Este documento presenta información sobre bloques curriculares, criterios de evaluación y destrezas con criterios de desempeño para el cuarto semestre de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Explica que los bloques curriculares agrupan aprendizajes definidos en términos de destrezas y criterios de desempeño. Define criterios de evaluación y destrezas con criterios de desempeño, y describe los tres saberes de saber, saber hacer y saber ser. Además, explica cómo
El diseño currícular y los principios de procedimientoroberto2010orozco
El documento describe los principios de procedimiento y las fuentes que se consideran en el diseño curricular. Explica que el diseño curricular toma en cuenta la fuente sociológica, psicológica, epistemológica y pedagógica para determinar qué, cómo, cuándo y para qué enseñar. Luego detalla los principios de procedimiento como convicciones que guían la práctica docente en relación con la teoría y enfoque en los procesos de enseñanza-aprendizaje más que en los resultados.
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular, incluyendo el tercer nivel de concreción que se refiere a la programación curricular de aula. Explica que este nivel concreta el currículo establecido en el segundo nivel atendiendo a las características del grupo-clase, y debe quedar recogido en unidades didácticas elaboradas por los profesores. También presenta una dinámica grupal llamada "Las preguntas indiscretas".
Este documento presenta información sobre bloques curriculares, criterios de evaluación, destrezas con criterios de desempeño en la carrera de psicología educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Explica que los bloques curriculares son agrupaciones de aprendizajes básicos definidos en términos de destrezas evaluables. Luego define criterios de evaluación e incluye un ejemplo. Finalmente, describe las destrezas con criterios de desempeño y cómo estas se utilizan para la planificación, enseñanza,
El documento discute la relación entre la teoría y la práctica en la enseñanza. Explica que es importante que los maestros establezcan vínculos entre la teoría pedagógica que conocen y sus prácticas en el aula. También introduce el concepto de "principios de procedimiento", los cuales son convicciones profesionales que guían la práctica de los maestros y se nutren tanto de la teoría como de la reflexión sobre sus propias experiencias. Los principios de procedimiento pueden ayudar a
En 3 oraciones:
El documento describe una clase sobre diseño curricular en la Universidad Nacional de Chimborazo. Los estudiantes aprendieron sobre conceptos como paradigma, educación, diseño y competencia a través de discusiones en grupo y un examen diagnóstico. La estudiante Albita Guevara también aprendió las definiciones de estos conceptos clave y la metodología del maestro Patricio Tobar para impartir las clases de manera equitativa.
Silabo diseño curricular abril agosto 2017 sicoa finalThalia Buenaño
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Diseño Curricular de la Carrera de Licenciatura en Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe la información general de la asignatura, sus objetivos, contenidos organizados en tres unidades y métodos de evaluación. Los contenidos se enfocan en analizar las teorías de diseño curricular, niveles de concreción curricular como macro y meso currículo, y desarrollar los fundamentos del microcurrículo.
Este documento describe los bloques curriculares y sus objetivos en el sistema educativo ecuatoriano. Explica que los bloques curriculares agrupan aprendizajes básicos definidos por destrezas y criterios de desempeño. Detalla los bloques para la educación general básica y bachillerato general unificado, enfocándose en ciencias naturales. Los bloques buscan garantizar conocimientos sólidos y desarrollar habilidades a través de enfoques como el aprendizaje basado en problemas.
El portafolio es una herramienta que permite a los estudiantes recopilar información aprendida en el curso para diseñar su plan de estudios. Consiste en una colección de trabajos del estudiante que demuestran sus habilidades y permiten evaluar su progreso en relación con los objetivos de aprendizaje. Sirve como un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que muestra el proceso de aprendizaje del estudiante y sus logros.
El diseño currícular y los principios de procedimientoroberto2010orozco
El documento describe los principios de procedimiento y las fuentes que se consideran en el diseño curricular. Explica que el diseño curricular toma en cuenta la fuente sociológica, psicológica, epistemológica y pedagógica para determinar qué, cómo, cuándo y para qué enseñar. Luego detalla los principios de procedimiento como convicciones que guían la práctica docente en relación con la teoría y enfoque en los procesos de enseñanza-aprendizaje más que en los resultados.
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular, incluyendo el tercer nivel de concreción que se refiere a la programación curricular de aula. Explica que este nivel concreta el currículo establecido en el segundo nivel atendiendo a las características del grupo-clase, y debe quedar recogido en unidades didácticas elaboradas por los profesores. También presenta una dinámica grupal llamada "Las preguntas indiscretas".
Este documento presenta información sobre bloques curriculares, criterios de evaluación, destrezas con criterios de desempeño en la carrera de psicología educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Explica que los bloques curriculares son agrupaciones de aprendizajes básicos definidos en términos de destrezas evaluables. Luego define criterios de evaluación e incluye un ejemplo. Finalmente, describe las destrezas con criterios de desempeño y cómo estas se utilizan para la planificación, enseñanza,
El documento discute la relación entre la teoría y la práctica en la enseñanza. Explica que es importante que los maestros establezcan vínculos entre la teoría pedagógica que conocen y sus prácticas en el aula. También introduce el concepto de "principios de procedimiento", los cuales son convicciones profesionales que guían la práctica de los maestros y se nutren tanto de la teoría como de la reflexión sobre sus propias experiencias. Los principios de procedimiento pueden ayudar a
En 3 oraciones:
El documento describe una clase sobre diseño curricular en la Universidad Nacional de Chimborazo. Los estudiantes aprendieron sobre conceptos como paradigma, educación, diseño y competencia a través de discusiones en grupo y un examen diagnóstico. La estudiante Albita Guevara también aprendió las definiciones de estos conceptos clave y la metodología del maestro Patricio Tobar para impartir las clases de manera equitativa.
