirección principal: CALLE 4 N°14 - 86 Teléfono: 3002066544 Fax:
2. Correo Electrónico: yadipacheco@Hotmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: MANATÍ Vereda/Corregimiento: MUNICIPIO Localidad/Comuna/sector: BARRIO LA INMACULADA Departamento: Atlántico 3. Nombre del Docente: Hugo Enrique Coba Barraza Nombre de la institución: INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE MANATI Código DANE: 108436000061 Sede educativa: Principal Radicado Sede: 15279 Dirección principal: CALLE 4 N°14 - 86 Teléfono: 3205838774 Fax: Correo Electrónico: hugocobarraza@gmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: MANATÍ Vereda/Corregimiento: MUNICIPIO Localidad/Comuna/sector: BARRIO LA INMACULADA Departamento: Atlántico 4. Nombre del Docente: Gloria De Jesús Marengo Romero Nombre de la institución: INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE MANATI Código DANE: 108436000061 Sede educativa: Principal Radicado Sede: 15279 Dirección principal: CALLE 4 N°14 - 86 Teléfono: 3126468156 Fax: Correo Electrónico: gloriamarengo@Hotmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: MANATÍ Vereda/Corregimiento: MUNICIPIO Localidad/Comuna/sector: BARRIO LA INMACULADA Departamento: Atlántico
DOCENTE MODERADOR
3. Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
Wilson Antonio Blanco Blanco
Cargo: DOCENTE
Teléfonos: 3045540212
Correo Electrónico: wbdrblanco02@gmail.com PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana.
x
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
4. *Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_________35______________
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
X
Condición de Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: 14 DE OCTUBRE DE 2014
Fecha de finalización: 14 DE NOVIEMBRE DE 2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
Literatura
Leer
Escribir
Producir
5. Interpretar
Comprender
Argumentar
Definición del problema (Problematización)
Los estudiantes de grado noveno de la institución educativa se encuentran cada vez más motivados por el avance y el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información, pero ignorando sus alcances y beneficios, se han dedicado a hacer un mal uso de dichas herramientas, dejando de lado no sólo el desarrollo de los procesos comunicativos, sino que se ha generado una disminución en las competencias lingüísticas y en los procesos de lectura y escritura.
Formulación del Problema:
¿De qué manera se puede fortalecer la comprensión y la interpretación de textos, en los estudiantes de grado noveno, haciendo uso de la AHD como parte de su proceso de aprendizaje?
Justificación: La lectura es una de las actividades más importantes y útiles que el ser humano realiza a lo largo de su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo modo que todas las restantes actividades intelectuales, es una actividad exclusiva de los seres humanos, únicos seres vivos que han podido desarrollar un sistema intelectual y racional de avanzada. Esto quiere decir que la lectura es una de aquellas actividades que nos define por lo que somos frente al resto de los seres vivos. La lectura es una actividad que por lo general comienza a adquirirse muy lentamente desde temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el tiempo.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
Objetivo General:
Fortalecer en los estudiantes de grado noveno la comprensión y la interpretación de textos, a través de la utilización de Recursos Educativos Digitales en la AHD, permitiendo con ello, el mejoramiento de sus competencias lingüísticas.
6. Objetivos Específicos:
- Identificar en los textos argumentativos la intencionalidad del autor para fortalecer la comprensión e interpretación lectora.
- Producir textos argumentativos partiendo de la implementación de estrategias a partir de los Recursos Educativos Digitales y la AHD.
- Incentivar el gusto y el interés por la lectura y la escritura a partir de la utilización de las herramientas de la información y la comunicación. Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
• Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y del efecto causado por éste en mis interlocutores.
• Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, graficación, capítulos, organización, etc.
• Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región.
Competencias del lenguaje: Literatura
7. Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
INDAGACION Diagnóstico inicial
Como diagnóstico inicial para la valoración de los saberes previos de los estudiantes, se indicará a los estudiantes ingresar al siguiente link: http://www.leerescuchando.net/ y escribir allí el nombre del texto: Estocolmo de Montse Espinar. Después de escuchar el fragmento del texto, se realizarán las siguientes preguntas a los estudiantes:
1. ¿De quién se hablaba en el fragmento?
