Tpcsa112 (1)

Universidad “Dr. Rafael Belloso Chacín”
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado
Decanato de Investigación y Postgrado
Doctorado en Ciencias de la Educación
Proyecto Formativo
TEORÍA Y PRAXIS CURRICULAR - Sección: A112
Sábados - Vespertino Del 07/03/2015 al 02/05/2015
Cuadro técnico-curricular
Semestre 1
Código
Unidades crédito 4
Eje o componente de
formación
Básico
Facilitadora: Dra. Margarita Badillo Martínez
Maracaibo, marzo 2015

Índice
Pág.
Índice de cuadros…………………………………………………. 3
Contextualización del Proyecto Formativo……………………. 4
Introducción……………………………………………………….. 7
Propósitos…………………………………………………………. 8
Ruta formativa……………………………………………………. 10
Plan de implementación………………………………………….. 16
Unidades de Aprendizaje…………………………………………. 20
Unidad de Aprendizaje 1………………………………………….. 21
Unidad de Aprendizaje 2.1………………………………………….. 24
Unidad de Aprendizaje 3.1…………………………………………. 29
Unidad de aprendizaje 3.3…………………………………………… 34
Estrategias de evaluación…………………………………………. 35
Material de apoyo de la información……………………………… 36

Índice de cuadros
Pág.
Cuadro 1. Ruta formativa ……………………………………………… 10
Cuadro 2. Plan de trabajo ……………………………………………… 20
Cuadro 3. Unidad de aprendizaje 1……………………………………. 21
Cuadro 4. Unidad de aprendizaje 2. 2.1……………………………… 24
Cuadro 5. Unidad de aprendizaje 2. 2.2….…………………………. 27
Cuadro 6. Unidad de aprendizaje 3.1………………………………… 29
Cuadro 7. Unidad de aprendizaje 3.2………………………………….. 31
Cuadro 8. Unidad de aprendizaje 3.3…………………………………… 33
Cuadro 9. Estrategias de evaluación de los aprendizajes…………… 35
Cuadro 10. Evaluación de competencias………………………………… 36
Cuadro 11. Material de apoyo de la formación………………………… 36
Índice de gráfico
Grafico 1.Secuencia del aprendizaje……………………………………. 15

Contextualización del Proyecto Formativo
La Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín fue creada el 5 de octubre de 1989,
comienza sus actividades académicas el 26 de marzo de 1990 con 567
estudiantes y 100 profesores, inicialmente con las Facultades de: Ingeniería,
Ciencias Administrativas y Ciencias de la Informática con las Escuelas de
Ingeniería en Computación, Administración de Empresas, Administración
Comercial e Informática.
Luego, el 5 de octubre de 1995 seis años después se incorporan la Facultad de
Ciencias Jurídicas y Políticas con la Escuela de Derecho y la Facultad de Ciencias
Administrativas agrega dos licenciaturas: Contaduría Pública y Relaciones
Industriales.

Más adelante se inician los programas de postgrado: Especialización Maestría y
Doctorados, coincidiendo con el desarrollo de más de sesenta (60) líneas de
investigación en los Centros de Investigación de Ciencias Administrativas y de
Computación e Informática.
La Universidad lleva el nombre de Dr. Rafael Belloso Chacín, ilustre médico
cirujano hijo de esta tierra del sol amada, quien consagró su talento científico en la
Ginecología y Obstetricia. Se considera al Dr. Belloso Chacín un baluarte en el
área de la medicina en la región.
Misión y visión de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín.
Misión
Ser una Institución de Educación Superior de carácter privada, creada con el fin de
formar profesionales competentes, responsables, emprendedores e innovadores,
capaces de transmitir conocimientos relevantes e interactuar con éxito en
escenarios cambiantes, con el apoyo de un capital humano altamente calificado.
En la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín se utiliza tecnología de punta en las
actividades de docencia, investigación y extensión, para responder a las
necesidades de desarrollo económico, social, ambiental y científico de la región, el
país y el mundo, en un marco de democracia, justicia social y solidaridad humana.
Visión
Convertirse en una Universidad privada de referencia para el mundo por la
excelencia de sus egresados, quienes se destacan por su capacidad para la
investigación, desarrollo y liderazgo, así como por su sensibilidad social y por su
aporte científico e intelectual.
El Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad Dr. Rafael Belloso
Chacín.
Misión
Consolidar la formación de educadores investigadores en el área, desde una
concepción transdisciplinaria que contribuya a propiciar el desarrollo del sector
educativo, económico, social y cultural de la sociedad sustentable, con
competencias necesarias para actuar como agentes de cambio para la
transformación de la realidad social, y desarrollo de las instituciones educativas en
la búsqueda de la calidad y la excelencia de la educación venezolana.
Visión
Optimizar la formación de los docentes investigadores competentes para alcanzar
la calidad y la excelencia en la educación de la población venezolana, y a través
de ella aptos para la competitividad y la investigación social en educación,

utilizando un enfoque integral en consonancia con los procesos sociales,
económicos, científicos y tecnológicos demandados por la sociedad venezolana y
latinoamericana.
Propósito
Formar investigadores del más alto nivel en la interpretación de los problemas de
la educación y el desarrollo; y en el análisis de los procesos y tecnologías de
enseñanza-aprendizaje; a los fines que se constituyan en líderes y agentes de
transformación y cambio del sistema educativo nacional.
Enmarcado en lo anteriormente mencionado este Proyecto Formativo,
denominado “Teoría y Praxis Curricular” se encuentra ubicado en el primer
semestre del plan de estudios del doctorado, por lo que se consideraría dentro del
Componente Básico del Doctorado en Ciencias de la Educación. Este doctorado
está adscrito al Vicerrectorado de Investigación y Postgrado, Decanato de
Investigación y Postgrado de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín.

Introducción
La llegada del nuevo milenio y ya en la segunda década del mismo ha
impactado fuertemente por los cambios en los diferentes contextos sociales,
económicos, políticos, culturales, ecológicos y planetarios evidenciando de
manera categórica la imperiosa necesidad de una educación y modelos
curriculares que asuman la docencia transdisciplinaria, estratégica, reflexiva para
poder formar las generaciones actuales capaces de afrontar los cambios e
incertidumbres con un aprendizaje y una manera de actuar, complejizando el
pensamiento en un contexto complejo.
De allí que, la actualización, preparación, perfeccionamiento, mejoramiento
y profundización de los docentes, profesores o maestros en el área curricular es
de suma importancia, ya que en su hacer como docentes debe exhibir, mostrar o
desarrollar competencias adecuados a los requerimientos del contexto ya que las
transformaciones que se están experimentando en los diferentes contextos
compartidos (social, económico, político, filosófico y psicológico), impactan por
igual al sector educativo y al currículo.

El presente Proyecto Formativo (PF) está diseñado para que el (la)
doctorante-participante logre, adquiera, desarrolle, construya o modifique, si es el
caso, las competencias en el área curricular, de allí que se presenta tres grandes
bloques de estudio: Currículo, donde se refiere lo relativo a la teoría curricular en
el cual se da una visión global de los paradigmas en educación y currículo. El
segundo bloque llamado Diseño curricular en donde se desarrolla lo concerniente
a modelos curriculares con base en el paradigma, concepción y tendencia diseño
curricular y referencias teóricas y prácticas de los Programas Nacionales de
Formación (PNF); el bloque tres o último que se refiere a Desarrollo o praxis
curricular se divide en 3 sub-bloques, en el primero se desarrollan aspectos
referidos a la implementación del currículo como: transversalidad,
interdisciplinariedad, transdisciplinariedad curricular, el segundo se refiere a
aspectos técnicos del diseño y en el tercero se desarrollan contenidos referidos a
evaluación curricular y las regulaciones nacionales en el diseño currículo, tal como
se evidencia en el gráfico 1, secuencia del aprendizaje en la página 14 de este PF.
Propósitos
Enmarcado en la misión, visión y propósitos del Doctorado, el Proyecto
Formativo denominado: Teoría y Praxis Curricular, pretende que el participante
adquiera, desarrolle o modifique, las competencias en el área de currículo a través
de los siguientes propósitos.
 Estudiar las tendencias tradicionales curriculares, emergentes y futuristas a
la luz de los planteamientos teóricos.
 Revisar los diferentes paradigmas en educación y su relación con la
realidad educativa actual.
 Reflexionar sobre la aplicabilidad e importancia de la evolución de los
Paradigmas educativos y su relación con el currículo en la realidad
educativa venezolana.
 Establecer la importancia de la incorporación del paradigma imperante y su
aplicación en los diseños curriculares para poder formar las generaciones
actuales y futuras.
 Demostrar la pertinencia de la implementación de los diseños curriculares.
 Revisar los modelos de evaluación curricular.