Silabo diseño curricular abril agosto 2017 sicoa finalThalia Buenaño
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Diseño Curricular de la Carrera de Licenciatura en Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe la información general de la asignatura, sus objetivos, contenidos organizados en tres unidades y métodos de evaluación. Los contenidos se enfocan en analizar las teorías de diseño curricular, niveles de concreción curricular como macro y meso currículo, y desarrollar los fundamentos del microcurrículo.
Este documento describe los bloques curriculares y sus objetivos en el sistema educativo ecuatoriano. Explica que los bloques curriculares agrupan aprendizajes básicos definidos por destrezas y criterios de desempeño. Detalla los bloques para la educación general básica y bachillerato general unificado, enfocándose en ciencias naturales. Los bloques buscan garantizar conocimientos sólidos y desarrollar habilidades a través de enfoques como el aprendizaje basado en problemas.
El portafolio es una herramienta que permite a los estudiantes recopilar información aprendida en el curso para diseñar su plan de estudios. Consiste en una colección de trabajos del estudiante que demuestran sus habilidades y permiten evaluar su progreso en relación con los objetivos de aprendizaje. Sirve como un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que muestra el proceso de aprendizaje del estudiante y sus logros.
El resumen describe un documento sobre el diseño curricular y los principios de procedimiento. Explica que el currículo incluye fundamentos, elementos y contenidos que benefician a los estudiantes al proporcionar una mejor atención en el aula. También señala que al planificar el aprendizaje y generar ambientes adecuados, se transmite más conocimiento del esperado, especialmente si se trabaja en grupo. Además, los docentes deben utilizar materiales lúdicos para captar la atención de los estudiantes y despertar su interés.
Este grupo dio una exposición sobre los fundamentos teóricos del currículo. La exposición incluyó una motivación sobre la persistencia en el logro de objetivos y una dinámica grupal creando propaganda. El grupo explicó los conceptos clave de una manera organizada y recibió felicitaciones de los compañeros a pesar de la ausencia del docente.
Este documento describe el modelo del hexágono curricular, el cual propone enlazar propósitos, contenidos y secuencias didácticas teniendo en cuenta las estructuras de pensamiento de los estudiantes. Se explican los componentes del modelo: propósitos, contenidos, secuenciación, métodos de enseñanza, recursos y evaluación. El modelo busca desarrollar procesos de formación integral en los estudiantes de manera interactiva entre el docente y el alumno.
Este documento discute la relación entre lo teórico y lo práctico en la formación docente y los principios de procedimiento. Explica que el conocimiento científico debe servir de base para las prácticas escolares y que los docentes deben establecer puentes entre la teoría, la práctica y lo que enseñan. Además, define los principios de procedimiento como un conjunto de convicciones profesionales nutridas por la teoría y la práctica que sirven para planificar el currículo y automatizar el pensamiento del
Pautas y estrategias para el diagnóstico inicial yRamírez Jhonny
Este documento presenta pautas y estrategias para el diseño instruccional, incluyendo el diagnóstico inicial y la concreción de objetivos. Explica que el diseño requiere una base teórica sólida y describe tres niveles de diagnóstico, desde implícito hasta técnico. Además, destaca la importancia de explicitar los fines educativos y objetivos del curso y proporciona ejemplos de cómo concretarlos y evaluarlos.
Lectura recomendada para curruculo del instituto pedagogico latinoamericano ...karenpilar
Este documento presenta un resumen de tres oraciones:
El documento introduce el tema del diseño curricular y provee definiciones de currículo de varios autores. Luego, discute los orígenes de la problemática curricular, notando que surgió en el contexto de la industrialización para adaptar la educación a las necesidades de la fuerza laboral industrial. Finalmente, presenta algunos ejercicios para analizar tipos de currículo y flexibilización curricular.
El documento analiza la relación entre la teoría y la práctica en el currículo de la Mención de Educación Básica Integral de la Escuela de Educación de LUZ. La investigación encontró que el diseño curricular no está vinculado a la labor docente real y concluye que la desconexión entre la teoría y la práctica en el currículo se debe a una formación carente de reflexión.
El documento define el currículo como el concepto bajo el cual se desarrollan los programas o planes de estudios de una institución educativa para estructurar, fundamentar, determinar y proyectar los contenidos, objetivos, técnicas y metodologías a implementar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. También explica que los principios formativos del procedimiento son aquellos principios básicos que otorgan al procedimiento sus características especiales. La autora aprendió que el currículo es el conjunto de competencias básicas, objetivos
Tendencias, enfoques y perspectivas del curriculo (1)niyibeth
El documento resume las principales teorías y enfoques del currículo. Se divide en dos direcciones: 1) qué debe ser enseñado y 2) cómo debe estructurarse el proceso de enseñanza. Luego describe diferentes corrientes teóricas como aquellas centradas en el contenido, enfoques técnicos, visiones críticas e investigativas, y perspectivas que enfatizan la práctica y la investigación como forma de desarrollar el currículo. Finalmente, cuestiona si los enfoques académicos han logrado realmente mejor
El documento presenta una discusión sobre diferentes teorías y conceptos relacionados con el currículo. Define el currículo como una construcción social y cultural que organiza las prácticas educativas. También describe diferentes tipos de currículo como el explícito, nulo y oculto. Además, presenta las teorías de varios autores sobre el currículo como Bestor, Schwab y Taba. Finalmente, introduce los conceptos de paradigma educativo y tipos de paradigmas como el positivista, interpretativo y sociocrítico.
