Este documento presenta las bases metodológicas para la gestión del conocimiento académico y la toma de decisiones. Explica que la gestión del conocimiento implica generar información a través de procesos de aprendizaje tácito, explícito e interdependiente que faculta a los miembros de una organización para tomar mejores decisiones. También describe los diferentes niveles de investigación, como la exploratoria, descriptiva, correlacional y explicativa, y los pasos para implementar la gestión del conocimiento en una organización, incluyendo la
Este documento trata sobre la gestión del conocimiento. Brevemente describe la evolución de la economía hacia una economía basada en el conocimiento, define la gestión del conocimiento y explica que implica un cambio de cultura. También cubre temas como el conocimiento organizacional, los modelos de gestión del conocimiento, la innovación, el aprendizaje y cómo la gestión del conocimiento se relaciona con el proceso estratégico de las organizaciones.
El alumno conocerá conceptos nuevos sobre la "Gestión del Conocimiento“.
El alumno aprenderá como gestionar el Conocimiento y los factores que lo complementan.
El alumno aprenderá la importancia de la calidad humana del liderazgo, como principio y fin en la Gestión del conocimiento.
El documento presenta información sobre la gestión del conocimiento. Explica que la gestión del conocimiento es el proceso por el cual una organización facilita la transmisión de información y habilidades a sus empleados de manera sistemática y eficiente para generar valor. Describe las etapas de este proceso como detectar, seleccionar, organizar, filtrar, presentar y usar información. También cubre temas como las herramientas de gestión del conocimiento, su aplicación en la auditoría y preguntas sobre el capital intelectual y objetivos de la gestión del conoc
GESTION DEL CONOCIMIENTO. y el analisis de la "VALORACIÓN CRÍTICA DE LOS MODE...Cristhian Figari Medina
Este documento resume y compara varios modelos de gestión del conocimiento. Describe el modelo de Nonaka y Takeuchi que explica cómo se crea el conocimiento a través de la interacción entre el conocimiento tácito y explícito en cuatro etapas. También analiza el modelo de Hedlund que se enfoca en la transferencia del conocimiento entre individuos, grupos, organizaciones e interorganizacionales. Finalmente, compara los modelos propuestos por KPMG y Arthur Andersen que enfatizan elementos como la cultura, liderazgo y tecnología para
Este documento resume los conceptos clave de la gestión del conocimiento. Explica que la gestión de la información es un paso previo a la gestión del conocimiento. Luego describe tres frentes de la gestión del conocimiento: gestión de la información, gestión de recursos humanos y medición de activos intangibles. Finalmente, destaca que estos tres frentes deben converger para lograr una verdadera gestión del conocimiento en una organización.
Este documento describe un modelo sociocultural de gestión del conocimiento. Este modelo enfatiza el desarrollo del capital humano fomentando la creatividad, comunicación y colaboración entre los miembros de una organización. El modelo también promueve valores como la confianza y la importancia del conocimiento. El documento luego explica las fases de implementación de este modelo, incluyendo consultoría directiva, organizacional, implantación de planes de gestión del conocimiento y medición de resultados. Finalmente, se describen estrategias clave como mapeos de conocimiento, comunidades de
Este documento trata sobre la gestión del conocimiento. Brevemente describe la evolución de la economía hacia una economía basada en el conocimiento, define la gestión del conocimiento y explica que implica un cambio de cultura. También cubre temas como el conocimiento organizacional, los modelos de gestión del conocimiento, la innovación, el aprendizaje y cómo la gestión del conocimiento se relaciona con el proceso estratégico de las organizaciones.
El alumno conocerá conceptos nuevos sobre la "Gestión del Conocimiento“.
El alumno aprenderá como gestionar el Conocimiento y los factores que lo complementan.
El alumno aprenderá la importancia de la calidad humana del liderazgo, como principio y fin en la Gestión del conocimiento.
El documento presenta información sobre la gestión del conocimiento. Explica que la gestión del conocimiento es el proceso por el cual una organización facilita la transmisión de información y habilidades a sus empleados de manera sistemática y eficiente para generar valor. Describe las etapas de este proceso como detectar, seleccionar, organizar, filtrar, presentar y usar información. También cubre temas como las herramientas de gestión del conocimiento, su aplicación en la auditoría y preguntas sobre el capital intelectual y objetivos de la gestión del conoc
GESTION DEL CONOCIMIENTO. y el analisis de la "VALORACIÓN CRÍTICA DE LOS MODE...Cristhian Figari Medina
Este documento resume y compara varios modelos de gestión del conocimiento. Describe el modelo de Nonaka y Takeuchi que explica cómo se crea el conocimiento a través de la interacción entre el conocimiento tácito y explícito en cuatro etapas. También analiza el modelo de Hedlund que se enfoca en la transferencia del conocimiento entre individuos, grupos, organizaciones e interorganizacionales. Finalmente, compara los modelos propuestos por KPMG y Arthur Andersen que enfatizan elementos como la cultura, liderazgo y tecnología para
Este documento resume los conceptos clave de la gestión del conocimiento. Explica que la gestión de la información es un paso previo a la gestión del conocimiento. Luego describe tres frentes de la gestión del conocimiento: gestión de la información, gestión de recursos humanos y medición de activos intangibles. Finalmente, destaca que estos tres frentes deben converger para lograr una verdadera gestión del conocimiento en una organización.
Este documento describe un modelo sociocultural de gestión del conocimiento. Este modelo enfatiza el desarrollo del capital humano fomentando la creatividad, comunicación y colaboración entre los miembros de una organización. El modelo también promueve valores como la confianza y la importancia del conocimiento. El documento luego explica las fases de implementación de este modelo, incluyendo consultoría directiva, organizacional, implantación de planes de gestión del conocimiento y medición de resultados. Finalmente, se describen estrategias clave como mapeos de conocimiento, comunidades de
Solemne empresa y sociedad del conocimientoestebanfr93
El documento describe la gestión del conocimiento en empresas. Explica que la gestión del conocimiento implica transferir conocimiento dentro de una organización para mejorar su capacidad de resolución de problemas y ventajas competitivas. Detalla las etapas del proceso de gestión del conocimiento como detección, selección, organización, filtrado, presentación y uso. También describe herramientas como búsqueda de información, trabajo en grupo, portales y simulación. Finalmente, explica cómo empresas auditoras usan la gestión del conocimiento como un activo clave.
El documento explica por qué la gestión del conocimiento es importante para la auditoría. Define la gestión del conocimiento como el proceso de generar, organizar y compartir conocimiento dentro de una organización para crear valor. También define la auditoría como la verificación de registros para garantizar el cumplimiento. Explica que la gestión del conocimiento permite a las firmas de auditoría acumular ventajas competitivas al aprovechar mejor el conocimiento interno y externo. Usa los ejemplos de PricewaterhouseCoopers y KPMG para mostrar cómo estas grandes firmas de
Este documento describe la gestión del conocimiento y su importancia para las empresas. Define la gestión del conocimiento como el proceso de identificar, optimizar y gestionar dinámicamente los activos intelectuales de una organización en forma de conocimiento explícito o tácito. Explica que la gestión del conocimiento implica los procesos de adquisición, presentación, transferencia, utilización y eliminación del conocimiento. Además, señala que las personas, los procesos y la tecnología son factores clave en la gestión del conocimiento y que her
Este documento presenta un tema sobre la gestión del conocimiento. Se discuten conceptos como qué es el conocimiento, la gestión del conocimiento, y por qué es importante para las empresas gestionar el conocimiento. También se explica el proceso de gestión del conocimiento y sus subprocesos.
