Este documento presenta diferentes modelos de aprendizaje cooperativo, incluyendo estructuras simples como "Adivina la trola", "Think-Pair-Share", "Rallytable", "Equipos numerados", "¡Hablamos!", "Lápices al centro" y estructuras más complejas que involucran varias clases o unidades. También discute las ventajas del aprendizaje cooperativo como promover la implicación activa del estudiante y permitir acomodar diferentes estilos de aprendizaje.
8 técnicas para el aprendizaje cooperativoAlberto Alonso
Este documento presenta diferentes estrategias de aprendizaje cooperativo que pueden utilizarse en el aula, como parejas de ejercicios, parejas de detectives, parejas de escritura, parejas de investigación, intercambio de dificultades, Scrabble + folio giratorio, mapa conceptual mudo y control grupal. Cada estrategia describe brevemente cómo los estudiantes trabajan en parejas o grupos pequeños para resolver problemas, investigar temas, editar textos u otros con el objetivo de promover la comprensión mutua y el apoyo entre compañeros
Este documento presenta las técnicas cooperativas acordadas por el equipo de innovación de los colegios trinitarios para el año escolar 2014/15. Describe cuatro técnicas principales - 1-2-4, Lápices al centro, Folio giratorio y El saco de las dudas - que los profesores deben practicar para fomentar el aprendizaje cooperativo. También menciona dos técnicas adicionales llamadas "La sustancia" y "Paradas de tres minutos".
Presentación de PowerPoint sobre el Aprendizaje Cooperativo para la Asignatura de "Educación Inclusiva:Principios y Fundamentos" del Grado en Magisterio de Ed. Primaria de la UAH.
Grupo de trabajo: TRANSPARENTES
El documento describe varios métodos de aprendizaje cooperativo, incluyendo STAD, TGT, TAI y CIRC propuestos por Slavin y colaboradores, así como aprendiendo juntos propuesto por Johnson, Johnson y colaboradores e investigación en grupo propuesto por Sharan, Sharan y colaboradores. También describe el método de cooperación guiada o estructurada propuesto por O'Donnell y Dansereau, el cual involucra dividir material en partes iguales, reuniones de expertos y aprendizaje de los demás miembros del grupo.
Este documento presenta varias técnicas cooperativas y ejemplos de cómo aplicarlas en el aula. Describe estructuras sencillas como "Lápices al centro" y "El folio giratorio", así como estructuras más complejas como "El saco de dudas", "Cadena de preguntas" y "Lectura compartida". El objetivo es introducir y fomentar el trabajo en equipo en diferentes asignaturas como Ciencias Sociales, Matemáticas y Lengua.
El documento describe varias técnicas de aprendizaje cooperativo, incluyendo la formación de grupos heterogéneos de estudiantes para estudiar material dividido en partes y discutirlo, evaluaciones individuales con recompensas grupales basadas en mejoras, y trabajos de grupo supervisados que involucren la solución de problemas o aprendizaje conceptual.
El documento describe diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo, incluyendo el rompecabezas, STAD, TGT, TAI y CIRC, las cuales involucran la formación de grupos heterogéneos de estudiantes para que trabajen juntos, se ayuden mutuamente y sean evaluados tanto individual como grupalmente. Otras técnicas discutidas son el aprendizaje en equipos, la investigación en grupo, aprendiendo juntos, la cooperación guiada y co-op co-op.
APRENDIZAJE COOPERATIVO. ESTRUCTURAS Y TÉCNICAS.María Pérez
El documento describe diferentes estructuras y técnicas de aprendizaje cooperativo. Define la estructura de aprendizaje como el conjunto de elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y cómo esta puede ser individualista, competitiva o cooperativa. Luego detalla algunas técnicas cooperativas como Rompecabezas, Grupos de Investigación, TGT, STAD, describiendo los pasos involucrados en cada una.
8 técnicas para el aprendizaje cooperativoAlberto Alonso
Este documento presenta diferentes estrategias de aprendizaje cooperativo que pueden utilizarse en el aula, como parejas de ejercicios, parejas de detectives, parejas de escritura, parejas de investigación, intercambio de dificultades, Scrabble + folio giratorio, mapa conceptual mudo y control grupal. Cada estrategia describe brevemente cómo los estudiantes trabajan en parejas o grupos pequeños para resolver problemas, investigar temas, editar textos u otros con el objetivo de promover la comprensión mutua y el apoyo entre compañeros
Este documento presenta las técnicas cooperativas acordadas por el equipo de innovación de los colegios trinitarios para el año escolar 2014/15. Describe cuatro técnicas principales - 1-2-4, Lápices al centro, Folio giratorio y El saco de las dudas - que los profesores deben practicar para fomentar el aprendizaje cooperativo. También menciona dos técnicas adicionales llamadas "La sustancia" y "Paradas de tres minutos".
Presentación de PowerPoint sobre el Aprendizaje Cooperativo para la Asignatura de "Educación Inclusiva:Principios y Fundamentos" del Grado en Magisterio de Ed. Primaria de la UAH.
Grupo de trabajo: TRANSPARENTES
El documento describe varios métodos de aprendizaje cooperativo, incluyendo STAD, TGT, TAI y CIRC propuestos por Slavin y colaboradores, así como aprendiendo juntos propuesto por Johnson, Johnson y colaboradores e investigación en grupo propuesto por Sharan, Sharan y colaboradores. También describe el método de cooperación guiada o estructurada propuesto por O'Donnell y Dansereau, el cual involucra dividir material en partes iguales, reuniones de expertos y aprendizaje de los demás miembros del grupo.
Este documento presenta varias técnicas cooperativas y ejemplos de cómo aplicarlas en el aula. Describe estructuras sencillas como "Lápices al centro" y "El folio giratorio", así como estructuras más complejas como "El saco de dudas", "Cadena de preguntas" y "Lectura compartida". El objetivo es introducir y fomentar el trabajo en equipo en diferentes asignaturas como Ciencias Sociales, Matemáticas y Lengua.
El documento describe varias técnicas de aprendizaje cooperativo, incluyendo la formación de grupos heterogéneos de estudiantes para estudiar material dividido en partes y discutirlo, evaluaciones individuales con recompensas grupales basadas en mejoras, y trabajos de grupo supervisados que involucren la solución de problemas o aprendizaje conceptual.
El documento describe diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo, incluyendo el rompecabezas, STAD, TGT, TAI y CIRC, las cuales involucran la formación de grupos heterogéneos de estudiantes para que trabajen juntos, se ayuden mutuamente y sean evaluados tanto individual como grupalmente. Otras técnicas discutidas son el aprendizaje en equipos, la investigación en grupo, aprendiendo juntos, la cooperación guiada y co-op co-op.
APRENDIZAJE COOPERATIVO. ESTRUCTURAS Y TÉCNICAS.María Pérez
El documento describe diferentes estructuras y técnicas de aprendizaje cooperativo. Define la estructura de aprendizaje como el conjunto de elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y cómo esta puede ser individualista, competitiva o cooperativa. Luego detalla algunas técnicas cooperativas como Rompecabezas, Grupos de Investigación, TGT, STAD, describiendo los pasos involucrados en cada una.