Este documento describe los modelos educativos con enfoque crítico o posmoderno. Estos modelos se basan en autores como Habermas, Paulo Freire y Henry Giroux. La educación debe ser un proceso de descubrimiento crítico de la realidad que promueva el cambio social. El conocimiento se construye de forma participativa y la enseñanza se enfoca en la igualdad, la crítica y el trabajo en equipo más que en el individualismo. Sin embargo, estos modelos han recibido críticas por ser difíciles de aplicar a nivel macro y
El documento describe los fundamentos del curriculum, incluyendo que está compuesto por fundamentos, elementos y contenidos organizados. Explica que la elaboración del curriculum debe tomar en cuenta teorías y principios pedagógicos, legales, psicológicos y sociales. Finalmente, señala que los componentes principales de un curriculum son qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y cómo y cuándo evaluar.
Este documento presenta la carrera de Psicología Educativa y Gestión Educativa de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías. Explica el proceso de identificación y análisis de un problema, incluyendo la delimitación de la problemática, la justificación y fundamentación, los objetivos generales y específicos, la planificación de la propuesta, y las condiciones y cronograma para la aplicación de estrategias. El objetivo es desarrollar un proyecto que aborde un problema identificado a
El documento presenta una introducción a la teoría curricular. Define el currículo como un plan que norma el proceso de enseñanza-aprendizaje y presenta las diferentes conceptualizaciones de autores como Taba y Arnaz. Explica los tres tipos de currículo: formal, vivido y oculto. Finalmente, analiza los objetivos del currículo y los elementos que lo componen como la fundamentación, perfiles, objetivos, contenidos y actores educativos.
Este documento describe los componentes básicos del currículo educativo, incluyendo qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y cómo evaluar. Explica que estos componentes responden a los objetivos, contenidos, ordenación y evaluación de la enseñanza. Además, detalla que el contenido curricular incluye conocimientos, habilidades, hábitos y valores que los estudiantes deben apropiar, y cumple funciones instructivas, educativas y de desarrollo.
Este documento describe los fundamentos y modelos curriculares para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica las fuentes del currículo como filosófica, psicológica, sociológica y didáctico-pedagógica. También describe modelos curriculares como el de Tyler, Taba, Johnson y Taylor. Además, presenta modelos pedagógicos como el tradicionalista, transmisionista, romántico y progresista. Por último, enumera los componentes del currículo como contexto, elementos personales,
El documento describe la teoría del currículo y sus enfoques. La teoría del currículo surgió en 1918 y busca racionalizar la práctica escolar para lograr resultados de aprendizaje que capaciten a los estudiantes para la sociedad. Se ha desarrollado de forma asistemática, abordando objetivos, contenidos y métodos de forma aislada. También busca armonizar estos temas de manera ordenada y global para entender mejor el sistema. Existen varios enfoques curriculares como el psicológico, tecnológ
El documento presenta el modelo curricular del psicólogo español César Coll Salvador. Fundamenta su modelo en enfoques cognitivos y constructivistas, abordando la temporalidad de los niveles educativos y los aspectos instruccionales. Propone que el currículo se organice en tres dimensiones: educativa, psicopedagógica y de contenidos; y analice la entrada, proceso, salida y resultados del aprendizaje.
Este documento presenta una revisión de diferentes modelos curriculares. Comienza describiendo los modelos clásicos de Tyler, Taba y Johnson, los cuales se enfocan en los objetivos. Luego presenta modelos con un enfoque más tecnológico y sistémico de autores latinoamericanos. Finalmente, describe modelos críticos y sociopolíticos que enfatizan la investigación-acción y el desarrollo del currículo. El documento provee una visión general de la evolución de los enfoques curriculares a
Este documento presenta la información sobre bloques curriculares, criterios de evaluación y destrezas con criterios de desempeño para el cuarto semestre de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Explica que los bloques curriculares agrupan aprendizajes definidos por destrezas y criterios de desempeño, y que la evaluación debe realizarse sobre la base de los criterios de evaluación y los indicadores esenciales de aprendizaje. Asimismo, define las destrezas con criter
Este documento presenta información sobre bloques curriculares, criterios de evaluación y destrezas con criterios de desempeño para el cuarto semestre de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Define bloques curriculares como agrupaciones de aprendizajes organizados por niveles educativos. Explica que los criterios de evaluación expresan los aprendizajes que se esperan de los estudiantes y que las destrezas con criterios de desempeño se refieren a contenidos, habilidades y nive
El resumen describe un documento sobre el diseño curricular y los principios de procedimiento. Explica que el currículo incluye fundamentos, elementos y contenidos que benefician a los estudiantes al proporcionar una mejor atención en el aula. También señala que al planificar el aprendizaje y generar ambientes adecuados, se transmite más conocimiento del esperado, especialmente si se trabaja en grupo. Además, los docentes deben utilizar materiales lúdicos para captar la atención de los estudiantes y despertar su interés.
Este grupo dio una exposición sobre los fundamentos teóricos del currículo. La exposición incluyó una motivación sobre la persistencia en el logro de objetivos y una dinámica grupal creando propaganda. El grupo explicó los conceptos clave de una manera organizada y recibió felicitaciones de los compañeros a pesar de la ausencia del docente.
Este documento describe el modelo del hexágono curricular, el cual propone enlazar propósitos, contenidos y secuencias didácticas teniendo en cuenta las estructuras de pensamiento de los estudiantes. Se explican los componentes del modelo: propósitos, contenidos, secuenciación, métodos de enseñanza, recursos y evaluación. El modelo busca desarrollar procesos de formación integral en los estudiantes de manera interactiva entre el docente y el alumno.
