El documento describe el enfoque centrado en competencias en la educación. Se define la competencia como la capacidad de movilizar y aplicar conocimientos para resolver problemas complejos. La evaluación por competencias se centra en evidenciar los aprendizajes a través de criterios de desempeño y es un proceso continuo y contextualizado.
El documento habla sobre la profesional-indagadora de la complejidad emergente. Explica que busca generar conocimiento específico a través de la investigación continua para entender procesos educativos cambiantes en una sociedad tecnológica. La complejidad emergente aporta nuevas visiones desde una perspectiva holística. El profesional debe crear un ambiente de aprendizaje que fomente valores interculturales y permita a los estudiantes desarrollar una actitud de búsqueda.
El documento define el currículum como el proyecto educativo que guía las actividades escolares y establece las intenciones y directrices para los profesores. Se describe el currículum como la selección, organización y transmisión de aspectos culturales que deben ser enseñados a las nuevas generaciones. Además, se explican diferentes tipos de currículum como el oficial, real, oculto y nulo. Finalmente, se señala que un análisis epistemológico, sociológico, psicológico y pedagó
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación del aprendizaje, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. También explica los beneficios que puede brindar la tecnología en el proceso de evaluación, como las pruebas y encuestas en línea, la autoevaluación y el feedback virtual. El uso de estas herramientas tecnológicas puede hacer que la evaluación sea más eficiente para profesores y estudiantes.
El documento describe y compara los componentes de varios modelos pedagógicos tradicionales como el conductista, el constructivista cognitivo y el socialista. Explica las metas, concepciones de desarrollo, contenidos, evaluación, metodología, representantes, enfoque pedagógico y recursos de cada modelo.
El documento trata sobre la enseñanza como un proceso evolutivo del ser humano. Explica que históricamente la enseñanza se ha centrado en los profesores como transmisores de conocimiento, pero que ahora se concibe como un proceso integrado donde los estudiantes tienen un papel protagónico. También discute cómo Vygotsky ve la enseñanza e interacción social como cruciales para el desarrollo infantil y cómo el aprendizaje escolar debe ajustarse al nivel de desarrollo del niño.
Esta presentación contiene información relevante sobre el enfoque de competencias desde el punto de vista socioformativo del autor Sergio Tobón y otros.
El documento habla sobre el enfoque de competencias educativas para la vida. Explica que este enfoque promueve una educación que favorece el acceso, aplicación y contextualización del conocimiento de acuerdo a los retos de las sociedades contemporáneas. También menciona que el enfoque por competencias ha ganado fuerza en los últimos años y se centra en aprender a conocer, hacer, vivir juntos y ser. Finalmente, discute que las competencias implican la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para resolver problemas de la
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos del libro "La Investigación Acción Educativa: ¿qué es? ¿cómo se hace?" de Jorge Rodríguez Sosa. El libro explica el concepto de investigación acción educativa, sus orígenes y características, y proporciona un método para llevar a cabo proyectos de investigación acción educativa. El libro busca servir como guía para que los docentes investiguen y mejoren sus propias prácticas educativas.
El documento habla sobre la profesional-indagadora de la complejidad emergente. Explica que busca generar conocimiento específico a través de la investigación continua para entender procesos educativos cambiantes en una sociedad tecnológica. La complejidad emergente aporta nuevas visiones desde una perspectiva holística. El profesional debe crear un ambiente de aprendizaje que fomente valores interculturales y permita a los estudiantes desarrollar una actitud de búsqueda.
El documento define el currículum como el proyecto educativo que guía las actividades escolares y establece las intenciones y directrices para los profesores. Se describe el currículum como la selección, organización y transmisión de aspectos culturales que deben ser enseñados a las nuevas generaciones. Además, se explican diferentes tipos de currículum como el oficial, real, oculto y nulo. Finalmente, se señala que un análisis epistemológico, sociológico, psicológico y pedagó
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación del aprendizaje, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. También explica los beneficios que puede brindar la tecnología en el proceso de evaluación, como las pruebas y encuestas en línea, la autoevaluación y el feedback virtual. El uso de estas herramientas tecnológicas puede hacer que la evaluación sea más eficiente para profesores y estudiantes.
El documento describe y compara los componentes de varios modelos pedagógicos tradicionales como el conductista, el constructivista cognitivo y el socialista. Explica las metas, concepciones de desarrollo, contenidos, evaluación, metodología, representantes, enfoque pedagógico y recursos de cada modelo.
El documento trata sobre la enseñanza como un proceso evolutivo del ser humano. Explica que históricamente la enseñanza se ha centrado en los profesores como transmisores de conocimiento, pero que ahora se concibe como un proceso integrado donde los estudiantes tienen un papel protagónico. También discute cómo Vygotsky ve la enseñanza e interacción social como cruciales para el desarrollo infantil y cómo el aprendizaje escolar debe ajustarse al nivel de desarrollo del niño.
Esta presentación contiene información relevante sobre el enfoque de competencias desde el punto de vista socioformativo del autor Sergio Tobón y otros.
