CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y COMUNITARIO.pptx

Programa de Estudio del Campo
Formativo: De lo Humano y lo
Comunitario
Contenidos, diálogos, progresiones de aprendizaje,
orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación.
Fase 6: 1º, 2º y 3º grados

INTRODUCCIÓN
El establecimiento de las Fases abre las siguientes oportunidades:
• Dedicar mayor tiempo a los procesos
cognitivos, sociales, biológicos que las
y los estudiantes requieren para el
desarrollo óptimo de sus capacidades.
• Posibilidades para consolidar, aplicar,
integrar, modificar, profundizar,
construir o acceder a nuevos saberes.
• Promover una perspectiva amplia e
integral a través de planteamientos que
impliquen dar sentido, comprender,
explicar y aplicar los saberes,
procedimientos, valores y actitudes de
diversos campos.
• Priorizar la planeación, seguimiento y
evaluación del trabajo entre docentes

Fase 6. Primero, Segundo y Tercer grados de
Educación Secundaria
Panorama general de los contenidos

Campo Formativo. De lo Humano y lo
Comunitario
DESCRIPCIÓN DEL CAMPO FORMATIVO PARA LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA SU PROPÓSITO:
◦ Este campo se convierte en un
espacio de cohesión social al
impulsar el reconocimiento,
valoración y vinculación entre
saberes y experiencias escolares y
comunitarias para la atención de
la diversidad social y natural.
◦ Es que las y los estudiantes
comprendan, reflexionen,
analicen y participen, en la
medida de sus posibilidades,
en la transformación de las
situaciones presentes en los
contextos en los que se
desenvuelven, a través de
acciones colaborativas que les
permitan incidir en ellas, para
promover el bien común.

Contenido
Nos conocemos a partir del desarrollo y aprecio de
nuestras capacidades, habilidades, actitudes y valores; así como
del reconocimiento de las y los demás, al interactuar y establecer
vínculos socio-afectivos que fortalezcan la identidad y el sentido
de pertenencia a la comunidad para promover el bienestar desde
la diversidad.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
Existen mandatos sociales que establecen expectativas de desarrollo y capacidades diferenciadas
entre mujeres y hombres, por lo que es importante generar reflexiones en torno a esos estereotipos
con la finalidad de generar un pensamiento crítico que ayude a desmontarlos y generar cambios
positivos para el desarrollo integral de las y los adolescentes.
Los sentimientos son experiencias afectivas, relacionadas con el estado o disposición del cuerpo
para hacer algo, mismas que son intencionales y que se conforman a lo largo del tiempo.

Educación Física 1°
Orientaciones Didácticas Sugerencias de Evaluación
• Reconozcan sus capacidades y
habilidades.
• Exploren sus capacidades, habilidades y
destrezas motrices.
• Propiciar la toma de decisiones a
conciencia.
• Organizar actividades dinámicas con
cambios de impacto.
• Pida que demuestre una nueva habilidad o
destreza motriz.
• Induzca a que identifiquen los componentes de
la condición física.
• Facilite que reconozcan los logros alcanzados
respecto a su condición física.
• Reconozca las características que los hacen
diferentes mediante maquetas, esquemas o
mapas (fortalezas y áreas de oportunidad).

Tutoría / Educación
Socioemocional 1°
• Solicite que expresen sus gustos, intereses,
habilidades y necesidades.
• Socializar sus aficiones, valores, creencias,
deseos, gustos e intereses.
• Diseñe actividades en las que distingan
características y potencialidades propias de
sus compañeras y de sus compañeros
(corporales, motrices, expresivas y
actitudinales)
• Solicite que identifiquen y relacionen
sensaciones, pensamientos, emociones,
sentimientos, actitudes y conductas
que reconocen después de
experimentar actividades como
cuentos, sociodramas, juegos o
representaciones.
• Listas de cotejo, autobiografías.
• Expresarse y reflexionar sobre creencias
y estereotipos.

Tecnología 1°
• A través de un debate en el grupo
las intervenciones y los argumentos
sobre ¿cómo satisfacían sus
necesidades antes y ahora? y
¿Cómo han cambiado sus
necesidades?, donde las y los
estudiantes explican sus
experiencias vividas.
• Propiciar que las y los estudiantes retomen
el reconocimiento de la estructura de su
cuerpo, principalmente de sus
extremidades y sus sentidos, reflexionen
sobre la función que cumple cada una.
• Promover la identificación de objetos
técnicos que nos permiten mejorar, ampliar
o potenciar nuestras capacidades humanas
para satisfacer nuestras necesidades.