Resumen del compilado de gestión del conocimientoJoseLuis
Este documento resume conceptos clave sobre la gestión del conocimiento y la sociedad del conocimiento. Explica que en la era actual, el conocimiento se ha convertido en un activo estratégico clave para las organizaciones. Describe varios modelos de gestión del conocimiento y proyectos típicos, como mapear el conocimiento de la empresa y crear redes de colaboración. También analiza el vínculo entre la gestión del conocimiento, la innovación y el capital intelectual de una empresa.
Valoracion crítica de los modelos de gestión del conociyovanaAyravilca
Este documento resume diferentes perspectivas sobre la gestión del conocimiento. Define la gestión del conocimiento como un proceso integrador que converge la gestión de información, tecnología y recursos humanos. Explora las generaciones de gestión del conocimiento y los objetivos de capturar, compartir y aplicar conocimiento existente y nuevo. Finalmente, discute las similitudes y diferencias entre la gestión de información y la gestión del conocimiento.
Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
Somos una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notarias y ante los órganos educativos del Estado Venezolano, entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com.ve
Este documento trata sobre la administración del conocimiento en las organizaciones. Explica que existen diferentes tipos de conocimiento como el tácito, explícito y potencial. Además, señala que para construir conocimiento en una organización es necesario identificar, transferir, compartir y sistematizar el conocimiento existente. Finalmente, resalta la importancia de contar con una cultura de aprendizaje y de hacer explícito el conocimiento tácito de los trabajadores para generar nuevas ideas que beneficien a toda la organización.
El documento analiza los conceptos de conocimiento tácito y explícito. El conocimiento tácito es aquel que permanece a nivel inconsciente y es difícil de explicar, mientras que el conocimiento explícito es consciente y más fácil de compartir. Existen cuatro combinaciones de conocimiento: socialización (tácito a tácito), combinación (explícito a explícito), articulación (tácito a explícito), e internalización (explícito a tácito). La articulación es clave para
La gestión del conocimiento en auditoría es importante por tres razones: 1) Ayuda a las organizaciones a acceder y utilizar información y conocimiento rápidamente para resolver problemas y tomar decisiones de manera más eficiente. 2) Permite identificar y prevenir la pérdida de conocimiento clave cuando los empleados se van. 3) Realizando auditorías del conocimiento, se pueden mapear los flujos de conocimiento dentro de una organización y mejorar procesos.
Integración en la Empresa de un Proyecto de Gestión del Conocimiento.
(Presentado en X edición del premio "Estudios Financieros" en la modalidad de Recursos Humanos. 2004)
Este documento describe el modelo SECI de gestión del conocimiento desarrollado por Nonaka y Takeuchi. El modelo explica que el conocimiento puede ser tácito o explícito y que la creación de nuevo conocimiento ocurre a través de la conversión entre estos dos tipos de conocimiento. Esta conversión ocurre en cuatro etapas: socialización, exteriorización, combinación e interiorización. Juntas, estas etapas forman una espiral de creación de conocimiento que mueve el conocimiento entre los niveles individual, grupal, organizacional e interorganizacional.
Este documento trata sobre la gestión del conocimiento. Explica que la gestión del conocimiento es la gestión de los activos intangibles que generan valor para la organización, principalmente a través del aprendizaje organizacional. También describe las diferencias entre datos, información y conocimiento, y cómo estos se relacionan. Además, destaca la importancia de la gestión del conocimiento para las empresas porque permite identificar recursos, conocer las habilidades de los empleados, evitar "islas de información", no repetir trabajos innecesariamente y crear un ent
LA GESTION DEL CONOCIMIENTO COMO BASE DE UNA ESTRATEGIA DE DESARROLLOgerenciadeconocimiento
Este documento describe la importancia de la gestión del conocimiento y el aprendizaje organizacional como base para una estrategia de desarrollo. Explica que la economía basada en el conocimiento se centra en la capacidad de innovar y crear valor más rápido a través del aprendizaje. También destaca que el conocimiento organizacional permite mejorar procesos, comunicación y desempeño, y que el aprendizaje continuo es fundamental para la innovación y competitividad de una organización.
El documento describe la teoría de la creación del conocimiento organizacional de Nonaka y Takeuchi. Explica que el conocimiento se crea a través de la conversión entre conocimiento tácito y explícito mediante cuatro procesos: socialización, externalización, combinación e interiorización. Además, estos procesos ocurren en una espiral dinámica que permite amplificar el conocimiento de los niveles individuales a los grupales y organizacionales.
La gestión del conocimiento es un concepto aplicado en las organizaciones para transferir y compartir conocimiento entre sus miembros. Implica capturar el conocimiento de los trabajadores y transformarlo en capital intelectual que beneficie a la organización. Las herramientas tecnológicas permiten recolectar, transferir y administrar la información y conocimiento de manera sistemática. La gestión del conocimiento busca identificar, organizar y facilitar la creación de nuevo conocimiento para apoyar la innovación y mejorar el desempeño de la organización.
Este documento discute estrategias para lograr que los datos y la información se conviertan en conocimiento en el aula. Explica que el conocimiento se crea a través de la interacción entre el conocimiento tácito y explícito mediante procesos como la socialización, exteriorización, combinación e interiorización. También describe la gestión estratégica del conocimiento en el aula y estrategias como mejorar el clima de la clase y la atención para fomentar el aprendizaje.
Este documento trata sobre la gestión del conocimiento. Brevemente describe algunos conceptos clave como datos, información y conocimiento. También cubre temas como la teoría de recursos y capacidades, capital intelectual, aprendizaje organizativo, y las fases de la gestión del conocimiento que incluyen identificar, transformar y almacenar conocimiento. El documento proporciona una introducción general a estos temas fundamentales relacionados con la gestión del conocimiento en las organizaciones.
El documento discute el concepto de organizaciones inteligentes y aprendizaje organizacional. Explica que las organizaciones del futuro serán capaces de crear, desarrollar y explotar el conocimiento para ser innovadoras y competitivas. También describe diferentes teorías sobre cómo se crea y transmite el conocimiento dentro de las organizaciones a través de procesos como socialización, exteriorización, combinación e interiorización.
Defensa de Suficiencia Investigadora UPV - Irma Noemí No (2005)Irma Noemí No
Una mirada sobre la Gestión del Conocimiento, y su impacto en el vínculo Universidad-Empresa. También se incursiona en la temática de comunidades de práctica.
BASES METODOLÓGICAS PARA LA TOMA DE DECISIONES Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. Prese...JAVIER SOLIS NOYOLA
Presentación desarrollada por el Mtro. Javier Solis Noyola. BASES METODOLÓGICAS PARA LA TOMA DE DECISIONES Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. En este documento de apoyo visual se presentan conceptos inherentes a la Toma de Decisiones, y las Bases metodológicas para la toma de decsisiones: El Proceso científico y sus niveles, Pensamiento Creativo, Pensamiento Sitémico, Investigación Acción, entre otros.
El documento habla sobre los informes de investigación. Explica conceptos como el planteamiento del problema, marco teórico, marco metodológico y presentación de resultados. También menciona técnicas para la recolección de datos como la observación, encuesta, entrevista y cuestionario.
Solemne empresa y sociedad del conocimientoestebanfr93
El documento describe la gestión del conocimiento en empresas. Explica que la gestión del conocimiento implica transferir conocimiento dentro de una organización para mejorar su capacidad de resolución de problemas y ventajas competitivas. Detalla las etapas del proceso de gestión del conocimiento como detección, selección, organización, filtrado, presentación y uso. También describe herramientas como búsqueda de información, trabajo en grupo, portales y simulación. Finalmente, explica cómo empresas auditoras usan la gestión del conocimiento como un activo clave.
