Este documento discute el valor educativo del teatro y su aplicación en la enseñanza de la religión. Explica que el teatro permite el desarrollo integral de la persona a través de la simbolización vivida y la expresión de emociones. También ayuda a evaluar el nivel de los estudiantes, incorporar contenidos religiosos de manera constructiva y corregir aprendizajes erróneos. El teatro es un medio eficaz para lograr los objetivos del proyecto educativo de religión.
La pedagogía teatral es una metodología activa que utiliza el juego dramático como recurso educativo para desarrollar la expresión, la creatividad y las capacidades afectivas de los estudiantes. Se basa en cuatro tendencias: neoclásica (desarrollo de habilidades actorales), progresismo liberal (estimulación de la emotividad), socialismo crítico (teatro como instrumento cultural) y radical (teatro como instrumento de cambio social). Incluye etapas como el juego personal, dirigido y dramático que estim
Este documento explora el uso del juego teatral en la primera infancia y sus beneficios. Explica que el juego teatral ayuda en el desarrollo cognitivo, personal y social de los niños al fomentar valores como el compañerismo, la imaginación, la resolución de problemas y más. Además, clasifica el juego teatral según la edad y necesidades de los niños para obtener un uso óptimo. Finalmente, concluye que el juego teatral brinda múltiples beneficios a los pequeños y debe ser usado
Este proyecto propone implementar un taller de teatro para niños escolares con el objetivo de sensibilizarlos a través de la actuación para que comprendan mejor los diferentes sentimientos y actitudes. El teatro ayudaría a los niños a aumentar su autoestima, respetar a los demás, controlar sus emociones y aprender disciplina. El proyecto busca prevenir problemas como el acoso escolar haciendo que los niños se pongan en el lugar de otros a través de la actuación para comprender mejor diferentes perspectivas.
Este documento presenta la planificación de un proyecto escolar de arte dramático llamado "Teatro y Drama sin Fronteras". El proyecto busca que los estudiantes conozcan, comprendan y respeten la diversidad cultural a través del arte dramático para fomentar la convivencia y el desarrollo personal. El proyecto se implementará durante el año escolar a través de actividades como juego dramático, títeres, sociodrama, pantomima y payasadas.
el juego dramatico y el teatro infantil por Gema Garciagemitagarcia1991
El documento describe los beneficios del teatro y el juego dramático para los niños. Fomenta la imaginación y la creatividad de los niños al involucrar sus sentidos en actividades artísticas. El teatro infantil estimula la expresión natural y el desarrollo de habilidades en los niños. El juego dramático preparado para presentarse en público se convierte en teatro e involucra reglas similares.
El documento describe un proyecto para crear un grupo de teatro en un colegio con el objetivo de desarrollar la creatividad, sensibilidad y trabajo en equipo de los estudiantes. El proyecto involucra a estudiantes de 4o a 6o grado, padres de familia y docentes. Incluye talleres de formación teatral, ensayos y la presentación de obras para la comunidad educativa. El teatro se usa como una estrategia para enriquecer la experiencia de los estudiantes y construir cultura.
El documento describe el teatro de máscaras, indicando que una máscara es una pieza de material que se usa sobre la cara y que este tipo de teatro se ha utilizado desde la época prehistórica. Explica que existen máscaras neutras y expresivas y que el teatro de máscaras contemporáneo está vinculado al teatro infantil y juvenil. Requiere de los actores una conciencia corporal plena y favorece la expresividad, imaginación y desarrollo de competencias en lenguaje, pensamiento matemático, exploración del mundo, desarrollo f
Este documento presenta la planificación de un curso de teatro para estudiantes de 6to año. El curso busca desarrollar habilidades como la concentración, expresión, imaginación y lenguaje corporal a través de producciones, juegos dramáticos y la interpretación de textos. A lo largo de los tres trimestres, los estudiantes explorarán recursos verbales y corporales, interpretarán personajes y presentarán una obra teatral incorporando los conocimientos adquiridos.
La pedagogía teatral es una metodología activa que utiliza el juego dramático como recurso educativo para desarrollar la expresión, la creatividad y las capacidades afectivas de los estudiantes. Se basa en cuatro tendencias: neoclásica (desarrollo de habilidades actorales), progresismo liberal (estimulación de la emotividad), socialismo crítico (teatro como instrumento cultural) y radical (teatro como instrumento de cambio social). Incluye etapas como el juego personal, dirigido y dramático que estim
Este documento explora el uso del juego teatral en la primera infancia y sus beneficios. Explica que el juego teatral ayuda en el desarrollo cognitivo, personal y social de los niños al fomentar valores como el compañerismo, la imaginación, la resolución de problemas y más. Además, clasifica el juego teatral según la edad y necesidades de los niños para obtener un uso óptimo. Finalmente, concluye que el juego teatral brinda múltiples beneficios a los pequeños y debe ser usado
Este proyecto propone implementar un taller de teatro para niños escolares con el objetivo de sensibilizarlos a través de la actuación para que comprendan mejor los diferentes sentimientos y actitudes. El teatro ayudaría a los niños a aumentar su autoestima, respetar a los demás, controlar sus emociones y aprender disciplina. El proyecto busca prevenir problemas como el acoso escolar haciendo que los niños se pongan en el lugar de otros a través de la actuación para comprender mejor diferentes perspectivas.
Este documento presenta la planificación de un proyecto escolar de arte dramático llamado "Teatro y Drama sin Fronteras". El proyecto busca que los estudiantes conozcan, comprendan y respeten la diversidad cultural a través del arte dramático para fomentar la convivencia y el desarrollo personal. El proyecto se implementará durante el año escolar a través de actividades como juego dramático, títeres, sociodrama, pantomima y payasadas.
el juego dramatico y el teatro infantil por Gema Garciagemitagarcia1991
El documento describe los beneficios del teatro y el juego dramático para los niños. Fomenta la imaginación y la creatividad de los niños al involucrar sus sentidos en actividades artísticas. El teatro infantil estimula la expresión natural y el desarrollo de habilidades en los niños. El juego dramático preparado para presentarse en público se convierte en teatro e involucra reglas similares.
El documento describe un proyecto para crear un grupo de teatro en un colegio con el objetivo de desarrollar la creatividad, sensibilidad y trabajo en equipo de los estudiantes. El proyecto involucra a estudiantes de 4o a 6o grado, padres de familia y docentes. Incluye talleres de formación teatral, ensayos y la presentación de obras para la comunidad educativa. El teatro se usa como una estrategia para enriquecer la experiencia de los estudiantes y construir cultura.
El documento describe el teatro de máscaras, indicando que una máscara es una pieza de material que se usa sobre la cara y que este tipo de teatro se ha utilizado desde la época prehistórica. Explica que existen máscaras neutras y expresivas y que el teatro de máscaras contemporáneo está vinculado al teatro infantil y juvenil. Requiere de los actores una conciencia corporal plena y favorece la expresividad, imaginación y desarrollo de competencias en lenguaje, pensamiento matemático, exploración del mundo, desarrollo f
Este documento presenta la planificación de un curso de teatro para estudiantes de 6to año. El curso busca desarrollar habilidades como la concentración, expresión, imaginación y lenguaje corporal a través de producciones, juegos dramáticos y la interpretación de textos. A lo largo de los tres trimestres, los estudiantes explorarán recursos verbales y corporales, interpretarán personajes y presentarán una obra teatral incorporando los conocimientos adquiridos.
El documento describe el teatro como una actividad didáctica que fomenta la competencia comunicativa de los niños. Explica que el teatro ayuda a desarrollar habilidades como la capacidad de pensar críticamente, comunicarse de forma fluida, y trabajar en grupo. También menciona que el teatro ofrece beneficios culturales y apoya el aprendizaje significativo que contribuye al desarrollo espiritual de los estudiantes.
Este documento presenta el silabo de la asignatura "Teatro y Títeres" para estudiantes de Educación Primaria. El curso se enfoca en la teoría y práctica del teatro para niños, incluyendo la elaboración y manipulación de títeres. El silabo describe los objetivos del curso, la programación de contenidos dividida en cuatro unidades temáticas, la metodología participativa y experimental, los recursos necesarios, y la forma de evaluación.
Este documento presenta una breve reseña histórica de la expresión corporal. Comienza con las primeras manifestaciones de expresión corporal en la prehistoria a través de la danza y la mímica. Luego describe la evolución de la danza y su rol como medio de comunicación a lo largo de la historia, especialmente en Europa. Finalmente, explica el desarrollo de la expresión corporal como disciplina educativa en el siglo XX, particularmente a través de las contribuciones de Patricia Stokoe.
El documento habla sobre las artes plásticas y el teatro en la educación infantil. Explica que las artes plásticas permiten representar conceptos y emociones mediante elementos materiales o virtuales, y que el teatro abre las puertas a la imaginación y los sueños de los niños. También señala que los educadores deben promover el encuentro con el arte desde el primer día en la escuela para divertir e inspirar a los pequeños.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la expresión corporal para alumnos de 5o de primaria. La unidad consta de 6 sesiones y tiene como objetivo principal que los alumnos se expresen libremente a través del movimiento corporal y la danza. Se describen los contenidos, objetivos, metodología y actividades de la unidad, así como la evaluación y recursos. También se incluye información sobre el contexto educativo y la atención a la diversidad de un alumno con necesidades especiales.
Este documento describe un taller de 6 sesiones sobre la creación de títeres en una cárcel. El taller busca potenciar aspectos cognitivos, psicomotores y afectivos de los 10 participantes a través de la creación de una historia y la fabricación de títeres para presentarla. Las sesiones incluyen discusiones sobre teatro de títeres, creación de personajes y guión, construcción de títeres, y una presentación final.
Proyecto "el teatro como estrategia para prevenir la violencia estudiantil"Fenix Ramirez
Este documento presenta un proyecto de investigación que propone el uso del teatro como estrategia para disminuir la violencia entre estudiantes de tercer año en una unidad educativa en Venezuela. El objetivo general es diseñar actividades teatrales como medio para reducir el nivel de maltrato. Se realizará un diagnóstico de la necesidad y factibilidad de esta estrategia, así como el diseño de actividades teatrales específicas.