Este documento discute la relación entre lo teórico y lo práctico en la formación docente y los principios de procedimiento. Explica que el conocimiento científico debe servir de base para las prácticas escolares y que los docentes deben establecer puentes entre la teoría, la práctica y lo que enseñan. Además, define los principios de procedimiento como un conjunto de convicciones profesionales nutridas por la teoría y la práctica que sirven para planificar el currículo y automatizar el pensamiento del
Pautas y estrategias para el diagnóstico inicial yRamírez Jhonny
Este documento presenta pautas y estrategias para el diseño instruccional, incluyendo el diagnóstico inicial y la concreción de objetivos. Explica que el diseño requiere una base teórica sólida y describe tres niveles de diagnóstico, desde implícito hasta técnico. Además, destaca la importancia de explicitar los fines educativos y objetivos del curso y proporciona ejemplos de cómo concretarlos y evaluarlos.
Lectura recomendada para curruculo del instituto pedagogico latinoamericano ...karenpilar
Este documento presenta un resumen de tres oraciones:
El documento introduce el tema del diseño curricular y provee definiciones de currículo de varios autores. Luego, discute los orígenes de la problemática curricular, notando que surgió en el contexto de la industrialización para adaptar la educación a las necesidades de la fuerza laboral industrial. Finalmente, presenta algunos ejercicios para analizar tipos de currículo y flexibilización curricular.
El documento analiza la relación entre la teoría y la práctica en el currículo de la Mención de Educación Básica Integral de la Escuela de Educación de LUZ. La investigación encontró que el diseño curricular no está vinculado a la labor docente real y concluye que la desconexión entre la teoría y la práctica en el currículo se debe a una formación carente de reflexión.
El documento define el currículo como el concepto bajo el cual se desarrollan los programas o planes de estudios de una institución educativa para estructurar, fundamentar, determinar y proyectar los contenidos, objetivos, técnicas y metodologías a implementar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. También explica que los principios formativos del procedimiento son aquellos principios básicos que otorgan al procedimiento sus características especiales. La autora aprendió que el currículo es el conjunto de competencias básicas, objetivos
Tendencias, enfoques y perspectivas del curriculo (1)niyibeth
El documento resume las principales teorías y enfoques del currículo. Se divide en dos direcciones: 1) qué debe ser enseñado y 2) cómo debe estructurarse el proceso de enseñanza. Luego describe diferentes corrientes teóricas como aquellas centradas en el contenido, enfoques técnicos, visiones críticas e investigativas, y perspectivas que enfatizan la práctica y la investigación como forma de desarrollar el currículo. Finalmente, cuestiona si los enfoques académicos han logrado realmente mejor
El documento presenta una discusión sobre diferentes teorías y conceptos relacionados con el currículo. Define el currículo como una construcción social y cultural que organiza las prácticas educativas. También describe diferentes tipos de currículo como el explícito, nulo y oculto. Además, presenta las teorías de varios autores sobre el currículo como Bestor, Schwab y Taba. Finalmente, introduce los conceptos de paradigma educativo y tipos de paradigmas como el positivista, interpretativo y sociocrítico.
Este documento describe los modelos educativos con enfoque crítico o posmoderno. Estos modelos se basan en autores como Habermas, Paulo Freire y Henry Giroux. La educación debe ser un proceso de descubrimiento crítico de la realidad que promueva el cambio social. El conocimiento se construye de forma participativa y la enseñanza se enfoca en la igualdad, la crítica y el trabajo en equipo más que en el individualismo. Sin embargo, estos modelos han recibido críticas por ser difíciles de aplicar a nivel macro y
El documento describe los fundamentos del curriculum, incluyendo que está compuesto por fundamentos, elementos y contenidos organizados. Explica que la elaboración del curriculum debe tomar en cuenta teorías y principios pedagógicos, legales, psicológicos y sociales. Finalmente, señala que los componentes principales de un curriculum son qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y cómo y cuándo evaluar.
Este documento presenta la carrera de Psicología Educativa y Gestión Educativa de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías. Explica el proceso de identificación y análisis de un problema, incluyendo la delimitación de la problemática, la justificación y fundamentación, los objetivos generales y específicos, la planificación de la propuesta, y las condiciones y cronograma para la aplicación de estrategias. El objetivo es desarrollar un proyecto que aborde un problema identificado a
El documento presenta una introducción a la teoría curricular. Define el currículo como un plan que norma el proceso de enseñanza-aprendizaje y presenta las diferentes conceptualizaciones de autores como Taba y Arnaz. Explica los tres tipos de currículo: formal, vivido y oculto. Finalmente, analiza los objetivos del currículo y los elementos que lo componen como la fundamentación, perfiles, objetivos, contenidos y actores educativos.
Este documento describe los componentes básicos del currículo educativo, incluyendo qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y cómo evaluar. Explica que estos componentes responden a los objetivos, contenidos, ordenación y evaluación de la enseñanza. Además, detalla que el contenido curricular incluye conocimientos, habilidades, hábitos y valores que los estudiantes deben apropiar, y cumple funciones instructivas, educativas y de desarrollo.
Este documento describe los fundamentos y modelos curriculares para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica las fuentes del currículo como filosófica, psicológica, sociológica y didáctico-pedagógica. También describe modelos curriculares como el de Tyler, Taba, Johnson y Taylor. Además, presenta modelos pedagógicos como el tradicionalista, transmisionista, romántico y progresista. Por último, enumera los componentes del currículo como contexto, elementos personales,
El documento describe la teoría del currículo y sus enfoques. La teoría del currículo surgió en 1918 y busca racionalizar la práctica escolar para lograr resultados de aprendizaje que capaciten a los estudiantes para la sociedad. Se ha desarrollado de forma asistemática, abordando objetivos, contenidos y métodos de forma aislada. También busca armonizar estos temas de manera ordenada y global para entender mejor el sistema. Existen varios enfoques curriculares como el psicológico, tecnológ
El documento presenta el modelo curricular del psicólogo español César Coll Salvador. Fundamenta su modelo en enfoques cognitivos y constructivistas, abordando la temporalidad de los niveles educativos y los aspectos instruccionales. Propone que el currículo se organice en tres dimensiones: educativa, psicopedagógica y de contenidos; y analice la entrada, proceso, salida y resultados del aprendizaje.