2. ¿Qué es lo que describe el autor?
8. 3. ¿Qué pudo haber sentido la persona que se describe en el texto?
4. ¿Qué sentimientos despierta el autor tras la descripción que realiza?
5. ¿Existe alguna diferencia entre el texto que es leído y el texto que es escuchado?
6. ¿Cuál de las dos formas de lectura prefieres? ¿Por qué? Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
Los estudiantes demostraron interés en la forma de lectura propuesta y comprendieron la finalidad del texto. TEMATIZACION Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
1. Como actividad inicial, una vez escuchado el fragmento del texto propuesto, se indicará a los estudiantes ingresar http://www.educaplay.com/es/actividad/crucigrama.htm y realizar el crucigrama que allí se presenta, relacionado con el texto.
2. Se solicitará a los estudiantes utilizar el navegador para consultar en diversas fuentes sobre el autor Montse Espinar y sobre el tipo de libros que escribe para recopilar información y realizar un escrito, haciendo uso del procesador de textos Word sobre algún artículo de interés.
3. Se indicará a los estudiantes regresar de nuevo al sitio: http://www.leerescuchando.net/ y escuchar el fragmento del libro “Retrato de Dorian Gray” de Oscar Wilde capítulo 4. Después de escuchar el fragmento de texto, se solicita a los estudiantes responder las siguientes preguntas en un formulario en google drive:
- ¿De qué lugar se habla en el fragmento?
- ¿Cómo era el lugar?
- ¿Qué había en ese lugar?
- ¿Cómo estaba adornado?
9. - ¿Quién era Lord Henry?
-¿Qué pensaba Lord Henry de la puntualidad?
- ¿Cómo era la mujer?
- ¿Cómo se llamaba y que manía tenía?
- ¿Qué significa aforismo?
- ¿De quién se enamoró Dorian?
4. Para valorar la comprensión del texto, se solicitará a los estudiantes que de acuerdo al fragmento que fue escuchado, utilicen el procesador de textos en Word para escribir la continuación del relato, de acuerdo a sus propios criterios.
5. Como actividad final, se indicará a los estudiantes realizar un blog de acuerdo a la frase: “La búsqueda de la belleza es el verdadero sentido de la vida”, de manera que expresen sus opiniones de manera argumentativa sobre dicha afirmación.
6. Los estudiantes compartirán el blog, se socializarán las experiencias obtenidas y se establecerán conclusiones.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
Para el desarrollo de este proyecto de aula fueron seleccionadas las siguientes herramientas TIC:
Navegadores web
Educaplay para la realización de crucigramas
Audiolibros online
10. Procesadores de texto: Word
Formularios en google drive
Blogger APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente quien realiza la actividad Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad
1
WILSON ANTONIO BLANCO BLANCO
14 de octubre de 2014
Valoración de los saberes previos de los estudiantes a partir de la escucha de un fragmento de texto, mediante el programa audiolibros.
Solución de interrogantes de acuerdo con la temática.
Realización de crucigrama en Educaplay.
Indagación sobre el nivel de aprendizaje de los estudiantes tanto en el área como en la temática propuesta.
2
PACHECO FONTALVO YADIRA CECILIA
28 de octubre de 2014
Exploración y búsqueda de información en internet sobre el autor Montse Espinar y sobre el
Exploración y búsqueda de información en internet.
Profundización de conocimientos-Validación de
11. tipo de libros que escribe.
Realización de escrito, haciendo uso del procesador de textos Word.
Escucha de fragmento del libro “Retrato de Dorian Gray” de Oscar Wilde capítulo
Solución de interrogantes a través de formulario en google drive.
saberes.
3
HUGO ENRIQUE COBA BARRAZA
31 de octubrebre de 2014
Realización de escrito sobre la continuación del relato escuchado.
Realización de blog.
Profundización de conocimientos-Validación de saberes.