Este documento presenta 17 técnicas cooperativas que pueden utilizarse en el aula para promover el aprendizaje cooperativo. Algunas de las técnicas descritas incluyen "Cabezas numeradas juntas", donde los estudiantes trabajan en grupos para responder preguntas y luego presentan sus respuestas ante la clase; "Folio giratorio", donde los estudiantes pasan un folio de uno a otro para completar una tarea de forma cooperativa; y "Mapa conceptual a cuatro bandas", donde los estudiantes crean un mapa conceptual sobre un
Este documento presenta 18 técnicas cooperativas que pueden utilizarse en el aula para promover el aprendizaje cooperativo. Algunas de las técnicas descritas incluyen "Cabezas numeradas juntas", donde los estudiantes trabajan en grupos para responder preguntas y luego presentan ante la clase, "El folio giratorio" donde los estudiantes pasan un folio de uno a otro agregando su parte de una tarea grupal, y "Lápices al centro" donde los estudiantes colaboran en resolver ejercicios antes de completar
La estrategia TAI (Team Assisted Individualization) es un método de aprendizaje cooperativo desarrollado para la enseñanza de matemáticas. Los estudiantes son asignados a grupos heterogéneos para discutir las lecciones y resolver problemas de manera cooperativa, luego trabajan de forma individual y vuelven a reunirse para discutir sus respuestas. El maestro monitorea a los grupos y ofrece apoyo individual a los estudiantes. El objetivo es mejorar los resultados académicos mediante la interacción y colaboración entre p
El documento evalúa los elementos fundamentales del aprendizaje de un alumno en relación al proyecto "Agua, ¿adónde vas?". Se evalúan criterios como la participación, observación, experimentación, hipótesis, conclusiones, expresión, interés y uso de TIC, clasificando el rendimiento del alumno como destaca, necesita atención o necesita mucha atención individualizada.
El documento describe el aprendizaje cooperativo, que implica la construcción del conocimiento a través de la interacción entre iguales. Señala que el trabajo en equipo es importante para que los estudiantes aprendan habilidades sociales y para su vida futura. Explica elementos esenciales como la interdependencia, responsabilidad individual y evaluación grupal. También describe diferentes técnicas como aprendizaje en equipos y roles dentro de los grupos.
Técnicas de aprendizaje cooperativo, Trabajo en equipo- Logro individual (TELI), rompecabezas, jigsaw, Individualización ayudada por equipos (IAE), Lectura y escritura integrada cooperativa (LEIC), Técnicas de investigación grupal y Co-op co-op
Este documento proporciona orientaciones metodológicas para la implementación del trabajo cooperativo en el aula. Se enfatiza que las actividades deben usarse como herramientas para completar tareas significativas y se recomienda priorizar el aprendizaje basado en proyectos cooperativos. Además, se sugiere fomentar el trabajo en equipos heterogéneos y flexibles mediante el uso de diversos materiales y recursos. Finalmente, se describen varias técnicas de trabajo cooperativo, tanto estructuras simples como complejas.
Este documento describe varios principios y estructuras del aprendizaje cooperativo. Explica que la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y la participación equitativa son principios clave. Luego detalla diversas estructuras como "Cabezas numeradas juntas", "El número" y "Folio giratorio", las cuales promueven que los estudiantes trabajen juntos en equipo para lograr objetivos comunes.
Curso de Formacion de Estrategias de Aprendizaje Cooperativo, como gestión en...Frfahj
Desarrollo del curso impartido para el centro de profesorado de Almería.
Aprender a cambiar la estructura de aprendizaje para mejorar la interacción del alumnado, la participación, la responsabilidad y la interdependencia positiva, enseñando a trabajar en equipo como un contenido más en nuestras aulas.
aprendizaje cooperativo y proceso de aprendizajek4rol1n4
El documento describe el aprendizaje cooperativo como una actividad de reconstrucción y co-construcción de los saberes de la cultura que involucra la interacción entre estudiantes. Explica los componentes básicos del aprendizaje cooperativo como la interdependencia positiva, la interacción cara a cara y las habilidades interpersonales. También compara el trabajo en grupos cooperativos versus tradicionales y describe varias estrategias de aprendizaje cooperativo como el rompecabezas de Aronson y aprendizaje en equipos de estudiantes.
Este documento discute los mitos y realidades del aprendizaje cooperativo. Presenta diferentes estructuras de organización social y aprendizaje, así como los componentes básicos y beneficios del aprendizaje cooperativo. Sin embargo, también reconoce algunos desafíos comunes como los "free riders" y la falta de implementación adecuada de las estrategias cooperativas que llevan a resultados parciales. El documento concluye proponiendo estrategias para los docentes y herramientas de evaluación del proceso de aprendizaje cooperativo.
Este documento describe los elementos estructurales de la tarea en el aprendizaje cooperativo, incluyendo la organización espacial del aula, la formación de grupos y la organización de secuencias de actividad. Explica que la disposición del aula debe facilitar la interacción entre estudiantes y su acceso a recursos. Los grupos deben formarse de manera heterogénea considerando las habilidades de los estudiantes para ayudar y recibir ayuda. Además, presenta las diferencias entre equipos de trabajo cooperativos y trabajo en grupo.
Este documento presenta el concepto de aprendizaje cooperativo. Explica que el aprendizaje cooperativo involucra el uso de pequeños grupos donde los estudiantes trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Describe tres tipos de grupos de aprendizaje cooperativo: grupos formales, grupos informales y grupos de base cooperativos. Los grupos formales funcionan por períodos más largos para completar tareas académicas, mientras que los grupos informales operan por períodos más cortos durante una clase
TéCnicas EspecíFicas Del Aprendizaje Cooperativo Fredy Choquetecnologiaupt
El documento describe varias técnicas específicas de aprendizaje cooperativo, incluyendo el rompecabezas, aprendizaje en equipos (STAD, TGT, TAI, CIRC), aprendiendo juntos, investigación en grupo, Co-op Co-op, y cooperación guiada. Cada técnica involucra la formación de grupos de estudiantes para trabajar juntos, compartir información, y evaluarse mutuamente con el objetivo de mejorar el aprendizaje de todos.
Este documento presenta diferentes estrategias y técnicas de aprendizaje cooperativo que pueden utilizarse en el aula. Describe brevemente cada técnica, incluyendo su objetivo y procedimiento. Las técnicas incluyen corrección cooperativa de tareas, frases murales, parejas cooperativas para la toma de apuntes, rompecabezas, lápices al centro, uno para todos, mapas conceptuales grupales y cabeza numeradas. El documento promueve el uso de estas estrategias de aprendizaje cooperativo para lograr una particip
El documento habla sobre el aprendizaje cooperativo y los beneficios de trabajar en equipo. Explica que trabajar juntos es mejor que trabajar individualmente y cita ejemplos históricos y deportivos. Luego describe actividades propuestas para que los estudiantes identifiquen profesiones que requieren trabajo en equipo y analicen sus experiencias previas trabajando en grupos. Finalmente, discute cómo se organizan y evalúan los equipos de trabajo cooperativo en el aula.
Este documento presenta un plan de aprendizaje cooperativo para un proyecto sobre aprendizaje cooperativo. Incluye la lista de miembros del equipo, un índice de contenidos, objetivos del equipo, compromisos personales, microtareas, información sobre la organización del trabajo en equipo, técnicas de aprendizaje, una guía de actividades propuesta, materiales, sesiones y una autoevaluación. El documento proporciona detalles sobre cómo el equipo aplicará el aprendizaje cooperativo para completar su proyecto.
Este documento presenta diferentes estrategias y técnicas para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula. En primer lugar, describe la organización de un grupo cooperativo, incluyendo la composición heterogénea de los equipos estables de base y las normas de funcionamiento. Luego, introduce dinámicas y técnicas como "1-2-4" y "Rompecabezas" para fomentar la cooperación entre estudiantes. Finalmente, explica técnicas detalladas como TAI, Grupos de Investigación y Rompecabezas para que los estud
Este documento presenta la biografía y trayectoria académica y profesional de José de Jesús Velásquez Navarro, instructor nacional en planeación y evaluación de competencias en educación preescolar. Velásquez Navarro tiene estudios de posgrado y ha publicado numerosos libros sobre el desarrollo de competencias. Además, ha impartido conferencias y talleres nacionales e internacionales sobre temas relacionados con la lúdica, la creatividad y la educación por competencias.
Este documento describe el aprendizaje cooperativo y su implementación en el aula. Explica que el aprendizaje cooperativo involucra el trabajo en pequeños grupos donde los estudiantes de diferentes habilidades aprenden juntos y se ayudan mutuamente. También describe los componentes clave del aprendizaje cooperativo como la interdependencia positiva, la interacción cara a cara y la responsabilidad personal. Además, ofrece pautas para que los maestros estructuren efectivamente grupos cooperativos en el aula.