El modelo de Proyecto Formativo diseñado está basado en los planteamientos
de Tobón (2006) relativo a la Metodología de Diseño de Proyectos Formativos
(PF). De acuerdo con el autor citado (pág. 134) los PF tiene cuatro partes
centrales:
1. Ruta Formativa (RF): orienta al estudiante en torno a las
competencias que debe formar, desarrollar, adquirir, construir o
modificar en el PF.
2. Plan de implementación del PF: es el proceso mediante el cual se
pone en acción el proyecto con base en la planificación, ejecución,
evaluación y retroalimentación.
3. Mediación: proceso docente mediante el cual se asesora y
acompaña a los participantes en la obtención de las competencias de
acuerdo con la ruta formativa. Se basa en las unidades de
aprendizaje y la acción docente.
4. Material de apoyo de la información: son todos los saberes
relacionados con el saber ser, estar y convivir, saber conocer, saber
hacer y saber emprender desarrollados en detalle y con profundidad
de cada elemento de competencia.
Los contenidos a desarrollar se encuentran organizados en el PF en cuatro
unidades y se presentan en el cuadro 1, ruta de formación, el plan de trabajo en el
cuadro 2, la presentación de las unidades de aprendizaje en los cuadros 3, 4, 5,
6 y 7. Las estrategias de evaluación de los aprendizajes en el cuadro 8. En el
cuadro 9 lo relativo al material de apoyo a la información, en el cuadro 10 verbos
según el saber y el conocimiento y en el cuadro 11 evaluación de competencias.
Las unidades de aprendizaje a desarrollar son:
1.-Currículo
Paradigmas en educación.
Paradigmas educativos y currículo
Concepciones y tendencias curriculares
Enfoques curriculares modernos
2.- Diseño Curricular
Diseño curricular.
Contextualización curricular
Programas Nacional de Formación (PNF)

Pertinencia curricular.
Tipos de pertinencia
3.- Desarrollo o implementación del currículo: gerencia, administración y
gestión del currículo.
3.1.- Integración curricular
Transversalidad Curricular
Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad curricular.
3.2.-Elementos técnicos curriculares
3.3.-Evaluación curricular.
Modelos de evaluación curricular de acuerdo al paradigma imperante
Regulaciones nacionales en el diseño curricular
A continuación se desarrollan los componentes del presente proyecto
Formativo:
1. Ruta formativa.
Constituye el documento guía mediante el cual se orienta todo el proceso
de formación del PF, así como también el logro, adquisición, desarrollo,
construcción y/o modificación de competencias en los participantes. El cuadro 1
presenta la ruta formativa del Proyecto Formativo.
Cuadro 1. Ruta formativa
Nombre Doctorado Ciencias de la Educación
Programa de
formación
Componente Básico
Identificación
del PF
Teoría y Praxis Curricular
Código:
Créditos:04 unidades crédito
Modalidad mixta
Duración: 4 semanas
Prerrequisitos:
Correquisitos:

Horas presenciales:
Identificación
del nudo
problematizador
Nombre: Teoría y Praxis Curricular
Problemas del nudo: Producir conocimientos en el área curricular a través de la
investigación de la problemática curricular para aportar soluciones, mejorar,
modificar o crear para contribuir al mejoramiento de la educación a fin de consolidar
la formación de educadores investigadores en el área.
Competencia global: Formar educadores investigadores para producir conocimientos
en el área curricular
Tipo de PF Básico
Problema
específico del
PF
Producir conocimientos en el área curricular mediante la adquisición de
competencias en los aspectos a continuación se señalan:
 Tendencias tradicionales curriculares, emergentes y futuristas a la luz de los planteamientos
teóricos
 Paradigmas en educación y su relación con la realidad educativa actual
 Aplicabilidad e importancia de la evolución de los Paradigmas educativos y su relación con el
currículo en la realidad educativa venezolana
 Establecer la importancia de la incorporación del paradigma imperante y su aplicación en los
diseños curriculares para poder formar las generaciones actuales y futuras.
 Pertinencia de la implementación de los diseños curriculares
 Modelos de evaluación curricular
 Regulaciones nacionales en el diseño curricular
Competencia
de énfasis del
PF
Estudiar la problemática curricular a fin de dar respuestas oportunas y pertinentes
para generar conocimientos y resolver los problemas del área.
Nivel de
complejidad
esperado
Se pretende que el participante sea autónomo en su aprendizaje y desarrolle
competencias en el diseño de unidades curriculares.
Elementos de
competencia
Actitudinales y valores Conceptuales Procedimentales
Juzga la influencia de la teoría
curricular en la sociedad y la
educación.
Toma conciencia de la adquisición
de competencias en el área
curricular para contribuir con el
mejoramiento de la acción docente
y el currículo.
Valora la contextualización
curricular.
Reconoce los aportes de las
fuentes del currículo en la
planificación y diseño curricular
Diferencia las características
teóricas y metodológicas del
paradigma imperante.
Diferencia entre teorías,
concepciones y tendencias
curriculares.
Diferencia modelos de
diseños curriculares con
base en el paradigma
imperante.
Identifica aportes de las
fuentes del currículo para la
planificación y diseño
curricular
Analiza los conceptos de
integración , transversalidad,
interdisciplinariedad y
transdisciplinariedad
Planifica las estrategias adecuadas para el
diseño de modelos curriculares.
Elabora cuadro comparativo de
paradigmas, concepciones y tendencias
curriculares.
Planifica estrategias de evaluación
curricular
Selecciona el modelo de evaluación
curricular adecuado alparadigma,
concepción y tendencia curricular

curricular
evaluación curricular de
acuerdo a la teoría,
concepción y tendencia
curricular.
evaluación curricular de
acuerdo al paradigma,
concepción y tendencia.
Otras
competencias a
formar
1. Aprendizaje autónomo.
2. Búsqueda y selección de lecturas.
3. Lectura crítica y reflexiva del material de apoyo.
4. Programación y ejecución de Foros, Panel de expertos, Jornadas,
Conferencias, trabajo en equipos, Talleres
5. Uso de la Tics como herramientas de aprendizaje (foro de discusión, correo
electrónico).
Metodología de
la tutoría del
docente
4 Unidades de aprendizaje.
Actividad presencial.
Foros
Asesorías grupal e individual
Presentaciones y discusiones grupales
Metodología
general del PF
Participación en las actividades presenciales, respuestas a las preguntas reflexivas,
entrega a tiempo de las actividades.
Recursos Artículos en línea
bibliografía recomendada u otra seleccionada por el participante
Talento humano Doctorantes
Expertos en currículo
Evaluación
Criterios Evidencias
Resultado que demuestra el
desempeño del estudiante y
por ende su competencia
Condiciones que demuestran, en
forma directa o indirecta, que se ha
logrado el desempeño.
Posibilidades de aplicación Evidencias de conocimiento
Diferentes circunstancias, en el
lugar de formación o de trabajo,
materiales y ambiente de
organización dentro de los que
el estudiante demuestra la
competencia.
Conocimiento que permite al
estudiante lograr un desempeño
competente. Incluye conocimiento de
los principios, métodos o teorías
aplicadas para lograr la acción
descrita en el elemento.
Estrategias de evaluación
Establecer estrategia, técnicas e instrumentos de evaluación de
competencia
Decisiones o niveles de evaluación del logro de la competencia
 Demuestra, desarrolla o posee la competencia
independientemente
 Demuestra, desarrolla o posee la competencia con ayuda
 No demuestra, desarrolla o posee la competencia
 Competente o aun no competente