5° experiencia de aprendizaje arte ciclo vitauro3x
Este documento describe una experiencia de aprendizaje sobre la danza en la diversidad cultural peruana para estudiantes de primaria en Marcaconga, Perú. Los estudiantes apreciarán críticamente la danza Qhapaq Negro y una danza de su región para reconocer influencias culturales. Luego crearán un proyecto artístico representando dicha danza y sus influencias culturales, desarrollando competencias artísticas y culturales.
El documento describe la importancia del teatro en la educación infantil. El teatro ayuda a los niños a mejorar su lenguaje, expresión, socialización y autoestima. También fomenta la cooperación, la creatividad y el desarrollo psicomotor. El documento explica el papel del profesor en guiar a los niños a través del proceso de creación de una obra teatral, incluyendo la selección de papeles, los ensayos y la puesta en escena final. El teatro es una herramienta valiosa para el aprendizaje
Este documento presenta el plan de estudios de un curso de Educación Artística (artes visuales y teatro) para estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilingüe. El curso busca desarrollar las competencias artísticas y culturales de los estudiantes a través de actividades prácticas de artes visuales y teatro, para que puedan integrar estas herramientas en su futura labor docente. El curso se divide en tres unidades centradas en las artes visuales, el teatro y la realización de proyectos
El Cuerpo Como Recurso PedagóGico Presentacioncplazaf
El documento describe varias funciones pedagógicas del cuerpo. El cuerpo puede servir como herramienta pedagógica, ya sea para enseñar directamente a través de la mímica y gestos, o para apoyar el discurso verbal del profesor a través de la ilustración y matización. También puede funcionar como un símbolo que representa conceptos o estados de ánimo, y puede motivar a los estudiantes a través de la lúdica y la expresión corporal. Finalmente, el cuerpo permite formas alternativas
Este documento describe una actividad que analiza críticamente los factores que influyen en la toma de decisiones del estudiante. Se espera que el estudiante explique conceptos científicos que sustentan la solución de problemas cotidianos y que confronte ideas preconcebidas con el conocimiento científico para adquirir nuevos conocimientos. Los valores asociados con esta actividad son la libertad de expresión y la tolerancia.
Este documento ofrece orientaciones para dar clases de religión a niños de 6-7 años. Explica que a esta edad los niños están desarrollándose física, intelectual, afectiva, social y religiosamente. Recomienda que el catequista conozca estas características para adaptar la enseñanza y mantener la atención de los niños utilizando técnicas como juegos, canciones, dibujos y actuaciones.
El documento presenta una introducción al Antiguo Testamento, incluyendo su composición, escenarios históricos, proceso de formación y géneros literarios. Explica que el Antiguo Testamento está compuesto por libros escritos originalmente en hebreo y griego, y describe las diez etapas clave de la historia de Israel que narra. Además, señala que Dios se reveló a través de acontecimientos históricos y que la intención del autor debe entenderse en el contexto del género literario utilizado.
El documento resume la estructura y contenido del Antiguo Testamento. Se divide en tres secciones principales: los libros históricos, los libros poéticos y los libros proféticos. Los libros históricos cubren cuatro períodos: la formación de la nación, la conquista y el caos, el reino unido y dividido, y el exilio y la restauración. El documento también proporciona resúmenes de los libros y períodos clave del Antiguo Testamento como Génesis, Éxodo, Números y De
El documento describe la pedagogía y didáctica del hecho religioso. Explica que la pedagogía de la religión estudia los elementos del proceso educativo en la dimensión espiritual, mientras que la didáctica del hecho religioso aplica principios de enseñanza a la religión. Luego, presenta 15 experiencias y propuestas para la enseñanza de la religión en la escuela, como trabajar con nombres, personajes, actualidad, canciones y videos.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo forma parte de un sexto paquete de sanciones y prohibirá la mayoría de las importaciones de petróleo ruso en la UE a finales de este año. Algunos estados miembros aún dependen en gran medida del petróleo ruso y se les ha concedido una exención, pero se espera que todo el petróleo ruso quede prohibido para fines de 2023.
Este documento presenta una guía de plan de aula para la asignatura de religión en el grado 1°. La guía contiene 6 páginas con información sobre diferentes temas relacionados con la creación del universo, la naturaleza y el origen del ser humano desde una perspectiva religiosa cristiana. Cada página incluye preguntas y actividades complementarias para que los estudiantes respondan con la ayuda de un adulto.
Este poema anima al lector a no rendirse y continuar persiguiendo sus sueños a pesar de los obstáculos. Aunque el miedo y el frío amenacen, el fuego y la vida permanecen en el alma y los sueños. Cada día es un nuevo comienzo para abrir puertas, extender las manos, desplegar las alas e intentarlo de nuevo celebrando la vida.
Apresentação para Abradi-SC em maio/2010, sobre a Sandbox e seu software online para gerenciamento de eventos, o Tangu, como oportunidade de negócios para agências digitais.
Este decreto establece el Estatuto de Profesionalización Docente en Colombia. Define los requisitos para ser docente, incluyendo tener un título de licenciatura o normalista superior. Establece que para ingresar al servicio educativo estatal se requiere superar un concurso de méritos que evalúa aptitudes, experiencia y competencias. El concurso consta de varias etapas incluyendo pruebas de aptitud, entrevistas y clasificación, culminando en la publicación de una lista de elegibles ordenados por puntaje.
El documento describe el teatro como una actividad didáctica que fomenta la competencia comunicativa de los niños. Explica que el teatro ayuda a desarrollar habilidades como la capacidad de pensar críticamente, comunicarse de forma fluida, y trabajar en grupo. También menciona que el teatro ofrece beneficios culturales y apoya el aprendizaje significativo que contribuye al desarrollo espiritual de los estudiantes.
Este documento presenta el silabo de la asignatura "Teatro y Títeres" para estudiantes de Educación Primaria. El curso se enfoca en la teoría y práctica del teatro para niños, incluyendo la elaboración y manipulación de títeres. El silabo describe los objetivos del curso, la programación de contenidos dividida en cuatro unidades temáticas, la metodología participativa y experimental, los recursos necesarios, y la forma de evaluación.
Este documento presenta una breve reseña histórica de la expresión corporal. Comienza con las primeras manifestaciones de expresión corporal en la prehistoria a través de la danza y la mímica. Luego describe la evolución de la danza y su rol como medio de comunicación a lo largo de la historia, especialmente en Europa. Finalmente, explica el desarrollo de la expresión corporal como disciplina educativa en el siglo XX, particularmente a través de las contribuciones de Patricia Stokoe.
El documento habla sobre las artes plásticas y el teatro en la educación infantil. Explica que las artes plásticas permiten representar conceptos y emociones mediante elementos materiales o virtuales, y que el teatro abre las puertas a la imaginación y los sueños de los niños. También señala que los educadores deben promover el encuentro con el arte desde el primer día en la escuela para divertir e inspirar a los pequeños.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la expresión corporal para alumnos de 5o de primaria. La unidad consta de 6 sesiones y tiene como objetivo principal que los alumnos se expresen libremente a través del movimiento corporal y la danza. Se describen los contenidos, objetivos, metodología y actividades de la unidad, así como la evaluación y recursos. También se incluye información sobre el contexto educativo y la atención a la diversidad de un alumno con necesidades especiales.
Este documento describe un taller de 6 sesiones sobre la creación de títeres en una cárcel. El taller busca potenciar aspectos cognitivos, psicomotores y afectivos de los 10 participantes a través de la creación de una historia y la fabricación de títeres para presentarla. Las sesiones incluyen discusiones sobre teatro de títeres, creación de personajes y guión, construcción de títeres, y una presentación final.
Proyecto "el teatro como estrategia para prevenir la violencia estudiantil"Fenix Ramirez
Este documento presenta un proyecto de investigación que propone el uso del teatro como estrategia para disminuir la violencia entre estudiantes de tercer año en una unidad educativa en Venezuela. El objetivo general es diseñar actividades teatrales como medio para reducir el nivel de maltrato. Se realizará un diagnóstico de la necesidad y factibilidad de esta estrategia, así como el diseño de actividades teatrales específicas.
5° experiencia de aprendizaje arte ciclo vitauro3x
Este documento describe una experiencia de aprendizaje sobre la danza en la diversidad cultural peruana para estudiantes de primaria en Marcaconga, Perú. Los estudiantes apreciarán críticamente la danza Qhapaq Negro y una danza de su región para reconocer influencias culturales. Luego crearán un proyecto artístico representando dicha danza y sus influencias culturales, desarrollando competencias artísticas y culturales.
El documento describe la importancia del teatro en la educación infantil. El teatro ayuda a los niños a mejorar su lenguaje, expresión, socialización y autoestima. También fomenta la cooperación, la creatividad y el desarrollo psicomotor. El documento explica el papel del profesor en guiar a los niños a través del proceso de creación de una obra teatral, incluyendo la selección de papeles, los ensayos y la puesta en escena final. El teatro es una herramienta valiosa para el aprendizaje
Este documento presenta el plan de estudios de un curso de Educación Artística (artes visuales y teatro) para estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilingüe. El curso busca desarrollar las competencias artísticas y culturales de los estudiantes a través de actividades prácticas de artes visuales y teatro, para que puedan integrar estas herramientas en su futura labor docente. El curso se divide en tres unidades centradas en las artes visuales, el teatro y la realización de proyectos
El Cuerpo Como Recurso PedagóGico Presentacioncplazaf
El documento describe varias funciones pedagógicas del cuerpo. El cuerpo puede servir como herramienta pedagógica, ya sea para enseñar directamente a través de la mímica y gestos, o para apoyar el discurso verbal del profesor a través de la ilustración y matización. También puede funcionar como un símbolo que representa conceptos o estados de ánimo, y puede motivar a los estudiantes a través de la lúdica y la expresión corporal. Finalmente, el cuerpo permite formas alternativas
Este documento describe una actividad que analiza críticamente los factores que influyen en la toma de decisiones del estudiante. Se espera que el estudiante explique conceptos científicos que sustentan la solución de problemas cotidianos y que confronte ideas preconcebidas con el conocimiento científico para adquirir nuevos conocimientos. Los valores asociados con esta actividad son la libertad de expresión y la tolerancia.
Este documento ofrece orientaciones para dar clases de religión a niños de 6-7 años. Explica que a esta edad los niños están desarrollándose física, intelectual, afectiva, social y religiosamente. Recomienda que el catequista conozca estas características para adaptar la enseñanza y mantener la atención de los niños utilizando técnicas como juegos, canciones, dibujos y actuaciones.