El documento explica por qué la gestión del conocimiento es importante para la auditoría. Define la gestión del conocimiento como el proceso de generar, organizar y compartir conocimiento dentro de una organización para crear valor. También define la auditoría como la verificación de registros para garantizar el cumplimiento. Explica que la gestión del conocimiento permite a las firmas de auditoría acumular ventajas competitivas al aprovechar mejor el conocimiento interno y externo. Usa los ejemplos de PricewaterhouseCoopers y KPMG para mostrar cómo estas grandes firmas de
Este documento describe la gestión del conocimiento y su importancia para las empresas. Define la gestión del conocimiento como el proceso de identificar, optimizar y gestionar dinámicamente los activos intelectuales de una organización en forma de conocimiento explícito o tácito. Explica que la gestión del conocimiento implica los procesos de adquisición, presentación, transferencia, utilización y eliminación del conocimiento. Además, señala que las personas, los procesos y la tecnología son factores clave en la gestión del conocimiento y que her
Este documento presenta un tema sobre la gestión del conocimiento. Se discuten conceptos como qué es el conocimiento, la gestión del conocimiento, y por qué es importante para las empresas gestionar el conocimiento. También se explica el proceso de gestión del conocimiento y sus subprocesos.
Resumen del compilado de gestión del conocimientoJoseLuis
Este documento resume conceptos clave sobre la gestión del conocimiento y la sociedad del conocimiento. Explica que en la era actual, el conocimiento se ha convertido en un activo estratégico clave para las organizaciones. Describe varios modelos de gestión del conocimiento y proyectos típicos, como mapear el conocimiento de la empresa y crear redes de colaboración. También analiza el vínculo entre la gestión del conocimiento, la innovación y el capital intelectual de una empresa.
Valoracion crítica de los modelos de gestión del conociyovanaAyravilca
Este documento resume diferentes perspectivas sobre la gestión del conocimiento. Define la gestión del conocimiento como un proceso integrador que converge la gestión de información, tecnología y recursos humanos. Explora las generaciones de gestión del conocimiento y los objetivos de capturar, compartir y aplicar conocimiento existente y nuevo. Finalmente, discute las similitudes y diferencias entre la gestión de información y la gestión del conocimiento.
Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
Somos una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notarias y ante los órganos educativos del Estado Venezolano, entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com.ve
Este documento trata sobre la administración del conocimiento en las organizaciones. Explica que existen diferentes tipos de conocimiento como el tácito, explícito y potencial. Además, señala que para construir conocimiento en una organización es necesario identificar, transferir, compartir y sistematizar el conocimiento existente. Finalmente, resalta la importancia de contar con una cultura de aprendizaje y de hacer explícito el conocimiento tácito de los trabajadores para generar nuevas ideas que beneficien a toda la organización.
El documento analiza los conceptos de conocimiento tácito y explícito. El conocimiento tácito es aquel que permanece a nivel inconsciente y es difícil de explicar, mientras que el conocimiento explícito es consciente y más fácil de compartir. Existen cuatro combinaciones de conocimiento: socialización (tácito a tácito), combinación (explícito a explícito), articulación (tácito a explícito), e internalización (explícito a tácito). La articulación es clave para
La gestión del conocimiento en auditoría es importante por tres razones: 1) Ayuda a las organizaciones a acceder y utilizar información y conocimiento rápidamente para resolver problemas y tomar decisiones de manera más eficiente. 2) Permite identificar y prevenir la pérdida de conocimiento clave cuando los empleados se van. 3) Realizando auditorías del conocimiento, se pueden mapear los flujos de conocimiento dentro de una organización y mejorar procesos.
Integración en la Empresa de un Proyecto de Gestión del Conocimiento.
(Presentado en X edición del premio "Estudios Financieros" en la modalidad de Recursos Humanos. 2004)
Este documento describe el modelo SECI de gestión del conocimiento desarrollado por Nonaka y Takeuchi. El modelo explica que el conocimiento puede ser tácito o explícito y que la creación de nuevo conocimiento ocurre a través de la conversión entre estos dos tipos de conocimiento. Esta conversión ocurre en cuatro etapas: socialización, exteriorización, combinación e interiorización. Juntas, estas etapas forman una espiral de creación de conocimiento que mueve el conocimiento entre los niveles individual, grupal, organizacional e interorganizacional.
Este documento trata sobre la gestión del conocimiento. Explica que la gestión del conocimiento es la gestión de los activos intangibles que generan valor para la organización, principalmente a través del aprendizaje organizacional. También describe las diferencias entre datos, información y conocimiento, y cómo estos se relacionan. Además, destaca la importancia de la gestión del conocimiento para las empresas porque permite identificar recursos, conocer las habilidades de los empleados, evitar "islas de información", no repetir trabajos innecesariamente y crear un ent
LA GESTION DEL CONOCIMIENTO COMO BASE DE UNA ESTRATEGIA DE DESARROLLOgerenciadeconocimiento
Este documento describe la importancia de la gestión del conocimiento y el aprendizaje organizacional como base para una estrategia de desarrollo. Explica que la economía basada en el conocimiento se centra en la capacidad de innovar y crear valor más rápido a través del aprendizaje. También destaca que el conocimiento organizacional permite mejorar procesos, comunicación y desempeño, y que el aprendizaje continuo es fundamental para la innovación y competitividad de una organización.
El documento describe la teoría de la creación del conocimiento organizacional de Nonaka y Takeuchi. Explica que el conocimiento se crea a través de la conversión entre conocimiento tácito y explícito mediante cuatro procesos: socialización, externalización, combinación e interiorización. Además, estos procesos ocurren en una espiral dinámica que permite amplificar el conocimiento de los niveles individuales a los grupales y organizacionales.
La gestión del conocimiento es un concepto aplicado en las organizaciones para transferir y compartir conocimiento entre sus miembros. Implica capturar el conocimiento de los trabajadores y transformarlo en capital intelectual que beneficie a la organización. Las herramientas tecnológicas permiten recolectar, transferir y administrar la información y conocimiento de manera sistemática. La gestión del conocimiento busca identificar, organizar y facilitar la creación de nuevo conocimiento para apoyar la innovación y mejorar el desempeño de la organización.
Este documento discute estrategias para lograr que los datos y la información se conviertan en conocimiento en el aula. Explica que el conocimiento se crea a través de la interacción entre el conocimiento tácito y explícito mediante procesos como la socialización, exteriorización, combinación e interiorización. También describe la gestión estratégica del conocimiento en el aula y estrategias como mejorar el clima de la clase y la atención para fomentar el aprendizaje.
Este documento trata sobre la gestión del conocimiento. Brevemente describe algunos conceptos clave como datos, información y conocimiento. También cubre temas como la teoría de recursos y capacidades, capital intelectual, aprendizaje organizativo, y las fases de la gestión del conocimiento que incluyen identificar, transformar y almacenar conocimiento. El documento proporciona una introducción general a estos temas fundamentales relacionados con la gestión del conocimiento en las organizaciones.
El documento discute el concepto de organizaciones inteligentes y aprendizaje organizacional. Explica que las organizaciones del futuro serán capaces de crear, desarrollar y explotar el conocimiento para ser innovadoras y competitivas. También describe diferentes teorías sobre cómo se crea y transmite el conocimiento dentro de las organizaciones a través de procesos como socialización, exteriorización, combinación e interiorización.
Defensa de Suficiencia Investigadora UPV - Irma Noemí No (2005)Irma Noemí No
Una mirada sobre la Gestión del Conocimiento, y su impacto en el vínculo Universidad-Empresa. También se incursiona en la temática de comunidades de práctica.