Este documento presenta una revisión de diferentes modelos curriculares. Comienza describiendo los modelos clásicos de Tyler, Taba y Johnson, los cuales se enfocan en los objetivos. Luego presenta modelos con un enfoque más tecnológico y sistémico de autores latinoamericanos. Finalmente, describe modelos críticos y sociopolíticos que enfatizan la investigación-acción y el desarrollo del currículo. El documento provee una visión general de la evolución de los enfoques curriculares a
Este documento presenta la información sobre bloques curriculares, criterios de evaluación y destrezas con criterios de desempeño para el cuarto semestre de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Explica que los bloques curriculares agrupan aprendizajes definidos por destrezas y criterios de desempeño, y que la evaluación debe realizarse sobre la base de los criterios de evaluación y los indicadores esenciales de aprendizaje. Asimismo, define las destrezas con criter
Este documento presenta información sobre bloques curriculares, criterios de evaluación y destrezas con criterios de desempeño para el cuarto semestre de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Define bloques curriculares como agrupaciones de aprendizajes organizados por niveles educativos. Explica que los criterios de evaluación expresan los aprendizajes que se esperan de los estudiantes y que las destrezas con criterios de desempeño se refieren a contenidos, habilidades y nive
Este documento presenta los lineamientos curriculares para el área de castellano en la Secretaría de Educación Municipal de Armenia, Quindío. Describe las competencias del lenguaje castellano, incluyendo la competencia textual, pragmática, literaria, gramatical y semántica. También cubre ejes como la producción de textos orales y escritos, la comprensión de textos, la ética de la comunicación y los medios de comunicación.
Este documento presenta los aprendizajes clave y orientaciones didácticas para la licenciatura en Educación Preescolar. Identifica los ejes temáticos como números, álgebra y variación, forma espacio y medida, y análisis de datos. Describe los aprendizajes esperados en cada área y sugiere evaluaciones formativas, sumativas y procesuales para monitorear el progreso de los estudiantes.
Este documento presenta la descripción general y el temario de la Prueba de Conocimientos Disciplinarios y Pedagógicos de Educación Parvularia. La prueba evalúa los conocimientos disciplinarios y pedagógicos que debe poseer un educador de párvulos a través de preguntas de selección múltiple y de respuesta construida. Los contenidos evaluados se agrupan en seis dimensiones: formación personal y social, comunicación, relación con el medio natural y social, factores que inciden en el aprendizaje
El documento define el currículo y sus componentes. Explica que el currículo consta de sujetos (estudiantes, docentes, comunidad), procesos (investigación, programación, implementación, ejecución, evaluación) y elementos (objetivos o competencias, contenidos, actividades, medios, materiales, infraestructura, tiempo). También analiza las definiciones de currículo según diferentes autores y los elementos que lo conforman: qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar.
Este documento presenta tres niveles de educación básica. La educación inicial es importante para el desarrollo de niños de 0 a 5 años, ya que en esta edad aprenden a una velocidad mayor. La familia, estancias infantiles y comunidad juegan un papel importante en esta etapa. El jardín de niños fomenta la convivencia, aprendizaje y desarrollo de habilidades mediante juegos y actividades. La primaria permite representar oportunidades mediante el lenguaje y pensamiento.
La educación básica enfatiza el desarrollo de competencias a través de campos formativos, estándares curriculares y aprendizajes esperados. Los campos formativos son espacios curriculares integrados que proponen el estudio gradual de contenidos desde diferentes perspectivas disciplinares. Los estándares y aprendizajes esperados definen lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer. Juntos, estos elementos ayudan a los estudiantes a adquirir competencias para la vida y el aprendizaje permanente.
El documento discute la importancia de una evaluación auténtica del aprendizaje, la cual evalúa aprendizajes contextualizados y vinculados a la vida real mediante la resolución de tareas complejas y motivantes. La evaluación auténtica se enfoca en el desempeño del estudiante y utiliza diversas estrategias de evaluación para determinar no solo qué sabe el estudiante, sino también qué puede hacer, utilizando instrumentos distintos a los exámenes tradicionales.
El documento describe la evaluación de los aprendizajes desde un enfoque constructivista. Explica que la evaluación tiene como objetivo comprobar el aprendizaje de los estudiantes de manera sistemática y valorar su capacidad de aplicar conocimientos para resolver problemas. Además, se fundamenta en las teorías constructivistas de Piaget, Vygotsky y Ausubel que enfatizan el papel activo del estudiante en la construcción del conocimiento.
Este documento trata sobre la gestión didáctica basada en competencias. Explica conceptos clave como competencia, componentes de la competencia, tipos de competencias, contenido de las competencias y herramientas para la construcción de una competencia. También describe elementos para redactar competencias y resultados de aprendizaje, así como momentos clave de la sesión didáctica como inicio, desarrollo y cierre.
Este documento describe los componentes clave de la planificación didáctica basada en competencias. Explica que las competencias integran conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en acción para desempeñarse de manera adecuada. También describe los principales elementos de una secuencia didáctica como la situación problema, las competencias, las actividades y la evaluación. Además, identifica algunos rasgos comunes en las definiciones de competencia como la capacidad de movilizar conocimientos de manera combinada e interrelacionada.