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http://www.youtube.com/watch?v=lOVySRdGyV0&feature=&p=094DB0E85F675
FFD&index=0&playnext=1
Los cuatro pilares de la educación.
http://www.youtube.com/watch?v=SRZ0aVdaJSo
Saberes y competencias esenciales para le educación del
futuro.http://www.youtube.com/watch?v=K-uGgtKXwtQ&feature=related
Competencias esenciales para el siglo
XXI.http://www.youtube.com/watch?v=5W9ZGCYtO4I&feature=related

Los cuatro pilares de la educación.
grupos.emagister.com/.../los_cuatro_pilares_de_la_educacion/1833-223716 –
Observaciones
En el gráfico 1 se representa la secuencia del aprendizaje para el logro de
las competencias y los propósitos establecidos en la ruta del proyecto formativa a
través de las unidades de aprendizaje.
Gráfico 1. Secuencia del aprendizaje
Plan de implementación del PF.
Es el proceso mediante el cual se elabora y pone en acción el PF a través
de una serie de fases o etapas, basado en la ruta formativa (RF). Dicho plan
consiste en 8 fases que se desarrollan a continuación:
Fase 1: Contextualización de la RF.

Esta fase se refiere a la presentación a los participantes de la RF para su
implementación, en la cual deben quedar claras las competencias que se han de
lograr, formar, adquirir o modificar por parte de los participantes a través de la
realización de las diferentes actividades. Igualmente se ubica en el contexto
disciplinar (interdisciplinario y transdisciplinario), así como en los contextos
institucional, social, económico, político donde se llevará a cabo el PF, todo lo
anterior permitiría el encuentro, la cercanía y la confianza entre facilitadores y
participantes.
Actividades a desarrollar.
Dinámica de presentación e integración
Analizar el contexto de implementación del PF, para incentivar a los
participantes a entender la ruta formativa y la organización de su trabajo y
aprendizaje para el logro de las competencias.
Orientar a los participantes en la comprensión de la RF en sus diferentes
elementos, sobre todo en lo relativo a la identificación del PF, las
competencias a lograr, desarrollar, adquirir o modificar, el problema y las
estrategias de trabajo.
Fase 2: Diagnóstico de aprendizajes previos.
La identificación de aprendizajes y competencias previas de los
participantes permite orientar las actividades, además de identificar aquellos
participantes que requieren de apoyo o que presentan debilidades o dificultades
para el logro de la competencia.
Actividades.
Identificar competencias previas de los participantes
Detectar fortalezas y debilidades en el proceso de formación así como
alertarlos a darse cuenta de sus aprendizajes previos y de las debilidades

en los saberes: saber ser, estar y convivir, saber conocer y saber hacer y
saber emprender.
Incentivar a continuar el proceso de formación que inicia.
Fase 3: Encuadre.
Con base en la contextualización y las competencias previas, se establece
el acuerdo de unas normas básicas de trabajo con los participantes para generar
las condiciones y asegurar la participación activa.
Actividades
Realizar acuerdos básicos de participación, entrega y elaboración de
trabajos.
Establecer el respeto a las normas básicas de convivencia y de realización
del trabajo académico (respeto a las opiniones de los demás, respetar turno
de participación, cumplir a tiempo con las actividades asignadas, entre
otras).
Redactar las normas acordadas, hacer del conocimiento de todos los
involucrados.
Fase 4: Facilitación del trabajo en equipo.
Facilitar el trabajo en equipo permite generar las condiciones para que los
participantes logren, desarrollen, adquieran, construyan o modifiquen sus
competencias en forma cooperativa.
Actividades
Organizar equipos con base en intereses comunes.
Establecer responsabilidades de cada miembro de grupo.
Promover la construcción de una visión compartida

Fase 5: Diseño del Proyecto.
Luego que se han transitado las fases anteriores, se procede a diseñar el
proyecto como tal, teniendo como base las etapas del problema, las
competencias, el nivel de complejidad y el tiempo estipulado en PF. Todo ello para
garantizar el logro de los propósitos y alcanzar el logro de las competencias.
Actividades.
Establecer grado de participación de los involucrados en el proyecto.
Cotejar las actividades formuladas en el proyecto con las estrategias para
lograr las competencias de énfasis y las competencias complementarias.
Orientar la elaboración del proyecto de forma que contribuya a formar
determinados nivel de contenidos de los elementos de competencia.
Fase VI. Ejecución.
Proceso mediante el cual, los participantes con la facilitación-mediación del
equipo responsable y el docente, ejecutan el proyecto, buscando tanto el logro de
las competencias como la resolución de problemas.
Actividades.
Analizar la ejecución del proyecto para detectar imprevistos y actuar
oportunamente.
Asesorar a los participantes en la realización de las actividades y la
integración de los saberes esenciales.
Coordinar el uso de los espacios y recursos institucionales.
Dar instrucciones para la realización de las actividades.
Fase VII. Evaluación del PF.

El PF debe evaluarse en forma continua, para establecer sus fortalezas y
debilidades, identificar las dificultades, reconocer logros y direccionar los
procesos. Esta evaluación debe hacerse en cada sesión de trabajo y al final del
proceso para conocer el desarrollo del proyecto e implementar medidas
correctivas, si fuera el caso.
Actividades.
La evaluación de PF se recomienda realizar con base en tres criterios:
planificación, facilitación-mediación y formación de las competencias propuestas
en el proyecto formativo,
Fase VIII. Evaluación de las competencias en cada participante.
Esta fase se refiere a identificar el grado de logro, desarrollo, construcción o
modificación de las competencias en cada uno de los participantes en el PF,
teniendo como referencias los criterios de desempeño, los saberes esenciales y
las evidencias requeridas dentro de cada elemento de competencia. Esta
evaluación debe hacerse durante el transcurso de implementación del PF y al final
de éste.
Actividades.
Diseñar y ejecutar un plan de evaluación basado en técnicas e
instrumentos teniendo en cuenta los saberes, conocimientos y contenidos a
evaluar.
Realizar seguimiento al participante en cuanto a la realización de las
actividades.
Asesorar al participante para que el mismo evalúe su aprendizaje y lo
autoregule con base en los componentes de la competencia.
Realización de la coevaluación (con y de los coparticipantes) y
heteroevaluación (evaluación del docente)

Retroalimentación continúa al participante.
2. Facilitación o Mediación.
La facilitación o mediación se refiere a la acción que realiza el docente en el
proceso de aprendizaje, para ello debe seguir un proceso basado en el uso de las
inteligencias múltiples en la implementación de las unidades de aprendizaje con
estrategias acordes a la competencia a lograr, desarrollar, adquirir, formar,
construir o modificar. El plan de facilitación o mediador debe estar sustentado en
el plan de trabajo (cuadro 2), las unidades de aprendizaje (cuadros 3, 4, 5, 6 y 7)
y las estrategias de evaluación de los aprendizajes (cuadro 8).
Cuadro 2: Plan de trabajo
Elementos de Competencia/saberes a desarrollar
Actitudinal y valores / Saber ser, estar, convivir Juzga la influencia de la teoría curricular en la sociedad y
la educación.
Valora la contextualización curricular.
Reconoce aportes de las fuentes del currículo para la
planificación y diseño curricular.
Toma conciencia de la adquisición de las competencias
en el área curricular para un mejor desempeño en la
acción docente.
Juzga las evidencias en relación a la competencia o
logros establecidos.
Conceptual /Saber conocer Comprende los paradigmas en educación y currículo.
Diferencia las características teóricas y metodológicas
del paradigma imperante.
Diferencia entre teorías, concepciones y tendencias
curriculares.
Identifica los aportes de las fuentes del currículo para la
planificación y diseño del currículo.
Identifica modelos de diseño curricular con base en el
Diferencia tipos de pertinencia curricular.
Analiza los conceptos de integración , transversalidad,
interdisciplinariedad y transdisciplinariedad curricular
Reconoce los elementos técnicos del currículo.
Diferencia modelos de evaluación curricular de acuerdo a
la teoría, concepción y tendencia curricular.
Identifica modelos de evaluación curricular.
Conoce las regulaciones nacionales para el diseño
curricular.