• Solicite que identifiquen capacidades,
habilidades, destrezas y otros
aspectos de su personalidad que les
gustaría mejorar.
• Promueva que experimenten
situaciones de cooperación-oposición
que permitan diversificar
sus acciones motrices..
• Valore las actitudes y desempeños
mostrados durante las distintas actividades.
• Valore que identifiquen la lógica y los roles
que desempeñan en las actividades.
• Observar, registrar y analizar sus
características, posibilidades y grado de
cumplimiento.

Socioemocional 2°
• Observe y registre en una bitácora
cómo manifiestan las actitudes y
valores hacia las capacidades y
habilidades propias y de los pares.
• Observe e identifique las estrategias
personales de las y los estudiantes.
• Dialogue acerca de los cambios que
han experimentado en su persona,
cómo los han afrontado, así como el
impacto que tienen en su desarrollo
personal y colectivo.
• Solicite que Identifiquen sus propias
emociones y las de los demás, (por
ejemplo, esperar un tiempo, escuchar al
otro, respiraciones profundas y
considerar su impacto en los demás).

Tecnología 2°
• Propicie la autoevaluación y
coevaluación para valorar el nivel de
logro alcanzado en la identificación de
las características, el rediseño y la
comunicación de los cambios en los
medios técnicos que las y los
estudiantes hayan elegido. Se sugiere
emplear una lista de cotejo con
indicadores conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
• Induzca que las y los estudiantes intercambien
ideas acerca de los cambios que han vivido en
su vida y en sus necesidades personales.
• Organice un espacio en donde puedan
argumentar por qué, al satisfacer sus
necesidades personales utilizaron ciertos
recursos, instrumentos o materiales.
• Promueva la socialización de cómo han
desarrollado habilidades para el uso adecuado
de los medios técnicos.

• Invite a que identifiquen sus
potencialidades y la manera en que
las emplean en situaciones cotidianas.
• Proponga situaciones motrices,
expresivas o de iniciación deportiva.
• Registre en una bitácora las
capacidades, habilidades y destrezas
motrices que van desarrollando las y los
estudiantes e identifique las que les
gustaría mejorar. por ejemplo, mediante
las actividades de demostración.

Socioemocional 3°
• Organice a sus estudiantes por
equipos y solicite que hagan una
lista de cambios en sus ideas,
gustos, necesidades e intereses,
además de sus habilidades y
destrezas motrices y analicen qué
tanto influyen en su relación con
las demás personas y en la
construcción de su identidad.
• Presente situaciones de la vida cotidiana
para propiciar que expresen cómo sus
cambios, ideas, físicos, gustos, necesidades e
intereses influyen en su relación con las
demás personas y en la
construcción de su identidad.
• Solicite que expresen acciones relacionadas
con sus aspiraciones y capacidades en torno
al estudio, al trabajo y la recreación de
acuerdo con el contexto en el que se
desenvuelven.

Tecnología 3°
• Valore la descripción de los
momentos de la vida del estudiante
en donde da respuesta a las
preguntas ¿por qué me fue más
fácil superar algunos eventos que
otros?, ¿Qué puedo potenciar y
fortalecer en mí en el futuro
próximo?
• Socialice con el grupo, cómo a partir de
sus experiencias anteriores pueden
satisfacer sus necesidades y han
desarrollado gusto o preferencia por
realizar ciertas actividades de manera
personal y otras colectivas. Favorecer la
libre expresión, el respeto a las diversas
intervenciones y el grado de profundidad
que cada uno quiera expresar a nivel
personal.

CONSIDERACIONES:
1. Apertura de espacios de dialogo para conocer gustos, intereses y
expectativas.
2. Establecer redes de colaboración-.
3. Estrategias didácticas que fomenten la inclusión.

EDUCACIÓN FÍSICA 1°
Orientaciones Didácticas Evaluación
◦ Colaboración y
socialización en juegos
cooperativos.
◦ Reconocimiento de
capacidades y
habilidades.
◦ Resolución de situaciones
(búsqueda del tesoro)
◦ Coevaluación de la forma
de expresión en el logro
de metas.
◦ Mapas y esquemas para
presentar componentes
de su condición física.
◦ Autoevaluación de su
desempeño.

EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL1°
◦ Intercambio de ideas sobre
lo que nos hace sentirnos
parte de un grupo.
◦ Compartir experiencias
agradables y desagradables.
◦ Análisis de situaciones de
colaboración por un bien
común (noticias).
◦ Escrito de sus
principales
características.
◦ Tabla descriptiva de
metas, acciones y
capacidades puestas en
práctica.

TECNOLOGÍA 1°
◦ Ejercicio de
introspección (FODA).
◦ Identificar problemas
técnicos, trazar una
meta a y buscar una
solución a partir de una
investigación.
- Valorar: Logro de
identificación de
características y
potencialidades.
- Lista de cotejo:
Delimitación y solución del
problema.

Fomento de estilos de vida
saludable:
◦ Ralyes
◦ Expresión corporal
◦ Juegos
◦ Clubes
◦ Bailes
◦ Torneos
-Recursos audiovisuales de
los avances y testimonios.
-Registro en una bitácora
del desempeño del
estudiante.

TUTORÍA / EDUCACIÓN
SOCIOEMOCIONAL 2°
◦ Expresar aspiraciones a
través de actividades de
interés comunitario:
Ej: Expresa tu talento
• Descripción de los
restos enfrentados y los
logros alcanzados.
• Ej: Narración oral o
escrita o sociodrama.

VIDA SALUDABLE CON ENFOQUE DESDE
EDUCACIÓN FÍSICA2°
◦ Plan de acción para el
logro de la mejora de su
estilo de vida.
◦ Ej: Jornadas de
reforestación, limpieza de
espacios comunes, etc.
◦ Entrevistas a personas con
metas a fines.
 Elaboración de un
cartel.
 Gráficas de logro.
 Dibujos, fotos, etc.

TÉCNOLOGÍA 2°
◦ Identificar un producto o
servicio que necesite
promoverse en la
comunidad.
◦ Trazar un plan de acción e
implementarlo para
comercializar o promover
el producto o servicio.
◦ Valorar la pertinencia
del producto
seleccionado.
◦ Argumentación de
propuestas.
◦ Autoevaluación a través
de escala estimativa.

CONSIDERACIONES:
1. Apertura de espacios de dialogo para conocer gustos, intereses y expectativas.
2. Establecer redes de colaboración-.
3. Estrategias didácticas que fomenten la inclusión.
4. Los roles y estereotipos de género afectan la salud de mujeres y hombres.
5. Las relaciones desiguales de poder entre mujeres y hombres las coloca en mayor
vulnerabilidad por lo que todas las mujeres experimentan violencia a lo largo de su
vida.

◦ Generar la demostración
de autonomía motriz:
cuentos motores. Torneos
medievales, etc.
◦ Rally que fomente el
trabajo colaborativo.
◦ Seguimiento de acciones para
favorecer la participación
colectiva.
◦ Observación durante actividades
de entrenamiento.
◦ Autoevaluación del desempeño y
mejora de su potencial.
◦ Registro de manifestación de sus
potencialidades.
◦ Valoración de logros y nivel de
progreso.

Tutoría / Educación Socioemocional 3°
◦ Manifestar lo que les
agrada o desagrada de
la comunidad, qué
cambiarían y cómo lo
harían (estrategias).
◦ Mención de decisiones
respecto a las acciones
más pertinentes a
realizar en el proceso de
logro de sus metas sun
perjudicar el bienestar
individual y colectivo.

Vida Saludable con enfoque desde Tutoría /
Educación Socioemocional 3°
◦ Plan de acción flexible para
preservar o mejorar sus
potencialidades a lo largo de
su vida.
◦ Valoración de pertinencia de la
selección de acciones.
◦ Reconocer metas comunes con
la comunidad.
◦ Investigar a personas que
compartan metas con ellos.
◦ Comentario sobre la
constancia en la
realización de acciones
encaminadas al logro de
sus metas.

TECNOLOGÍA 3°
◦ Promover la participación en
el logro de metas comunes a
partir de la organización y
planeación de campañas.
◦ Identificar un producto o
servicio de la comunidad para
mejorar su impacto social.
◦ Plantear estudios de caso que
deben solucionarse a partir
de sus propios intereses.
◦ Valorar la participación
en: La definición del
problema, planteamiento
de soluciones y sus
implicaciones.
◦ Valorar participación en la
solución del estudio de
caso.
◦ “Escala de valores”

TOMAR EN CUENTA:
1. Considerar y reconocer las actitudes respecto a los diferentes
temas, identificar focos rojos y fomentar el respeto a la libertad
sexual.
2. Compartir lo que les resulta agradable o no en las interacciones
personales.