Este documento presenta el plan anual para el primer año de un programa de educación media tecnológica en administración para el año 2023. El plan describe los objetivos generales y específicos del curso, incluido el desarrollo de habilidades comunicativas y expresivas. Además, presenta cuatro unidades temáticas que cubren temas como el mundo laboral, ciencia y tecnología, deportes y valores humanos. Cada unidad incluye vocabulario, contenidos gramaticales, funciones y materiales. El plan también describe la metodología
El taller busca promover el uso de las pruebas Saber como una herramienta para mejorar la formación por competencias en las instituciones educativas de la Región Caribe Colombiana. El taller incluye sesiones sobre la calidad de la educación en la región, la estructura y resultados de las pruebas Saber, estrategias para fortalecer la formación por competencias a partir de los resultados de las pruebas.
Este documento describe las competencias didácticas, evaluativas y metacognitivas que deberían poseer los docentes universitarios. Se define cada competencia y se proporcionan ejemplos de cómo los docentes pueden demostrarlas en el aula. El objetivo es mostrar los resultados preliminares de una encuesta aplicada a docentes para investigar su enfoque de enseñanza, lenguaje didáctico y métodos de evaluación. Finalmente, se busca establecer indicadores para medir estas competencias en los docentes.
El documento presenta información sobre la evaluación por competencias. Explica las tres competencias básicas (interpretativa, argumentativa y propositiva) y cómo estas se aplican en diferentes áreas del conocimiento. También describe los componentes clave de una prueba de competencias como los estándares, indicadores de desempeño y las competencias que evalúa el ICFES.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
DISEÑO CURRICUAR
CUARTO SEMESTRE
PARALELO “A”
TEMA: BLOQUES CURRICULARES, CRITERIOS DE EVALUACION,
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
DOCENTE:MGS. PATRICIO TOBAR
ESTUDIANTE:HELEN MORALES
FECHA: 20 DE JUNIO DEL 2017
PERIODO ACADÉMICO:ABRIL- AGOSTO 2017
2. 1. BLOQUES CURRICULARES
Son agrupaciones de aprendizajes básicos, definidos en términos de destrezas con
criterios de desempeño referidos aun subnivel/nivel (Básica Preparatoria, Básica
Elemental, Básica Media, Básica Superior y BGU). Los bloques curriculares responden
a criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos propios de los ámbitos de
conocimiento y de experiencia que abarcan las áreas curriculares. (educación, s.f.)
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado
los estudiantes en un momento determinado, respecto de algún aspecto concreto de las
capacidades indicadas en los objetivos generales de cada una delas áreas de la Educación
General Básica y del Bachillerato General Unificado.
2.1.Definición De criterios De Evaluación
Un criterio es una pauta, una norma o un juicio. Una evaluación, por su parte, es un
examen o un proceso de calificación (que consiste en asignar un valor según las
cualidades).
3. La idea de criterios de evaluación se emplea en el
ámbito de la educación para nombrar al marco de
referencia tomado por los docentes a la hora de
evaluar el rendimiento académico de sus alumnos.
Estos criterios aluden a los conocimientos que los
estudiantes deben adquirir y a lo que tienen que
aprender a hacer con dichos conocimientos.
Los criterios de evaluación, por lo tanto, se enfocan a la teoría y a la práctica. Cada
alumno debe demostrar en las evaluaciones que ha comprendido los contenidos y que está
en condiciones de aplicarlos. El dominio de estas dos dimensiones supone la adquisición
de las aptitudes por parte del individuo.
Tomemos el caso de la asignatura Lengua. Los criterios de evaluación que manejan los
docentes de un determinado curso apuntan a que los alumnos demuestren su capacidad
de comprender un texto, resumirlo y describirlo con sus propias palabras. De este modo,
a la hora de tomar un examen, los profesores ofrecen una nota periodística de cincuenta
líneas a los niños y les piden que la resuman en diez líneas. Además les indican que deben
describir el mismo acontecimiento narrado por el periodista, pero con otras palabras. Una
vez que los estudiantes entregan los exámenes, los docentes aplicarán los criterios de
evaluación para determinar, de acuerdo a lo evidenciado, si cada chico realizó los méritos
necesarios para aprobar o no.
Como los criterios de evaluación están pensados para evaluar los aprendizajes que el
alumnado ha de adquirir, algunos docentes "arrancan" su programación precisamente
desde los criterios de evaluación.
4. Los criterios de evaluación incluyen implícitamente: los procesos mentales expresados
con verbos en infinitivo + los contenidos + los contextos reales,simulados o virtuales.
Se refieren taxativamente a los conocimientos que el alumnado debe saber y lo que debe
SABER HACER con ellos, es decir, a la adquisición de las siete competencias clave. Por
eso, al analizar un criterio de evaluación hemos de diferenciar la parte teórica que se
refiere a la adquisición de los conocimientos puros y duros y la parte práctica que se
refiere a lo que debe saber hacer con ellos para mejorar sus competencias. (Son los verbos
iniciales de cada criterio que se refieren a los procesos mentales o cognitivos)
Pongamos ejemplos para aprender a distinguir los contenidos y los procesos mentales
implícitos en la mayoría de los criterios de evaluación:
a.- Ejemplo de un criterio de evaluación de lengua.- Narrar, explicar, exponer, describir
y resumir (cinco procesos mentales) aplicando las normas gramaticales, ortográficas,
orden, relacionando párrafos, planificando y revisando el texto (seis contenidos) en
situaciones cotidianas y escolares. En papel y digital. (Contexto)
b.- Ejemplo de un criterio de evaluación de Matemáticas.- Utilizar para describir y
comprender (tres procesos mentales) situaciones de la vida cotidiana y situaciones-
problema (contexto) las propiedades y clasificación de las formas y cuerpos geométricos
así como las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro
y superficie. (Contenidos)
Ejemplo de Ciencias Naturales.- Identificar, describir, relacionar con la salud (procesos
mentales) los aparatos del cuerpo humano (contenidos)
El código de los criterios de evaluación (CS.3.15)son el área en abreviatura (CS), el
bloque del contenido (3) y el número correlativo de criterio de evaluación, como puedes
comprobar en este ejemplo de Ciencias Sociales de 6º: CS.3.15.: " Conocer y respetar las
normas de circulación y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos."
