Capacitacion modelo por competencia.pptx

1. Modelo curricular para desarrollar
competencias en la UNAN Managua
“Seguiremos Avanzando en Victorias Educativas”

2. •¿Qué entendemos por competencias?
•Las competencias son “la capacidad de poner en práctica de una forma
integrada y dinámica los conocimientos, habilidades, actitudes y valores para
enfrentar la solución de problemas de la vida sean estos de carácter personal,
profesional o social” (Sampaio, Leite, y de Armas. 2015, p.24).
Con base en esta definición, la competencia se puede interpretar como la
integración de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y experiencias que
una persona tiene y que se despliegan al resolver tareas de la profesión.

4. Algunas características del modelo por
competencias:
Integración
3 Dimensiones
Evaluación formativa

5. Planificación

6. EL EQUIPO DE ACADÉMICOS
❑Tiene un coordinador (eje básico, eje horizontal, eje integrador, eje
transversal).
❑Funcionan integrados por semestre o año.
❑Tiene un mismo objetivo.
❑Tiene capacidad de autoorganización, comparten liderazgo.
❑Tienen distribuidas sus tareas y el marco de decisiones tanto
individuales como colectivas.
❑Planifican y coordinan juntos la actividad docente relacionada con el
grupo de estudiantes: por componente curricular, semestre o año.
❑Se reúnen semanalmente para evaluar el trabajo integrado

7. TRABAJO COORDINADO DE LOS COLECTIVOS DE
ACADÉMICOS
❑Constitución de equipos académicos integrados.
❑Planificación curricular integrada (interdisciplinariedad o
transdisciplinariedad), competencias, objetivos integradores, contenidos
integrados en ejes (básicos, horizontales, integradores y transversales),
estrategias de aprendizaje integradoras, evaluación integradora.
❑Cooperación y coordinación de los equipos de académicos para que el
aprendizaje sea integrado
❑Todos tienen que intervenir en la toma de decisiones.
❑Llegan a consenso sobre la metodología docente de acuerdo con las
competencias a desarrollar.
❑Retroalimentan el trabajo integrado compartiendo y aprendiendo de los
demás.

8. Integración

9. Los cortes evaluativos de un semestre los planifican en consenso los
colectivos de académicos:
Cuando se integran todos los componentes en un corte evaluativo:

10. Cuando no se integran todos los componentes en un
corte evaluativo:

13. Planificación semestral

14. 1. Planificación didáctica
La planificación del eje debe realizarse con todos los componentes
curriculares (básicos, profesionalizantes, integradores, optativos y
electivos). Esta se deriva del trabajo integrador realizado en la
matriz anterior

15. Datos generales:
Facultad:
FAREM-Estelí
Departamento:
Estelí
Carrera:
Profesor: Año y semestre:
1er año / Curso de Inducción
Fecha de inicio y de
finalización:
Calendario de gestión
académica

16. N° Temas
CANT. DE HORAS CRÉDITOS
HT HL HPr HTI P. LAB. INV
1 Estrategias de aprendizaje del estudiante 1 1 28
4
2 Tipología de estrategias de aprendizaje 7 9 100
3 Evaluación de la efectividad de las estrategias
utilizadas
2 2 40
Total de horas 190
Eje: Introducción a los desempeños ciudadanos y profesionales
Nombre del componente curricular: Estrategias de Aprendizajes
a. Temas, horas y créditos

17. a. Competencias con las que va a
contribuir
Se toma del documento
curricular de la carrera
b. Objetivos de aprendizaje a lograr
c. Objetivo integrador
d. Estrategia metodológica
e. Sistema de evaluación propuesto

18. PLANIFICACIÓN PARA REGULAR
N°
Seman
as
Objetivos de aprendizaje a
lograr en el eje
Contenidos
esenciales
Estrategias de
aprendizaje
(integradoras)
Estrategias de evaluación
(integradoras)
Tipo de evaluación Instrumento
de
evaluación
Evidencias de
aprendizaje
1 v Comprender las estrategias
de aprendizaje que
contribuyan al desarrollo de
habilidades y destrezas.
v Aplicar estrategias de
aprendizaje que contribuyan
al desarrollo de
conocimientos, habilidades y
destrezas.
v Promover la capacidad del
respeto a la diversidad y la
disposición a la equidad,
mediante trabajo
colaborativo.
· Estrategias de
aprendizaje del
estudiante.
Desing Thinking:
Empatizar
Metodología
participativa: La
pelota caliente
Realizarán La pelota caliente.
Expresarán Sus saberes sobre las
diferentes estrategias con las que
ellos se identifican.
Responderán a las siguientes
preguntas mediante la técnica de la
pelota caliente:
Diagnóstica
Formativa
Autoevaluación
Portafolio.
Fotografía de
dinámicas.
Listado de
estrategias de
aprendizaje.
Portafolio digital
conteniendo:
entrevista
elaborada

19. RÚBRICA PARA EVALUAR
Nombre del
componente:
Estrategias de Aprendizaje
Indicadores
de logro
Excelente Muy bien Bien Necesita mejorar
Limpieza Presenta el análisis del
problema de forma clara
haciendo uso del listado
de las situaciones
problémicas.
Uso del listado
de las
situaciones
problemáticas
pero hace poco
análisis.
Presenta un
escrito sin
especificar la
problemática
Presenta un escrito sin
especificar la problemática.

20. Planificación individual

21. Datos generales:
Facultad:
FAREM-Estelí
Departamento:
Estelí
Carrera:
Profesor: Año y semestre:
1er año / Curso de Inducción
Fecha de inicio:

22. b- Nombre del componente:
c- Objetivos:
d- Contenidos:
e- Actividades:
e.1- Iniciales
e.2- Desarrollo
e.3- Finales

23. Deberes:
Observaciones:____________________________________________________________________________________________________________________
Bibliografía
Docente: Firma:
_____________________________ _________________________________

24. BOA y Rúbrica