BASES METODOLÓGICAS PARA LA TOMA DE DECISIONES Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. Prese...JAVIER SOLIS NOYOLA
Presentación desarrollada por el Mtro. Javier Solis Noyola. BASES METODOLÓGICAS PARA LA TOMA DE DECISIONES Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. En este documento de apoyo visual se presentan conceptos inherentes a la Toma de Decisiones, y las Bases metodológicas para la toma de decsisiones: El Proceso científico y sus niveles, Pensamiento Creativo, Pensamiento Sitémico, Investigación Acción, entre otros.
El documento habla sobre los informes de investigación. Explica conceptos como el planteamiento del problema, marco teórico, marco metodológico y presentación de resultados. También menciona técnicas para la recolección de datos como la observación, encuesta, entrevista y cuestionario.
El documento describe los nueve pasos básicos del proceso de investigación: 1) selección de un tema, 2) identificación de un problema, 3) revisión de literatura, 4) elección de método, 5) formulación de hipótesis, 6) selección de muestra, 7) obtención y análisis de datos, 8) interpretación de resultados y conclusiones, y 9) informe final. Explica cada paso en detalle, incluyendo cómo definir variables, criterios para formular hipótesis, y las diferencias entre investigación cualitativa y cu
Este documento presenta una introducción al manejo de datos estadísticos para investigaciones. Explica conceptos clave como datos, información, indicadores, variables, muestras y parámetros. Además, describe métodos para la recolección de datos como encuestas, entrevistas y cuestionarios. Finalmente, cubre temas como la codificación y tabulación de datos para su análisis.
El documento describe varios métodos y técnicas para la recopilación y análisis de información en la investigación. Explica que existen fuentes primarias y secundarias de datos, y que técnicas como entrevistas, cuestionarios y observación se usan para recopilar datos primarios. También cubre temas como unidades de análisis, variables, valores y constructos, e incluye diferentes tipos de análisis de información.
Este documento describe los enfoques cualitativo y cuantitativo en la investigación, así como las diferencias entre ellos. También explica cómo redactar objetivos de investigación, las etapas del proceso de investigación, los tipos de hipótesis y variables, y los beneficios de cada enfoque.
Metodología de la investigación en ciencias socialesALEGART
Este documento describe las diferentes etapas del proceso de investigación científica en las ciencias sociales, incluyendo la definición del problema, los objetivos e hipótesis, las variables, y las técnicas cuantitativas y cualitativas. Explica que el proceso comienza con la identificación de un problema de investigación y la formulación de objetivos generales y específicos, y luego la hipótesis. Luego cubre temas como las variables, la recopilación y análisis de datos cuantitativos usando estadística,
Este documento presenta una sesión sobre la estructura de investigación. Explica las etapas básicas del proceso de investigación, que incluyen la concepción, planeamiento y formulación del proyecto, la ejecución o desarrollo, y la elaboración del informe de resultados. También define el anteproyecto de investigación y sus componentes, y describe métodos como la observación y el árbol de problemas.
El documento proporciona una introducción al diagnóstico educativo, describiendo que implica el análisis sistemático de información para conocer y mejorar las situaciones educativas. Explica que los diagnósticos los realizan profesionales de la pedagogía y que involucran la recopilación y análisis de datos sobre diferentes áreas como lo académico-curricular, lo administrativo y lo organizativo de los centros educativos. Finalmente, detalla que la razón de ser del diagnóstico educativo es que es un estudio que invol
INVESTIGACION CUANTITATIVO 26 De sep (1).pptCARLGIL2
Este documento presenta información sobre consideraciones metodológicas para desarrollar una investigación de tesis en la UAPA. Explica las características de una investigación científica como ser planificada, contar con instrumentos de recolección de datos, ser original, disponer de tiempo, ser objetiva y ofrecer resultados comprobables. También describe los tipos de investigación cuantitativa y cualitativa, y las etapas del proceso de investigación cuantitativa como concebir la idea, elaborar el marco teórico, establecer hipótes
Proyecto de Investigación (1° Parte).pptxCelsoVillatri
Un proyecto de investigación tiene tres objetivos principales: 1) responder a una pregunta o hipótesis para aumentar el conocimiento sobre un tema desconocido, 2) plantear una hipótesis que se busca solucionar a través de una serie de estrategias o acciones, y 3) definir una serie de objetivos y recursos para alcanzarlos.
Este documento describe las principales etapas de una investigación estadística. Se divide en cuatro fases: A) Fase Conceptual, que incluye la formulación del problema, revisión bibliográfica, marco teórico y objetivos; B) Fase de Diseño, que implica la determinación del diseño, población, variables e instrumentos; C) Fase Empírica, que comprende la recolección de datos; y D) Análisis, interpretación y difusión de resultados. También presenta ejemplos de diseños como estudios correlacionales
El documento describe diferentes tipos de investigación descriptiva. Explica que la investigación descriptiva busca describir los datos y características de una población o fenómeno sin establecer relaciones causales. Luego detalla varios tipos como estudios de encuesta, estudios de casos, estudios causales comparativos y estudios de correlación, explicando brevemente el objetivo y método de cada uno.
El documento describe diferentes tipos de investigación descriptiva. Explica que la investigación descriptiva busca describir los datos y características de una población o fenómeno sin establecer relaciones causales. Luego detalla varios tipos como estudios de encuesta, estudios de casos, estudios causales comparativos y estudios de correlación, explicando brevemente el objetivo y método de cada uno.
El documento presenta los conceptos clave del diseño de investigación científica. Explica que el diseño de investigación se refiere al plan o estrategia para responder preguntas de investigación y lograr objetivos. Luego describe los diferentes tipos de alcance de investigación, como la exploratoria, descriptiva, correlacional y explicativa. Finalmente, detalla las técnicas comunes de recolección de datos como la observación, entrevista, encuesta y test.
Este documento describe la investigación descriptiva. Explica que este tipo de investigación tiene como objetivo describir datos y características de una población o fenómeno, a menudo respondiendo preguntas sobre quién, qué, dónde, por qué, cuándo y cómo. Además, señala que la investigación descriptiva no puede establecer relaciones causales entre variables, sino sólo describir lo que existe. Por último, detalla diferentes tipos de estudios dentro de la investigación descriptiva, como estudios de encuesta, estudios de casos y estudios causales comparativos.
Este documento describe la investigación descriptiva. Explica que este tipo de investigación tiene como objetivo describir datos y características de una población o fenómeno, a menudo respondiendo preguntas sobre quién, qué, dónde, por qué, cuándo y cómo. Además, indica que la investigación descriptiva no puede establecer relaciones causales entre variables, sino sólo describir lo que existe. Finalmente, menciona algunos ejemplos comunes de este tipo de investigación como determinar el rendimiento de un grupo de estudiantes o describir una escuela.
El documento presenta información sobre la autoevaluación educativa, incluyendo sus propósitos, etapas y métodos. Discute la importancia de determinar una línea de base para medir el progreso, y proporciona ejemplos de variables e indicadores que podrían incluirse para evaluar cuestiones como el fracaso y éxito escolar. El documento también describe los tipos de datos e informes que podrían utilizarse para establecer la línea de base inicial de una escuela.
El documento presenta información sobre la autoevaluación educativa, incluyendo sus propósitos, etapas y métodos. Discute la importancia de determinar una línea de base para medir el progreso, y proporciona ejemplos de variables e indicadores que podrían usarse para evaluar cuestiones como el fracaso y éxito escolar. El documento sugiere que la autoevaluación puede mejorar los procesos educativos mediante el análisis de datos para orientar decisiones sobre la práctica pedagógica y la gestión.