El documento presenta un plan de equipo para un proyecto sobre el universo con los siguientes detalles:
1) Los estudiantes se dividen en cinco grupos de cinco personas cada uno para investigar diferentes subtemas sobre el universo.
2) El proyecto se desarrollará en cinco sesiones utilizando técnicas como la formación de grupos de expertos y la creación de un mural.
3) Cada sesión tiene objetivos específicos como poner en común los subtemas, elaborar un concurso y realizar una excur
Este documento presenta 17 técnicas cooperativas que pueden utilizarse en el aula para promover el aprendizaje cooperativo. Algunas de las técnicas descritas incluyen "Cabezas numeradas juntas", donde los estudiantes trabajan en grupos para responder preguntas y luego presentan sus respuestas ante la clase; "Folio giratorio", donde los estudiantes pasan un folio de uno a otro para completar una tarea de forma cooperativa; y "Mapa conceptual a cuatro bandas", donde los estudiantes crean un mapa conceptual sobre un
Este documento presenta 18 técnicas cooperativas que pueden utilizarse en el aula para promover el aprendizaje cooperativo. Algunas de las técnicas descritas incluyen "Cabezas numeradas juntas", donde los estudiantes trabajan en grupos para responder preguntas y luego presentan ante la clase, "El folio giratorio" donde los estudiantes pasan un folio de uno a otro agregando su parte de una tarea grupal, y "Lápices al centro" donde los estudiantes colaboran en resolver ejercicios antes de completar
La estrategia TAI (Team Assisted Individualization) es un método de aprendizaje cooperativo desarrollado para la enseñanza de matemáticas. Los estudiantes son asignados a grupos heterogéneos para discutir las lecciones y resolver problemas de manera cooperativa, luego trabajan de forma individual y vuelven a reunirse para discutir sus respuestas. El maestro monitorea a los grupos y ofrece apoyo individual a los estudiantes. El objetivo es mejorar los resultados académicos mediante la interacción y colaboración entre p
El documento evalúa los elementos fundamentales del aprendizaje de un alumno en relación al proyecto "Agua, ¿adónde vas?". Se evalúan criterios como la participación, observación, experimentación, hipótesis, conclusiones, expresión, interés y uso de TIC, clasificando el rendimiento del alumno como destaca, necesita atención o necesita mucha atención individualizada.
El documento describe el aprendizaje cooperativo, que implica la construcción del conocimiento a través de la interacción entre iguales. Señala que el trabajo en equipo es importante para que los estudiantes aprendan habilidades sociales y para su vida futura. Explica elementos esenciales como la interdependencia, responsabilidad individual y evaluación grupal. También describe diferentes técnicas como aprendizaje en equipos y roles dentro de los grupos.
Técnicas de aprendizaje cooperativo, Trabajo en equipo- Logro individual (TELI), rompecabezas, jigsaw, Individualización ayudada por equipos (IAE), Lectura y escritura integrada cooperativa (LEIC), Técnicas de investigación grupal y Co-op co-op
Este documento proporciona orientaciones metodológicas para la implementación del trabajo cooperativo en el aula. Se enfatiza que las actividades deben usarse como herramientas para completar tareas significativas y se recomienda priorizar el aprendizaje basado en proyectos cooperativos. Además, se sugiere fomentar el trabajo en equipos heterogéneos y flexibles mediante el uso de diversos materiales y recursos. Finalmente, se describen varias técnicas de trabajo cooperativo, tanto estructuras simples como complejas.
Este documento describe varios principios y estructuras del aprendizaje cooperativo. Explica que la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y la participación equitativa son principios clave. Luego detalla diversas estructuras como "Cabezas numeradas juntas", "El número" y "Folio giratorio", las cuales promueven que los estudiantes trabajen juntos en equipo para lograr objetivos comunes.
Curso de Formacion de Estrategias de Aprendizaje Cooperativo, como gestión en...Frfahj
Desarrollo del curso impartido para el centro de profesorado de Almería.
Aprender a cambiar la estructura de aprendizaje para mejorar la interacción del alumnado, la participación, la responsabilidad y la interdependencia positiva, enseñando a trabajar en equipo como un contenido más en nuestras aulas.
aprendizaje cooperativo y proceso de aprendizajek4rol1n4
El documento describe el aprendizaje cooperativo como una actividad de reconstrucción y co-construcción de los saberes de la cultura que involucra la interacción entre estudiantes. Explica los componentes básicos del aprendizaje cooperativo como la interdependencia positiva, la interacción cara a cara y las habilidades interpersonales. También compara el trabajo en grupos cooperativos versus tradicionales y describe varias estrategias de aprendizaje cooperativo como el rompecabezas de Aronson y aprendizaje en equipos de estudiantes.
Este documento discute los mitos y realidades del aprendizaje cooperativo. Presenta diferentes estructuras de organización social y aprendizaje, así como los componentes básicos y beneficios del aprendizaje cooperativo. Sin embargo, también reconoce algunos desafíos comunes como los "free riders" y la falta de implementación adecuada de las estrategias cooperativas que llevan a resultados parciales. El documento concluye proponiendo estrategias para los docentes y herramientas de evaluación del proceso de aprendizaje cooperativo.
Este documento describe los elementos estructurales de la tarea en el aprendizaje cooperativo, incluyendo la organización espacial del aula, la formación de grupos y la organización de secuencias de actividad. Explica que la disposición del aula debe facilitar la interacción entre estudiantes y su acceso a recursos. Los grupos deben formarse de manera heterogénea considerando las habilidades de los estudiantes para ayudar y recibir ayuda. Además, presenta las diferencias entre equipos de trabajo cooperativos y trabajo en grupo.
Este documento presenta el concepto de aprendizaje cooperativo. Explica que el aprendizaje cooperativo involucra el uso de pequeños grupos donde los estudiantes trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Describe tres tipos de grupos de aprendizaje cooperativo: grupos formales, grupos informales y grupos de base cooperativos. Los grupos formales funcionan por períodos más largos para completar tareas académicas, mientras que los grupos informales operan por períodos más cortos durante una clase
TéCnicas EspecíFicas Del Aprendizaje Cooperativo Fredy Choquetecnologiaupt
El documento describe varias técnicas específicas de aprendizaje cooperativo, incluyendo el rompecabezas, aprendizaje en equipos (STAD, TGT, TAI, CIRC), aprendiendo juntos, investigación en grupo, Co-op Co-op, y cooperación guiada. Cada técnica involucra la formación de grupos de estudiantes para trabajar juntos, compartir información, y evaluarse mutuamente con el objetivo de mejorar el aprendizaje de todos.
Este documento presenta diferentes estrategias y técnicas de aprendizaje cooperativo que pueden utilizarse en el aula. Describe brevemente cada técnica, incluyendo su objetivo y procedimiento. Las técnicas incluyen corrección cooperativa de tareas, frases murales, parejas cooperativas para la toma de apuntes, rompecabezas, lápices al centro, uno para todos, mapas conceptuales grupales y cabeza numeradas. El documento promueve el uso de estas estrategias de aprendizaje cooperativo para lograr una particip
El documento habla sobre el aprendizaje cooperativo y los beneficios de trabajar en equipo. Explica que trabajar juntos es mejor que trabajar individualmente y cita ejemplos históricos y deportivos. Luego describe actividades propuestas para que los estudiantes identifiquen profesiones que requieren trabajo en equipo y analicen sus experiencias previas trabajando en grupos. Finalmente, discute cómo se organizan y evalúan los equipos de trabajo cooperativo en el aula.