◦ Dialogo sobre la sexualidad, lo
qué es y representa para cada
alumno.
◦ Descripción de dimensiones de
la sexualidad.
◦ Causas y consecuencias de la
visión de la sexualidad como
reproducción.
◦ Expresión de dudas e
inquietudes.
◦ Propuesta de acciones para
un ambiente de respeto e
inclusión.
◦ Argumentación de derechos
y responsabilidades
sexuales y reproductivos.
◦ Debate sobre la violación de
sus derechos sexuales y
reproductivos.

Vida Saludable con enfoque desde la
Bilogía1°
◦ Fomentar la exploración
de la sexualidad libre e
informada.
◦ Reconocer la dimensión
biológica de la
sexualidad.

◦ Identificar expresiones negativas sobre la
sexualidad.
◦ Acciones para ejercicio igualitario de los
derechos de hombres y mujeres.
◦ Análisis de pautas sociales y culturales.
◦ Debate sobre factores de violencia.
◦ Conocer diversas formas de establecer
relaciones afectivas.
◦ Investigación de colectivos que brinden
orientación sobre sus derechos sexuales.
◦ Historia de la lucha por el reconocimiento de
derechos de las personas de la diversidad
sexual.
◦ Explicación de factores que
inciden en la prevalencia de
la violencia sexual y
embarazo.
◦ Argumentos sobre la
importancia de erradicar
estereotipos.
◦ Exposición de personajes de
la diversidad sexual
relevantes.

◦ Identificar la persistencia de la
discriminación y exclusión.
◦ Reflexión sobre las
competencias de la
verbalización de sentimientos y
emociones.
◦ Reflexión sobre derechos
sexuales.
◦ Reflexión de alternativas para el
ejercicio pleno de su sexualidad.
◦ Listado de problemáticas.
◦ Acciones personales en
favor de su sexualidad.
◦ Explicación de
alternativas para la
difusión de la importancia
de la sexualidad.

Gestionamos las emociones, sentimientos y afectos
a partir de la reflexionar acerca de las diversas
maneras en que se expresan en situaciones
cotidianas, para la toma de decisiones orientadas a
la construcción de un proyecto de vida.
CONTENIDO

TOMAR EN CUENTA:
1. Participar en ambientes de aprendizaje lúdicos.
2. Promover la comunicación con empatía y la expresión libre de
ideas.

◦ Describir en forma personal
como les gustaría sentirse
para aprender mejor.
◦ Mesa de dialogo para
reconocer fortalezas y
debilidades.
emociones.
◦ Reflexión sobre el
desempeño y actitudes
durante sus actividades
escolares.
◦ Listado de herramientas
de afrontamiento de
conflictos.

◦ Infografía sobre como
mediante la autocrítica, el
sentido del humor y la
autoestima se puede afrontar
un conflicto.
◦ Identificar que los
estudiantes utilicen la
empatía y la solidaridad
en la construcción de
rutas de solución de
conflictos hipotéticos.

estrategias de afrontamiento
de conflictos.
◦ Explorar habilidades para la
selección de una estrategia de
afrontamiento.
◦ Empleo de estrategias de
manera individual y colectiva.
◦ Juego de búsqueda de
tesoro que consiste en
resolver una lista de
actividades
problemáticas.
◦ Reflexión sobre la
experiencia.

TOMAR EN CUENTA:
1. Todos cambiamos de acuerdo al desarrollo de nuestro cuerpo.
2. Comprender las actitudes de broma o cuchicheo sobre temas de
sexualidad como una expresión de interés.
3. Uno de los aspectos más importantes dentro de un proyecto de
vida es la salud sexual.

◦ Proyecto para analizar cambios
corporales y fisiológicos.
◦ Investigación sobre como sus
conocidos experimentaron la
llegada de sus hijos.
◦ Presentación de la Cartilla de
Derechos Sexuales y
Reproductivos.
◦ Reflexión sobre el abuso sexual.
◦ Explicación de los
principios de
confidencialidad,
privacidad y respeto.
◦ Reconocer actitudes y
sentimientos de los
alumnos cerca del
ejercicio libre e informado
de la sexualidad.

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