Procedimental / Saber hacer Planifica las estrategias adecuadas para el diseño de
modelos curriculares.
Elabora cuadro comparativo de paradigmas,
concepciones y tendencias curriculares.
Analiza los aportes de las fuentes delcurrículo para la
planificación y diseño curricular.
Planifica el proceso de planificación y diseño curricular.
Realiza estudios de pertinencia curricular.
Aplica las innovaciones y regulaciones nacionales en el
diseño curricular.
Planifica estrategias de evaluación curricular
Selecciona el modelo de evaluación curricular adecuado
al paradigma, concepción y tendencia curricular
Unidades de aprendizaje.
Las unidades de aprendizaje constituyen las indicaciones sistemáticas que
se les dan a los participantes para orientarlos en la realización de las actividades
de aprendizaje con base en un determinado elemento de competencia a lograr. En
el caso de este Proyecto Formativo, se especifican 6 unidades de formación en
los cuadros 3, 4, 5, 6, 7 y 8; las estrategias de evaluación de los aprendizajes en
los cuadros 9 y 10.
Unidad de aprendizaje 1: Currículo. Paradigmas en educación y currículo
Cuadro 3
Componente Descripción
Identificación Vicerrectorado de Investigación y Postgrado
Tema a
desarrollar
Paradigmas en educación.
Teoría curricular.
Paradigmas en educación y currículo
Concepciones y tendencias curriculares
Propósitos Analizar los diferentes paradigmas en educación y currículo.
Comprender los aportes de los paradigmas en educación para el
mejoramiento del proceso curricular.
Diferenciar paradigmas tradicionales, emergentes y futuristas.
Reconocer las características teórico-conceptuales y metodológicas de
los paradigmas en educación y currículo.
Explicar los diferentes posicionamientos o concepciones de currículo en
los debates educativos actuales.

Justificación Un docente de cualquier nivel o modalidad del sistema educativo
venezolano debe conocer y comprender de manera profunda el
fundamento teórico curricular ya que en este proceso debe ser coherente
con el paradigma imperante y la concepción de educación y aprendizaje.
Actividades Lectura crítica y reflexiva de los artículos en línea
Participación en el foro de discusión
Realizar las actividades asignadas o recomendadas
Contenidos Paradigma tradicionales o cuantitativos: representantes
Paradigma emergente o interpretativo: representantes
Paradigma crítico social: representantes
Paradigma Integrador: complementariedad de los paradigmas o posturas
Paradigma de la complejidad.
Recursos Facilitador (a)
Libros en línea
bibliografía recomendada
Artículos en línea
Normas de participación en el foro de discusión
Evaluación
A tu juicio ¿Cuál es
la importancia de la
teoría curricular?
Razona y sustenta
tu respuesta.
Realiza un cuadro
de comparativo
sobre los
paradigmas en
educación y
currículo.
Realiza un mapa
mental donde se
evidencie la
diferencia entre los
diferentes
paradigmas de
educación y
currículo.
Realización de las activ idades
recomendadas y entrega a tiempo
Participación crítica, reflexiva y
sustentada en el foro
Participación individual
Cuadro Comparativo
Mapa mental
Participación
Minutas
Informe
Conclusiones
Participación en el foro
Participación individual y grupal
Realización del cuadro
comparativo
Realización del mapa mental.
Analiza los diferentes paradigmas en educación y
currículo.
Comprende los aportes de los paradigmas en educación
para el mejoramiento del proceso curricular.
Diferencia paradigmas tradicionales, emergentes y
futuristas.
Reconoce las características teórico-conceptuales y
metodológicas de los paradigmas en educación y
currículo.
Explica los diferentes posicionamientos o concepciones
de currículo en los debates educativos actuales.
Técnica de observación: Guía de observación de participación en el foro
Instrumento Lista de cotejo para evaluar Cuadro comparativo y mapa mental
 Demuestra, desarrolla o posee la competencia independientemente
 Demuestra, desarrolla o posee la competencia medianamente
Referencias
bibliográficas
1. Angulo. J. F; Blanco, N (1994) Teoría y Desarrollo del
Currículo. Ediciones Aljibe. Málaga
2. Alanís H. A, (1996) formación de Formadores. Fundamentos
para el desarrollo de la Investigación y la Docencia. Editorial
Trillas. México
3. Badillo, Margarita (2005) Tendencias curriculares en
educación superior. Simposium Hacia Nuevas Ofertas
Curriculares. Universidad del Zulia. Facultad de Medicina.
Maracaibo.
4. Castillo C, Freddy (2007) Ética y calidad en educación
superior. Disponible en:
http://www.uney.edu.ve/publicaciones/ética.pdf
5. Carbonell S. J (2002) El Profesorado y la innovación
Educativa en Innovación Educativa, Universidad Internacional

de Andalucía. Madrid pp.11-25
6. Carpio, M. M y Flores. C. T (2003) Cambio y Transformación.
Manual de Desarrollo Personal. Fondo Editorial de la
Universidad Pedagógica Experimental. Fedeupel. Caracas
7. Casarini, Martha R.(2004) Teoría y Diseño del currículo.
Editorial Trillas. México
8. Comisión Nacional de Currículo (CNC) (2005). Lineamientos
para abordar la Transformación en la Educación Superior.
Escenarios Curriculares. Caracas
9. Fernández, Alejandra (2004). Universidad y Currículo en
Venezuela: hacia el Tercer Milenio. Comisión de Estudio de
Postgrado, Facultad de Humanidades y Educación.
Universidad Central de Venezuela. Caracas.
10. Inciarte, A y Canquiz, L (2008). Formación integral desde el
enfoque por competencias. Colección Textos Universitarios,
ediciones del Vicerrectorado Académico. Universidad del
Zulia, Maracaibo.
11. López Jiménez, Nelson Ernesto (2001). La deconstrucción
curricular. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá, 2001.
12. Malinowski, N (2009). Integración Curricular en Base al
Pensamiento Complejo.
13. Martínez M, M (1993) El Paradigma Emergente. Hacia una
nueva teoría de la racionalidad científica. Editorial Gedisa.
España
14. Millán José A (2001). La lectura y la sociedad del
conocimiento. Federación de gremios de editores de España.
Madrid.
15. Morín, E. (2000) Los Siete Saberes necesarios para la
Educación del Futuro. Bogotá. Ministerio de Educación
Nacional.
16. Naranjo, Sulbey (1992) Bases para un análisis critico de la
educación superior. Fondo Editorial Tropykos. Caracas.
17. Peñaloza, Walter (2003) Los propósitos de la educación.
Conocimientos, capacitación para el trabajo y otras
competencias, actitudes, vivencias valorativas. Fondo
editorial del Pedagógico de San Marcos, Lima, Perú.
18. Tobón Sergio (2003) Las Competencias en el Sistema
Educativo de la Simplicidad a la Complejidad. Material
Fotocopiado.
19. Torres, Jurjo (1996). Globalización e interdisciplinariedad:
Currículo integrado. Morata, 2ª ed. España, 1996.
20. UNESCO (1998) Reporte Mundial sobre la Educación
Superior. Paris. Ediciones UNESCO
21. Stenhouse, Lawrence (1991). La investigación y desarrollo
del currículum. Morata, 3ª ed. España, 1991.
22. Velilla, Marco A. (2002). Compilador. Manual de Iniciación
Pedagógica al Pensamiento Complejo.INSTITUTO COLOMBIANO
DE FOMENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. UNESCO.
CORPORACIÓN PARA EL DESARROLLO COMPLEXUS
23. Vilar. Jorge (1998). “La Nueva Racionalidad. Comprender la
Complejidad con Métodos Transdisciplinarios”, Editorial
Kairos.
24. Vílchez, Nerio (2005) Fundamentos del currículo. Universidad
Rafael Belloso Chacín. Estudios a Distancia. Fondo editorial
Urbe. Maracaibo
25. Weil, Pierre (1993) Holística: Una nueva visión y abordaje de