Veamos otros dos ejemplos para distinguir los contenidos y los procesos mentales que
lleva implícito cualquier criterio de evaluación.
5. Hasta la publicación de la LOMCE, los criterios de evaluación eran el referente para
evaluar. Era la teoría porque hay muchos docentes "que opinan", al margen de la
normativa educativa, que los referentes deben de seguir siendo los contenidos y desde esa
"opinión personal clásica" preparan sus pruebas y exámenes para valorar el grado de
adquisición de los contenidos. Evaluar y calificar al alumnado valorando los contenidos,
ante una reclamación bien argumentada por parte del alumnado o sus familias ante la
Inspección.
La evaluación, legalmente, debe de construirse desde los criterios de evaluación y no
desde los contenidos, que habrá que evaluarlos junto a los procesos mentales.
Queramos o no, nos guste o no y pensemos lo que pensemos, la evaluación con sus
instrumentos, para ser legal y objetiva, hay que diseñarla desde los nuevos estándares de
aprendizaje, derivados de los criterios de evaluación, que el currículo señala curso a curso
y área a área. Además... la consecución de los estándares de aprendizaje imprescindibles
habrá de comprobarse para la superación o el suficiente de todas las áreas. En los nuevos
boletines de notas para las familias, cuando un alumno sea insuficiente habrá que informar
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
CONTENIDOS
INCLUIDOS
PROCESOS MENTALES
2º Curso.-.MAT.4.2.
Identificar y diferenciar las
figuras planas; cuadrado,
rectángulo, triangulo.
Cuadrado, rectángulo y
triángulo
Identificar y diferenciar.
4º Curso.- LCL. 5.4. Producir
a partir de modelos dados
textos literarios sencillos en
prosa o en verso, con sentido
estético y creatividad: cuentos,
poemas, adivinanzas,
canciones, fragmentos
teatrales...
Cuentos, poemas, canciones. Producir, crear
6. a la familia de cuáles son los estándares de aprendizaje que no ha conseguido el alumnado.
(Anonimo, s.f.)
3. DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Son los aprendizajes básicos que se aspira a promover en los estudiantes en un área y un
subnivel determinado de su escolaridad.
Las destrezas con criterios de desempeño refieren a contenidos de aprendizaje en sentido
amplio destrezas habilidades, procedimientos de diferente nivel de complejidad, hechos,
conceptos, explicaciones, actitudes, valores, normas con un énfasis en el saber hacer y
en la funcionalidad de lo aprendido. Ponen su acento en la utilización y movilización de
un amplio abanico de conocimientos y recursos, tanto internos (recursos psicosociales del
aprendiz) como externos (recursos y saberes culturales).
Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer, con una o más acciones
que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado
conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de
desempeño. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:
• ¿Qué debe saber hacer? Destreza
• ¿Qué debe saber? Conocimiento
• ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización
3.1.Los Tres Saberes - Saber, Saber Hacer, Saber Ser
Los estudiantes están viviendo permanentemente una Acción Educativa, que se relaciona
con los Saberes. Esos tres Saberes son:
Saber: Es la parte cognitiva, encargada de los conocimientos que el alumno adquiere en
toda su formación.
Saber Hacer: Es la parte de la aplicación,
encargada de la práctica que el alumno realiza
una vez tenga lo cognitivo (Saber).
El saber hacer hace referencia a las competencias
prácticas, es decir al desarrollo de una destreza.
Este tipo de destrezas puede englobar tanto a las destrezas sociales (la capacidad de actuar
de acuerdo con los tipos de convenciones), a las destrezas de la vida cotidiana (llevar a
7. cabo las acciones rutinarias), a las destrezas profesionales (las que se necesitan para
realizar los deberes del empleo, y a las destrezas del ocio.
Ejemplos
Bañarse.
Reparar una heladera.
Saber nadar.
Poder reparar un calefón.
Cambiar la rueda de un auto.
Hacer bordado.
Dibujar.
Escalar una montaña.
Cocinar el propio alimento.
Tomar fotografías.
Tocar un instrumento musical. (Martínez, 2013)
Saber Ser: Es la parte de las emociones, encargada del desarrollo humano que el alumno
adquiere durante su formación.
Cuando se habla del saber serse hace referencia a las competencias que se denominan
‘existenciales’: la actividad comunicativa de los alumnos no se ve solo afectada por sus
conocimientos sino también por factores individuales relacionados con su personalidad.
Ejemplos
La actitud de estar abierto ante nuevas experiencias.
Los valores éticos y morales.
La apertura ante pueblos a los que no se pertenece.
El desarrollo de la capacidad memorística.
Las creencias religiosas.
La necesidad humana de comunicarse.
La mentalidad abierta.
Saber pedir disculpas, llegado el caso.
El desarrollo de una forma de ser entre la espontaneidad y el autocontrol.
8. El desarrollo de la seguridad en sí mismo.
Las motivaciones intrínsecas y extrínsecas.
El desarrollo de una forma de ser entre la introversión y la extroversión.