El documento presenta una introducción al Antiguo Testamento, incluyendo su composición, escenarios históricos, proceso de formación y géneros literarios. Explica que el Antiguo Testamento está compuesto por libros escritos originalmente en hebreo y griego, y describe las diez etapas clave de la historia de Israel que narra. Además, señala que Dios se reveló a través de acontecimientos históricos y que la intención del autor debe entenderse en el contexto del género literario utilizado.
El documento resume la estructura y contenido del Antiguo Testamento. Se divide en tres secciones principales: los libros históricos, los libros poéticos y los libros proféticos. Los libros históricos cubren cuatro períodos: la formación de la nación, la conquista y el caos, el reino unido y dividido, y el exilio y la restauración. El documento también proporciona resúmenes de los libros y períodos clave del Antiguo Testamento como Génesis, Éxodo, Números y De
El documento describe la pedagogía y didáctica del hecho religioso. Explica que la pedagogía de la religión estudia los elementos del proceso educativo en la dimensión espiritual, mientras que la didáctica del hecho religioso aplica principios de enseñanza a la religión. Luego, presenta 15 experiencias y propuestas para la enseñanza de la religión en la escuela, como trabajar con nombres, personajes, actualidad, canciones y videos.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo forma parte de un sexto paquete de sanciones y prohibirá la mayoría de las importaciones de petróleo ruso en la UE a finales de este año. Algunos estados miembros aún dependen en gran medida del petróleo ruso y se les ha concedido una exención, pero se espera que todo el petróleo ruso quede prohibido para fines de 2023.
Este documento presenta una guía de plan de aula para la asignatura de religión en el grado 1°. La guía contiene 6 páginas con información sobre diferentes temas relacionados con la creación del universo, la naturaleza y el origen del ser humano desde una perspectiva religiosa cristiana. Cada página incluye preguntas y actividades complementarias para que los estudiantes respondan con la ayuda de un adulto.
Este poema anima al lector a no rendirse y continuar persiguiendo sus sueños a pesar de los obstáculos. Aunque el miedo y el frío amenacen, el fuego y la vida permanecen en el alma y los sueños. Cada día es un nuevo comienzo para abrir puertas, extender las manos, desplegar las alas e intentarlo de nuevo celebrando la vida.
Apresentação para Abradi-SC em maio/2010, sobre a Sandbox e seu software online para gerenciamento de eventos, o Tangu, como oportunidade de negócios para agências digitais.
Este decreto establece el Estatuto de Profesionalización Docente en Colombia. Define los requisitos para ser docente, incluyendo tener un título de licenciatura o normalista superior. Establece que para ingresar al servicio educativo estatal se requiere superar un concurso de méritos que evalúa aptitudes, experiencia y competencias. El concurso consta de varias etapas incluyendo pruebas de aptitud, entrevistas y clasificación, culminando en la publicación de una lista de elegibles ordenados por puntaje.
El documento describe varios tipos de problemas de aprendizaje que pueden afectar a los niños, incluyendo dificultades con la lectura, la escritura y el procesamiento de instrucciones. Explica cómo los padres pueden detectar señales como dificultades para seguir tareas, recordar instrucciones o dominar habilidades básicas como la lectura, la escritura o las matemáticas. También menciona ejemplos específicos de problemas comunes con la lectura y la escritura.
Este documento presenta las ventas mensuales de 4 vendedores en diferentes zonas, productos e ingresos. Está ordenado por zona, mes y producto. Se solicita ordenarlo de acuerdo a esos criterios y calcular subtotales por zona.
Louis é o protagonista da história. Ele morava em Xanxerê mas não gostava muito lá e acabou se mudando para Florianópolis para estudar teatro, porém acabou cursando jornalismo em Frederico. Lá fez amigos e teve alguns relacionamentos que não deram certo. Até que um dia conheceu JP pela internet e os dois acabaram se apaixonando, embora tivessem opiniões inicialmente negativas um do outro. Com o passar do tempo o relacionamento teve altos e baixos à distância, mas permanece
O documento propõe o projeto Alerta 199, que tem como objetivo promover a mobilização social via redes sociais para situações de emergência. O projeto usa as redes para disseminar informações preventivas e padronizadas sobre emergências e como agir. Ele agrega essas informações em um site e aplicativos para facilitar o monitoramento e a tomada de decisão rápida.
Para crear una lista de definiciones en HTML se utilizan las etiquetas <DL> y </DL> junto con las etiquetas <DT> y </DT> para el término de definición y las etiquetas <DD> y </DD> para la descripción. El atributo "border" de la etiqueta <img> se usa para agregar un borde a una imagen y se escribe después de <img src=...>.
El documento lista los ganadores de los premios a las mejores imágenes de Internet del año 2007 en diferentes categorías como escenarios naturales, urbanos, retratos humanos y de animales, deportes de aventura, entre otros. Cada categoría incluye el nombre del ganador y su puntaje, que varió entre 80.9% y 92.6%.
Este documento apresenta o alfabeto manual e números da Língua Brasileira de Sinais (Libras), incluindo 37 sinais e informações sobre sua utilização. Também contém atividades para treinar a identificação e uso correto dos sinais do alfabeto e números.
El documento describe los valores educativos del teatro, la danza y la acrogimnasia. El teatro y la danza pueden usarse para enseñar cualquier asignatura y traer la materia a la vida. La danza promueve el desarrollo físico, mental y social de los niños y les enseña a ser más sensibles y perceptivos. La acrogimnasia mejora habilidades físicas y sociales como la fuerza, flexibilidad, equilibrio, confianza y trabajo en equipo. Todas estas actividades artísticas desarrollan la cre
Planear en clave de expresiones artísticas en primera infancia.docxYOLANDAPATRICIAMOLAN
El documento propone generar un acercamiento a la comprensión de las posibilidades de expresión artística en la primera infancia a través de una planeación inclusiva, cultural y diferencial que incorpore elementos como la expresión corporal, el movimiento, las interacciones, los lenguajes expresivos y la exploración del medio por parte de los niños. El rol del maestro es posibilitar el desarrollo integral de los niños a través de actividades y estrategias trasversales como el arte, el juego, la literatura y la exploración, guiando
El documento describe la educación artística, incluyendo sus objetivos de desarrollar la expresión artística y cultural del individuo. También discute la evolución histórica de la educación artística, las etapas del desarrollo artístico infantil, y el estado actual de la educación artística, la cual se encuentra relegada en muchos sistemas educativos.
El documento describe un proyecto de investigación que busca diseñar un sistema de actividades educativas a través del teatro para mejorar la interacción y expresión de los niños en un jardín de infantes. El proyecto analiza los beneficios del teatro en el desarrollo infantil y propone aplicar actividades teatrales como estrategia pedagógica. El objetivo es lograr que los niños se integren en comunidad y no solo por afinidad, mejorando su interacción y capacidad de expresión.
Este documento trata sobre los aspectos teóricos de la dramatización y la educación. Primero, intenta clarificar y diferenciar la terminología relacionada con el uso de la dramatización en la educación. Segundo, describe las contribuciones de la dramatización al currículo escolar, especialmente en la educación primaria. Finalmente, aborda la pregunta sobre el lugar que debe ocupar la dramatización en el currículo escolar. El objetivo del artículo es contribuir al desarrollo de un marco teórico sobre el uso de la dramatiz
La educación artística ayuda a los estudiantes a expresar sus emociones a través del arte y contribuye a su desarrollo cultural. Incluye disciplinas como la educación plástica, musical y corporal. A lo largo de la historia, su enfoque se ha adaptado a los cambios en la noción del arte. La pedagogía artística infantil busca apoyar la expresión natural del niño y valorar el proceso creativo por encima del producto final.
Este documento discute la implementación del teatro como materia curricular en las escuelas de Argentina. Propone que el teatro desarrolle la competencia estético-expresiva de los estudiantes mediante la exploración, producción y apreciación teatral. Esto mejoraría el desarrollo cognitivo, socioafectivo y ético de los estudiantes, ayudándolos a expresarse, cooperar con los demás, y apreciar producciones culturales con valores. El objetivo no es formar actores sino desarrollar habilidades a través de procesos de en
El teatro puede ser una herramienta valiosa para el desarrollo de los niños ya que fomenta la creatividad, la imaginación, la socialización y el aprendizaje. Existen diferentes tipos de teatro para niños como el teatro hecho por los propios niños, el teatro realizado por adultos para niños y el teatro mixto dirigido por adultos e interpretado por niños. El teatro trae numerosos beneficios para los niños como mejorar la autoestima, respeto, disciplina y habilidades académicas y sociales.
Este documento describe un proyecto que incluye actividades grafoplásticas dirigidas a niños de 4-5 años. El proyecto busca promover la expresión artística y plástica en la educación infantil. El documento explica la importancia de desarrollar la creatividad y sensibilidad en los niños a través de diferentes técnicas grafoplásticas como pintura, modelado y collage. Incluye un manual con actividades prácticas de estas técnicas que fueron probadas con niños.
IMPORTANCIA DE LA DRAMATIZACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS ...Sofyy Lascano
Este documento discute la importancia de la dramatización para el desarrollo de la creatividad en niños de 5 años. Explica que la dramatización contribuye al desarrollo general de la personalidad y mejora la observación y el comportamiento social. También describe diferentes tipos de dramatización como el juego dramático, las improvisaciones y el teatro, así como las fases del proceso creativo y los elementos de la creatividad. El objetivo es investigar cómo la dramatización ayuda a desarrollar la expresión artística y creativa en los niños.
Este proyecto propone implementar actividades artísticas, culturales y lúdicas en la educación primaria para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes. Se fundamenta en la importancia legal y pedagógica de incluir la educación artística en la escuela. El proyecto busca desarrollar la creatividad, expresión y habilidades de los niños a través de danzas, canciones, teatro y otras actividades recreativas. Se espera que estas actividades motiven e involucren a los estudiantes en su aprendiz
El documento describe el uso del teatro en la educación de los niños. Explica que el teatro puede usarse para desarrollar las habilidades sociales, psicológicas y de aprendizaje de los niños. También describe diferentes modalidades de teatro como teatro directo e indirecto y los objetivos del uso del teatro tanto para los estudiantes como para los educadores.