lo real. San pablo, Santafé de Bogotá.
26. Zabalza, Miguel A (2002). La enseñanza universitaria. El
escenario y sus protagonistas. Narcea. España, 2002.
Videos:
Edgar Morin. El Desafío de los Paradigmas
1.http://i4.ytimg.com/vi/kSzOqS1SkBo/default.jpg
Edgar Morin. El Desafío de los Paradigmas 2.
http://i1.ytimg.com/vi/x4vSWuycunI/default.jpg
http://i2.ytimg.com/vi/UoGAp0p-XRU/default.jpg
http://i4.ytimg.com/vi/sAC4z31VcUs/default.jpg
http://i4.ytimg.com/vi/wKBTDUl0rnA/default.jpg
http://i4.ytimg.com/vi/CiPXeqvmK4w/default.jpg
http://i4.ytimg.com/vi/3nX2Pre5bgc/default.jpg
http://i3.ytimg.com/vi/VvqXD-2zIkk/default.jpg
Unidad de aprendizaje 2: Diseño curricular. 2.1. Contextualización curricular
Cuadro 4
Tema a
desarrollar
Contextualización curricular
Fuentes del currículo: Individuo, sociedad y conocimiento
Modelos de diseño curricular de acuerdo al paradigma, concepción y
tendencia
Programas Nacionales de Formación (PNF)
Propósitos Analizar los diferentes modelos de contextualización.
Diferenciar modelos de diseño curricular de acuerdo al paradigma,
concepción y tendencia curricular.
Revisar la concepción teórica y metodológica de los PNF
Justificación Estudiar los diferentes diseños curriculares a la luz de los paradigmas,

concepciones y tendencias permite al participante ubicarse en el contexto
para la elaboración de diseños curriculares. En la acción curricular, saber:
qué, para qué, cuándo, cómo y con cuales recursos se cuenta es de suma
importancia. De allí que el investigador en currículo debe conocer y aplicar
la contextualización, fuentes del para dar respuestas a las demandas del
contexto.
Actividades Lectura crítica y reflexiva de los artículos, bibliografía recomendada y otros
recursos
Contenidos Contextualización curricular
Fuentes del currículo.
Modelos de diseño curricular
Programas Nacionales de Formación (PNF)
Libros en línea y bibliografía recomendada
Evaluación
Realizar un cuadro
sobre modelos de
contextualización.
Realizar un mapa
conceptual sobre
los modelos de
diseño curricular de
acuerdo al
paradigma,
concepción y
tendencia curricular.
Realizar un cuadro
sobre fuentes del
currículo.
Realización de las actividades
recomendadas y entrega a tiempo.
Reflexión, análisis, criticidad, precisión
y sustento de las intervenciones
Minutas
Informe
Conclusiones
sustentada en el panel de expertos
Cuadro
Mapa Conceptual
Analiza los diferentes modelos de
contextualización.
Diferencia modelos de diseño curricular de
acuerdo al paradigma, concepción y tendencia
curricular.
Revisa la concepción teórica y metodológica de
los PNF
Estrategias de evaluación:
Técnica de observación: Guía de observación de participación en el panel de expertos
Instrumento Lista de cotejo para evaluar Cuadro comparativo y mapa conceptual
independientemente
Referencias
bibliográficas
1. Angulo. J. F; Blanco, N (1994) Teoría y Desarrollo del Currículo.
Ediciones Aljibe. Málaga
2. Alanís H. A, (1996) formación de Formadores. Fundamentos para el
desarrollo de la Investigación y la Docencia. Editorial Trillas. México
3. Azócar A, Ramón E (2007) Pensamiento Complejo y otros ensayos.
Fundación editorial el perro y la rana. Caracas.
Complejidad
5. Badillo, Margarita (2004) Currículo Innovador y Problematizador en
los Posgrados. Taller teórico-práctico Universidad Nacional
Experimental “Rafael María Baralt”. Programa Posgrado. Cabimas.
1. Badillo, Margarita (2005) Tendencias curriculares en educación
superior. Simposium Hacia Nuevas Ofertas Curriculares.
Universidad del Zulia. Facultad de Medicina. Maracaibo.

Competencias. Universidad Nacional Experimental “Rafael María
Baralt”. Programa Posgrado. Programa de Educación. Centro de
investigaciones educativas. II Jornadas de investigación e
innovación en Educación. Realidades y propuestas. Octubre.
Cabimas
7. Castillo C, Freddy (2007) Ética y calidad en educación superior.
Disponible en: http://www.uney.edu.ve/publicaciones/ética.pdf
8. Carbonell S. J (2002) El Profesorado y la innovación Educativa en
Innovación Educativa, Universidad Internacional de Andalucía.
Madrid pp.11-25
Manual de Desarrollo Personal. Fondo Editorial de la Universidad
Pedagógica Experimental. Fedeupel. Caracas
10. Casarini, Martha R (2004) Teoría y Diseño del currículo. Editorial
Trillas. México
11. Comisión Nacional de Currículo (CNC) (2005). Lineamientos para
abordar la Transformación en la Educación Superior. Escenarios
Curriculares. Caracas.
12. Fernández, Alejandra (2004). Universidad y Currículo en Venezuela:
hacia el Tercer Milenio. Comisión de Estudio de Postgrado, Facultad
de Humanidades y Educación. Universidad Central de Venezuela.
Caracas
13. Guédez, Víctor (2003) Aprender a Emprender. De la gerencia del
conocimiento a la ética de la sabiduría. Temas gerenciales, Editorial
Planeta venezolana S.A. Caracas.
14. Gonczi y Athanasou (1996) Instrumentación de la Educación Basada
en Competencias. Perspectiva de la Teoría y Práctica en Australia.
Limusa.
15. Gonczi, A. (1996). Instrumentación de la educación basada en
competencias. Perspectivas de la teoría y la práctica. Competencia.
Australia.
16. Gonczi, A (1996) Laboral y Educación basada en normas de
competencia. (1996). México: Limusa.
Competencias en la Educación Médica.
www.bus.sld.cu/revista/ems/volA-4-03/emsd4403ntm-35k
19. Irigoin M, Vargas F (2002) La Formación Basada en Competencias.
El diseño de la Formación Basada en Competencias. Montevideo.
Cinterfor-OPS; 252
20. Irigoin M, Vargas, F (2002) Competencia Laboral. Manual de
conceptos, métodos y aplicaciones en el sector salud. Programa de
desarrollo de recursos humanos OPS/OMS. Oficina internacional del
trabajo/CINTERFOR. Montevideo
21. León M (2001). La Integración escuela-empresa: un enfoque teórico
y metodológico. Pedagogía 2001. Curso 29. IPLAC. La Habana.
24. Martínez M, M (1993) El Paradigma Emergente. Hacia una nueva
teoría de la racionalidad científica. Editorial Gedisa. España
25. Martínez, P.G. (s/f) El Rediseño Curricular por Competencias entre
lo Profesional y lo Disciplinar.comunidad-