Este documento presenta un plan de aprendizaje cooperativo para un proyecto sobre aprendizaje cooperativo. Incluye la lista de miembros del equipo, un índice de contenidos, objetivos del equipo, compromisos personales, microtareas, información sobre la organización del trabajo en equipo, técnicas de aprendizaje, una guía de actividades propuesta, materiales, sesiones y una autoevaluación. El documento proporciona detalles sobre cómo el equipo aplicará el aprendizaje cooperativo para completar su proyecto.
Este documento presenta diferentes estrategias y técnicas para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula. En primer lugar, describe la organización de un grupo cooperativo, incluyendo la composición heterogénea de los equipos estables de base y las normas de funcionamiento. Luego, introduce dinámicas y técnicas como "1-2-4" y "Rompecabezas" para fomentar la cooperación entre estudiantes. Finalmente, explica técnicas detalladas como TAI, Grupos de Investigación y Rompecabezas para que los estud
Este documento presenta la biografía y trayectoria académica y profesional de José de Jesús Velásquez Navarro, instructor nacional en planeación y evaluación de competencias en educación preescolar. Velásquez Navarro tiene estudios de posgrado y ha publicado numerosos libros sobre el desarrollo de competencias. Además, ha impartido conferencias y talleres nacionales e internacionales sobre temas relacionados con la lúdica, la creatividad y la educación por competencias.
Este documento describe el aprendizaje cooperativo y su implementación en el aula. Explica que el aprendizaje cooperativo involucra el trabajo en pequeños grupos donde los estudiantes de diferentes habilidades aprenden juntos y se ayudan mutuamente. También describe los componentes clave del aprendizaje cooperativo como la interdependencia positiva, la interacción cara a cara y la responsabilidad personal. Además, ofrece pautas para que los maestros estructuren efectivamente grupos cooperativos en el aula.
El documento presenta un plan de equipo para un proyecto sobre el universo con los siguientes detalles:
1) Los estudiantes se dividen en cinco grupos de cinco personas cada uno para investigar diferentes subtemas sobre el universo.
2) El proyecto se desarrollará en cinco sesiones utilizando técnicas como la formación de grupos de expertos y la creación de un mural.
3) Cada sesión tiene objetivos específicos como poner en común los subtemas, elaborar un concurso y realizar una excur
El documento habla sobre Daniel Goleman, psicólogo estadounidense conocido por popularizar el concepto de inteligencia emocional. Goleman define la inteligencia emocional como la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones. También explica que la inteligencia emocional incrementa la autoconciencia, favorece el equilibrio emocional, fomenta las relaciones armoniosas y potencia el rendimiento laboral.
El documento describe los cinco elementos clave del aprendizaje cooperativo: 1) interdependencia positiva, 2) responsabilidad individual, 3) interacción cara a cara, 4) habilidades de pequeños grupos, y 5) dinámica de grupo. También explica cómo el aprendizaje cooperativo promueve la comunicación, la consolidación del conocimiento enseñando a otros, y la resolución de problemas en grupo.
Diapositiva equipo 9 aprendizaje cooperativo y colaborativoBetty93Flores
Este documento describe los conceptos de aprendizaje cooperativo, colaborativo y el trabajo en equipo en entornos virtuales. Define el aprendizaje cooperativo como trabajar juntos para lograr objetivos compartidos, mientras que el aprendizaje colaborativo requiere que todo el grupo aporte ideas simultáneamente para resolver problemas. Explica que un equipo interdisciplinario es necesario para diseñar proyectos educativos en línea, con roles como director de proyecto, diseñador instructivo y administrador del sistema. Además, analiza los tipos y
Este documento trata sobre la inteligencia emocional. Define la inteligencia emocional como la capacidad de interactuar con el mundo teniendo en cuenta las emociones y sentimientos. Explica que la inteligencia emocional se divide en intrapersonal e interpersonal. También describe los componentes y cualidades de la inteligencia emocional, así como sus principios y aportes a la educación.
Diapositivas para aprendizaje colaborativo y cooperativo.maestrasonia2011
Este documento describe las diferencias entre el aprendizaje colaborativo y cooperativo. Explica que el aprendizaje colaborativo involucra la contribución de varias personas hacia un objetivo común, mientras que el aprendizaje cooperativo implica trabajar juntos hacia una meta. Señala que el aprendizaje colaborativo da más responsabilidad a los estudiantes y se centra en el proceso, mientras que el aprendizaje cooperativo se estructura más por el docente y se enfoca en la tarea.
El documento describe el aprendizaje cooperativo como una estrategia educativa que promueve la colaboración entre estudiantes para alcanzar objetivos y apoyarse mutuamente. Se basa en grupos pequeños de 3 a 5 estudiantes trabajando juntos en tareas asignadas para optimizar el aprendizaje individual y grupal, con el docente supervisando activamente el proceso. Diferencia el aprendizaje en grupo, que no considera la responsabilidad individual, del cooperativo, que hace posible entender conceptos a través de discusión y resolución de problemas en grupo
DOROTHY E. JOHNSON MODELO DEL SISTEMA CONDUCTUALnatorabet
Este documento describe la teoría del sistema conductual de Dorothy Johnson. Johnson conceptualizó a las personas como sistemas conductuales compuestos por subsistemas interrelacionados. La enfermera ayuda a mantener el equilibrio del paciente facilitando la adaptación a los estresores. El modelo proporciona un marco para comprender el comportamiento y desarrollar planes de cuidados individualizados.
El documento describe diferentes modelos de aprendizaje cooperativo, incluyendo Jigsaw, Student Team Learning, Learning Together y Group Investigation. Estos modelos enfatizan la participación activa, interacción y trabajo en grupo para lograr metas comunes. Algunos modelos como Jigsaw y Student Team Learning dividen tareas entre estudiantes para que luego enseñen a sus compañeros, mientras que Learning Together y Group Investigation se enfocan más en la solución colaborativa de problemas o tareas.
Este documento proporciona información sobre el aprendizaje cooperativo. Explica que el aprendizaje cooperativo implica que los estudiantes trabajen en equipos pequeños para ayudarse y animarse mutuamente a aprender. Describe los pasos para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula, incluida la formación de equipos, el uso de dinámicas para que los estudiantes aprendan juntos y enseñen habilidades de trabajo en equipo. También discute los componentes esenciales como la interdependencia positiva y la evaluación grup
El documento describe los principios del aprendizaje cooperativo, en el que los estudiantes trabajan juntos en grupos pequeños y heterogéneos para lograr objetivos compartidos y maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. El aprendizaje cooperativo se basa en la teoría de que el desarrollo cognitivo ocurre a través de la interacción social, y genera conflictos sociocognitivos que conducen a nuevos aprendizajes. Al establecer una interdependencia positiva entre los estudiantes, el aprendizaje cooperativo mejora
Este documento describe la organización y dinámicas del aprendizaje cooperativo en el aula. Explica cómo organizar a los estudiantes en grupos cooperativos heterogéneos con normas claras, y cómo utilizar equipos estables y esporádicos. Además, presenta diversas dinámicas y técnicas para la motivación, cooperación, participación y autoevaluación de los estudiantes. Recomienda implementar progresivamente el aprendizaje cooperativo empezando con una o dos sesiones semanales.
El documento describe el aprendizaje basado en proyectos (ABP), un enfoque educativo que involucra a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real para desarrollar habilidades. El ABP permite que los estudiantes apliquen conocimientos a proyectos que satisfacen necesidades reales y desarrollan valores. Los estudiantes aprenden trabajando en grupo y adquiriendo habilidades como la cooperación y la toma de decisiones.
El documento habla sobre la inteligencia emocional. Define la inteligencia emocional como la capacidad de percibir, entender, razonar y manejar las emociones propias y de los demás. Explica que la inteligencia emocional involucra habilidades intrapersonales como la autoconciencia y habilidades interpersonales como la empatía. También menciona que la inteligencia emocional es clave para el éxito en las relaciones humanas y profesionales.