El documento habla sobre la importancia de incluir el lenguaje visual en el nivel inicial de la escuela. Resalta que las actividades visuales cumplen un rol fundamental en el aprendizaje de los niños y deben ser asumidas por los docentes como una forma de expresión y comunicación. También menciona algunos contenidos teóricos clave sobre el lenguaje visual que los maestros deben conocer para desarrollar buenas secuencias didácticas, como los problemas de contenido, forma y recursos materiales que enfrentan los estudiantes al crear mensajes
El documento describe la educación artística, incluyendo sus objetivos de desarrollar la expresión artística y cultural del individuo. También discute la evolución histórica de la pedagogía artística y las etapas del desarrollo artístico infantil, con énfasis en permitir la libre expresión creativa del estudiante.
Este documento describe las características del desarrollo físico, cognitivo, social y del lenguaje en niños de 0 a 5 años, y cómo el juego dramático puede apoyar su formación educativa. Explica las características evolutivas del niño, incluyendo el desarrollo motor, cognitivo y del lenguaje. Luego define el juego dramático y diferentes actividades como ejercicios dramáticos e improvisaciones que pueden usarse con niños para apoyar su desarrollo integral. Concluye que las her
El documento describe un proyecto para crear un grupo de teatro en un colegio con el objetivo de desarrollar la creatividad, sensibilidad y trabajo en equipo de los estudiantes. El proyecto involucra a estudiantes de 4o a 6o grado, padres de familia y docentes. Se realizarán talleres de actuación, vestuario, iluminación y escenografía, y se presentarán obras teatrales para la comunidad educativa con el fin de motivar a los estudiantes a través del arte y los valores.
Este documento presenta el plan de estudios de música para el Liceo Matovelle en Bogotá, Colombia para el año 2011. El plan describe la justificación del área de música para el desarrollo integral de los estudiantes, los objetivos generales y específicos, las competencias, y el marco teórico y metodológico. Se dividen los contenidos en tres etapas de acuerdo al desarrollo psicológico de los estudiantes y se propone una metodología de aprendizaje experiencial creativo.
Este documento presenta la propuesta de contenidos y objetivos de la asignatura optativa de Teatro para alumnos de 3o de la Educación Secundaria Obligatoria. Se estructura en 7 bloques temáticos que abarcan desde el desarrollo del personaje y su caracterización hasta técnicas de trabajo como juegos y improvisaciones. Los objetivos se centran en desarrollar la expresión y comunicación, el trabajo en equipo, y la capacidad de análisis y creación en el ámbito teatral.
El documento habla sobre el teatro en la escuela primaria. Explica que el teatro consiste en la representación de una acción por parte de personajes, y que su objetivo principal en el aula no es la representación en sí, sino desarrollar habilidades a través del juego teatral. A lo largo de la historia, teóricos defendieron el uso del teatro en la enseñanza para que los niños se familiarizaran con las manifestaciones culturales. El teatro sirve para expresión oral, diversión y desarrollo lingüístico. En la actualidad, el teatro
Este documento propone un modelo de planificación para la acción pastoral educativa académica en instituciones educativas cristianas. Explica que este modelo se basa en la identidad irrenunciable de promover la misericordia y compasión al estilo del buen samaritano. Describe los pasos de la planificación, incluyendo la fundamentación, sensibilización de la comunidad educativa, investigación del contexto y diagnóstico de las realidades de los estudiantes, y el diseño de acciones basadas en los hallazgos y marcos teóric
El documento habla sobre la posibilidad de usar Internet como una nueva forma de evangelización. Compara navegar por la Red con el camino de fe, donde los usuarios buscan e interactúan de forma interactiva al igual que los peregrinos exploran en su búsqueda de Dios. También señala que la evangelización digital debe dirigirse a todo el ser humano de manera integral, llegando a las personas a través de la Red y ofreciéndoles la salvación de Cristo.
Este documento describe un diplomado de dos semestres para docentes de Educación Religiosa Escolar. El objetivo es implementar una nueva pedagogía en el aula mediante la articulación de la ERE con herramientas de interpretación bíblica. Los módulos de estudio son ver la realidad de la ERE, discernir un modelo de lectura bíblica para contextualizar la Biblia, e impulsar una educación sin indiferencia para lograr la humanización. El diplomado cuesta $250.000 por semestre y otorga un certificado
El documento proporciona enlaces a recursos en línea para niños sobre la Biblia, incluyendo versiones de la Biblia para niños, páginas de actividades bíblicas, videos religiosos y buscadores católicos. También incluye enlaces a sitios web de organizaciones católicas como el Vaticano, la Conferencia Episcopal Latinoamericana y agencias de noticias católicas.
Este documento propone un modelo de planificación para la acción pastoral educativa académica en instituciones educativas cristianas. Explica que este modelo se basa en la identidad cristiana de promover la misericordia y compasión, y ofrece una educación humanizadora. Propone que la pastoral educativa académica debe ser la política pedagógica para garantizar una educación coherente con la experiencia cristiana de evangelizar a través de la enseñanza. Finalmente, esboza los pasos para la implementación de este modelo, incluyendo la
Este documento presenta un resumen del libro "¿Quién se ha llevado mi queso?" de Spencer Johnson. Cuenta la historia de cuatro personajes - dos ratones y dos personitas - que viven en un laberinto y buscan queso todos los días. Con el tiempo, las personitas se vuelven complacientes y dejan de adaptarse al cambio, lo que les trae consecuencias negativas. El libro usa esta alegoría para enseñar sobre la importancia de adaptarse al cambio constante en la vida.
El documento presenta siete retos clave de la educación colombiana para el período 2006-2019: 1) Considerar la educación como la inversión pública más rentable; 2) Articular la cobertura con la calidad; 3) Pasar de la enseñanza por objetivos a la enseñanza por competencias.
Ser maestro requiere capacidades especiales como la sensibilidad, comprensión y paciencia. Un buen maestro guía a los estudiantes para que construyan su propio conocimiento y aprendan a resolver problemas de la vida real. El amor es la cualidad más importante de un maestro, ya que les permite entender las necesidades de los estudiantes y motivarlos a esforzarse para alcanzar sus metas.
Este resumen describe el primer capítulo del libro "El milagro más grande del mundo" de Og Mandino. El capítulo introduce al protagonista, quien observa a un anciano alimentando palomas bajo una fuerte tormenta de nieve. A pesar de las difíciles condiciones, el anciano parece feliz alimentando a los pájaros. Más tarde, el protagonista tiene problemas para entrar al estacionamiento debido a que la barrera no funciona correctamente. El anciano ofrece su ayuda al protagonista.
Este documento presenta los estándares básicos de competencias en ciencias naturales y ciencias sociales para los grados de 1o a 11o en Colombia. Los estándares buscan que los estudiantes desarrollen habilidades científicas y actitudes para explorar fenómenos y resolver problemas. Fueron desarrollados por expertos, maestros y catedráticos con el fin de mejorar la calidad de la educación en el país. La ministra de educación espera que estos estándares ayuden a los estudiantes a prepararse para los retos
Este manual presenta las directrices para la evaluación del desempeño de docentes y directivos docentes con el fin de mejorar la calidad de la educación. Explica que la evaluación busca identificar fortalezas y oportunidades de mejora para diseñar planes que contribuyan al desarrollo profesional. Asimismo, establece el marco legal que fundamenta la evaluación y conceptos clave como los tipos de evaluación y sus objetivos.
El documento compara la Biblia con el celular y sugiere que deberíamos tratar la Biblia con el mismo nivel de importancia y frecuencia con que usamos nuestros teléfonos. Luego proporciona una lista de "números de emergencia" de versículos bíblicos para diferentes situaciones como la tristeza, el miedo, la soledad y la preocupación. Finalmente, anima a los lectores a compartir esta información con otros porque estos versículos podrían "salvar una vida".
Este documento analiza la crisis actual de la religión ante la cultura moderna. Sostiene que la religión está experimentando una profunda crisis de credibilidad debido a que muchos de sus contenidos tradicionales como cosmología, antropología y moral ya no son aceptados. Explica que existen tres formas de afrontar esta crisis: 1) ignorarla, 2) hacer parches sin cambiar la estructura fundamental, 3) dejar emerger una religión completamente nueva sin religión. Finalmente, propone que la religión del futuro deberá basarse en el conocimiento
Este documento describe la importancia de la espiritualidad para maestros católicos. Argumenta que la educación debe promover valores humanos y religiosos. Los maestros tienen una gran responsabilidad de guiar a los estudiantes espiritualmente a través de su ejemplo de vida y enseñanzas. Jesucristo debe ser la fuente de la espiritualidad docente, animando a los maestros a vivir con coherencia y libertad como Él lo hizo.
Este documento presenta orientaciones sobre cómo las instituciones educativas pueden desarrollar e implementar planes de mejoramiento de la calidad. Explica que los planes de mejoramiento consisten en metas, acciones y ajustes definidos por la institución para mejorar todos los aspectos de su gestión y lograr sus objetivos académicos. Además, describe los componentes clave de un plan de mejoramiento, incluyendo el diagnóstico, las evaluaciones externas, y la implementación continua del plan para lograr la mejora.
Este documento discute la educación y el papel de los maestros. Argumenta que la educación debe ir más allá de solo enseñar y entrenar, sino que debe abrir horizontes para que los estudiantes puedan participar responsablemente en la sociedad. También argumenta que los maestros deben poner su conocimiento al servicio de generar nuevos saberes en lugar de solo enseñar contenido. Finalmente, argumenta que las escuelas y universidades deben replantear su función para preservar los saberes locales y formar personas libres capaces de proponer altern
Este documento resume los principales compromisos internacionales a favor de la educación de la primera infancia, como la Convención sobre los Derechos del Niño de 1989 y la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos de 1990. También destaca la importancia de invertir en educación inicial para obtener beneficios económicos, sociales y políticos a largo plazo, como mayor productividad, oportunidades de empleo, valores sociales, y compromiso cívico. Finalmente, enfatiza que el juego es fundamental para el desarrollo integral
El documento habla sobre las competencias ciudadanas y su importancia en la educación. Explica que al desarrollar una cultura democrática en las escuelas a través de relaciones de confianza y horizontales, se puede crear conocimiento más riguroso y adecuado a las necesidades de la sociedad. Describe los objetivos, estándares y tipos de competencias ciudadanas, incluyendo cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras. También menciona el marco legal que promueve la participación ciudadana y la transparencia en Colombia.