26. Millán José A (2001). La lectura y la sociedad del conocimiento.
Federación de gremios de editores de España. Madrid.
27. Mertens, L (1997) ¿Cómo se identifican las competencias?
28. http://www.ilo.org/publ/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/man-
cl/pdf/cap4.pdf
29. Morín, E. (2000) Los Siete Saberes necesarios para la Educación
del Futuro. Bogotá. Ministerio de Educación Nacional.
30. Naranjo, Sulbey (1992) Bases para un análisis crítico de la
educación superior. Fondo Editorial Tropykos. Caracas.
Conocimientos, capacitación para el trabajo y otras competencias,
actitudes, vivencias valorativas. Fondo editorial del Pedagógico de
San Marcos, Lima, Perú.
32. Programa de Promoción de la reforma educativa en América Latina
y el Caribe. Comisión Internacional sobre Educación, Equidad y
Competitividad en América Latina (1996)
33. Pupo P. R (2009) Educación y Pensamiento Complejo. Diplomado
Transformación Educativa.
34. Quezada, M. Humberto (1997) Competencias Laborales (IV).
Identificación de Competencias: Modelos
http://qasociados.netfirms.conwww.sht.com.cr/archivos/temas/comp
etencias4.html.28k
35. Programa de Perfeccionamiento y Actualización Docente, PPAD.
http://actualizaciondocente.ula.ve/educere. Varios artículos
36. Tejada J. (1998) El Formador ante las Nuevas tecnologías de la
Información y la Comunicación: Nuevos roles y Competencias
Profesionales. Departamento de Pedagogía Aplicada. Universidad
Autónoma de Barcelona. Artículo publicado en la revista
Comunicación y Pedagogía, núm. 158, pp.16-26
37. Tobón Sergio (2003) Las Competencias en el Sistema Educativo de
la Simplicidad a la Complejidad. Material Fotocopiado.
38. Torres, Jurjo (1996). Globalización e interdisciplinariedad: Currículo
integrado. Morata, 2ª ed. España, 1996.
39. Tuning Educational Structure in Europe. Sócrates-Erasmus (2001-
2002) Fase 1. Editado: Julia González, Robert
WagenaarHtpp://odor.let.rus.nl/Tuning Proyect/index.htm
40. UNESCO (1998) Reporte Mundial sobre la Educación Superior.
Paris. Ediciones UNESCO
41. Stenhouse, Lawrence (1991). La investigación y desarrollo del
currículum. Morata, 3ª ed. España, 1991.
42. Vargas F (2000) Aplicación del Enfoque de Competencia laboral en
la fábrica nacional de papel de Uruguay. Boletín Cinterfor
43. Villasmil, María (2005) Metodología para el diseño de perfil por
competencias desde una perspectiva holística: EISL. Maracaibo
Pedagógica al Pensamiento Complejo. INSTITUTO COLOMBIANO DE
FOMENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. UNESCO. CORPORACIÓN PARA
EL DESARROLLO COMPLEXUS
Complejidad con Métodos Transdisciplinarios”, Editorial Kairos.
46. Vílchez, Nerio (2005) Fundamentos del currículo. Universidad Rafael
Belloso Chacín. Estudios a Distancia. Fondo editorial Urbe.
Maracaibo
47. Weil, Pierre (1993) Holística: Una nueva visión y abordaje de lo real.

San Pablo, Santafé de Bogotá.
Zabalza, Miguel A (2002). La enseñanza universitaria. El escenario
y sus protagonistas. Narcea. España, 2002.
Unidad de aprendizaje 2: Diseño curricular
2.1: Pertinencia del Diseño Curricular
Cuadro 5
Tema a
desarrollar
Pertinencia curricular.
Propósitos Definir conceptualización curricular
Diferenciar tipos de pertinencia curricular
Valorar el uso de las diferentes tipos de pertinencia.
Justificación La pertinencia es la cualidad de algo (un hecho o unas palabras) cuando
conecta con una situación específica. Se considera que existe pertinencia
cuando propuesta concreta está acorde con la realidad externa e interna, es
decir, el contexto en el cual está inmerso
El investigador en currículo debe conocer y aplicar los tipos de pertinencia
y sus indicadores para dar respuestas a las demandas del contexto.
recursos
Contenidos Pertinencia curricular.
Pertinencia social
Pertinencia académica
Libros en línea y bibliografía recomendada
Evaluación
Realizar un cuadro
sobre tipos de
pertinencia.
Realizar un mapa
conceptual sobre
tipos de pertinencia
curricular.
Panel de experto
disertando sobre
¿Cuál es la
importancia de los
Realización de las actividades
recomendadas y entrega a tiempo.
Reflexión, análisis, criticidad, precisión
y sustento de las intervenciones
Participación
Minutas
Informe
Conclusiones
sustentada en el panel de expertos
Cuadro
Mapa Conceptual
Definir conceptualización curricular
Diferenciar tipos de pertinencia curricular
Valorar el uso de las diferentes tipos de
pertinencia.
Estrategias de evaluación:
Técnica de observación: Guía de observación
Instrumento Lista de cotejo para evaluar

tipos de
pertinencia?
independientemente
Referencias
bibliográficas
Complejidad
2. Badillo, Margarita (2004) Currículo Innovador y Problematizador
en los Posgrados. Taller teórico-práctico Universidad Nacional
Experimental “Rafael María Baralt”. Programa Posgrado.
Cabimas.
3. Badillo, Margarita (2005) Tendencias curriculares en educación
superior. Simposium Hacia Nuevas Ofertas Curriculares.
Universidad del Zulia. Facultad de Medicina. Maracaibo.
Competencias. Universidad Nacional Experimental “Rafael
María Baralt”. Programa Posgrado. Programa de Educación.
Centro de investigaciones educativas. II Jornadas de
investigación e innovación en Educación. Realidades y
propuestas. Octubre. Cabimas
5. Tobón Sergio (2003) Las Competencias en el Sistema Educativo
de la Simplicidad a la Complejidad. Material Fotocopiado.
7. Vargas F (2000) Aplicación del Enfoque de Competencia laboral
en la fábrica nacional de papel de Uruguay. Boletín Cinterfor
8. Villasmil, María (2005) Metodología para el diseño de perfil por
competencias desde una perspectiva holística: EISL. Maracaibo
Pedagógica al Pensamiento Complejo. INSTITUTO COLOMBIANO
Urbe. Maracaibo
12. Weil, Pierre (1993) Holística: Una nueva visión y abordaje de lo
real. San Pablo, Santafé de Bogotá.
Zabalza, Miguel A (2002). La enseñanza universitaria. El escenario
y sus protagonistas. Narcea. España, 2002.

Unidad de aprendizaje 3: Desarrollo e implementación del diseño curricular.
3.1.- Innovaciones curriculares
Cuadro 6
Tema a
desarrollar
Desarrollo e implementación del diseño curricular.
Propósitos Conceptualizar desarrollo e implementación del diseño curricular
Estudiar las diferentes innovaciones curriculares y la aplicación o
implementación de las mismas en el diseño curricular.
Diferenciar los principios orientadores y organizadores del diseño curricular
Aplicar o implementar los principios orientadores y organizadores del diseño
curricular
Justificación El estudio del desarrollo e implementación en el área curricular es
imprescindible, ya que se relaciona con la parte práctica, de la ejecución o
gestión y retroalimentación del currículo. El conocimiento de las
innovaciones permite estar al día en cuanto a los cambios curriculares con el
fin de diseñar propuestas innovadores, pertinentes con las demandas
sociales y ajustadas a los requerimientos y regulaciones nacionales con el
propósito de aplicar o implementar.
recursos
Contenidos Integración curricular
Transversalidad curricular
Interdisciplinariedad
Transdisciplinariedad
Globalización
Bibliografía recomendada
Artículos en línea y otros recursos: presentación en power point, videos de
youtube
Evaluación
Realizar un
estudio de
modelos
curriculares
nacionales e
internacionales
evidenciando la
aplicación de
las
innovaciones
curriculares y
presentar
informe.
Reflexión, análisis, criticidad,
precisión y sustento
Respeto normas de
presentación de trabajos
Informe: y entrega a tiempo.
Minutas
Informe
Conclusiones
Actividades presenciales
Asesorías
Conceptualizar desarrollo e
implementación del diseño curricular
Estudiar las diferentes innovaciones
curriculares y la aplicación o
implementación de las mismas en el
diseño curricular.
Diferenciar los principios orientadores y
organizadores del diseño curricular