Similar a Bases Metodológicas para la Gestión del Conocimiento Educativo. Presentación diseñada por el MTRO. JAVIER SOLIS NOYOLA (20)
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ACERTIJO LA RUTA DE LAS ADIVINANZAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla acertijo: “LA RUTA DE LAS ADIVINANZAS OLÍMPICAS”. Esta actividad de aprendizaje lúdico, tiene la intención de promover los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla interpretación lingüística e inteligencia viso-espacial; mismos que implican procesos mentales de: ATENCIÓN, MEMORIA, LENGUAJE, PERSPICACIA VISUAL, PERCEPCIÓN (conceptual), IMAGINACIÓN, INFERENCIA, VISO-ESPACIALIDAD, ETECÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Lenguaje y Comunicación, Disciplinas Deportivas, Arte, Neurociencias, etcétera.
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y diseña el ACERTIJO “SOPA DE LETRAS OLÍMPICA”. Esta actividad de aprendizaje lúdico, tiene la intención de promover los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: ATENCIÓN, MEMORIA, PERSPICACIA (pictográfica), VISOEPACIALIDAD, IMAGINACIÓN, INFERENCIA, TOMA DE DECISIONES, ETC. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Lenguaje y Comunicación (pictográfico y simbólico), Arte, Geografía, Neurociencias, etcétera.
ACERTIJO CÁLCULOS MATEMÁGICOS EN LA CARRERA OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
EL MTRO. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla ACERTIJO CÁLCULOS MATEMÁGICOS EN LA CARRERA OLÍMPICA. Esta actividad de aprendizaje lúdico, tiene la intención de promover los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla representación gráfica y abstracción simbólica que implican procesos mentales de: ATENCIÓN, MEMORIA, PERSPICACIA VISUAL, PERCEPCIÓN (conceptual y geométrica), IMAGINACIÓN, INFERENCIA, VISO-ESPACIALIDAD, ETECÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas (Geometría Analítica), Lenguaje y Comunicación (pictográfico y simbólico), Arte, etcétera.
ACERTIJO EL NÚMERO PI COLOREA EMBLEMA OLÍMPICO DE PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla actividad de aprendizaje titulada: EL NÚMERO PI COLOREA EMBLEMA OLÍMPICO DE PARÍS. Esta actividad de aprendizaje propone retos de: viso-espacialidad, motricidad fina, percepción (geométrica y conceptual); lo cual dará la oportunidad de dibujar y contestar lo solicitado. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, historia y las neurociencias.
ACERTIJO LA RUTA DEL MARATÓN OLÍMPICO DEL NÚMERO PI EN PARÍS. Por JAVIER SOL...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y diseña el ACERTIJO “RUTA DEL MARATÓN OLÍMPICO DEL NÚMERO PI EN LA OLIMPIADA DE PARÍS ”. Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica lógica lingüística y motricidad fina, tiene la intención de promover los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: ATENCIÓN, MEMORIA, PERSPICACIA (pictográfica), VISOEPACIALIDAD, INFERENCIA, TOMA DE DECISIONES, ETC. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Lenguaje y Comunicación (pictográfico y simbólico), Arte, Neurociencias, etcétera.
ACRÓNIMO DE PARÍS PARA SU OLIMPIADA 2024. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y diseña el ACERTIJO “ECUACIONES DEL ACRÓNIMO DE PARÍS PARA SU OLIMPIADA”. Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica descifrar las palabras del acrónimo PARIS, requiere procesar datos numéricos y del lenguaje; tiene la intención de promover los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: ATENCIÓN, MEMORIA, LENGUAJE, PERSPICACIA, PERCEPCIÓN, INFERENCIA, TOMA DE DECISIONES, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Lenguaje y Comunicación (pictográfico y simbólico), Arte, Geografía, Neurociencias, etcétera.
ACERTIJO DE POSICIÓN DE CORREDORES EN LA OLIMPIADA. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y diseña el ACERTIJO “POSICIÓN DE CORREDORES EN LA OLIMPIADA”. Esta actividad de aprendizaje lúdico, tiene la intención de promover los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: ATENCIÓN, MEMORIA, PERSPICACIA (pictográfica), VISOEPACIALIDAD, INFERENCIA, TOMA DE DECISIONES, ETC. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Lenguaje y Comunicación (pictográfico y simbólico), Arte, Geografía, Neurociencias, etcétera.
LABERINTOS DE DISCIPLINAS DEL PENTATLÓN OLÍMPICO MODERNO. Por JAVIER SOLIS NO...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «LABERINTOS DEL PENTATLÓN OLÍMPICO». Esta actividad de aprendizaje lúdico y motricidad fina , promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ACERTIJO DE LA BANDERA OLÍMPICA CON ECUACIONES DE LA CIRCUNFERENCIA. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO DE LA BANDERA OLÍMPICA CON ECUACIONES DE LA CIRCUNFERENCIA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA. Esta actividad de aprendizaje lúdico, tiene la intención de promover los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla representación gráfica y abstracción simbólica que implican procesos mentales de: ATENCIÓN, MEMORIA, PERSPICACIA VISUAL, PERCEPCIÓN (conceptual y geométrica), IMAGINACIÓN, INFERENCIA, VISO-ESPACIALIDAD, ETECÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas (Geometría Analítica), Lenguaje y Comunicación (pictográfico y simbólico), Arte, etcétera.
LA ECUACIÓN DEL NÚMERO PI EN LOS JUEGOS OLÍMPICOS DE PARÍS. Por JAVIER SOLIS ...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y diseña el ACERTIJO “LA ECUACIÓN DEL NÚMERO PI EN LA OLIMPIADA DE PARÍS”. Esta actividad de aprendizaje lúdico, tiene la intención de promover los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: ATENCIÓN, MEMORIA, PERSPICACIA CONCEPTUAL, INFERENCIA, , CÁLCULO (ANALÍTICO E INTUITIVO), TOMA DE DECISIONES, ETC. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Lenguaje y Comunicación (pictográfico y simbólico), Arte, Neurociencias, etcétera.
CARTEL CONMEMORATIVO DEL ECLIPSE SOLAR 2024 EN NAZAS , DURANGO. Autor y dise...JAVIER SOLIS NOYOLA
CARTEL CONMEMORATIVO DEL ECLIPSE SOLAR 2024 EN NAZAS , DURANGO. Autor y diseñador aficionado JAVIER SOLIS NOYOLA.Este cartel se diseñó con la idea de sugerir que la experiencia del Eclipse Solar Total de 2024 en Nazas, Durango, va más allá de simplemente presenciar un fenómeno astronómico. Describe cómo la contemplación de este evento desde ese lugar privilegiado no solo nos conecta con el asombro y la belleza del universo, sino que también nos transmite una sensación profunda de tranquilidad y optimismo. La imagen de la fusión celestial entre la Luna y el Sol, junto con la sensación de paz y esperanza que se evoca, sugiere un momento de renovación y armonía cósmica que puede inspirar a quienes lo presencian. Es como si el universo estuviera brindando un mensaje de confianza y promesa para el futuro.