4
GLORIA DE JESUS MARENGO ROMERO
14 de noviembre de 2014
Los estudiantes compartirán el
Confrontación de los saberes previos con los saberes
12. blog, se socializarán las experiencias obtenidas y se establecerán conclusiones.
adquiridos.
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.
Los estudiantes se encuentran motivados hacia la lectura y hacia la producción de textos argumentativos de acuerdo con sus propios criterios. ¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
El aprendizaje en torno a los conceptos es interiorizado más fácilmente por los estudiantes, se motiva la construcción de conocimientos gracias a la intervención de las TIC. REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)
Facebook
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog
x
13. Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:
Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos, padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo
X
Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante
Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura
X
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.
X
El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje
Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias
X
Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional
Vbvn
14. Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
X
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
X
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)
X
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem
Califique de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas?
4
¿Aporta a la solución del problema planteado?
5
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede?
4
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante?
5
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados?
4
EVIDENCIAS
15. Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.
16. ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.
Dirección web1: http://manaticomprensionlectora.blogspot.com/
Dirección web2: http://www.slideshare.net/theahdtp2014/comprensin-lectora-42199456
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).
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17. 2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.
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3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
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4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
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5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
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6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
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DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: Comprendiendo lo que leo a través de las TIC GRADO: Noveno AREAS QUE INTEGRA: Lengua Castellana- Tecnología FECHA: 10 de Octubre de 2014 TIEMPO PREVISTO: 1 mes
18. COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y del efecto causado por éste en mis interlocutores.
Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, graficación, capítulos,
Identificar en los textos argumentativos la intencionalidad del autor para fortalecer la comprensión e interpretación lectora.
Producir textos argumentativos partiendo de la implementación de estrategias a partir de los Recursos Educativos Digitales y la AHD.
Incentivar el gusto y el interés por la lectura y la escritura a partir de la utilización de las herramientas de la información y la comunicación.
- Lee, comprende e interpreta textos a través de la utilización de Recursos Educativos Digitales en la AHD.
- Produce textos argumentativos utilizando Recursos Educativos Digitales.
- Demuestra manejo adecuado de las TIC en la solución de actividades.
19. organización, etc.
Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región.
METODOLOGIA
La metodología a desarrollar se fundamenta desde un enfoque pedagógico socio- constructivista, desde el aprendizaje basado en problemas (ABP) orientándolos a generar un aprendizaje significativo sobre la generación de acciones en torno a la preservación y al cuidado del medio, gracias a la implementación de las AHD que facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje de las estudiantes.
Cada una de las actividades a abordar tienen como herramientas recursos digitales que permitan un aprendizaje autónomo Las TIC generan una gran motivación y trabajo colaborativo en las estudiantes.
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase- Problémica:
Para iniciar, se reúnen los estudiantes y se plantea el siguiente problema:
20. Los estudiantes de grado noveno de la institución educativa se encuentran cada vez más motivados por el avance y el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información, pero ignorando sus alcances y beneficios, se han dedicado a hacer un mal uso de dichas herramientas, dejando de lado no sólo el desarrollo de los procesos comunicativos, sino que se ha generado una disminución en las competencias lingüísticas y en los procesos de lectura y escritura.
Formulación del Problema:
¿De qué manera se puede fortalecer la comprensión y la interpretación de textos, en los estudiantes de grado noveno, haciendo uso de la AHD como parte de su proceso de aprendizaje?
Los estudiantes analizan el problema y debaten en pequeños grupos de trabajo sobre las posibles soluciones que podrían establecer para la solución del mismo.
Se indica a los estudiantes que para apoyar la construcción de conocimientos en torno al problema planteado, se desarrollarán actividades a partir de una AHD.
Después de esto, se realiza un diagnóstico inicial para valorar los saberes previos de los estudiantes. Para ello, se indicará a los estudiantes ingresar al siguiente link: http://www.leerescuchando.net/ y escribir allí el nombre del texto: Estocolmo de Montse Espinar. Después de escuchar el fragmento del texto, se realizarán las siguientes preguntas a los estudiantes:
1. ¿De quién se hablaba en el fragmento?