3.2.El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño
La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes, que caracteriza el dominio
de la acción. En este documento curricular se ha añadido los “criterios de desempeño”
para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la acción, según
condicionantes de rigor científico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre
otros. (Muñoz, 2011)
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que los
docentes elaboren la planificación micro curricular de sus clases y las tareas de
aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización, se aplicarán de forma
progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos
niveles de integración y complejidad.
La evaluación permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de
aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Se
9. requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias
y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas
correctivas que la enseñanza y el aprendizaje requieran.
Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la
formación intelectual con la formación de valores humanos, lo que debe expresarse en las
calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a
los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso.
Planificación por bloques curriculares
Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de
desempeño alrededor de un tema generador.
Indicadores esenciales de evaluación
Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño
esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes
siguientes:
• ¿Qué acción o acciones se evalúan?
• ¿Qué conocimientos son los esenciales en el año?
• ¿Qué resultados concretos evidencia el aprendizaje?
DESTREZA
CON
CRITERIOS
DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIÓN/
INDICADORES
DE LOGRO
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIÓN
Expresan el
saber hacer con
una o más
acciones que
deben
desarrollar los
estudiantes,
Constituyen procesos
metodológicos
generadores, que
permiten el desarrollo
de destrezas con
criterios de
desempeño.
Es
importante
que los
recursos a
utilizar se
detallen. No
es suficiente
Se constituyen en
los requisitos
mínimos de
dominio de las
destrezas con
criterios de
desempeño.
Son evidencias
que permiten
recabar y validar
los aprendizajes
con registros
concretos.
10. estableciendo
relaciones con
un determinado
conocimiento
teórico y con
diferentes
niveles de
complejidad de
los criterios de
desempeño.
Se seleccionan
de la
Actualización y
Fortalecimiento
Curricular de la
Educación
General Básica
planteadas en
los bloques
curriculares.
Es necesario que los
métodos, procesos y
técnicas se encuentren
detallados como macro
actividades que
requieren del
desarrollo de
acciones específicas
dentro de la enseñanza
y aprendizaje.
con incluir
generalidades
como
“lecturas”,
sino que se
debe
identificar la
lectura y su
bibliografía.
Esto permite
que los
recursos se
seleccionen
con
anterioridad
y así,
asegurar su
pertinencia.
Además,
cuando
corresponda,
los recursos
deberán estar
contenidos en
un archivo,
como
respaldo.
Para que eldocente
inicie este proceso
de reflexión es
necesario que se
pregunte: ¿Qué
deben saber,
entender y ser
capaces de hacer
los estudiantes?
¿Hasta qué grado
de complejidad?
¿Qué actitudes
debe demostrar?
Estas preguntas
llevan al maestro a
contextualizar los
objetivos
planteados.
Los indicadores de
logro se plantean a
partir de los
indicadores
esenciales de
evaluación, para
especificar de
manera concreta lo
que se requiere en
el aprendizaje de
los estudiantes.
(Sigcha, 2015)
4. BIBLIOGRAFÍA
Anonimo. (s.f.). criterios de evaluación. Obtenido de criterios de evaluación:
http://aularagon.catedu.es/materialesaularagon2013/formacion_lomce/bloque_1/
Modulo_1_1/3_criterios_de_evalucin.html
11. educación, M. d. (s.f.). Ministerio de educación. Obtenido de
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/MEDIA.pdf
Martínez, N. J. (22 de Enero de 2013). Los tres saberes. Obtenido de Los tres saberes:
http://nelsonjuliaomartinez.overblog.com/los-tres-saberes---saber,-saber-hacer,-
saber-ser
Muñoz, M. (25 de Noviembre de 2011). La Chakana. Obtenido de La Chakana:
http://psicologiaporlavida.blogspot.com/2011/11/destrezas-con-criterios-de-
desempeno.html
Sigcha, M. (20 de Febrero de 2015). Slideshare. Obtenido de Slideshare:
http://psicologiaporlavida.blogspot.com/2011/11/destrezas-con-criterios-de-
desempeno.html
12. ACTIVIDAD.- identificar la destreza, el conocimiento y la profundización
Reconocer los ángulos como parte del sistema sexagesimal en la conversión de ángulos
a minutos
QUE DEBE SABER
HACER
DESTREZA
QUE DEBE SABER CONOCIMIENTO
GRADO DE
COMPLEJIDAD
PRECISION DE
PROFUNDIZACION
ACTIVIDAD.- identificar la destreza el conocimiento y la profundización
Reconocer los ángulos como parte del sistema sexagesimal en la conversión de ángulos
a minutos
QUE DEBE SABER
HACER
DESTREZA
QUE DEBE SABER CONOCIMIENTO
GRADO DE
COMPLEJIDAD
PRECISION DE
PROFUNDIZACION
13. BLOQUES CURRICULARES, CRITERIOS DE
EVALUACION, DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEÑO
BLOQUES
CURRICULARES
CRITERIOS DE
EVALUACION
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
Son agrupaciones de
aprendizajes básicos,
definidos en términos de
destrezas con criterios de
desempeño
Los bloques curriculares
responden a criterios
epistemológicos,
didácticos y pedagógicos
Enunciado que expresa el tipo y
grado de aprendizaje que se
espera que hayan alcanzado los
estudiantes en un momento
determinado
Los criterios de evaluación, por
lo tanto, se enfocan a la teoría y
a la práctica
El dominio de estas dos
dimensiones supone la
adquisición de las aptitudes por
parte del individuo
Son los aprendizajes básicos
que se aspira a promover en los
estudiantes en un área y un
subnivel determinado de su
escolaridad.
Las destrezas con criterios de
desempeño refieren a
contenidos de aprendizaje en
sentido amplio destrezas
habilidades, procedimientos de
diferente nivel de complejidad