CARTEL DE BIENVENIDA AL ECLIPSE DE SOL A LA CIUDAD DE TORREON. Autor y diseña...JAVIER SOLIS NOYOLA
CARTEL CONMEMORATIVO DE BIENVENIDA AL ECLIPSE DE SOL 2024 PARA LA CD. DE TORREÓN. Autor y diseñador aficionado JAVIER SOLIS NOYOLA. El objetivo de esta presentación es compartir un cartel conmemorativo del ECLIPSE TOTAL DEL SOL 2024 creado para la ciudad de Torreón, Coahuila, México. El canal de videos en You Tube, DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS Y LA CIENCIAS, desde su visión y filosofía de divulgación de las matemáticas y las ciencias dedica este cartel conmemorativo de BIENVENIDA a la gente de la ciudad de Torreón y a sus visitantes durante este evento astronómico.
COLOREANDO AL COLIBRI Y LA FLOR ECLIPSE. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla actividad de aprendizaje titulada: COLOREANDO AL COLIBRÍ Y LA FLOR ECLIPSE. Esta actividad de aprendizaje lúdico, además, de desarrollar la motricidad fina mediante la acción de colorear; también, tiene la intención de promover la reflexión y la invitación a ver este tipo de fenómenos astronómicos como una metáfora visual de apreciación de la naturaleza.
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla actividad de aprendizaje titulada: COLOREANDO EL ECLIPSE DE LA PAZ. Esta actividad de aprendizaje lúdico, además, de desarrollar la motricidad fina mediante la acción de colorear; también, tiene la intención de promover la reflexión y la invitación a ver este tipo de fenómenos astronómicos como una metáfora visual para desear la paz a las naciones.
CARTEL CONMEMORATIVO DEL ECLIPSE DE SOL 2024 PARA LA CD. DE TORREÓN. Autor y ...JAVIER SOLIS NOYOLA
CARTEL CONMEMORATIVO DEL ECLIPSE DE SOL 2024 PARA LA CD. DE TORREÓN. Autor y diseñador aficionado JAVIER SOLIS NOYOLA. El objetivo de esta presentación es compartir un cartel conmemorativo del ECLIPSE TOTAL DEL SOL 2024 creado para la ciudad de Torreón, Coahuila, México. El canal de videos en You Tube, DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS Y LA CIENCIAS, desde su visión y filosofia de divulgación de las matemáticas y las ciencias dedica este cartel conmemorativo a la ciudad de Torreón.
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El objetivo principal del cuento "El Eclipse de la Paz" es transmitir un mensaje de reconciliación, cooperación y entendimiento mutuo entre grupos o comunidades que están en conflicto. A través de la historia de los números positivos y negativos, el cuento busca destacar la importancia de superar las diferencias, buscar la paz y trabajar juntos hacia un objetivo común. Además, pretende resaltar el valor de la educación, la comunicación y la empatía en la resolución de conflictos y la construcción de un futuro armonioso. El cuento también tiene como objetivo inspirar esperanza y unidad, mostrando que incluso en situaciones de división y desacuerdo, es posible alcanzar la paz y encontrar un camino hacia la convivencia pacífica.
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El objetivo de este cuento es mostrar cómo la capacidad de percibir el mundo va más allá de los sentidos tradicionales, especialmente la vista, y cómo la imaginación y la sensibilidad pueden enriquecer nuestra experiencia, incluso en situaciones aparentemente limitadas. A través de la historia del número cero, se busca inspirar una reflexión sobre la diversidad de percepciones y la importancia de la empatía y la comprensión hacia aquellos que experimentan el mundo de manera diferente.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
2. OBJETIVOS
• Conocer y comprender las bases metodológicas básicas
para la Gestión del Conocimiento Organizacional y
Académica.
• Analizar casos de Gestión Educativa, en ámbitos:
Académicos, Institucionales, Políticas Educativas y
Vinculación.
• Comprender que las bases metodológicas de la Gestión
del Conocimiento son medios y herramientas para el
desarrollo del caso integrador.
3. Las dos dimensiones en la creación del conocimiento
Dimensión
epistemológica
Dimensión
Ontológica
conocimiento
Tácito
Explícito
individuo grupo organización inter-organización
nivel de conocimiento Ikujiro Nonaka, 1995.
4. GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Es el proceso de generar información y conocimiento a
través de procesos de aprendizaje: tácito, explícitos e
interdependientes. Y que facultan a los miembros de una
organización en la toma de decisiones. Es además, un
proceso de aprendizaje organizacional: dinámico, continuo y
permanente; que promueve el desarrollo de las
competencias (conocimientos, habilidades y actitudes).
5. PASOS PARA IMPLANTAR LA GESTIÓN DEL
CONOCIMIENTO EN UNA ORGANIZACIÓN
1. Crear, delimitar, compartir y poner en práctica una
visión.
2. Evaluar la cultura disponible.
3. Analizar el estado de aprendizaje de una organización
4. Eliminar Barreras
5. Preparar a la organización y estructurar procesos
6. Poner a trabajar la capacidad de aprendizaje.
7. Compartir, diseminar lo aprendido.
6. CONCEPTOS DE TOMA DE DECISIONES
• Decisión: es elegir para tener un curso de acción.
• Decidir es realizar un proceso
mental, deliberado, voluntario, sistemático, a través del
ejercicio del raciocinio, con la finalidad de elegir un curso de
acción (y solo uno) entre un conjunto de acción alternativos.
(Stoner).
• Decisión: proceso en el cual se escoge una, entre dos o más
alternativas, a partir de la preexistencia de un problema.
• Una decisión es una solución parcial a un problema.
7. Para la toma de decisiones es necesario
hacer uso de la información :
•Cuantitativa
•Cualitativa
8. Las decisiones son tomadas
por lo general bajo tres
condiciones importantes :
•Certidumbre
•Incertidumbre
•Riesgo.
Condiciones usuales para tomar decisiones
9. • La certidumbre es
aquella que nos muestra
todo por anticipado antes
de la decisión:
Los resultados, las
consecuencias y las
necesidades .
10. • La incertidumbre es lo
contrario de la
certidumbre.
No tenemos resultados,
ni probabilidades o las
consecuencias de las
decisiones.
11. • Entre estos dos aspectos o
condiciones está de por medio el
riesgo, es decir que tenemos el
conocimiento (certidumbre) de
las alternativas (variables
controlables).
Tenemos sólo las estimaciones y
no está en nuestras manos el
controlar (variables ambientales o
externas)
Bajo estas alternativas,muchas
de las tomas de decisiones se
realizan bajo riesgo.
12. El estilo de la toma de
decisiones.
• Por lo general la información
se recolecta, procesa y se usa
en forma de parámetro según
sea el estilo de la toma de
decisiones.
Y es por eso que los tomadores
de decisiones son analíticos o
heurísticos.
13. • Un tomador de decisiones analítico
se apoya en la información que es
adquirida y evaluada sistemáticamente
para estrechar las alternativas y tomar
una selección que esté basada en
información.
En donde los tomadores de decisiones
analíticos valoran la información
cuantitativa y los modelos que la
generan y la usan.
Como comentario adicional, utilizan
matemáticas para el modelo del
problema y usan algoritmos para
resolverlos.
14. • Un tomador de decisiones
heurístico se hace ayudar de
lineamientos (reglas), aunque no
se adapte bajo conciencia a un
sistema,
La heurística se basa en la
experiencia.
Estos tomadores de decisiones
aprenden bajo las circunstancias,
es decir mediante la prueba y el
error hasta encontrar la solución.
Su apoyo y guía es el sentido
común.
16. PROCESO DEL MÉTODO CIENTÍFICO
Problema
Observación:
•Identificar
variables.
• Información
Teórica
Hipótesis:
*Propuesta
de posible
solución
Experimentación:
•ejecución de
acciones que
Verifiquen la hipó-
Tesis.
Difusión:
•Conformación
de un nuevos do-
cumentos que con-
tienen nueva in-
formación.
