Aprendizaje personalizado para un cambio de paradigma: Breve introducción al libro Students at the center de Kallick & Zmuda(2017). El Dr. Santiago Méndez-Hernández comparte esta presentación para el beneficio de la comunidad académica en el campo de la educación.

1. Breve introducción al libro
Students at the Center
Dr. Santiago Méndez-Hernández

2. Apoderando a los estudiantes para que
encuentren su propio medio
• Como maestros, necesitamos diseñar experiencias de aprendizaje que
ayuden a los estudiantes a conseguir quiénes ellos quieren ser y qué
ellos aspiran lograr en el mundo, indicaron las autoras Kallick &
Zmuda (2017).
• Se deben incluir oportunidades para que todos los estudiantes
construyan capital social y desarrollen una voz para interacción con
personas en posiciones de poder.
• Este es, según las autoras, el fundamento de una educación
personalizada cuyo propósito es comprometer a los estudiantes con
sus propias pasiones y aumentar su sentido de propósito en la vida.
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3. Apoderando a los estudiantes para que
encuentren su propio medio
• Los maestros debemos formar en las destrezas críticas necesarias
para las carreras ocupacionales y para ciudadanía.
• Los maestros debemos inspirar a nuestros estudiantes para
contribuyan lo mejor posible para que hagan un mundo mejor.
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4. Apoderando a los estudiantes para que
encuentren su propio medio
• Cuatro atributos para el aprendizaje personalizado:
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Auto
descubrimiento
Construcción
social
Co-creaciónVoz

5. Voz
• Implica el involucramiento de los estudiantes en qué y cómo aprender
anticipadamente.
• En vez de ser pasajeros en una jornada curricular que adultos han trazados
para ellos, los estudiantes son participantes valorizados, que ayudan en
determiner la agenda curricular y toman, por sí mismos, el timón.
• Según las autoras, el aprendizaje personalizado estimula a los estudiantes a
reconocer no solamente el poder de sus propias ideas, sino también cómo sus
ideas pueden cambiar e involucrarse en las ideas de otros.
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6. Cocreación
• Para Kallick & Zmuda (2017), en el aprendizaje personalizado, los
estudiantes trabajan con su maestro para desarrollar un reto, un problema,
o una idea.
• Trabajan para clarificar qué es por lo cuál serán medidos (evaluados) – ellos
colaboran en el proceso de determinar los objetivos de aprendizaje.
• Visualizan de antemano cuál es el producto de ejecución esperado –
assesment
• Desarrollan un plan que culminará en los resultados esperados – acciones
de aprendizaje.
• Para todos estos es necesario que los maestros permitan que los
estudiantes desarrollen sus fuerzas innovadoras/creadoras.
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7. Construcción social
• Para las autoras, los estudiantes deben ser los
que construyan ideas mediante relaciones con
otros.
• Esto sucede mientras teorizan e investigan en
esa búsqueda de alcanzar las metas comunes.
• Si se hace así, entonces se trabajará con
un sentido de camadería que resulta del
trabajo colaborativo.
• El efecto será un cambio, crear algo nuevo.
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8. Auto descubrimiento
• Este es el proceso en el cual los estudiantes comienzan a entenderse
a ellos mismos como aprendices.
• El maestro promueve en ellos un proceso de reflexión en el desarrollo
de ideas, desarrollo de destrezas, adquisición de conocimiento, y sus
ejecuciones.
• Los estudiantes deben conocer por sí mismos la ruta que se trazarán
para alcanzar sus objetivos.
• Esto les ayudará a desarrollar la capacidad de tomar decisiones sabias
y navegar por un mundo cambiante y turbulento.
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9. Diferencia entre enseñanza diferenciada,
