Este documento presenta información sobre bloques curriculares, criterios de evaluación, destrezas con criterios de desempeño en la carrera de psicología educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Explica que los bloques curriculares son agrupaciones de aprendizajes básicos definidos en términos de destrezas evaluables. Luego define criterios de evaluación e incluye un ejemplo. Finalmente, describe las destrezas con criterios de desempeño y cómo estas se utilizan para la planificación, enseñanza,

2. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
CUARTO SEMESTRE A
TEMA: BLOQUES CURRICULARES, CRITERIOS DE
EVALUACION, DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
DOCENTE: MGS. PATRICIO TOBAR
ESTUDIANTE: HELEN MORALES
FECHA: 16 DE JUNIO DEL 2017

3. DINAMICA

5. MOTIVACIÓN

7. BLOQUESCURRICULARES, CRITERIOSDE
EVALUACION, DESTREZASCONCRITERIOS
DE DESEMPEÑO

8. BLOQUES
CURRICULARES
Son agrupaciones de aprendizajes
básicos, definidos en términos de
destrezas con criterios de desempeño
referidos aun subnivel/nivel (Básica
Preparatoria, Básica Elemental, Básica
Media, Básica Superior y BGU).

10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Un criterio es una pauta, una norma o un juicio.
• Una evaluación, por su parte, es un examen o un
proceso de calificación (que consiste en asignar un valor
según las cualidades).

11. Los criterios de evaluación incluyen implícitamente: los procesos
mentales expresados con verbos en infinitivo + los contenidos + los contextos
reales, simulados o virtuales.

12. A.- Ejemplo de un criterio de evaluación de lengua .-
narrar, explicar, exponer, describir y resumir ( cinco procesos mentales) aplicando las normas gramaticales,
ortográficas, orden, relacionando párrafos, planificando y revisando el texto (seis contenidos) en situaciones
cotidianas y escolares. En papel y digital. (Contexto)

13. CRITERIO DE
EVALUACIÓN
CONTENIDOS INCLUIDOS PROCESOS MENTALES
2º Curso.-.MAT.4.2. Identificar y
diferenciar las figuras planas;
cuadrado, rectángulo, triangulo.
Cuadrado, rectángulo y triángulo Identificar y diferenciar.
4º Curso.- LCL. 5.4. Producir a
partir de modelos dados textos
literarios sencillos en prosa o en
verso, con sentido estético y
creatividad: cuentos, poemas,
adivinanzas, canciones, fragmentos
teatrales...
Cuentos, poemas, canciones. Producir, crear

14. hay muchos docentes "que opinan", al
margen de la normativa educativa, que los
referentes deben de seguir siendo los
contenidos y desde esa "opinión personal
clásica" preparan sus pruebas y exámenes
para valorar el grado de adquisición de
los contenidos.

17. DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Son los aprendizajes básicos que se aspira a
promover en los estudiantes en un área y un
subnivel determinado de su escolaridad.
Las destrezas con criterios de desempeño
refieren a contenidos de aprendizaje en
sentido amplio —destrezas habilidades,
procedimientos de diferente nivel de
complejidad, hechos, conceptos,
explicaciones, actitudes, valores, normas—
con un énfasis en el saber hacer y en la
funcionalidad de lo aprendido.

18. Las destrezas se expresan respondiendo a
las siguientes interrogantes:
Las destrezas con criterios de desempeño
expresan el saber hacer, con una o más
acciones que deben desarrollar los estudiantes,
estableciendo relaciones con un determinado
conocimiento teórico y con diferentes niveles de
complejidad de los criterios de desempeño.
• ¿Qué debe saber hacer? Destreza
• ¿Qué debe saber? Conocimiento
• ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización

19. Los Tres Saberes
Saber Saber Hacer. Saber Ser
Es la parte
cognitiva,
encargada de los
conocimientos
que el alumno
adquiere en toda
su formación.
Es la parte de la
aplicación,
encargada de la
práctica que el
alumno realiza una
vez tenga lo
cognitivo
Es la parte de las
emociones,
encargada del
desarrollo humano
que el alumno
adquiere durante
su formación.

26. Las destrezas con criterios de desempeño
constituyen el referente principal para que los
docentes elaboren la planificación micro
curricular de sus clases y las tareas de
aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y
de su sistematización, se aplicarán de forma
progresiva y secuenciada los conocimientos
conceptuales e ideas teóricas, con diversos
niveles de integración y complejidad.

27. La evaluación permite valorar el desarrollo y
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a través
de la sistematización de las destrezas con criterios de
desempeño. Se requiere de una evaluación diagnóstica
y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y
limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar
sobre la marcha las medidas correctivas que la
enseñanza y el aprendizaje requieran.

28. DESTREZA CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN/ INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN
Expresan el saber hacer con
una o más acciones que deben
desarrollar los estudiantes,
estableciendo relaciones con
un determinado conocimiento
teórico y con diferentes niveles
de complejidad de los criterios
de desempeño.
Se seleccionan de la
Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación
General Básica planteadas en
los bloques curriculares.
Constituyen procesos
metodológicos generadores,
que permiten el desarrollo de
destrezas con criterios de
desempeño.
Es necesario que los métodos,
procesos y técnicas se
encuentren detallados como
macro actividades que
requieren del desarrollo de
acciones específicas dentro
de la enseñanza y
aprendizaje.
Es importante que los
recursos a utilizar se
detallen. No es
suficiente con incluir
generalidades como
“lecturas”, sino que se
debe identificar la
lectura y su
bibliografía. Esto
permite que los
recursos se seleccionen
con anterioridad y así,
asegurar su
pertinencia. Además,
cuando corresponda,
los recursos deberán
estar contenidos en un
archivo, como
respaldo.
Se constituyen en los requisitos mínimos
de dominio de las destrezas con criterios
de desempeño.
Para que el docente inicie este proceso
de reflexión es necesario que se
pregunte: ¿Qué deben saber, entender y
ser capaces de hacer los estudiantes?
¿Hasta qué grado de complejidad?
¿Qué actitudes debe demostrar? Estas
preguntas llevan al maestro a
contextualizar los objetivos planteados.
Estos indicadores deben ser
seleccionados del documento de AFCEGB
y además, el docente, podrá incluir
indicadores de evaluación en caso de
que lo requiera.
Los indicadores de logro se plantean a
partir de los indicadores esenciales de
evaluación, para especificar de manera
concreta lo que se requiere en el
aprendizaje de los estudiantes.
Son evidencias que
permiten recabar y
validar los aprendizajes
con registros concretos.