El documento habla sobre la inteligencia emocional. Explica que la inteligencia emocional es la capacidad de reconocer las propias emociones y las emociones de los demás, y de manejarlas. La inteligencia emocional es más importante para el éxito que el coeficiente intelectual. Para desarrollar la inteligencia emocional, una persona debe cultivar habilidades como la autoconciencia, el autocontrol, la automotivación, la empatía y la sociabilidad.
Este documento describe el aprendizaje cooperativo y sus beneficios. Explica que trabajar en equipo de forma cooperativa mejora el aprendizaje de los estudiantes más que trabajar de forma individual o competitiva. Detalla varias claves y estrategias efectivas para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula, como formar equipos heterogéneos, establecer roles, utilizar dinámicas grupales, y tener cuadernos de equipo para la organización. El objetivo final es que los estudiantes aprendan no solo los contenidos académicos sino
El documento presenta diferentes estrategias de aprendizaje activo que pueden ser utilizadas en el aula, incluyendo ejercicios individuales, de parejas y grupales. Describe brevemente cada estrategia y ofrece ejemplos de cómo implementarlas. También identifica posibles barreras para la incorporación de estas estrategias y recomendaciones para superarlas, como seleccionar actividades cortas y estructuradas enfocadas en contenidos familiares.
Dinámicas y estrategias para el trabajo cooperativoMamyc
Este documento presenta varias estrategias informales para promover el aprendizaje cooperativo en el aula. Incluye estrategias como la activación de conocimientos previos, la presentación de información, la comprensión de explicaciones y tareas, y la comprensión de contenidos a través de actividades como los cuatro sabios, el semáforo, los gemelos pensantes y los mini-rompecabezas. También incluye estrategias para la elaboración de planes de trabajo, la lectura comprensiva, la realización conjunta de ejercicios y la generación
Las estrategias y técnicas didácticas en el rediseñoPaoMol
El documento describe los beneficios del aprendizaje colaborativo, en el que los estudiantes trabajan en grupos pequeños para ayudarse mutuamente a aprender. Esto fomenta habilidades como la cooperación, la responsabilidad y la comunicación, y permite a los estudiantes aprender unos de otros. El documento también discute cómo organizar efectivamente los grupos de trabajo y las técnicas que los profesores pueden utilizar para evaluar tanto el trabajo del equipo como el desempeño individual.
Este documento describe el aprendizaje cooperativo como una forma de organizar el aprendizaje en el aula para atender a la diversidad del alumnado. Explica algunas estructuras cooperativas como "cabezas numeradas", "puzzle" y "torneo", y sus ventajas como mejorar la motivación y resolución de conflictos. También analiza cómo el aprendizaje cooperativo puede ayudar a crear una escuela inclusiva de calidad.
Este documento presenta varias técnicas activas y estrategias grupales para desarrollar el pensamiento crítico. Incluye información sobre la retención de conocimientos según diferentes métodos de aprendizaje, facetas de comprensión, técnicas grupales y varias estrategias como SDA, mapas semánticos, lectura en parejas, línea de valores y rompecabezas. El objetivo es capacitar al personal docente sobre estas herramientas para fomentar la participación activa de los estudiantes y una mejor comprensión de los concept
El documento describe el aprendizaje cooperativo, incluyendo sus características, tipos de interdependencia en el aula, componentes esenciales, y pasos para implementarlo. Explica que el aprendizaje cooperativo implica que los estudiantes aprendan tanto los contenidos académicos como habilidades de trabajo en equipo, y que tienen la doble responsabilidad de aprender los materiales y ayudar a sus compañeros a aprender también.
Este documento resume las ideas principales sobre el aprendizaje cooperativo. Explica que el aprendizaje cooperativo implica trabajar en pequeños grupos para lograr metas comunes de manera responsable y equitativa. Describe los principios clave como la interdependencia positiva, la responsabilidad personal y la interacción cara a cara. También cubre estrategias como establecer roles, evaluaciones periódicas, y la implementación gradual del aprendizaje cooperativo en el aula.
Cooperar per aprendre. Aprendre a cooperarJesús Gimeno
Este documento describe un programa para enseñar habilidades de trabajo en equipo en el aula a través de estructuras cooperativas. Presenta diferentes estructuras cooperativas simples como lectura compartida, 1-2-4 y lápices al centro, y describe cómo funcionan. También explica cómo formar equipos heterogéneos de estudiantes y los efectos esperados del aprendizaje cooperativo, como que los estudiantes se animen y ayuden mutuamente.
Material para un informe al final de la práctica rural y urbana falta editartiffanylaunica
Este documento presenta un análisis de la práctica de observación y ayudantía realizada por un estudiante de educación primaria. Incluye una descripción de las actividades desarrolladas en el aula, como conducir clases y apoyar al maestro. También propone algunas preguntas para que el estudiante reflexione sobre su desempeño, como la claridad de objetivos y dominio de contenidos. Finalmente, sugiere que el estudiante identifique aprendizajes de los niños y formas de mejorar su labor docente
Este trabajo aborda el aprendizaje colaborativo, qué es, cómo funciona, cómo planear actividades que involucren equipos, ya que es la mejor manera de enseñar, pues convierte las practicas tradicionalistas en practicas constructivistas
El documento presenta un plan de capacitación para docentes con cuatro sesiones. Cada sesión abordará contenidos como la planificación de clases, la evaluación de aprendizajes, la reflexión pedagógica y el trabajo colaborativo. Las sesiones se desarrollarán de forma sincrónica en julio y agosto a través de talleres grupales de dos horas cada una. El objetivo es preparar a los docentes para la evaluación docente del año 2023.
El documento describe cómo los directores pueden asesorar a los docentes para mejorar la enseñanza. Sugiere que los directores observen las clases para evaluar las estrategias de enseñanza y luego dialoguen con los docentes para reflexionar sobre las fortalezas, áreas de oportunidad y posibles mejoras. Proporciona un ejemplo de cómo una directora observó una clase de historia, identificó algunos aspectos positivos pero también oportunidades como incorporar más recursos para apoyar la comprensión lectora, involucrar a todos los estudiant
El documento describe una observación de una clase de informática en la que los estudiantes aprendieron a crear tablas y usar fórmulas en Excel. El profesor explicó claramente los objetivos y organizó a los estudiantes en los computadores. Luego, guió a los estudiantes paso a paso en la creación de una tabla simple que incluía fórmulas, supervisando y respondiendo preguntas. Al final, revisó el trabajo de los estudiantes y cerró la clase ordenadamente.
El documento describe varios métodos de aprendizaje cooperativo que pueden ser utilizados por los docentes. Estos incluyen trabajar en grupos pequeños para completar tareas asignadas, intercambiar ideas a través de lluvias de ideas, trabajar en parejas para apoyarse mutuamente, y el método Jigsaw donde los estudiantes se dividen tareas de aprendizaje y luego las enseñan a los demás. El objetivo general es promover el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes bajo la guía del docente.
El documento describe varios métodos de aprendizaje cooperativo que pueden ser utilizados por los docentes. Estos incluyen trabajar en grupos pequeños para completar tareas asignadas, intercambiar ideas a través de lluvias de ideas, trabajar en parejas para apoyarse mutuamente, y el método Jigsaw donde los estudiantes se dividen tareas de aprendizaje y luego las enseñan a los demás. El objetivo general es promover el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes más que la competencia.
El documento describe diferentes métodos de aprendizaje cooperativo que pueden usarse en el aula. El aprendizaje cooperativo implica que los estudiantes trabajen juntos en pequeños grupos para lograr metas compartidas, y se enfoca en recompensar el trabajo en grupo y la responsabilidad individual. Algunos métodos mencionados incluyen equipos de juego, divisiones por logro de equipo, jigsaw, investigación grupal, y pares de pensamiento compartido.
El documento describe varios patrones y técnicas de aprendizaje colaborativo, incluyendo "Lluvia de ideas", "Rompecabezas", "Pirámide", "Simulación" y "Piensa-Discute-Comparte". También describe técnicas como la toma de apuntes por parejas, celdas de aprendizaje, la pecera y juegos de rol, con instrucciones sobre cómo implementarlos. El objetivo general es promover el aprendizaje colaborativo a través de la discusión y la resolución conjunta de problemas.