individualizada y aprendizaje personalizado
• Enseñanza individualizada – Así como el aprendizaje personalizado,
permite el aprendizaje instruccional lograse en cualquier momento y
en cualquier lugar.
• En este sentido, el enfoque de aprendizaje híbrido (blended learning) es una
aplicación bien conocida del concepto individualización.
• A los estudiantes siempre se les asigna las tareas de aprendizaje y ellos por
medio de la tecnología buscan cómo alcanzar los objetivos que los adultos le
trazaron.
• Los estudiantes controlan el ritmo de la experiencia de aprendizaje según van
demostrando avance en el proceso. Pueden ver más de una vez el video de la
clase, practicar más de una vez los problemas o simplemente esquivar lo que
ya dominan. En ese sentido es cónsono con el aprendizaje personalizado.
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10. Diferencia entre enseñanza diferenciada,
individualizada y aprendizaje personalizado
• Por su parte, el modelo de aprendizaje personalizado, involucra a los
estudiantes en el diseño y desarrollo de las tareas en las cuales
estarán comprometidos.
• El compromiso no se mide por cuán rápido un estudiante accede el material;
se mide partiendo en cuán relevante, interesante y valioso es el material para
el estudiante.
• El propio estudiante es el que decide cómo llegar, qué hacer para lograr lo
que el colaboró a determinar como necesario alcanzar.
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11. Diferencia entre enseñanza diferenciada,
individualizada y aprendizaje personalizado
• La enseñanza diferenciada, por su parte, señalaron las autoras, abarca
la realidad de todos los estudiantes en un salón de clases, con
diferentes rangos de destrezas, niveles de apresto y áreas de interés.
• Los maestros inician la clase desde el punto donde se encuentran sus
estudiantes.
• Los maestros persiguen exponer a los estudiantes a experiencias
diversas que los estudiantes pueden seleccionar o que los maestros le
asignan a priori.
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12. Diferencia entre enseñanza diferenciada,
individualizada y aprendizaje personalizado
• Diferenciación de contenido – los estudiantes pueden seleccionar los
temas a estudiar
• Diferenciación de proceso – los estudiantes pueden seleccionar cómo
investigar o desarrollar un idea
• Diferenciación de producto – los estudiantes puede seleccionar la
manera de demostrar qué aprendizaje se obtendrá
Las autoras señalaron que estas formas de diferenciación estimulan la
selección de parte de los estudiantes pero confinada a las opciones que
los maestros han predispuesto.
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13. Diferencia entre enseñanza diferenciada,
individualizada y aprendizaje personalizado
• Por su parte, indicaron Kallick & Zmuda (2017), el aprendizaje
personalizado le permite a los estudiantes diseñar qué ellos hacen y
cómo ellos demuestran el aprendizaje.
• Así que los estudiantes se sienten más apoderados del proceso de inicio a fin.
• De esta manera, se puede decir que el aprendizaje basado en
proyectos cae debajo de esta sombrilla.
• Los estudiantes se mueven desde desarrollar la idea de lo que van a aprender
(junto a sus maestros), cómo lo harán y cómo lo presentarán para evidenciar
que lo lograron.
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14. Diferencia entre enseñanza diferenciada,
individualizada y aprendizaje personalizado
• El aprendizaje basado en proyectos, según Larmer, Mergendoller &
Boss (2015), incluye:
• Un problema o pregunta retante
• Investigación sostenida
• Autenticidad
• Selección y voz activa del estudiante
• Reflexión
• Crítica y revisión
• Publicación del producto
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Larmer, J., Mergendoller, J., & Boss, S. (2015). Setting the standard for Project-based-learning, and
thinking independently. Alexandría, VA: ASCD & Novato, CA: Buck Institute of Education.

