Este resumen describe las principales ideas presentadas en el libro "Teaching in the fast lane: How to create active learning experiences" de Suzy Pepper Rollins. La autora argumenta que tanto maestros como estudiantes deben tener roles activos en el aprendizaje, con estrategias como estaciones de aprendizaje, aprendizaje cooperativo y dar autonomía a los estudiantes. El aprendizaje activo puede mejorar el compromiso de los estudiantes y lograr mayores resultados de aprendizaje.

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A los maestros no se les permite quedarse sentados:
Breve reseña del libro
Teaching in the fast lane: How to create active learning experiences
Dr. Santiago Méndez-Hernández
mayo 2017
A los maestros no se les permite quedarse sentados. Así introdujo su libro la autora Suzy
Pepper Rollins. Lo que se parece al discurso de este servidor en los cursos de metodología de
enseñanza y talleres de desarrollo profesional. Para la autora, los estudiantes deben ser los
miembros más activos en la sala de clases; pero los maestros, mientras eso sucede, no pueden
permanecer como meros espectadores. Ella señaló que es un mito indicar que la educación activa
centrada en el estudiante carezca de estructura; ciertamente los estudiantes necesitan estructura.
En estos planteamientos, ambos coincidimos. Por esta razón, se recomienda que los maestros
predigan y organicen de antemano las posibles conductas que ocurrirán en la sala de clases.
Pepper (2017) presentó estrategias donde los estudiantes son protagonistas, junto a los
maestros, de pensar y trabajar. Para ella, la sala de clases activa no es una donde los maestros
trabajan más que los estudiantes o viceversa; es un entorno de equidad donde todos están
comprometidos con las experiencias de aprendizaje. La autora presentó varios estudios que
revelaron que aún hoy día, luego de tantas orientaciones que promueven el cambio en paradigmas
educativos, los maestros aún siguen teniendo el rol protagónico en los escenarios de enseñanza
(Hattie, 2012; Tsegay & Davidson, 2014). La defensa de que los maestros tienen que cambiar la
manera de cómo enseñar la fundamentó en los resultados de investigaciones como las de
Riskowski, Todd, Wee, Dark & Harbor (2009), investigadores de la Universidad de Perdue,
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quienes encontraron que en las clases que se integran activamente a los estudiantes, que se utiliza
el aprendizaje basado en problemas, se obtiene mejor aprovechamiento de los estudiantes.
El aprendizaje activo puede mejorar el compromiso de los estudiantes con su aprendizaje.
Posiblemente esa sea la razón para que se logre mayor aprendizaje. Entre las sugerencias que
presentó Pepper se encuentran las paredes de estándares. Estas son organizadores gráficos que se
exponen en las paredes de los salones para guiar a los estudiantes y padres respecto a las
discusiones académicas que se tendrán en clases. Esto ayuda a que no existan sorpresas para ambos
grupos respecto a lo que se estará trabajando en clase. Las conversaciones serían mejor dirigidas,
más productivas y enfocadas en el trabajo de cada estudiante.
La autora presentó otras alternativas. Por ejemplo, ella recomendó tener minutos de cierre
en cada clase. Estos minutos deben servir para evidenciar (avaluar) el aprendizaje de los
estudiantes durante esa clase. Atado con esto, ella discutió la importancia de la retroalimentación
transparente, refiriéndose al proceso de compartir las impresiones del maestro respecto a la
ejecución del estudiante con una estructura, sin improvisación.
Pepper también recomienda la estrategia de las estaciones de aprendizaje. Los
investigadores Owen, Sparling, Healy , Dunstan & Matthews (2010) señalaron que las escuelas y
los lugares de trabajo de la actualidad están diseñados para limitar el movimiento y fomentar el
estar sentado por mucho tiempo. Por su parte, cónsono con las recomendaciones de esos autores,
Sanjay Gupta (2015) informó que esta cultura del mantenerse mucho tiempo sentado será como la
nueva generación de fumadores, ya que sus efectos en la salud serán similarmente adversos. Las
estaciones de aprendizaje pueden ayudar, según señaló Pepper, a que los estudiantes según avanzan
en su trayectoria académica puedan hacer mejor sentido de mayor cantidad de información porque
sienten que tienen más posibilidad de movilidad y flexibilidad para alcanzarla. Si los estudiantes

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aprenden a trabajar así, en los lugares de trabajo podrán colaborar más efectivamente con sus
colegas, compartir satisfacciones, crear nuevos proyectos, y por ende, tener menos controversias
entre sí.
El aprendizaje cooperativo, para Pepper, es mucho más que poner los pupitres juntos. Esta
estrategia de aprendizaje puede crear un sentido de urgencia en reunir sus propias
responsabilidades de trabajo para hacer al grupo exitoso. Por ello, es sumamente importante que
los maestros no solamente ofrezcan las instrucciones para preparar los grupos, que le dé estructura
a los trabajos, sino que estén inmersos en el proceso que se da en cada grupo.
Cuando los estudiantes tienen autonomía, ellos sienten que son dueños y tienen el control
de su educación. Este sentimiento les lleva a tomar los procesos y a buscar menos control externo
de sus acciones. Así que la motivación parte de ellos mismos. Esto es imprescindible para
mantener un control balanceado de la sala de clases, lo que repercute en una mejor ejecución y
satisfacción para los maestros. Por todo lo expuesto, se recomienda que tanto maestros como
estudiantes deben tener roles activos en el proceso enseñanza aprendizaje.
Pepper Rollins, S. (2017). Teaching in the fast lane: How to create active learning experiences.
Alexandría, VA: Association of Supervision and Curriculum Development.