Aplicar o implementar los principios
orientadores y organizadores del diseño
curricular
independientemente
Referencias
bibliográficas
1. Castillo C, Freddy (2007) Ética y calidad en educación superior.
Disponible en: http://www.uney.edu.ve/publicaciones/ética.pdf
2. Carbonell S. J (2002) El Profesorado y la innovación Educativa
en Innovación Educativa, Universidad Internacional de
Andalucía. Madrid pp.11-25
4. Casarini, Martha R.(2004) Teoría y Diseño del currículo. Editorial
Trillas. México
5. Cedeño Gómez, Álvaro (1999) Aprender a emprender y
fomentar el espíritu de iniciativa: una nueva tarea
universitaria, Primera Ponencia a la XV Asamblea Académica,
Revista Acta Académica, Universidad Autónoma de Centro
América, Número 25, pp [206208], ISSN 10177507, Noviembre.
Escenarios Curriculares. Caracas.
Postgrado, Facultad de Humanidades y Educación. Universidad
Central de Venezuela. Caracas
Competencias en la Educación Médica.
www.bus.sld.cu/revista/ems/volA-4-03/emsd4403ntm-35k
12. Martínez M, M (1993) El Paradigma Emergente. Hacia una
nueva teoría de la racionalidad científica. Editorial Gedisa.
España
13. Martínez, P.G. (s/f) El Rediseño Curricular por Competencias
entre lo Profesional y lo Disciplinar.comunidad-
14. Millán José A (2001). La lectura y la sociedad del conocimiento.
Federación de gremios de editores de España. Madrid.
15. Morín, E. (2000) Los Siete Saberes necesarios para la
Educación del Futuro. Bogotá. Ministerio de Educación
Nacional.
16. Tobón Sergio (2003) Las Competencias en el Sistema Educativo
de la Simplicidad a la Complejidad. Material Fotocopiado.
17. Torres, Jurjo (1996). Globalización e interdisciplinariedad:

Currículo integrado. Morata, 2ª ed. España, 1996.
18. UNESCO (1998) Reporte Mundial sobre la Educación Superior.
Paris. Ediciones UNESCO
Pedagógica al Pensamiento Complejo. INSTITUTO COLOMBIANO
Urbe. Maracaibo
23. Weil, Pierre (1993) Holística: Una nueva visión y abordaje de lo
real. San Pablo, Santafé de Bogotá.
24. Zabalza, Miguel A (2002). La enseñanza universitaria. El
escenario y sus protagonistas. Narcea. España, Málaga
Unidad de aprendizaje 3.2.-Aspectos técnicos curriculares del diseño curricular.
Cuadro 7
Tema a
desarrollar
Elementos técnicos del diseño curricular
Propósitos Entender la necesidad de utilizar los elementos técnicos del diseño
curricular
Diferenciar los elementos técnicos curriculares del diseño.
Valorar la implementación de los elementos técnicos del diseño curricular.
Justificación La acción técnica o aplicativa del diseño curricular es un tema relevante
dentro del estudio del área ya que permite ajustar los diseños curriculares
a los de los individuos, demandas de la sociedad, el conocimiento y las
regulaciones nacionales.
Actividades Lectura crítica y reflexiva de los artículos y bibliografía recomendada y
otros recursos.
Participación en el panel de expertos.
Contenidos Elementos técnicos cualitativos
Coherencia, pertinencia, actualización, profundización
Perfil de ingreso
Perfil por competencias
Vinculación con el niveles precedentes y ascendentes
Acreditación de los estudios
Prácticas profesionales
Formación de docentes
currículo
Elementos técnicos cuantitativos

Duración de los estudios
Investigación
Uso de las tics
Idiomas en los estudios
Sistema de prelaciones
Permanencia del estudiante en los estudios
Formación de docentes
Bibliografía recomendada y otros recursos: presentaciones power point,
videos youtube
Evaluación
Taller: Elementos
técnicos en la
práctica curricular.
Realiza un cuadro,
mapa mental o
conceptual acerca de
los elementos
técnicos en la
práctica curricular. A
tu juicio. ¿Cuál es la
importancia de los
elementos técnicos
curriculares en el
contexto educativo
venezolano? Razona
y sustenta tu
respuesta.
Participación grupal e individual
Opiniones oportunas, críticas,
reflexivas y sustentadas en
autores.
Reflexión, análisis, criticidad,
precisión y sustento de las
intervenciones en el taller
Participación
Minutas
Informes
Conclusiones
Taller.
Trabajo práctico.
Entender la necesidad de utilizar los
elementos técnicos del diseño
curricular
Diferenciar los elementos técnicos
curriculares del diseño.
Valorar la implementación de los
elementos técnicos del diseño
curricular.
Instrumento de evaluación del taller
Guía de observación.
Instrumento de coevaluación y autoevaluación.
independientemente
Referencias
bibliográficas
1. Comisión Nacional de Currículo (CNC) (2005). Lineamientos para
abordar la Transformación en la Educación Superior. Escenarios
Curriculares. Caracas.
Postgrado, Facultad de Humanidades y Educación. Universidad
Central de Venezuela. Caracas
3. Polo. M y Rodríguez. N (2009) Hacia una propuesta curricular
alternativa. Los libros de El Nacional. Editorial CEC, S.A. Caracas
Rafael Belloso Chacín. Estudios a Distancia. Fondo Editorial Urbe.
Maracaibo.

Unidad de aprendizaje 3.3.- Evaluación del diseño curricular de acuerdo al
paradigma imperante
Cuadro 8
Tema a desarrollar Modelos de evaluación del diseño curricular.
Propósitos Analizar los diversos modelos de evaluación del diseño curricular.
Estudiar las ventajas y desventajas de las diferentes modelos de
evaluación del diseño curricular de acuerdo al paradigma imperante.
Valorar la importancia de diversos modelos de evaluación del diseño
curricular.
Valorar la evaluación como parte integral del proceso de
aprendizaje.
Tomar decisiones acertadas basadas en información
Justificación La evaluación es una actividad sistemática de reflexión que conduce
a juicios fundamentados en datos e informaciones. La selección,
diseño y utilización de modelos de evaluación del diseño curricular
adecuados al paradigma, concepción y tendencia es de suma
importancia, de allí que, para hacer juicios fundamentados debe
haberse utilizada la técnica y el instrumento adecuado al contexto a
evaluar. Al evaluar, el docente se compromete en el criterio de
alcanzar altos niveles de compromiso y mejoramiento del proceso
curricular.
Actividades Lectura crítica y reflexiva de los artículos y bibliografía recomendada
Participación en foros de discusión
Contenidos Modelos de evaluación del diseño curricular
Modelos de acuerdo al paradigma imperante y la teoria curricular
Regulaciones nacionales en el diseño curricular
Bibliografía recomendada
Evaluación
Conferencia.
Mesas de discusión,
Socialización del contenido
formativo con participaciones
Participación
Minutas

¿Cuál es la importancia
de la utilización de
diferentes modelos de
evaluación del diseño
curricular?
Realizauncuadro
comparativo de
modelosde evaluación
del diseñocurricularde
acuerdoa los
paradigmasestudiados
enla unidadde
aprendizaje 1.
¿Cuál es a su juicio,
los problemas más
significativos, en el
momento de evaluar el
diseño del currículo?
críticas, reflexivas y
sustentadas con autores.
Participación en las mesas de
discusión Reflexión, análisis,
criticidad, precisión y sustento
de las intervenciones las mesas
de discusión.
Informes
Conclusiones
Analiza los diversos modelos de
evaluación del diseño curricular.
Estudia las ventajas y desventajas de
las diferentes modelos de evaluación
del diseño curricular de acuerdo al
Valora la importancia de diversos
modelos de evaluación del diseño
curricular.
Valora la evaluación como parte
integral del proceso de aprendizaje.
Toma decisiones acertadas basadas
en información
Establecer estrategia, técnicas e instrumentos de evaluación de
competencia
independientemente
Referencias
bibliográficas
1. Angulo. J. F; Blanco, N (1994) Teoría y Desarrollo del
Currículo. Ediciones Aljibe. Málaga
3. Casarini, Martha R.(2004) Teoría y Diseño del currículo.
Editorial Trillas. México
4. Cedeño Gómez, Álvaro (1999) Aprender a emprender y
fomentar el espíritu de iniciativa: una nueva tarea
universitaria, Primera Ponencia a la XV Asamblea
Académica, Revista Acta Académica, Universidad Autónoma
de Centro América, Número 25, pp [206208], ISSN 1017-
7507, Noviembre.
5. Centro Interamericano de Investigación y Documentación
sobre Formación Profesional. Organización Internacional del
Trabajo Cinterfor /OIT (2000).Las 40 preguntas más
frecuentes sobre Formación por Competencias.
Escenarios Curriculares. Caracas.
Postgrado, Facultad de Humanidades y Educación.
Universidad Central de Venezuela. Caracas