Una Hipótesis es una decisión
17. CONCEBIR
LA IDEA
PLANTEAR PROBLEMA:
* OBJETIVO
* PREGUNTA
•JUSTIFICACIÓN
ELABORAR
MARCO
TEÓRICO
FORMULAR
HIPÓTESIS
*VARIABLES
* DEFINIR VARIA-
BLES.
DEFINIR NIVEL O
ALCANCE DE LA
INVESTIGACIÓN:
* EXPLORATORIA
* DESCRIPTIVA
* CORRELACIONAL
* EXPLICATIVA
DISEÑO Y
DESARROLLO
* EXPERIMENTAL
* INSTRUMENTOS
DE CAPTACIÓN DE
INFORMACIÓN
ANÁLISIS
DE DATOS
PRESENTACIÓN
DE INFORME
Síntesis del proceso de la Investigación y Documentación Técnica
(caso: Tesis de Investigación: documental, campo, experimental. Tomado del libro de Metodología de la
Investigación del Autores: Roberto Hernández Sampierie, Carlos Fernández Collado, Pilar Bapista Lucio; editorial
Mc. Graw Hill)
18. Según su alcance, las investigaciones pueden ser
exploratorias, descriptivas, correlacionales o explicativas. Estos tipos de
investigación suelen ser las etapas cronológicas de todo estudio científico, y
cada una tiene una finalidad diferente: primero se 'explora' un tema para
conocerlo mejor, luego se 'describen' las variables involucradas, después se
'correlacionan' las variables entre sí para obtener predicciones
rudimentarias, y finalmente se intenta 'explicar' la influencia de unas variables
sobre otras en términos de causalidad.
Niveles o Alcances de una Investigación
Tiempo
y
x
Tiempo
19. • Los Estudios Exploratorios se efectúan, normalmente, cuando el objetivo a
examinar un tema o problema de investigación es poco estudiado o desconocido,
del cuál se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Es decir, cuando
después de la revisión de la literatura se reveló que hay sólo ideas vagas
relacionadas con el problema.
• Aún habiendo información o literatura sobre una temática específica; pero si su
investigación no se ha abordado en el contexto o espacio particular (organización,
universidad, espacio específico como un lugar geográfico, etc.) , entonces, ésta
adquiere la categoría de exploratoria.
• Por la situación de la poca experiencia del investigador sobre el fenómeno de
estudio.
• Por decisión propia del investigador, en función de factores de recursos: tiempo,
literatura, dinero, materiales, etc.
• Por la viabilidad para llevar a cabo la investigación, ya que a pesar de contar con
recursos y experiencia, puede que existan factores ajenos al investigador, que
limiten o no favorezcan la viabilidad: atmosféricas, políticas, administrativas,
sociales, ideológicas, económicas, etc.
• Etc.
NIVEL EXPLORATORIO
20. Con frecuencia, el propósito del investigador consiste en describir situaciones, eventos
y hechos. Esto es, decir cómo es y cómo se manifiesta determinado fenómeno. Los
estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los
perfiles importantes de las personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenómeno que se someta a un análisis. Desde el punto de vista científico, describir
es recolectar datos ( para investigadores cuantitativos, medir; y para los
cualitativos, recolectar información para interpretar)
Por ejemplo, cuando un investigador es testigo de un suceso y este sólo es registrado
tal cual es, sin suponer relaciones o causas que dan origen al comportamiento
registrado. Casos concretos podrían ser: Censo de un país, inasistencias de los
trabajadores en la semana, comportamiento de la productividad organizacional
en el mes, etc.
NIVELES DESCRIPTIVO
21. NIVEL CORRELACIONAL
Este tipo de estudios tienen como propósito evaluar la relación o interdependencia
entre dos o más conceptos, categorías o variables (xy) (en un contexto particular).
Por ejemplo, si en una empresa investiga si hay alguna relación entre el desempeño
laboral de un empleado y la capacitación. Desempeño laboral y Capacitación son
dos variables que pueden interrelacionarse.
22. NIVEL EXPLICATIVO
Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del
establecimiento de relaciones entre conceptos; están dirigidos a responder a las
causas de los eventos o suceso y fenómenos físicos y sociales.
Es el proceso de búsqueda y registro y comprobación de la información que destaca
situaciones de causa-efecto. Por ejemplo, cuando un investigador encuentra las
causas que están dando origen a una problemática . Por ejemplo, si una empresa
demuestra que las causas de la baja productividad de sus empleados obedece a
una falta de integración para trabajar en equipo, identificada ésta de un conjunto
de variables (capacitación, comunicación, sistemas de información, personal con
poca experiencia, integración para trabajar en equipo, etc.)
y
x
23. MÉTODO ESTADÍSTICO
(Niveles de análisis)
0. Nosotros no tenemos experiencia ni datos, sólo opiniones.
1. Nosotros sólo usamos experiencia, no datos.
2. Nosotros colectamos datos, pero apenas miramos números.
3. Nosotros agrupamos los datos en forma de tablas y gráficas.
4. Nosotros usamos datos muestra con estadísticas descriptivas.
5. Nosotros usamos datos muestra con estadísticas inferenciales.
USLT
LSL
¿Qué nivel de análisis usas para
soportar tus decisiones?
25. Casos de Gestión Académica con sustento en Bases Teórico-Metodológicas del Método
Científico y la Estadística Descriptiva.
(Gestión Educativa en: Aprendizaje y Evaluación )
Acceso a presentación, en:
http://www.slideshare.net/javiersolisp/presentacin-de-tesis-el-aprendizaje-de-las-ciencias-fsicas-mediante-el-
descubrimiento-guiado
26. Casos de Gestión Académica con sustento en Bases Teórico-Metodológicas del Método
Científico y la Estadística Descriptiva.
(Gestión Académica en: Aprendizaje y Evaluación )
Acceso a presentación, en:
http://www.slideshare.net/javiersolisp/modelo-de-evaluacin-del-aprendizaje-para-las-ciencias-fsicas
27. Casos de Gestión Académica con sustento en Bases Teórico-Metodológicas
del Método Científico y la Estadística Descriptiva.
(Gestión Educativa en: Aprendizaje y Evaluación )
• Solis Noyola Javier. El Aprendizaje de las Ciencias Físicas Mediante el Descubrimiento
Guiado. Tesis de Maestría en Docencia de la Educación Tecnológica. Estudio de Investigación
Educativa Experimental llevado a cabo en el Tecnológico Superior de Lerdo, Dgo., México
(2005)
Acceso a Resumen de Tesis en:
http://www.slideshare.net/javiersolisp/resumen-tesis-26869412
• Solis Noyola, Javier, “Diseño de un Modelo de Evaluación de los Aprendizajes en
Ciencias Físicas”. Ponencia presentada en el Séptimo Congreso Internacional de
Investigación y Desarrollo Educativo en Educación Superior Tecnológica, llevado a
cabo en el CIIDET, Noviembre 1999.
Acceso a documento Técnico en:
http://www.slideshare.net/javiersolisp/modelo-de-evaluacin-para-la-fsica
28. Enfoque de Creatividad en la toma
de decisiones
• Capacidad de pensar flexiblemente que se manifiesta a través de diversas
alternativas de solución a las necesidades o problemas que se presentan.
• La autenticidad en la forma de pensar mediante el cual se rompen esquemas o
paradigmas establecidos.
• Creatividad es contradecir lo establecido, desafiar lo que siempre se ha hecho
y buscar una mejor forma de hacer las cosas.
• Es el proceso o facultad que permite hallar relaciones y soluciones novedosas
a partir de informaciones novedosas.