Similar a Atencion diversidad y ap cooperativo (20)
Este documento resume el proceso de admisión de alumnos para el curso 2013/2014 en Educación Infantil de 3 años en Castilla-La Mancha. Detalla los plazos del proceso de solicitud, los criterios de baremación como la existencia de hermanos matriculados o la proximidad al domicilio, y el calendario del proceso que incluye la publicación provisional del baremo y las fechas límite para presentar reclamaciones.
El documento describe los fonemas que los niños deberían haber adquirido según su edad basándose en la Prueba de Lenguaje Oral Navarra. A los 3 años, los niños deberían haber adquirido 8 fonemas como /b/, /k/, /m/, /p/, /t/, /ch/, /n/. A los 4 años, deberían conocer 12 fonemas incluyendo /d/, /f/, /g/, /l/, /z/, /j/, /ll/, /r/, /s/, /ñ/. A los 5 años, se espera que conoz
El documento proporciona una tarea para que los estudiantes de 5o grado aprendan sobre balonmano. Se dividirán en grupos para crear presentaciones de PowerPoint con 9 diapositivas sobre la historia, reglas y práctica del balonmano. Cada grupo asignará roles como director, periodista, artista y árbitro, entrenador y economista para crear las diapositivas. Luego presentarán sus trabajos a la clase.
Este documento presenta una actividad sobre baloncesto para alumnos de 6o de primaria. Los estudiantes trabajarán en grupos para crear una presentación de PowerPoint de 9 diapositivas con información sobre la historia, reglas y práctica del baloncesto. Cada grupo tendrá roles como director, periodista, artista, entrenador y economista para completar las tareas. Las presentaciones serán evaluadas y al final los estudiantes compartirán lo que han aprendido.
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Este documento resume las reglas básicas del baloncesto. Los dos equipos deben introducir el balón en la canasta del equipo contrario e impedir que el otro equipo anote. No se permite el empate al final del partido. El balón puede ser pasado, lanzado, rodado o botado siguiendo las reglas. Las infracciones se penalizan dando el balón al equipo contrario. El documento explica las reglas del saque inicial, los pasos permitidos con el balón, el equipamiento requerido y las obligaciones del capitán.
Una dieta equilibrada y saludable contiene alimentos variados en cantidades adecuadas para proporcionar energía suficiente, incluyendo proteínas, hidratos de carbono, grasas, vitaminas, sales minerales y agua. Una alimentación balanceada satisface las necesidades esenciales y promueve la salud.
El documento describe las diferentes capacidades físicas que componen la condición física, incluyendo la resistencia, fuerza, velocidad, flexibilidad y cómo cada una depende de factores modificables e innatos. También explica los beneficios que proporciona mantener una buena condición física para la salud general y el bienestar físico y mental.
La Unión Europea ha anunciado nuevas sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen prohibiciones de viaje y congelamiento de activos para más funcionarios rusos, así como restricciones a las importaciones de productos rusos de acero y tecnología. Los líderes de la UE esperan que estas medidas adicionales aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su guerra contra Ucrania.
1. Algunas revisiones teóricas
Atención a la diversidad en el aula
¿Por qué aprendizaje
cooperativo?
Selección de modelos cooperativos
Estudiantes, particularidades y
medidas
Índice
0
1
2
3
41
2. • Estudiantes, buscando un perfil:
¿?
No hay dos iguales: distintos
intereses, capacidades, expectativas
Simplificamos “agrupando” por niveles
¿Qué tolera o no tolera? (rol)
1
12
Atención a la diversidad en el aula
3. • Medidas generales
Agrupamientos flexibles, Refuerzos,
Desdobles, ACNS, Optatividad.
1
13
Atención a la diversidad en el aula
• Medidas específicas
ACIS + apoyo, o flexibilización,
Apoyo temporal y medidas
extraordinarias
• Otras medidas
P.A.B., P.D.C., P.C.P.I.,...
4. • ¿Qué puedo hacer yo?
A nivel de aula:
puede ser más útil el artículo 12 que los
relacionados con la atención a la diversidad.
A nivel de departamento:
A nivel de centro:
1
14
Atención a la diversidad en el aula
5. •Algunas revisiones teóricas
acerca de:
El concepto de Inteligencia
La Zona de Desarrollo Próxima
El rol del alumno y del profesor
El proceso E A
2
25
Atención a la diversidad en el aula Jaca, 5 de noviembre de 2008
6. •Algunas revisiones teóricas acerca
de:
El concepto de Inteligencia
* Teoría de las Inteligencias Múltiples de
H. Gardner (1983):
Conjunto de inteligencias múltiples,
distintas e independientes.
Define la inteligencia como una
capacidad
* Inteligencia Emocional e Inteligencia Social
Peter Salovey y John Mayer y D. Goleman
(1995, 2006)
2
26
Atención a la diversidad en el aula Jaca, 5 de noviembre de 2008
7. •Algunas revisiones teóricas acerca
de:
- La Zona de Desarrollo Próxima
(Vygotsky,1978)
- El rol del alumno:
Fracaso de los modelos conductistas y
psicométricos que conciben al sujeto
como pasivo, reactivo y dependiente.
Alumno activo, propositivo y autónomo (H.G.)
Art. 12. Principios metodológicos
2
27
Atención a la diversidad en el aula Jaca, 5 de noviembre de 2008
8. •Algunas revisiones teóricas acerca
de:
- El rol del profesor (H.G., revisión 20 años):
Distintas presentaciones en función de las I.M.
Experiencias directas (movilidad en el aula,
el alumno es activo)
Experiencias cooperativas
Centrados también en el Cómo
2
28
Atención a la diversidad en el aula Jaca, 5 de noviembre de 2008
9. •Algunas revisiones teóricas acerca
de:
- El proceso E A, E A
Dinámica:
Elabora un esquema o gráfico tipo al
anterior que represente como puede ser
el proceso de enseñanza aprendizaje en el
aula conforme a la teoría que estamos viendo.
(Dinámica Think-pair-Share)
2
29
Atención a la diversidad en el aula Jaca, 5 de noviembre de 2008
10. • ¿Por qué aprendizaje
cooperativo? Johnson, et al. (1991)
"divided we fall, united we stand"
“... learning together, students will learn more in a shorter amount
of time while developing social skills and teamwork, two team-
building talents that will make them successful later in life.”
1) Interdependencia positiva
2) Interacción cara a cara
3) Responsabilidad individual
4) Desarrollo de habilidadaes sociales
5) Desarrollo de un proceso grupal:
Evaluación.
3
310
Atención a la diversidad en el aula Jaca, 5 de noviembre de 2008
11. • ¿Por qué aprendizaje
cooperativo?
Miguel Valero-García Dept. Arquitectura de Computadors, UPC. 1997
Cooperative Learning: A Pedagogy for Addressing Contemporary Challanges
& Critical Issues in Higher Education. Joseph B. Cuseo Marymount College
New Forums Press 1996
PROMUEVE LA IMPLICACIÓN ACTIVA DEL ESTUDIANTE EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
CAPITALIZA LA CAPACIDAD QUE TIENEN LOS GRUPOS PARA
INCREMENTAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE MEDIANTE LA
INTERACCIÓN ENTRE COMPAÑEROS
PROMUEVE EL APRENDIZAJE INDEPENDIENTE Y
AUTODIRIGIDO
3
311
Atención a la diversidad en el aula Jaca, 5 de noviembre de 2008
12. • ¿Por qué aprendizaje
cooperativo?