2. ¿Qué es lo que describe el autor?
3. ¿Qué pudo haber sentido la persona que se describe en el texto?
4. ¿Qué sentimientos despierta el autor tras la descripción que realiza?
5. ¿Existe alguna diferencia entre el texto que es leído y el texto que es escuchado?
6. ¿Cuál de las dos formas de lectura prefieres? ¿Por qué?
21. Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
Se indica a los estudiantes que se trabajará en torno a la construcción de saberes para intentar dar solución a la problemática planteada inicialmente. Para ello, se solicita a los estudiantes que una vez escuchado el fragmento del texto propuesto en la fase anterior, ingresen al siguiente link: http://www.educaplay.com/es/actividad/crucigrama.htm y realicen el crucigrama que allí se presenta, relacionado con el texto.
Después de esto, se solicitará a los estudiantes utilizar el navegador para consultar en diversas fuentes sobre el autor Montse Espinar y sobre el tipo de libros que escribe para recopilar información y realizar un escrito, haciendo uso del procesador de textos Word sobre algún artículo de interés.
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase- Soluciónica
En esta fase, se indica los estudiantes visitar el siguiente sitio web: http://www.leerescuchando.net/ y escuchar el fragmento del libro “Retrato de Dorian Gray” de Oscar Wilde capítulo 4. Después de escuchar el fragmento de texto, se solicita a los estudiantes responder las siguientes preguntas:
- ¿De qué lugar se habla en el fragmento?
- ¿Cómo era el lugar?
- ¿Qué había en ese lugar?
- ¿Cómo estaba adornado?
- ¿Quién era Lord Henry?
-¿Qué pensaba Lord Henry de la puntualidad?
- ¿Cómo era la mujer?
- ¿Cómo se llamaba y que manía tenía?
22. - ¿Qué significa aforismo?
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
En esta fase Se realizará de manera conjunta con los estudiantes, una retroalimentación sobre la temática trabajada y sobre los saberes que fueron obtenidos.
Los estudiantes compartirán y socializarán las experiencias obtenidas donde el docente establece las conclusiones.
Se indicará a los estudiantes realizar una mesa redonda para compartir las experiencias que fueron obtenidas tras el trabajo realizado. Se indagará sobre las propuestas que fueron generadas para dar solución al problema.
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
Para la evaluación de los conocimientos de los estudiantes, se indica la realización de una prueba elaborada en google drive, mediante la cual se valorarán los saberes que fueron obtenidos por los estudiantes tras la lectura, la comprensión y la interpretación de los textos trabajados. REFERENTES CONCEPTUALES:
Este proyecto tiene como referentes conceptuales: el aprendizaje basado en problemas, ayudas Hipermediales dinámicas, el socio-constructivismo de Vigotsky, la comprensión e interpretación textual y aprendizaje significativo.
Este Diseño tecno-pedagógico es estructurado desde aprendizaje basado en problemas que se conceptualiza como una metodología de enseñanza que consiste en desarrollar 4 fases tales como: Problémica, formativa – investigativa, Soluciónica y productiva, que consiste en que un grupo de estudiantes de manera autónoma, aunque guiados por el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solución a un problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos básicos del contenido del problema así como los relacionados. Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente. Siendo así que desde un enfoque pedagógico sociocontructivista de Vigotsky que aportó a este proyecto las guías para lograr un aprendizaje dirigido y autónomo a las estudiantes a través de ayudas Hipermediales dinámicas visto como un conjunto de recursos digitales que tienen como características; apoyos multimedia tales como imágenes, sonidos y videos, Navegabilidad e hipertextualidad, los elementos pertinentes para que el estudiante
23. desde un ambiente virtual de aprendizaje desarrolle un aprendizaje significativo en torno a la comprensión y la interpretación de textos.