El autor argumenta que la enseñanza de la religión en las escuelas a menudo es contraproducente y puede llevar a la pérdida de fe. Propone que la religión debería enseñarse de una manera objetiva, como parte de la cultura humana, en lugar de intentar convencer a los estudiantes de adoptar una religión en particular. También sugiere enfocar la enseñanza desde una perspectiva literaria e histórica para ayudar a los estudiantes a comprender mejor la influencia de la religión.
Este documento resume las Pruebas SABER, un examen aplicado a estudiantes de 5° y 9° grado en Colombia. Explica que las pruebas miden el nivel de competencia de los estudiantes en lenguaje y matemáticas para establecer una línea de base nacional, y que los resultados se usan para que las escuelas creen planes de mejora. Además, detalla qué se mide específicamente en las pruebas de lenguaje y matemáticas.
La inerpretación del Evangelio de san Lucas.pdfadyesp
El piadoso Lucas era antioqueño por nacimiento y por oficio médico y en la sabiduría helénica fue un grande erudito, así como en la ordenanza judía iba sobrado. Luego cuando había resucitado Cristo de entre los muertos, él junto con Cleofás iba de camino a Emaús y se encontraron con Jesús. Mas tarde Lucas se convirtió en compañero de viaje y seguidor del maravilloso apóstol Pablo, y solo quince años después de la ascensión de Cristo, san Lucas escribió Su evangelio con todo detalle.
Folleto de las principales oraciones de la iglesia católica.docxSantosGuidoRodrguez
En este pequeño documento recopilamos las principales oraciones de la iglesia católica para estudiarlas y tenerlas en un solo archivo listo para imprimir.
3. La actividad teatral en la clase de Religión
T EATRO Y EDUCACIÓN
El objetivo último de la educación es el desarrollo integral de la persona. En esta
tarea educativa cobra el teatro un valor primordial y un medio excelente para
conseguir dicha empresa. La manera como se adquiere la propia personalidad se
realiza viviéndose como persona: se aprende a ser persona, siendo persona.
Los seres humanos adquirimos nuestra personalidad a través del juego simbólico
que se va tornando en los distintos momentos evolutivos, desde un nivel preo-
peracional, al operacional, hasta alcanzar en la pubertad un simbolismo formal.
Estas etapas de desarrollo coinciden, desde el punto de vista cronológico-tem-
poral, con el tiempo que el niño pasa en los ciclos educativos de la Educación Pri-
maria.
Dentro del juego simbólico, y como forma fundamental de éste, aparece el juego
dramático. En dicho juego, los niños expresan la realización de deseos y elaboran
internamente situaciones vividas externamente que desequilibran los esquemas
de relación establecidos y fuerzan a la elaboración de otros nuevos1 . En esta es-
pecie de ritual, el niño simula estas vivencias proyectando e introyectando los
productos de estas experiencias y así puede planificar, elaborar y actuar adecua-
damente ante las situaciones nuevas que se le presentan.
A través del juego simbólico se establece una comunicación entre el mundo in-
terior del niño y el mundo exterior, y también se produce la adecuación de las vi-
vencias interiores con las exteriores, de manera que este ajustamiento va adap-
tando poco a poco al niño a la adquisición del sentido de la realidad que alcanzará
su madurez con la adquisición del simbolismo formal. Estos «rituales» de simboli-
zación pueden ser diversos: plásticos, corporales, lingüísticos…
E ritual dramático es quizás el más destacado porque integra en él, el resto de
l
modos de simbolización (plástico-corporal-lingüístico…) con las distintas formas
de percepción (visual, sonora, táctil, cinestésica…).
Pero lo más importante de todo es que el modo como se realiza esta simboliza-
ción-percepción es a través de la vivencia personal. En el juego simbólico dramá-
tico, se vive este proceso. No es mera representación, sino que es proyección e
introyección vivida. Por esto podemos y tenemos que afirmar que el teatro, en
su componente simbólico-dramática, es esencial en el proceso de construcción
integral de la persona: en el proceso educativo.
Concretando todavía más, el teatro (en su versión de juego simbólico-dramático),
permite a su vez el desarrollo de las distintas dimensiones que constituyen la per-
sona, entre otras:
1
Alonso, Toribio. «El teatro en las primeras edades. Su significación psicológica.» en I
I
Jornadas de teatro infantil y juvenil, UNED, Madrid. 1995.
3
4. La actividad teatral en la clase de Religión
1 Nivel cognitivo
.
A.Permite la construcción de aprendizajes constructivos.
B Desarrolla la percepción en todas sus modalidades tanto de sí mismo como
.
de la realidad circundante.
C Desarrolla la capacidad de expresión: corporal, plástica, sonora.
.
D.Permite la adquisición y desarrollo del lenguaje (sobre todo oral).
2 Nivel emocional-afectivo
.
A.Canaliza problemas de conducta.
B Inhibe sentimientos de aislamiento, temor y miedo.
.
C Da seguridad y confianza en sí mismo, y desarrolla con éxito sus posibilida-
.
des.
D.Evita el sentimiento de frustración.
3 Nivel interpersonal
.
A.Posibilita el desarrollo de una interacción social adecuada y canaliza las ina-
decuadas.
B Respeta al otro por lo que es (persona) y permite el descubrimiento del otro
.
como persona, haciendo posible el paso del pensamiento egocéntrico al so-
ca.
il
C Permite la adquisición de hábitos de cuidado personal y de conductas socia-
.
les adecuadas.
D.Permite la adquisición de un pensamiento moral, en el descubrimiento de la
autonomía personal y la libertad.
El modo como se lleva a cabo la adquisición de estas capacidades, se realiza a
través del desarrollo evolutivo del niño. Así en el ciclo inicial, los niños desarrollan
estos procesos por identificación proyectiva, asumiendo el rol de otro, haciendo
suyo el personaje temido o deseado2 . En el siguiente ciclo, dramatizan roles so-
cialmente definidos. El objeto de las dramatizaciones se encuentra imbricado en
el medio próximo y la constancia de las identificaciones es mayor3 . En el último
ciclo, cerca ya de la pubertad, se incluye la proyección en un contexto dramáti-
co formal, distinguiéndose plenamente el ámbito imaginativo del real: se ha al-
canzado la autonomía personal, y el sentido de la realidad4 .
En un proyecto educativo que ambicione el desarrollo integral de la persona, no
sólo no puede faltar el componente dramático, sino que como hemos visto, éste
se torna como forma fundamental de aprendizaje.
EL TEATRO EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE RELI-
GIÓN
2
Íi.
bd
3
Íi.
bd
4
Íbid. pág. 37
4
5. La actividad teatral en la clase de Religión
En primer lugar, y a través del juego simbólico-dramático, podemos alcanzar a
conocer la situación inicial del alumno antes de llevar a cabo el proceso de ense-
ñanza aprendizaje religioso. En el juego dramático, podemos conocer no sólo las
capacidades que poseen los alumnos, sino también el modo como las han incor-
porado, y lo que es más importante, desde el punto de vista religioso, el modo
como han interiorizado vivencialmente sus experiencias religiosas. El teatro tam-
bién se nos presenta como una de las formas primordiales de desarrollo de apren-
dizajes constructivos. En la evaluación inicial (a través del juego simbólico-dra-
mático) conocemos el nivel de cada uno de nuestros alumnos.
En el pre-proyecto de Educación Religiosa hemos obtenido aquello que queremos
que nuestros alumnos incorporen una vez conocidas sus capacidades y el modo
como éstas han sido asimiladas. Tenemos el porqué, el para qué y el qué. Nos fal-
ta el cómo. A través de la actividad dramática, en sus distintos modos de expre-
sión (juego dramático, teatro leído, expresión corporal, mímica, representación
formal…), podemos conseguir que los alumnos incorporen adecuadamente los
contenidos que queremos que asimilen, de forma constructiva, y una construc-
ción vivenciada de los aprendizajes, con lo que el proceso de asimilación e inte-
riorización, al ser vivencial, queda mucho más marcado.
Recordemos lo expresado en el apartado anterior: si el juego simbólico-dramáti-
co ejerce de canal de comunicación, de puente entre sus vivencias interiores y la
experiencia de la realidad exterior, el teatro se convierte en medio de corrección
de asimilaciones efectuadas erróneamente. Además canaliza los excesos tensio-
nales producidos por este desajuste (distensiona desequilibrios emocionales). Por
último, permite que la vivencia de la realidad exterior sea interiorizada de mane-
ra equilibrada y ajustada a sus modos de asimilación: el teatro se convierte en el
medio de desarrollo de aprendizajes constructivos por excelencia. Ciertamente en
materias como matemáticas, ciencias, etc., consideradas de forma independien-
te, el que los aprendizajes se desarrollen de forma inadecuada, conseguirá que las
capacidades matemáticas, lingüísticas, etc. de nuestros alumnos no sean correc-
t s Pero si creemos en la educación como el desarrollo integral y global de la
a.
persona en tanto que persona, estos errores pueden ser gravísimos. El área de
Religión, en cuanto que desarrolla el aspecto último y más profundo de la reali-
dad personal del ser humano –su dimensión religiosa– no puede ignorar las con-
secuencias de estas deficiencias en la construcción de aprendizajes significati-
vos. El teatro, lleva a cabo dichos aprendizajes constructivos significativos, por
lo tanto el teatro, es una de las condiciones de posibilidad para el desarrollo de
una experiencia educativa religiosa adecuada.