Conocimientos, capacitación para el trabajo y otras
competencias, actitudes, vivencias valorativas. Fondo
editorial del Pedagógico de San Marcos, Lima, Perú.
9. Tobón Sergio (2003) Las Competencias en el Sistema
Educativo de la Simplicidad a la Complejidad. Material
Fotocopiado.
10. Vílchez, Nerio (2005) Fundamentos del currículo.
Universidad Rafael Belloso Chacín. Estudios a Distancia.
Fondo editorial Urbe. Maracaibo
Estrategias de evaluación.
Las estrategias son un conjunto de acciones que se ponen en marcha para
alcanzar un determinado propósito, son todas las acciones del docente para
valorar el logro de los competencias/aprendizajes en los participantes y de su
propia acción docente. El cuadro 9 presenta las estrategias de evaluación de los
aprendizajes, en cuanto a la relación de la estrategia, proceso, técnicas e
instrumentos, así como las actividades relacionadas con cada estrategia. En el
cuadro 10 se abordan los criterios, evidencias, posibilidades de aplicación,
evidencias de conocimiento y decisiones y niveles del logro de la competencia y el
cuadro de comparativo de evaluación cualitativa y conversión a calificación
cuantitativa.
Cuadro 9
Estrategias de evaluación de los aprendizajes
Unidad de
aprendizaje
Competencia Estrategias de evaluación Criterios Porcentaje
1 Actitudinaly Conceptual Cognitivas y metacognitivas
Foro, mapa mental, cuadro
comparativo
Participación crítica,
reflexiva y sustentada
en el foro
Participación
individual y grupal
Cuadro Comparativo
Mapa mental
Realización de las
actividades y entrega
a tiempo
Por ubicar
en consenso
con los
Doctorantes
2 Actitudinaly Conceptual Afectivas– motivacionales y
sociales.
Cognitivas y metacognitivas
Panel de expertos, mapa
conceptual
Realización de las
activ idades recomendadas
y entrega a tiempo
Participación crítica,
reflexiva y sustentada
en el foro
Participación
individual
Por ubicar
en consenso
con los
Doctorantes

Cuadro Comparativo
Mapa mental
3 Actitudinaly Conceptual Afectivas– motivacionales y
sociales.
Trabajo-Informe
Normas de presentación de
trabajos escritos
Reflexión, análisis,
criticidad, precisión y
sustento
Respeto normas de
presentación de
trabajos
Informe: y entrega a
tiempo.
Por ubicar
en consenso
con los
Doctorantes
3.1 Procedimental De Aplicación
Mapa, taller, trabajo práctico
Elaboración del taller
Entrega de resultados
del taller
Portafolio
Por ubicar
en consenso
con los
Doctorantes
3.2 Actitudinal, Conceptual y
procedimental
Afectivas– motivacionales y
sociales.
De aplicación
Conferencia, mesas de
discusión.
Exposición con
participaciones
críticas, reflexivas y
sustentadas con
autores.
Participación e las
mesas de discusión
Reflexión, análisis,
criticidad, precisión y
sustento de las
intervenciones en las
mesas de discusión.
Por ubicar
en consenso
con los
Doctorantes
En el cuadro 10, se ubica la conversión de los niveles o decisiones de logro
de la competencia con la evaluación cuantitativa a discutir con los participantes.
Cuadro 10. Evaluación de competencias
Excelente: 20, 19 puntos Demuestra, desarrolla o posee la
competencia independientemente
Bien: 18, 17 y 16 puntos Demuestra, desarrolla o posee la competencia
con ayuda
Regular: 15 , 14 y 13 puntos Demuestra, desarrolla o posee la competencia
medianamente
Deficiente: 12 , 11 y 10 puntos No Competente o aun no competente
4.- Material de apoyo a la formación.
Se refiere al conjunto de recursos teóricos y prácticos para facilitar en el
participante el logro, formación, desarrollo, construcción o modificación de
competencias. Estos recursos son la base para que se puedan desarrollar las
competencias ya que identifican los saberes esenciales contextualizados
requeridos en unos determinados procesos ante actividades y problemas, el
cuadro11, presenta material de apoyo a la formación en relación al tipo de saber,

conocimientos, contenidos y estrategias adecuadas para el logro de las
competencias.
Cuadro 11. Material de apoyo a la formación
Tipo de saber Conocimientos Contenidos
formativos
Estrategias
Saber ser, estar y
convivir
Actitudinales y
valores
Afectivos
motivacionales
Creencias
Afectivas
motivacionales y
sociales
Saber conocer Conceptuales Nociones
Proposiciones
Conceptos
Teorías
Categorías
Clasificaciones
Cognitivas y
metacognitivas
Saber hacer Procedimental y
actuacionales
Procedimientos
Métodos
Técnicas
Procesos
Metodologías
De aplicación
Evaluación: Lecturas reflexivas, realización de actividades, participación en las
actividades presenciales, planificación, ejecución y evaluación de las
actividades de socialización: exposiciones, foros de discusión, panel de
expertos, talleres, conferencias, mesas de discusión, elaboración y entrega a
tiempo de actividades asignadas

TEORÍA Y PRAXIS CURRICULAR – Organización de las actividades formativas.
Sección: A112 Sábados - Vespertino Del 07/03/2015 al 02/05/2015
Fecha Actividad Contenido
formativo
Equipos Observacion
1.07/03/2015 Presencial: Inicio Presentación del
proyecto formativo.
Acuerdos
académicos
Facilitador,
Doctorantes
2.14/03/2015 Presencial
Socialización del
contenido
formativo
Unidad de
aprendizaje:
1. Paradigmas en
educación y currículo
Unidad de
aprendizaje
2. Diseño Curricular
2.1
Contextualización
curricular. Fuentes
del currículo
Equipo 1
Equipo 2
Socialización del
contenido
formativo
Unidad de
aprendizaje 2.
Diseño Curricular
2.2 Pertinencia.
Tipos de pertinencia.
PNF.
Unidad de
aprendizaje 3.
Desarrollo e
implementación del
diseño curricular:
3.1. Innovaciones
curriculares:
Integración,
transversalidad,
interdisciplinariedad,
transdisciplinariedad,
globalización.
Equipo 3
Equipo 4
Socialización del
contenido
formativo
Unidad de
aprendizaje 3.2:
Aspectos técnicos
del diseño curricular.
3.3.1 Aspectos
técnicos cualitativos
3.3.2 Aspectos
técnicos cuantitativos
Equipo 5
5.04/03/2015 Semana Santa
6.11/04/2015 Virtual Foro: A tu juicio
¿Cuál es la
importancia de los
elementos técnicos
curriculares en el
contexto educativo?
Razona y sustenta tu
Todos los
equipos

respuesta.
Entrega y
retroalimentación de
avance sobre trabajo
final
Socialización del
contenido
formativo
Unidad de
aprendizaje 3.3:
Evaluación del
diseño curricular.
Equipo 6.
Socialización del
contenido
formativo
Espacio de asesorías
trabajo final
 Análisis de
un diseño
curricular
 Portafolio
digital
Socialización de
los trabajos
finales
Entrega y
presentación del
trabajo final.
Discusión de
evaluaciones finales

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