Miguel Valero-García Dept. Arquitectura de Computadors, UPC. 1997
Cooperative Learning: A Pedagogy for Addressing Contemporary Challanges
& Critical Issues in Higher Education. Joseph B. Cuseo Marymount College
New Forums Press 1996
INCREMENTA LA SATISFACCIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON
LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
PERMITE ACOMODAR LOS DIFERENTES ESTILOS DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE HOY DÍA
PERMITE LA PREPARACIÓN DE LOS ESTUDIANTES COMO
CIUDADANOS
3
3
12
Atención a la diversidad en el aula Jaca, 5 de noviembre de 2008
13. • ¿Por qué aprendizaje
cooperativo?
Miguel Valero-García Dept. Arquitectura de Computadors, UPC. 1997
Cooperative Learning: A Pedagogy for Addressing Contemporary Challanges
& Critical Issues in Higher Education. Joseph B. Cuseo Marymount College
New Forums Press 1996
PERMITE DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE LIDERAZGO
PREPARA A LOS ESTUDIANTES PARA EL MUNDO DEL
TRABAJO ACTUAL
MAYOR SALUD PSICOLÓGICA (Johnson & Johnson, 1989;
Daniel Goleman, 2006).
3
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Atención a la diversidad en el aula Jaca, 5 de noviembre de 2008
14. Modelos de Aprendizaje Cooperativ
• ESTRUCTURAS SIMPLES
UNA CLASE, UN DÍA, UNA ACTIVIDAD
EXERCICE,...
• ESTRUCTURAS COMPLEJAS
VARIAS CLASES, UNA U.D.,...
4
4
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Atención a la diversidad en el aula Jaca, 5 de noviembre de 2008
15. Modelos de Aprendizaje Cooperativo
• ESTRUCTURAS SIMPLES
Adivina la trola/Guess the Fib
Think-Pair-Share
Rallytable
Equipos Numerados/Numbered Heads Together
¡Hablamos! / Showdown
Lápices al centro / Teammates Consult
Grupos de asesores externos
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Atención a la diversidad en el aula Jaca, 5 de noviembre de 2008
16. Modelos de Aprendizaje Cooperativo
“Adivina la trola” / Guess the Fib
•ESTRUCTURAS SIMPLES
Cada estudiante escribe tres frases. Dos son correctas y una es falsa. Un estudiante cada
vez lee sus frases a la clase. Los equipos se agrupan para discutir las frases e intentar
“adivinar la trola”.
Pasos:
1) Cada estudiante escribe tres frases.
2) Un estudiante lee las frases al resto de la clase.
3) Los grupos discuten las frases.
4) Los grupos se ponen de acuerdo en la frase incorrecta.
Consejos:
o Hacer que los equipos alcancen consensos antes de adivinar.
o Los estudiantes deben estar seguros sobre las propias frases elaboradas y deben saber la
corrección de la frase equivocada. Supervisión del profesor.
o Dar el rol de “buscador de consensos" a un estudiante.
4
4
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Atención a la diversidad en el aula Jaca, 5 de noviembre de 2008
17. Cooperative Learning Models
Think-Pair-Share
•ESTRUCTURAS SIMPLES
•El profesor pone una cuestión a la clase. Los estudiantes piensan sobre su respuesta, y
depués los estudiantes se ponene en parejas y hablan sobre sus ideas. Finalmente, los
estudiantess comparten sus ideas con la clase.
Pasos:
1) El profesor pone una cuestión a la clase.
2) Los estudiantes piensan sólos.
3) Los estudiantes se emparejan para hablar.
4) Los estudiantes comparten ideas con la clase.
Tips:
o Da el rol de coordinador a un estudiante en el cuarto paso
o Puede ser útil para preguntas abiertas
o Reflejar por escrito las ideas individuales, en parejas y las de la clase en los cuadernos de
los alumnos.
4
4
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Atención a la diversidad en el aula Jaca, 5 de noviembre de 2008
18. Cooperative Learning Models
Rallytable
• ESTRUCTURAS SIMPLES
Los estudiantes trabajan por parejas, dentro de sus equipos. Los estudiantes por turnos
escribiran en un mismo folio o lámina completando una tarea.
Pasos:
1) El profesor pone una cuestión a la clase.
2) Se turnan las parejas de un grupo que comparten el mismo folio.
3) Cuando una pareja termina pasa el folio a la siguiente.
Consejos:
o Cada pareja escribe una parte. Se puede hacer individual.
o Todas las parejas escriben en el mismo papel (en un mapa, una tabla de datos, un eje
cronológico, ...)
4
4
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Atención a la diversidad en el aula Jaca, 5 de noviembre de 2008
19. Modelos de Aprendizaje Cooperativo
Equipos numerados / Numbered Heads Together
•ESTRUCTURAS SIMPLES
Cada componente del equipo tiene un número del 1 al 4 (para grpos de 4 estudiantes). El
profesor pone una actividad y los equipos se agrupan para discutir la respuesta. De repente
el profesor dice un número del uno al cuatro. Los miembros de cada equipo con ese número
escriben la respuesta en un cuaderno de respuestas del grupo.
Pasos:
1) Cada estudiante tiene un número (1-4).
2) El profesor pone una actividad, cuestión, pregunta,…
3) Los estudiantes discuten y se preparan la respuesta.
4) El profesor dice un número (1-4) y de cada equipo los estudiantes con ese número
escribe la respuesta.
Consejos: Previamente al cumplimentado del “cuaderno de respuestas de equipo” los
alumnos pueden contestar a la pregunta en sus cuadernos individuales. Se pueden hacer
competiciones o torneos entre equipos.
4
4
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Atención a la diversidad en el aula Jaca, 5 de noviembre de 2008
20. Modelos de Aprendizaje Cooperativo
¡Hablamos! / Showdown
• ESTRUCTURAS SIMPLES
El profesor pone una actividad y cada estudiante escribe la respuesta en su propio
cuaderno. Cuando todos los componentes del grupo han acabado el líder dice “¡Hablamos!"
y los miembros del equipo comparan y discuten sus respuestas.
Pasos:
1) Los estudiantes escriben sus propias respuestas.
2) El líder dice “¡Hablamos!" cuando todos han terminado.
3) Los miembros del equipo comparan y discuten.
Muy importante:
o Estar seguros de que los estudiantes escriben las respuestas en su propio cuaderno.
o Da el rol de líder a un miembro del grupo.
o En preguntas cerradas, tras la discusión, se debe llegar a una respuesta coincidente.
o En preguntas abiertas, tras la discusión, se pueden reelaborar las respuestas.
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Atención a la diversidad en el aula Jaca, 5 de noviembre de 2008
21. Modelos de Aprendizaje Cooperativo
Lápices al centro / Teammates Consult
• ESTRUCTURAS SIMPLES
Todos los estudiantes tienen que hacer las mismas actividades. Una taza o vaso alto se
coloca en el centro de cada equipo. Los estudiantes comienzan colocando su lápiz en el
vaso. Con los lápices todavía en el centro, los alumnos de un grupo discuten sus respuestas
a la primera pregunta. Cuando todos los miembros de un grupo están preparados para
realizar la respuesta, recogen los lápices del vaso y escriben las respuestas en silencio, sin
hablar con sus compañeros. El proceso se repite con el resto de preguntas.
Pasos:
1) Los estudiantes colocan los lápices en el centro.
2) Ellos discuten sus respuestas.
3) Los alumnos recogen sus lápices y escriben su respuesta sin hablar.
Muy importante:
o Una respuesta es correcta si todos los miembros del grupo lo han hecho bien.
o Es muy importante que hablen cuando no pueden escribir y que no hablen cuando
escriben. Se pueden establecer penalizaciones. 4
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Atención a la diversidad en el aula Jaca, 5 de noviembre de 2008
22. Modelos de Aprendizaje Cooperativo
Grupos de asesores externos
• ESTRUCTURAS SIMPLES
Los estudiantes de cada grupo (4 miembros) tienen que desarrollar un proyecto, el borrador
de un trabajo, los pasos o procedimientos a seguir para la resolución de un problema, etc...