Por otro lado, el teatro, en su dimensión simbólica vivencial, es quizás el elemen-
to mediático que mejor se adapta a la interiorización de los contenidos y del len-
guaje religioso. Al ser la experiencia religiosa una experiencia última, fundamental
y trascendental de la persona humana, tanto su expresión (lenguaje) como su in-
teriorización es necesariamente simbólica (por el carácter trascendental de la ex-
periencia religiosa). Pues bien, el teatro es el medio, como hemos visto en el apar-
tado primero, que mejor posibilita la comunicación entre el mundo exterior y el
interior y su trascendencia con respecto a ambos, a través del simbolismo que
5
6. La actividad teatral en la clase de Religión
La dimensión dramática que acompaña en la interiorización y vivenciación de es-
tos momentos evolutivos de desarrollo, permiten que el niño alcance en su nivel
último, el paso que le permita alcanzar la trascendencia de una forma madura, y
con un sentido de realidad totalmente adecuado. El teatro se convierte entonces
en elemento necesario para la asimilación de los contenidos religiosos a lo largo
de todo el proceso evolutivo del niño. El teatro es un medio educativo que en el
proyecto de educación religiosa se convierte en condición de posibilidad y nece-
sidad del desarrollo de los aprendizajes constructivo-significativos del área de Re-
ligión. El teatro, en su dimensión simbólico-dramática, no puede faltar de un pro-
yecto de educación religiosa.
LA PRÁCTICA TEATRAL EN EL A U L A
A la hora de entender la práctica teatral en el aula, casi siempre concebimos és-
ta como la representación formal. Sin embargo, la expresión dramática alcanza
muchos más ámbitos de explicitación. Así, fundamentalmente, podemos nombrar
entre otros: el juego dramático, la expresión corporal, la mímica, el teatro de tí-
teres, teatro leído y la representación teatral. El que nos da más posibilidades
dentro del aula, sin ninguna duda es el juego dramático. En primer lugar porque
es en donde se lleva a cabo la vivencia interiorizada (por la simbolización) de la
realidad, constituyendo la base para el resto de explicitaciones dramáticas. En se-
gundo lugar, porque el niño, sobre todo en edades tempranas, una vez perdido
en parte el individualismo egocentrista, puede desarrollar la comunicación con los
demás y sus capacidades improvisativas e imaginativas son excelentes. En tercer
lugar, en cuanto que se juega con el simbolismo y la fantasía, no es necesario un
despliegue de medios: no se necesita escenario, ni decorados, ni vesturario. Cual-
quier elemento de la realidad inmediata puede ser una realidad simbólica: una me-
sa puede ser un coche, un lápiz puede ser una espada… Cuarto, no es necesario
texto (aunque sí un tema), con lo que no impide que algunos niños que no hayan
desarrollado la lectura o la escritura, puedan realizar estas actividades. A su vez,
nos permite el tratamiento de la diversidad lingüística, ya que no es necesario que
se diga nada, o se puede hablar con monosílabos u onomatopeyas.
El desarrollo cognitivo o motor no dificulta la capacidad de imaginación con lo que
tiene carácter de universalidad en el sentido que cualquier niño a pesar de sus ne-
cesidades educativas especiales (cualquiera que sea su necesidad, incluso las so-
ciales o conductuales), puede acceder a él. Es más, los niños de necesidades edu-
cativas especiales son los que necesitan más si cabe este tipo de actividad por
cuanto que como hemos visto en el apartado anterior, el juego simbólico-dramáti-
co desinhibe, equilibra los desajustes perceptivos y asimilativos, así como disten-
siona los excesos de energía canalizándolos adecuadamente. El juego dramático,
por su variedad implícita como juego nos da múltiples opciones dependiendo de la
capacidad que queramos desarrollar o el contenido que queramos que el niño asi-
mile, teniendo siempre en cuenta las características especiales de cada niño.
Dentro del juego dramático podemos distinguir los siguientes tipos: juegos de re-
6
7. La actividad teatral en la clase de Religión
Con todo, y a pesar de la preponderancia del juego dramático-simbólico, no po-
demos desdeñar otros recursos teatrales por su valor educativo, como la repre-
sentación formal. Los procesos de elaboración de una obra teatral pueden ser los
siguientes:
1 Elección del texto
.
El principio de elección tiene que ser la significatividad del texto adecuado no
sólo a los contenidos, sino principalmente al estadio psicoevolutivo de los ni-
ños, así como sus intereses y motivaciones. Pueden, dependiendo de los gru-
pos, ofrecerse distintos textos, y elegirse democráticamente el que más les
guste. Cada grupo puede intentar también la representación de un texto dis-
tinto. Otra máxima es que todo texto es adaptable. A veces el nivel del len-
guaje, o los requisitos técnicos que exige un texto supera nuestras posibilida-
des. Entonces, si vemos que merece la pena, hay que adaptarlo. Aquí las
posibilidades son infinitas. Una opción inmejorable sería que ellos mismos hi-
cieran la adaptación, o les sirviera de base para crear su propio guión teatral.
2 Elección del equipo de representación
.
Hay que distinguir dos equipos: el artístico y el técnico:
A. El equipo artístico:
Fundamentalmente son los actores y e director. Lo mejor sería que los per-
l
sonajes fueran elegidos voluntariamente, pero esto a veces da lugar a con-
flictos. Se puede intentar, y si se realiza de forma no conflictiva, sería lo me-
jor. Si no, tenemos dos opciones: elegir los personajes democráticamente, o
al azar.
El director, dependiendo de las edades, puede ser el profesor o profesora,
aunque el ideal sería que ellos mismos se autodirigieran. En el primer caso,
hay que intervenir tan sólo lo necesario, no más. La representación no ha de
ser exageradamente dirigida. Hay que dejar paso a la creatividad de los niños,
pues lo que nos interesa del teatro no es que la obra salga bien o mal, sino
su valor educativo: que el niño comunique sus vivencias exteriormente, y
ajuste la realidad a su propia interioridad a través del simbolismo dramático.
B El equipo técnico:
.
Principalmente se encarga de la elaboración de decorados, el maquillaje, la
iluminación, el sonido y el vestuario. Como siempre el número de alumnos
superará el número de actores, podemos dividir la clase en dos grupos: los
artistas y los técnicos, intercambiando los grupos a medida que vayamos re-
alizando representaciones, de manera que todos participen de alguna mane-
ra en cada representación y todos hagan al cabo del tiempo de todo.
3 Los ensayos
.
Cada actor necesita el texto completo de la obra. Ha de hacerse primero una
lectura teatral de la obra. Es necesario un trabajo personal de aprendizaje del
texto de cada uno, para lo cual se puede pedir la colaboración de la familia. Con
todo, en la repetición de los ensayos, nuestra propia experiencia indica que al
final todos aprenden su texto, con lo que hay que quitarse miedo de este pro-
7
8. La actividad teatral en la clase de Religión
Todos pueden ser actores, y de manera especial los niños con necesidades
educativas especiales. Mi experiencia así lo corrobora. Los niños siempre nos
sorprenden, sobre todo en el teatro, porque son capaces de dar mucho más
allá de lo que a veces esperamos de ellos. A lo que sí que hay que tener mie-
do es a la dependencia del papel. No importa que no tenga el texto totalmen-
te memorizado. Que improvise si no se acuerda del texto. Normalmente me-
morizan la idea, aunque luego las palabras las olvidan. La creatividad lingüística,
educativamente hablando, es mejor que la repetición tal cual del texto. Si no
aprenden a improvisar, a crear su propio texto, cuando éste se les olvide se van
a bloquear. Además la dependencia memorística del texto impide que desarro-
llen la interpretación mímica y corporal, pues su mente está más preocupada
en lo que van a decir que en lo que van a hacer.
Hay que evitar, dentro de lo posible, que los ensayos sean serios y aburridos.
El niño ha de divertirse ensayando. A veces en el ensayo los niños se liberan de
muchas tensiones familiares, escolares, afectivas. Esto es más importante que
la obra, pues lo que nos interesa es su equilibrio personal, afectivo y emocio-
n l Las correcciones han de ser cariñosas, y a ser posible aparte, individual-
a.
mente. No hay que poner nunca en ridículo a un niño delante de los demás, si-
no intentar hacerles ver al resto lo positivo de las interpretaciones de cada uno,
no lo negativo. Jamás recriminar airadamente los defectos de interpretación, ni
en público ni individualmente. Hay que evitar que los niños se corrijan unos a
otros. Lo más importante, dentro de la interpretación es que el niño sea natu-
rl que se muestre tal y como es. No hay representaciones iguales de un mis-
a,
mo personaje con distintos actores. Un mismo actor, dependiendo de su situa-
ción afectiva, psicoevolutiva, personal y emotiva, difiere en la interpretación de
un mismo personaje en momentos distintos.
Durante los ensayos, el equipo técnico puede realizar sus labores de cons-
trucción de escenarios, vestuarios, grabaciones musicales, pruebas de luz
con proyectores de diapositivas (si no tenemos otras posibilidades), etc. Se-
ría interesante contar con un especialista como los maestros y maestras del
área de Educación Artística ya sea de Música, de Plástica, así como con la im-
plicación familiar en el proceso. Éste es un elemento educativo fundamental,
puesto que el desarrollo de un proyecto común entre todos crea unos lazos
afectivos bastante fuertes, que en el caso familiar puede ayudar a muchos
niños a la resolución de conflictos dados por la situación sociofamiliar, o la
relación afectivofamiliar.
4 Representación
.
Quizás la labor más importante del maestro en todo el proceso sea la de coor-
dinar todo. La muestra de ello tiene lugar en la representación misma, en la que
el puzzle de escenas, actores, decorados, luces, sonidos, vestuario, etc., apa-
rece como un todo. El lugar de representación así como los medios disponibles
son importantes por la efectividad comunicativa a nivel de la imaginación que
se produce en el teatro. Ésta es la magia del teatro. Pero no es necesario que
sea así. Podemos realizar la representación sin público, pues lo que más educa
es el proceso de elaboración de todo el proyecto teatral. Hacer la representa-
8
9. La actividad teatral en la clase de Religión
Por último añadir que no es bueno repetir mucho una misma representación,
puesto que el actor (que es quien nos interesa, nuestros alumnos), van per-
diendo la magia de la simbolización, y la representación se rutiniza. También es
importante que las representaciones tengan un tiempo de duración adecuado
a la edad. Así, en los niños de primer ciclo no proponer representaciones que
excedan de los diez minutos, quince como máximo. Según sean más mayores,
el tiempo de duración puede ser mayor.
Para cualquier actividad dramática, ya sea el juego simbólico-dramático como la
expresión corporal, o el teatro de títeres, o el teatro leído o la representación for-
mal, habría que tener siempre unas máximas que, a modo de decálogo, Nuria Tu-
bau ha expresado de la siguiente manera5 :
1 Silencio cuando habla el profesor.
.