30. Persona creativa
• Actitud de apertura
• Buena imaginación
• Habilidad para jugar con
las ideas
• Disposición de tomar
riesgos
• Confianza en sí mismo
• Originalidad
• Fluidez
• Mucha curiosidad
• Tolerancia a la
ambigüedad
• Flexibilidad para aceptar
los cambios.
• Capacidad de adaptación
• Sentido de humor.
31. Teoría de los hemisferios cerebrales
1234
5678
Izquierdo Derecho
Pensamiento Lógico
(Convergente)
Pensamiento Creativo
(Divergente)
Mano derecha Mano Izquierda
32. Caso de Gestión Académica con sustento en Bases Teórico-Metodológicas del
Método Científico y la Creatividad.
(Gestión Educativa en: Políticas Educativas )
CONGRESO DEL ESTADO INDEPENDIENTE,
LIBRE Y SOBERANO DE COAHUILA DE ZARAGOZA
FASE PRELIMINAR DE IDEA, PARA FORMULAR:
Iniciativas de decreto o recomendaciones para propuesta de Reforma de artículos de leyes:
LEY ESTAL DE EDUCACIÓN DE COAHUILA
LEY QUE CREA EL CONSEJO ESTATAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA Y EL FOMENTO A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y EL DESARROLLO TECNOLÓGICO DEL
ESTADO DE COAHUILA.
EN RELACIÓN A LA DIFUSIÓN, FOMENTO, PROMOCIÓN Y DIVULGACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA COAHUILENSE, EN TEMAS DE:
CIENCIA, INVENTIVA, INNOVACIÓN, CREATIVIDAD, APTITUDES SOBRESALIENTES Y TALENTOS ESPECÍFICOS.
Para Plantearse a la:
LIX LEGISLATURA DEL CONGRESO DEL ESTADO INDEPENDIENTE, LIBRE Y SOBERANO DE COAHUILA DE ZARAGOZA.
Por el Ciudadano Coahuilense:
MDET-ING JAVIER SOLIS NOYOLA
Acceso a propuesta preliminar, en:
• http://www.slideshare.net/javiersolisp/propuesta-de-iniciativa-de-ley-o-decreto-en-temas-de-ciencia-
tecnologa-creatividad-innovacin-inventiva-y-atencin-de-alumnos-con-talento-y-actitudes-sobresali
33. Origen:
El término "investigación acción" proviene del autor Kurt Lewis y fue
utilizado por primera vez en 1944. describía una forma de investigación
que podía ligar el enfoque experimental de ciencia social con
programas de acción social que respondiera a los problemas sociales
principales de entonces. Mediante la investigación – acción, Lewis
argumentaba que se podía lograr en forma simultáneas avances
teóricos y cambios sociales.
INVESTIGACIÓN- ACCIÓN
(enfoque sistémico)
34. El proceso consiste en :
1.-Insatisfacción con el actual estado de cosas.
2.-Identificación de un área problemática;
3.-Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante
la acción.
4.-Formulación de varias hipótesis
5.-Selección de una hipótesis
6.-Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis
7.-Evaluación de los efectos de la acción
8.-Generalizaciones. (Lewis 1973)
Las fases del método son flexibles ya que permiten abordar los hechos sociales
como dinámicos y cambiantes (sistemas complejos), por lo tanto están sujetos a
los cambios que el mismo proceso genere.
INVESTIGACIÓN- ACCIÓN
35. Las teorías de la acción indican la importancia de las perspectivas
comunes, como prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso
de la investigación. “ El conocimiento práctico no es el objetivo de la
investigación acción sino el comienzo" (Moser, 1978). El "descubrimiento" se
transforma en la base del proceso de concientización, en el sentido de
hacer que alguien sea consciente de algo, es decir, darse cuenta de. La
concientización es una idea central y meta en la investigación – acción, tanto
en la producción de conocimientos como en las experiencias concretas de
acción.
Concientización Acción
37. Círculo de Deming
Planificar
Verificar Hacer
Actuar
Objetivos y procesos
necesarios para
conseguir resultados
- Cliente
- Políticas de la organización
implementar los procesos.
Medir y Monitorear:
- procesos
- productos
Respecto a las políticas, los
objetivos y los requisitos para el
producto, e informar sobre los
resultados
Mejorar continuamente el
desempeño de los procesos.
38. •Contexto situacional: diagnóstico de un problema en un contexto
específico, intentando resolverlo.
•Generalmente colaborativo: equipos de colaboradores y prácticos
suelen trabajar conjuntamente.
•Participativa: miembros del equipo toman parte en la mejora de la
investigación.
•Auto – evaluativa: las modificaciones son evaluadas continuamente,
siendo el último objetivo mejorar la práctica.
•Acción-Reflexión: reflexionar sobre el proceso de investigación y
acumular evidencia empírica (acción) desde diversas fuentes de datos.
También acumular diversidad de interpretaciones que enriquezcan la
visión del problema de cara a su mejor solución.
CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
39. •Proceso paso a paso: si bien se sugieren unas fases, no sigue un
plan predeterminado. Se van dando sucesivos pasos, donde cada uno
de ellos es consecuencia de los pasos anteriores.
•Proceso interactivo: de forma que vaya provocando un aumento de
conocimiento (teorías) y una mejora inmediata de la realidad concreta.
•Feedback continuo: a partir del cual se introducen modificaciones
redefiniciones, etc.
•Molar: no se aísla una variable, sino que se analiza todo el contexto.
•Aplicación inmediata: los hallazgos se aplican de forma inmediata.
CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
43. Casos de Gestión de Formación Docente y Académica Institucional e Inter-
institucional con sustento en Bases Metodológicas de Investigación Acción Y
Vinculación.
(Gestión Educativa en: Formación Docente y Vinculación)
Acceso a presentación, en:
http://www.slideshare.net/javiersolisp/modelo-docenteaevaluacion
44. Casos de Gestión de Formación Docente y Académica Institucional e Inter-
institucional con sustento en Bases Metodológicas de: Investigación
Acción, Curricular y Vinculación.
(Gestión Educativa en: Formación Docente y Vinculación)
Acceso a presentación, en:
http://www.slideshare.net/javiersolisp/modelo-de-eval-estadias-unid-ev-educativa
45. Casos de Gestión de Formación Docente y Académica Institucional e Inter-
institucional con sustento en Bases Metodológicas de: Investigación
Acción, Curricular y Vinculación.
(Gestión Educativa en: Formación Docente y Vinculación)
Acceso a presentación, en:
http://www.slideshare.net/javiersolisp/educacin-continua-y-sociedades-tcnicas
Acceso a artículo Técnico:
http://www.slideshare.net/javiersolisp/artculo-del-ieee-itl-24151514
46. REFERENCIAS INFORMÁTICAS
• Bonabeau, Eric. Decisiones 2.0: El Poder de la Inteligencia Colectiva. Publicado por consultoría
especializada en el uso de las ciencias de la complejidad para desarrollar estrategias de negocio
innovadoras. Acceso en internet, en:
http://emotools.es/static/upload/files/decisiones20.PDF
• Franklin F. Enrique B.. Toma de Decisiones empresariales. Acceso en internet en:
http://www.internacionaleventos.com/Articulos/Tomadedecisiones.pdf
• Pérez Serrano Gloria. Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Editorial La Muralla, segunda
edición. Madrid, España 1998. Págs. 182-191.
• Rodríguez Karen. Creatividad en la Toma de Decisiones. Revista electrónica publicada por GERENTIA.
Artículo con acceso en:
http://www.hacienda.go.cr/centro/datos/Articulo/Creatividad%20para%20la%20toma%20de%20decisio
nes.pdf