Todo ello conforme a las pautas que el profesor ha dado previamente. Cuando los grupos
han finalizado se forman nuevos grupos de asesores en los que estén representados
trabajos o proyectos diferentes. Cada componente expone al nuevo grupo la idea de au
grupo original, entonces el resto de componentes realizan aportaciones y sugerencias para
mejorarlo. Se vuelve al grupo original donde se exponen todas las sugerencias recogidad y
se valoran incorporándolas o no al proyecto o trabajo definitivo.
Pasos:
1) Los estudiantes de un grupo de trabajo desarrollan una idea
2) Los grupos de asesores externos aportan propuestas de mejora.
3) Los grupos de trabajo valoran las aportaciones recibidas y reelaboran el proyecto
Comentarios:
o Favorece la implicación con el proyecto porque lo van a tener que defender en los grupos
de asesores. También la empatía, puesto que los estudiantes asesoran y son asesorados.
4
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Atención a la diversidad en el aula Jaca, 5 de noviembre de 2008
23. Cooperative Learning Models
• ESTRUCTURAS
COMPLEJAS
Jigsaw/Expert Jigsaw
TGT: Team method – games- tournament
STAD Student Team-Achievement
Divisions
Same-Different
Group-Investigation.
4
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Atención a la diversidad en el aula Jaca, 5 de noviembre de 2008
24. Cooperative Learning Models
• ESTRUCTURAS
COMPLEJAS
Jigsaw/Expert Jigsaw (1/2). Aronson and collaborators,
1978
1. Organiza la clase en grupos heterogéneos. Los grupos deben tener tantos
componentes como partes tiene la unidad didáctica (no se aconseja más de 5 ó 6)
2. Señale a un estudiante como líder en cada grupo. Inicialmente, esta persona debe
ser la más madura del grupo.
3. Divide la unidad didáctica o la lección del día en partes.
4. Asigna a cada estudiante la parte que se tiene que aprender. Los estudiantes deben
tener acceso directo sólo a la parte que tienen asignada.
5. Da tiempo a los estudiantes para leer su parte, al menos un par de veces. No es
necesario que la memoricen.
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Atención a la diversidad en el aula Jaca, 5 de noviembre de 2008
25. Cooperative Learning Models
• ESTRUCTURAS
COMPLEJAS
Jigsaw/Expert Jigsaw (2/2). Aronson and collaborators,
1978 6. Forma grupos de expertos temporales con los alumnos que tienen la misma parte
de la unidad didáctica. Deben tener tiempo para discutir sobre los puntos más
importantes y prepararse la presentación que van a hacer en su grupo original.
7. Cuando los grupos de expertos han finalizado, los alumnos vuelven a su grupo
original. Es aconsejable que reciban el título de “expertos” tras pasar un control.
8. Cada estudiante presenta al grupo su parte. Hay que animar a los demás
miembros del grupo a que realicen preguntas para aclarar las dudas.
9. El profesor va de grupo en grupo observando el proceso. Si algún grupo tiene
algún problema se debe realizar un intervención adecuada. Es mejor que las
situaciones las resuelva el líder, que pueden ser aconsejados por el profesor en
privado hasta que le cojan el tranquillo.
10. Al final los estudiantes deben realizar una prueba-examen sobre el material
trabajado.
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Atención a la diversidad en el aula Jaca, 5 de noviembre de 2008
26. Cooperative Learning Models
• ESTRUCTURAS
COMPLEJAS
TGT: Team method – games-
tournament (De Vries and Edwards, 1973)
La organización de la clase con este método nos permite crear un procedimiento entre
grupos para comparar el nivel de actuación de los diferentes equipos.
Consiste en crear equipos de 4 ó 5 estudiantes y organizar una competición con los
miembros de otros equipos. El elemento cooperativo se da dentro de los equipos. El TGT
garantiza la implicación y la participación de cada uno de los miembros del grupo y les
permite competir con otros miembros de otros equipos que tienen un nivel parecido.
Esto reduce la angustia de la competición.
Como aspecto negativo, señalar que el interés por la materia puede verse solapado en
medio de la competición y la motivación extrinseca puede tener que ser optimizada.
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Atención a la diversidad en el aula Jaca, 5 de noviembre de 2008
27. Cooperative Learning Models
• ESTRUCTURAS
COMPLEJAS
STAD Student Team-Achievement
Divisions (Slavin, 1986)
Los estudiantes son divididos en grupos heterogéneos de cuatro o cinco
componentes. El profesor presenta un tema a la clase con todas las explicaciones y
ejemplificaciones que se consideren necesarias. Los estudiantes trabajan en
equipos durante varias clases en las que discuten, comparan, amplían, formulan
preguntas, realizan mapas conceptuales, resúmenes, memorizan,... y se aseguran
de que todos los miembros del grupo han aprendido lo que se les va a exigir.
Después el profesor evalúa a cada alumno individualmente y transforma la
calificación individual en una calificación grupal utilizando el sistema conocido
como “competición por divisiones”. Este método compara la actuación individual
en referencia a un grupo de similar nivel. Esto asegura que cada estudiante puede
contribuir al éxito de su equipo.
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Atención a la diversidad en el aula Jaca, 5 de noviembre de 2008
28. Cooperative Learning Models
• ESTRUCTURAS
COMPLEJAS
Group-Investigation (1/2). Sharan and Sharan,
1976.
1.- Elección y distribución de subtemas: Los estudiantes eligen, conforme sus aptitudes e
intereses, un subtema dentro de un tema general del curriculo sugerido por el profesor.
2.- Cada equipo es responsable de un diferente subtema. Por lo tanto, el grupo clase
trabaja sobre un mismo tema general pero desde diferentes especializaciones.
3.- Planificación del trabajo: Los miembros del equipo junto con el profesor, determinan
los objetivos y los procedimientos que desarrollarán para lograrlos. Al mismo tiempo,
distribuyen las tareas que ellos necesitan hacer.
4.- Desarrollo del plan: Los alumnos desarrollan por escrito su plan de trabajo. El
profesor realiza el seguimiento sobre el progreso de cada equipo y ofrece su ayuda
cuando es necesario.
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Atención a la diversidad en el aula Jaca, 5 de noviembre de 2008
29. Cooperative Learning Models
• ESTRUCTURAS
COMPLEJAS
Group-Investigation (2/2). Sharan and Sharan,
1976.
5.- Analisis y síntesis: Los estudiantes analizan y valoran la infirmación recogida. La
resumen y la presentan al resto de la clase.
6.- Presentación del trabajo: Una vez presentado, se realizan preguntas y se contestan,
se aclaran dudas o se amplía el tema en aspectos relevantes.
7.- Evaluación: El profesor y los estudiantes conjuntamente evaluan el trabajo y la
presentación en grupo. Esto no es incompatible con una evaluación individual.
Este método promueve la motivación intrínseca al comprometerse en la elección del
subtema y en la planificación.
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Atención a la diversidad en el aula Jaca, 5 de noviembre de 2008
30. Cooperative Learning Models
http://www.cast.org/publications/ncac/ncac_peermii.html
http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/cooplear.html
This Web site provides a summary of information on different types
of cooperative learning. The authors describe Cooperative Learning
in general and provide the reader with information on specific
structures of Cooperative Learning, and a short summary of results
in research conducted on Cooperative Learning projects in schools.
http://www.jigsaw.org/
This Web site is designed to share some of the results from
Professor Elliott Aronson's research on cooperative learning
techniques. This site includes a history of the Jigsaw Cooperative
Learning technique.
http://www.sci.sdsu.edu/BFS/first/coop.html
The NSF funded FIRST project helps faculty develop skills to include more active,
field-centered learning in their curricula. This site provides a series of links to sites
with definitions, articles, ideas about Cooperative Learning strategies. The site houses
information to other agencies, businesses, universities and schools with examples,
articles and ideas about cooperative learning strategies.
4
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Atención a la diversidad en el aula Jaca, 5 de noviembre de 2008