2 Saber escuchar cuando hablan los compañeros.
.
3 Hablar en voz alta y despacio.
.
4 No meterse las manos en los bolsillos.
.
5 No apoyarse en la pared o en la pizarra.
.
6 Preguntar el significado de las palabras si no se entiende.
.
7 Memorizar el papel y la última palabra del actor que ha hablado antes.
.
8 No hablar de espaldas al público.
.
9 Procurar entender al personaje que se interpreta.
.
10. Moverse y gesticular siguiendo las indicaciones del director, y las propias pro-
puestas.
EL TEATRO EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE RELI-
GIÓN
A LDEBARÁN XXI
Todas las indicaciones explicitadas muy resumidamente acerca del valor educati-
vo del teatro en el área de Religión han sido tenidas en cuenta por el equipo AL-
DEBARÁN XXI a la hora de elaborar su proyecto. Implícitamente, todos los proce-
dimientos significativo-constructivos propuestos en el proyecto son susceptibles
de dramatización en cualquiera de sus dimensiones (juego simbólico-dramático,
teatro leído, expresión mímica-corporal, teatro de títeres, representación for-
mal…). De todas formas, y para ayudar al profesor a la realización de experien-
cias dramáticas en la clase de Religión hemos explicitado el siguiente elenco de
actividades. Distinguimos un elenco para cada ciclo. En la primera columna apa-
rece el número de página del libro del alumno en la que aparece esta posibilidad
dramática para unas actividades y unos contenidos concretos. El resto de co-
5
Tubau, Nuria. «Teatro de niños», II Jornadas de teatro infantil y juvenil, UNED, Madrid.
9
10. La actividad teatral en la clase de Religión
El asterisco en cada una de estas barras indica que esa actividad tiene dichas po-
sibilidades de dramatización. De todas maneras, y dependiendo de la creatividad
del profesor adaptando las actividades, bien pueden ofrecerse otras posibilidades
dramáticas no recogidas por nosotros.
Tampoco las cinco posibilidades de dramatización que proponemos son las úni-
cas, aunque sí las más conocidas y las que nos permiten mayor juego dentro del
aula. Tan sólo hemos elegido 25 actividades por ciclo que nos parecen represen-
tativas, aunque hay muchas más. I significa primero de primaria, II segundo de pri-
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
PÁGINA JD E M TL TT RT PÁGINA JD E M TL TT RT PÁGINA JD E M TL TT RT
I-12 III-5 V-pág.
* * * * *
I-14
* III-6
* * *
ser-vi- * * * *
* *
I-18 III-42 V-15
* * * * * * * * *
I-31 III-13 V-17
* * * * * * * * *
I-38 III-16 V-33
* * * * * * * *
I-42 III-pág. V-45
* * * * * *
I-50 ser-vi- * * * * V-48
* * * * * *
I-62 III-24 V-50
* * * * * * * * * * *
I-66 III-47 V-60-61
* * * * * * * * * * *
I-80 III-48 V-78
* * * * * * * * * *
I-86 III-54 V-155
* * * * * * * * *
I-91 III-56 V-88
* * * * * * * * *
II-14 III-116 V-95
* * * * * * * * * *
II-20 III-101 VI-pág.
* * * * * *
II-32 III-74
* *
ser-vi- * *
* *
II-38 III-106 VI-8
* * * * * *
II-39 Canciones * * II-39
* * * *
II- IV-pág. VI-15
* * * *
54/II- * * * * * ser-vi- * * * VI-
* * * * *
II-61 IV-6 VI-33
* * * * * * * * * *
II-73 IV-46 VI-38
* * * * * * * * * * * *
II-75 IV-50 VI-63
* * * *
II- IV-54 VI-71
* * * * * * * * * *
II-90 IV-59 VI-86
* * * * * * * *
Canciones IV-70 VI-
* * * * * * * *
I-95-98 * * IV-72 VI-
* * * VI-190
* * * * *
Canciones IV-
Guía Esce-
II- * * IV- nificación.
* * * * * Pictogra- * *
mas
10
11. La actividad teatral en la clase de Religión
PROPUESTA PRÁCTICA DE REPRESENTACIÓN TEATRAL
T t l : «El soplo del Rey Dios». Propuesta de representación teatral para el primer
íuo
ciclo de Educación primaria (cfr. Religión 2, Proyecto Aldebarán XXI, pp. 86-87).
Tema: La creación. Adaptación parabólica del texto bíblico.
Personajes: Narrador, paloma, Rey Dios, viento, nubes, árboles, sol, luna, anima-
les, Tierra, agua…
Recursos necesarios:
• Tenemos que tener en cuenta que el sentido de la representación es la educa-
ción integral de nuestros alumnos, a través del área de Religión. Por lo tanto,
hemos de tener siempre presente que lo que queremos no es que salga bien,
sino que aprendan y se diviertan aprendiendo. En segundo lugar, y dadas las di-
ficultades que podemos tener tanto de espacios y recursos técnicos, como de
la dinámica propia de la clase, como de las dificultades cotidianas que se nos
pueden presentar, hay que partir de la máxima «apáñate con lo que tienes».
Siempre podemos sacar el máximo partido a cualquier objeto máxime dentro
de la componente simbólica y fantástica que ofrece el teatro. Nosotros vamos
a exponer una serie de recursos que serían el ideal, pero que la práctica diaria
nos hace ver que no siempre es así. Esto no implica la imposibilidad de la re-
presentación. Así, si no disponemos de cañón de luz, ni de proyector de trans-
parencias, ni de diapositivas, una simple linterna nos puede valer. La búsqueda
de recursos alternativos, estimula la inteligencia creativa y divergente, y en es-
to nuestros alumnos nos pueden ayudar muchísimo.
• Cañón de luz o en su defecto, proyector de diapositivas. Se pueden fabricar dia-
positivas diferentes con papel celofán de distintos colores, para conseguir los dis-
tintos tipos de luz. También se les puede dar forma: círculos grandes o pequeños
para realizar compresiones o expansiones de luz.
• Equipo de música o en su defecto, un radiocasete sería suficiente. La calidad de
sonido tanto de la música como de la voz es muy importante. Cuando sólo haya
música, imagen y luz, la música puede ponerse alta. Cuando se utilice como fon-
do para la voz, nunca puede tapar a ésta. Normalmente la intensidad de voz de
los niños a esta edad suele ser pequeña y mal educada. En los ensayos tendría
que tenerse esto en cuenta para realizar ejercicios de voz. El tema del micrófo-
no tiene sus ventajas y sus inconvenientes. La opción mejor sería utilizar micró-
fonos de ambiente colgados de las bambalinas. El problema es que todo lo que
se diga fuera de la escena tiene que ser muy bajo, pues se oye todo lo que se di-
ce, y esto lo escucha el público, haciendo perder la magia del espectáculo. Con
todo, si disponemos de un local con condiciones acústicas buenas, y habiendo
trabajado suficientemente la voz, se podría representar sin micrófono (sería el
iel.
da)
• Vestuario: sería ideal que fueran vestidos según sugiere el texto, pero si no,
podemos utilizar cartulinas, papel pinocho, algodón, bolsas de basura, etc. En
esto las familias y los compañeros del área de Plástica nos pueden ayudar. En
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12. La actividad teatral en la clase de Religión
• Maquillaje: es muy importante, y aquí sí que deberíamos invertir algo de tiem-
po y de dinero por parte del centro (no son materiales caros). El maquillaje for-
ma parte de la expresión facial, y de la mirada, fundamental para poder inter-
pretar teatralmente. Hay que destacar los ojos y los labios, y dar una base de
maquillaje a toda la cara para evitar la palidez del rostro y que la luz (sobre to-
do si usamos luz potente) se «coma» literalmente el rostro. Por higiene y sa-
lud, es necesario aplicar una base pre-maquilladora y extenderla por toda la ca-
ra. Sobre ella después se aplica el maquillaje. Y las pinturas de maquillaje que
sean eso, de maquillaje, y no otro tipo de pinturas que podrían dañar seria-
mente la piel. El maquillaje hay que eliminarlo después con algodón desmaqui-
llador y una vez desaparecido lavar con abundante agua y jabón neutro.
• Decorado: en una representación no es necesario que haya decorado. Sin em-
bargo, y con el público infantil, el decorado da mucho color a la escena y fo-
caliza la atención del espectador, ayudándole a traspasar su mundo y alcanzar
el mundo simbólico teatral. Lo más fácil sería hacer una transparencia de un di-
bujo hecho, proyectar la transparencia en papel grande (del tamaño del fondo
del escenario), marcar las líneas con un rotulador o carboncillo, y sobre las lí-
neas marcadas pintar con pinturas de dedos o témperas y brochas. El papel del
tamaño del fondo del escenario se hace con tiras de papel blanco (de una bo-
bina de papel), que se van pegando por detrás con cinta de carretero transpa-
rente o blanca. Sugerencia de decorado: ver página 4 del libro del alumno de
tercero de Primaria del Proyecto de Religión Aldebarán XXI.
• Algunos trucos de efectos: el efecto de irisación (conseguir un cielo estrella-
do) es un efecto muy llamativo y muy sencillo. Se coge una pelota pinchada y
se rompe un espejo. Los trocitos de espejo se pegan a la pelota con un buen
pegamento y se cuelga del techo con una cuerda. Si proyectamos luz directa-
mente (con un proyector de diapositivas, por ejemplo) sobre la pelota y apa-
gamos el resto de luces conseguimos el efecto de irisación. Con un fluores-
cente de luz negra (rayos violetas), podemos conseguir el efecto de
desaparición de las partes oscuras destacando sólo las blancas. Es un efecto
interesante para hacer, por ejemplo las danzas. En obras como la que quere-
mos representar, el efecto de humo en el suelo del escenario es muy evocador
(nos hace salir del espacio tiempo físico, trasladándonos a otro tipo de reali-
dad). Para ello, podríamos conseguir un cañón de humo (se pueden alquilar),
aunque si no lo tenemos, tampoco es necesario. Se puede fabricar humo de
forma casera (con hielo), pero es un poco engorroso, y para trabajar con niños
pequeños no lo aconsejamos.