15. Diferencia entre enseñanza diferenciada,
individualizada y aprendizaje personalizado
• En el aprendizaje personalizado, según expuesto por Kallick & Zmuda
(20170, es aquel donde los estudiantes aprenden de e influenciado
por los adultos, pares y expertos con los cuales ellos trabajan juntos
para construir conocimiento social.
• Los estudiantes utilizan lo que aprenden respecto a ellos mismos
como un paso para dirigir sus selecciones, decisiones y compromiso
activo con su mundo.
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16. Los 16 hábitos
de la mente
como parte
esencial del
aprendizaje
personalizado

17. 16 Hábitos de la mente
• Costa y Kallick (2000) identificaron dieciséis hábitos de la
mente importantes para el pensamiento efectivo.
• Ellos indicaron que quienes poseen estos hábitos, no solo
pueden pensar profundamente, sino que también escogen
hacerlo de esa manera.
• Estos hábitos de la mente son perfilados por nuestra
inteligencia, nuestra personalidad, nuestras experiencias, y
nos ayudan a acceder a las habilidades mentales para
resolver problemas cuando necesitamos hacerlo.
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Costa, A.L. & Kallick, B. (2000). Describing 16 habits of mind. Alexandria, VA: ASCD.

18. Hábitos de la mente 1-4
• Persistencia
• Si nos enfrentamos algún problema tratar de arreglarlo y sino se puede
seguir tratando de hacerlo
• Manejar la impulsividad
• Pensar las cosas siempre antes de actuar ante algo.
• Escuchar a los demás con empatía y comprensión.
• Escuchar a las personas primero sin interrumpir antes de usted opinar.
• Pensar flexiblemente
• Cambiar ideas, si tenemos un problema buscarle el lado positivo
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19. Hábitos de la mente 5 - 7
• Pensar acerca del pensamiento (Metacognición)
• Estar enfocado en lo que se quiere y saber explicar con exactitud para poder llegar a
tomar decisiones
• Esforzarse por alcanzar la exactitud y la precisión.
• Luchar por alcanzar nuestras metas, para poderlo lograr y cumplir nuestro objetivo
• Cuestionar y plantar problemas
• Preguntar e investigar ante algo de lo cual no sabemos o queremos saber, para tener
claro de que se esta hablando.
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20. Hábitos de la mente 8-10
• Aplicar a nuevas situaciones el conocimiento pasado.
• Si en alguna situación se me presento un acontecimiento bueno o malo y utilice mis estrategias,
la mismas quedaron ahí para utilizarlas en el momento que las ocupe
• Pensar y comunicarse con claridad y precisión
• Puedo utilizar mi lenguaje oral, escrito o con señas pero que quede claro de que estoy hablando.
• Reunir información por medio de todos los sentidos
• Puedo estar en un lugar determinado y usar mis sentidos
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21. Hábitos de la mente 11-13
• Crear, imaginar e innovar
• Ver, tocar, imaginar, para poder hacer cosas diferentes.
• Responder con admiración y asombro
• Indagar algo, preguntar, investigar, querer aprender, someterse a algo
nuevo.
• Asumir riesgos con responsabilidad
• Si me he equivocado aceptarlo con humildad y corregir mi error
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22. Hábitos de la mente 14-16
• Encontrar el humor
• Tener buen humor aunque las situaciones parezcan adversas
• Pensar de manera independiente
• Pensar y decir las cosas asertivamente.
• Aprender continuamente
• Aprendo día con día, de todas las personas que hay a mi alrededor, tomo
mi propio criterio de lo bueno y lo malo que se dice, teniendo en cuenta
que todo tiene consecuencias
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23. Aprendizaje personalizado con hábitos de la
mente
• Este es un enfoque más holístico del aprendizaje, según indicaron las
autoras Kallick & Zmuda (2017).
• Ellas señalaron que si deseamos que nuestros estudiantes persigan
sus aspiraciones, investiguen problemas, diseñen soluciones,
escrudiñen sus curiosidades y creen ejecuciones, entonces ellos
necesitan las oportunidades para comprometerse con problemas
significativos y retos, a la vez, recibir coaching para pensar
flexiblemente, escuchar con entendimiento y empatía, y plasmar sus
cuestionamientos y problemas.
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24. 7 elementos claves
• Para que los maestros pueden crear una comunidad de aprendizaje que
provee oportunidades para voz, cocreacion, construcción social y
autodescubrimiento, las autoras proponen siete elementos claves:
1. Metas - ¿Cuáles son los resultados deseados?
2. Generación de ideas e investigación – ¿Cuáles temas despiertan tu curiosidad?
3. Tareas alineadas a la audiencia- ¿Cómo la audiencia le da forma a la creación y
comunicación?
4. Evaluación - ¿Cómo es la ejecución evaluada en un criterio dado?
5. Demostración acumulativa de aprendizaje - ¿Cómo presentamos evidencia del
aprendizaje según transcurre el tiempo?
6. Plan instruccional - ¿Cómo luce el diseño del plan de aprendizaje?
7. Retroalimentación - ¿Cómo la retroalimentación produce crecimiento?
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25. Comenzando desde el final
en mente
• Para las metas y generación de ideas e
investigación es necesario implementar las
recomendaciones de Grant Wiggins y Jay McTighe
(2005) en su libro Understanding by Design.
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26. El estudiante como un participante en la selección
de contenidos, evaluación y demostración de lo
aprendido
• Selecciona un tópico de investigación de una lista de tópicos sugeridos por
el maestro
• Lee uno de una serie de textos referentes aun tema seleccionado por el
propio estudiante pero que es cónsono con las expectativas de nivel y
grado
• Selecciona uno de una serie de objetos o instrumentos para reimaginar lo
que está aprendiendo
• Prepara un caso persuasivo respecto a un tema controversial
• Conduce y documenta un experimento para probar lo que las teorías han
prescrito
• Prepara su rúbrica para evaluar el logro de lo aprendido o la destreza
desarrollada
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27. Para crear una cultura de aprendizaje
• Los maestros deben ser explícitos respecto a las conductas que ellos
esperan de sus estudiantes porque esto fortalece la cultura del salón
de clases.
• No siguen trabajando si no se tiene un sentido práctico del propósito
de educar
• Respiran profundamente como un medio de tranquilizarse antes de
actuar sin sentido
• Se mantienen curiosos respecto a cómo y qué competencias nuevas
deben desarrollar los estudiantes con el paso del tiempo
• Se mantienen inspirados con nuevas ideas
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