Entender, comprender e interpretar Entender, comprender e interpretar Existe en la comunidad científica del área lingüística la tendencia de asumir uno de los modelos de cómo ocurre el proceso lector. Estos modelos, denominados por algunos especialistas, como enfoques del estudio de la lectura, los clasifican en tres grupos fundamentales: modelos ascendentes, modelos descendentes y modelos interactivos. En el caso de los modelos ascendentes se explica el proceso lector como la ejecución de un conjunto de pasos que se inician con la percepción de los estímulos visuales que aparecen sobre la página y que culmina con la reconstrucción en la mente del lector, del significado que el autor del texto pretende transmitir. Los llamados modelos descendentes se manifiestan con una serie de pasos que se inician con la formulación de la hipótesis que realiza el lector sobre el significado del texto y que luego, va confirmando o rechazando como resultado de las inspecciones sucesivas hechas a la información aportada en el texto. Por último, en el caso de los modelos interactivos, se reconocen que asumen una posición ecléctica, al plantear que el proceso de lectura se cumple mediante la interacción analítica y dinámica de la información que posee el lector sobre el lenguaje y el contenido del texto, con la información aportada por el texto. Seguidamente se exponen como estos modelos están presentes en el proceso de lectura y no constituyen, como se piensa, posiciones diferentes sobre un mismo objeto; sino que todos estos modelos están presenten en dependencia del tipo de texto y sobre todo dentro de la acción que realiza el decodificador del texto que se determina como habilidad invariante. Por eso, en dependencia del objetivo del lector, de la actitud que asume y del tipo de texto, éste lector trazará su estrategia, y su táctica para lograr su objetivo que se reflejará en el entendimiento, en la comprensión o en la interpretación del texto leído. Para lograr la
24. habilidad invariante lectora se debe trabajar en el desarrollo de habilidades generalizadas: entender, comprender e interpretar; las que a su vez, son desarrolladas por otras habilidades elementales o primarias que conforman estas habilidades generalizadas. RECURSOS
Navegadores web
Educaplay
Audiolibros online
Procesadores de texto: Word
Formularios en google drive
Blogger
BIBLIOGRAFIA:
ABP (aprendizaje basado en Problemas) Propuesta CPE-UTP 2014.
Lev Vygotsky, L. S. Pensamiento y Lenguaje. Desarrollo cognitivo y Aprendizaje”. Constructivismo y educación Buenos Aires, Pléyade, 1985.
Ayudas Hipermediales Dinámicas en los Proyectos de Aula con Tic, otra forma de enseñar y aprender conjuntamente. Computadores para educar- Universidad Tecnológica de Pereira. 2012-2014.
WEBGRAFIA
http://aal.idoneos.com/revista/ano_11_nro._13/entender,_comprender_e_interpretar/
http://www.literaturasm.com/Estrategias_para_mejorar_la_ comprension_lectora.html
http://www.educaplay.com/es/actividad/crucigrama.htm
http://www.leerescuchando.net/
CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):
Actividades
Octubre
Noviembre
Fase-Problémica:
Planteamiento del problema.
Discusión del problema en grupos de trabajo.
Puesta en común posibles soluciones al problema planteado.
Valoración de los saberes previos de los estudiantes a
14 de Octubre de 2014
25. partir del programa Audiolibros.
Realización de crucigrama a través de Educaplay.
Fase - Investigativa formativa
Exploración y búsqueda de información en internet, de acuerdo con la temática de la fase Problémica.
Profundización de conocimientos en torno a la temática propuesta.
Realización de un escrito, haciendo uso del procesador de textos Word sobre algún artículo de interés.
Solución de interrogantes a través de formulario en google drive.
Socialización.
28 de Octubre de 2014
Fase-Soluciónica
Redacción y producción textual de acuerdo con el texto trabajado.
Realización de blog argumentativo.
31 de Octubre de 2014
18 de noviembre de 2014
26. Fase-Productiva
Retroalimentación sobre la temática trabajada y sobre los saberes que fueron obtenidos.
Socialización del blog creado, de las experiencias obtenidas y establecimiento de conclusiones.
14 de noviembre de 2014