Algunas cosas a tener en cuenta:
Al ser un texto dialogado, los personajes que intervienen fundamentalmente son
dos. Esto implica dos dificultades: la primera, que sólo son dos los niños que in-
tervienen (aparentemente). La segunda, la dificultad que puede entrañar la me-
morización del texto para sólo dos personajes. Proponemos como solución doblar
los personajes. Es decir, en los momentos en los que se produzcan los fundidos
de luz (oscuridad), aparecen distintos niños, vestidos igual, pero interpretando la
escena siguiente. Con un buen maquillaje y un buen vestuario nadie notará el
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13. La actividad teatral en la clase de Religión
PUESTA EN ESCENA
ESCENA PRIMERA
TEXTO SUGERENCIAS INTERPRETATIVAS SUGERENCIAS TÉCNICAS
Narrador: Éra- El rey está sentado sobre un trono • Comienza todo en silencio, a
se una vez un con un cetro en la mano. Cuando el oscuras. Música de la Sinfonía
rey muy po- narrador dice «chasquido» se para del Nuevo Mundo de Dvorak.
deroso… que y espera a que el rey dé el chas- Comienza la voz del narrador
un día se dijo. quido. y se enciende el cañón de luz,
Cuando el narrador dice «Tan bue- iluminando al rey. Todo lo de-
no que un día se dijo», el rey se le- más a oscuras.
ESCENA SEGUNDA
TEXTO SUGERENCIAS INTERPRETATI- SUGERENCIAS TÉCNICAS
Rey: Tengo Cuando el narrador dice pal- • Todo sigue a oscuras, y el foco
unas ganas mada, el rey da la palmada. de luz sigue iluminando al rey,
de querer… y pero abriéndose un poco más
se pasaban Sale la paloma y comienza a
revolotear alrededor del rey hasta coger a la paloma.
las horas • Canción Dios me hizo: se encuen-
contando haciendo que revolotea.
tra en la cinta de música de pri-
chistes y Después del texto, escenifica-
cuentos (N). mer ciclo del proyecto Aldebarán
ción y baile de la canción: Dios XXI. El texto en la página 98 del
me hizo. libro del alumno de segundo de
Primaria.
• Durante el baile de la canción, se
pone luz negra y se apaga el foco.
En el vestuario se ha tenido en
cuenta poner barba y pelo blanco
al rey. La corona y el pecho o el
manto también debieran tener co-
lores claros. El disfraz de paloma
debería tener colores claros. Con
ESCENA TERCERA
TEXTO SUGERENCIAS INTERPRETATIVAS SUGERENCIAS TÉCNICAS
Rey: Esto no Diálogo, siguiendo las pautas • No hay música de fondo.
es suficien- de interpretación generales • Se apaga la luz negra.
te… excelen- propuestas en este artículo • Se encienden todas las luces. Es
te idea (R). (apartado 3).
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14. La actividad teatral en la clase de Religión
ESCENA CUARTA
TEXTO SUGERENCIAS INTERPRETATI- SUGERENCIAS TÉCNICAS
Narrador: El • Según los nombra el narra- • Cuando comienza a hablar el narra-
Rey Dios em- dor van apareciendo los dor, se apagan las luces y se en-
pezó a dar personajes que se van co- ciende el cañón de luz iluminando al
palmadas… y locando en el centro de la rey. Cuando crea la luz, se encien-
según eran escena. Como hay luz ne- den todas las luces. Cuando crea la
creadas se gra, sólo se ve el disfraz de oscuridad se apagan todas las lu-
ponían a bai- cada niño, que ha de tener ces (incluido el cañón) y se encien-
lr
a. partes blancas, para que de la luz negra. Se proyecta el ca-
se destaque. ñón de luz sobre la pelota de
• El rey da las palmadas que espejos para conseguir irisación.
indica el narrador. • Van saliendo los personajes (tie-
• Escenificación y baile (to- rra, agua, animales, nubes, luna,
dos los personajes de la árboles…).
escena) de la canción Por • La canción Por amor está en la
ESCENA QUINTA
TEXTO SUGERENCIAS INTERPRETATIVAS SUGERENCIAS TÉCNICAS
Rey: ¡Ya está, • Después de la canción, todos los per- • Después de la canción,
qué maravi- sonajes forman un semicírculo alrede- se encienden todas las
lla!… Pues dor de la escena y se sientan, excep- luces, se apaga la luz
vamos a ello to el rey y la paloma que ocupan el negra. No hay música
ESCENA SEXTA
TEXTO SUGERENCIAS INTERPRETATIVAS SUGERENCIAS TÉCNI-
Narrador: El Cuando comienza a hablar el narrador el rey • Se apagan todas
rey se puso a se mueve de un lado a otro de la escena, las luces y se en-
pensar… Lo triste y cabizbajo, con las manos atrás. ciende el cañón que
último fueron Cuando dice «ya lo tengo», da un gran sal- enfoca al rey, si-
los labios pa- to y estira los brazos, chillando, y con ex- guiéndole en los
ra que pudie- presión de máxima alegría. movimientos.
se sonreír Mientras, y amparado en la oscuridad de la Cuando aparece la
()
R. escena, de entre bambalinas aparece un ni- paloma y el resto
ño que se echa sobre el suelo del escenario, de personajes, se
en un lateral, intentando no ser visto por el amplía el foco de
público. El rey, según van nombrándose los luz para recogerles
elementos (tierra y agua), coge a los niños a todos.
que representan estos personajes y los • Música de fondo:
acerca donde está el niño yaciente. Hace sugerimos la Sinfo-
que amasa, como si el niño yaciente fuera nía número 1 para
arcilla. Va levantándole los brazos, las ma- piano y orquesta
nos, el pecho… y va realizando los gestos de Tchaikovsky.
que se indican (abrazar, andar, latir…). Ha-
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15. La actividad teatral en la clase de Religión
ESCENA SÉPTIMA
TEXTO SUGERENCIAS INTERPRETATIVAS SUGERENCIAS TÉCNICAS
Rey: ¿Qué te pa- • Diálogo, en el centro de la esce- • Se encienden todas las
rece?… y si no na, de cara al público. luces.
pueden ser libres • No hay música de fondo.
ESCENA OCTAVA
TEXTO SUGERENCIAS INTERPRETATIVAS SUGERENCIAS TÉCNICAS
Narrador: El rey • El Rey y la paloma se funden en • Se apagan luces, sólo foco
y la paloma se un abrazo como consolándose iluminando al rey y a la pa-
pusieron muy uno a otro. Aparecen los perso- loma.
tristes… El vien- najes (viento, nubes, árboles). • Cuando comienzan a apa-
to transformaba El viento hace el soplo con boca recer los personajes (nu-
las cosas (R). y manos. Las nubes se mueven, bes, viento, árboles), se
ESCENA NOVENA
TEXTO SUGERENCIAS INTERPRETATIVAS SUGERENCIAS TÉCNICAS
Rey: Eso es • Diálogo. • Durante el diálogo, se apaga la
lo que haré… • Antes de empezar el texto luz negra y se encienden todas
porque el del narrador, la paloma se las luces.
Rey Dios es- funde en un abrazo con el ni- • En el abrazo de la paloma y el ni-
tá siempre ño persona. ño persona, se apagan todas las
dentro de • Cuando se encienden las lu- luces y se enciende el foco que
ellas (N). ces de nuevo, aparecen el ilumina el abrazo entre el niño
rey, la paloma y el niño per- persona y la paloma.
sona cogidos de las manos • El efecto del soplido se puede
levantándolas poco a poco y hacer con un sonido grabado en
sonriendo. cinta, o simplemente soplando
• Mientras se van encendiendo directamente un micrófono.
las luces, el resto de los per- También los teclados-sintetiza-
sonajes que estaban senta- dores de niño, suelen tener el
dos en la escena se levantan, efecto sonoro de soplar.
se cogen de las manos y se • Durante el soplo (muy largo y
van acercando a los tres per- repetido) se apagan todas las
sonajes del centro de la es- luces. Oscuridad total.
cena, en semicírculo, alrede- • Después se enciende el foco que
ESCENA DÉCIMA (ÚLTIMA)
TEXTO SUGERENCIAS INTERPRETATIVAS SUGERENCIAS TÉCNICAS
No hay texto. • Escenificación y baile de la canción • Canción Dios me hizo.
Dios me hizo. Se invita al público a • Todas las luces.
cantar y bailar la canción con ellos (al-
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16. BIBLIOGRAFÍA
Las distintas publicaciones realizadas por la UNED en colaboración con la AETIJ (asociación española de teatro pa-
ra la infancia y la juventud), como compilaciones de las jornadas de teatro infantil y juvenil, ofrecen una biblio-
grafía muy amplia. Estos textos están publicados con la siguiente forma:
• Varios, I, II, III, Jornadas de Teatro infantil y juvenil, UNED, Madrid (1994, 1995, 1997).
En estas publicaciones aparecen también direcciones muy útiles como la construcción y venta de máscaras y tí-
teres, centros de realización y venta de material de maquillaje, así como lugares donde poder alquilar vestuarios
y complementos.
Como textos con actividades concretas de juego simbólico dramático, proponemos al menos estos dos:
• Laguna, Encarna, Cómo desarrollar la expresión a través del teatro, CEAC,
• Motos-Tejedo, Prácticas de dramatización, Ediciones J. García Verdugo (La avispa), Madrid 1996.
En cuanto a textos dramatizables, se puede consultar los textos ya reseñados en el apartado 4, que forman par-
te del proyecto Aldebarán XXI de Primaria. También hay colecciones cuyo tema puede ser aplicado o adaptado a
los contenidos de Religión, por ejemplo las publicaciones de Fernando Almena:
• Almena, Fernando, Teatro para Escolares, EVEREST, León, 1986.
Para aquél que tenga interés en profundizar más, le sugiero la bibliografía (muy exhaustiva y tematizada, sobre
todo en el artículo de Romera Castillo: «Sobre la enseñanza del teatro: notas bibliográficas») ya citada en los li-
britos publicados por la UNED, en especial Varios, II Jornadas de teatro infantil y juvenil, UNED, Madrid 1995,
pp. 75-96.
DIRECCIONES DE INTERNET
• www.mcu.es/homencu.html
• www.infoescena.es
• www.teatre-edicatiu.com
• www.RESAD.es
• www.dramaturgy.net/index/ (en inglés)
Editorial Everest, S. A.