El documento habla sobre el enfoque de competencias educativas para la vida. Explica que este enfoque promueve una educación que favorece el acceso, aplicación y contextualización del conocimiento de acuerdo a los retos de las sociedades contemporáneas. También menciona que el enfoque por competencias ha ganado fuerza en los últimos años y se centra en aprender a conocer, hacer, vivir juntos y ser. Finalmente, discute que las competencias implican la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para resolver problemas de la
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos del libro "La Investigación Acción Educativa: ¿qué es? ¿cómo se hace?" de Jorge Rodríguez Sosa. El libro explica el concepto de investigación acción educativa, sus orígenes y características, y proporciona un método para llevar a cabo proyectos de investigación acción educativa. El libro busca servir como guía para que los docentes investiguen y mejoren sus propias prácticas educativas.
El documento describe diferentes modelos de estructura curricular, incluyendo estructuras rígidas, semiflexibles, flexibles y modulares. Define cada modelo y discute sus ventajas y desventajas. El documento también explica conceptos clave como créditos y el rol del profesor consejero.
Este documento trata sobre el origen y evolución de la tecnología educativa. Define la tecnología educativa como el acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona herramientas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Explica que su objetivo es crear medios educativos para transmitir información de manera visual, auditiva o audiovisual. Finalmente, destaca la importancia de usar la tecnología de forma apropiada en el aula para mejorar la calidad de la educación,
Este documento presenta los proyectos de aprendizaje como un marco metodológico clave para la innovación educativa. Explica que los proyectos de aprendizaje ponen al alumno en el centro del proceso de aprendizaje y fomentan el desarrollo de competencias para la vida a través de la investigación y el trabajo en equipo. Además, describe las diferentes fases de los proyectos de aprendizaje, desde la identificación de intereses de los alumnos hasta la evaluación del proyecto, y ofrece ejemplos de
El documento describe las cinco competencias TIC para el desarrollo profesional docente: competencia comunicativa, competencia de gestión, competencia pedagógica, competencia tecnológica y competencia investigativa. Define cada competencia y menciona que existen niveles para cada una, pero no proporciona detalles sobre los niveles. El documento fue compilado por Efraín Heli Buitrago Méndez y se basa principalmente en lineamientos del Ministerio de Educación de Colombia.
El documento presenta tres enfoques evaluativos: técnico, práctico y crítico. Describe las diferencias en sus componentes ideológicos, conceptos de conocimiento y aprendizaje, relaciones con estudiantes, y tipos de acción evaluativa. También propone principios, condiciones y características para una evaluación alternativa basada en el conocimiento, la flexibilidad, la autocrítica y la transformación a través de un proceso argumentado, responsable, autónomo, democrático y participativo.
Fines, principios y valores de la educación ecuatorianaWilliam Rosero
Este documento describe los principios, fines y valores de la educación ecuatoriana. Presenta 38 principios educativos que rigen las decisiones en el ámbito educativo, incluyendo la universalidad de la educación y el enfoque en derechos. También enumera 21 fines educativos como el desarrollo de la personalidad y la identidad nacional. Finalmente, detalla una serie de valores que se inculcan a través de la educación como la justicia, la solidaridad, la responsabilidad y el respeto.
Contiene aspectos importantes sobre evidencias para demostrar la competencia, selección de técnicas para obtener evidencias, diseño de instrumentos de evaluación del desempeño, producto y conocimiento.
Este documento describe los principales enfoques curriculares, incluyendo el enfoque psicológico, tecnológico, dialéctico, reconstructivista y constructivista. Cada enfoque se caracteriza por sus objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Por ejemplo, el enfoque psicológico se centra en el desarrollo del potencial personal de cada alumno, mientras que el enfoque tecnológico busca una transmisión eficiente de contenidos a través de recursos y medios. El documento fue elabor
Características de una evaluación constructivistaFrancisco Arroyo
Este documento describe las características de la evaluación constructivista en comparación con la evaluación tradicional. La evaluación constructivista se enfoca en los procesos de aprendizaje, la significatividad del aprendizaje, y la regulación de la enseñanza; utiliza diversos instrumentos de evaluación para observar amplitud, complejidad y funcionalidad del aprendizaje; y promueve la autoevaluación y coevaluación.
Este documento describe varias técnicas de enseñanza, incluyendo la técnica expositiva, técnica del dictado, técnica biográfica, técnica exegética, técnica cronológica, técnica de los círculos concéntricos, técnica de las efemérides, técnica del interrogatorio, técnica de la argumentación, técnica del diálogo, técnica catequística, técnica de la discusión, técnica del debate, técnica del seminario y técnica del estudio
1) El documento describe las ideas fundamentales del constructivismo y su aplicación en la enseñanza de las ciencias. 2) Aborda los orígenes del constructivismo, sus premisas y enfoques como el constructivismo radical y social. 3) También analiza conceptos como las ideas previas y el cambio conceptual, así como sus implicaciones en el aprendizaje de las ciencias.
El documento explica las diferencias entre medición y evaluación en el contexto educativo. La medición se refiere al proceso de asignar números a características observables mediante instrumentos, mientras que la evaluación implica un juicio de valor más amplio basado en la información obtenida y considerando múltiples aspectos. Aunque la medición provee datos, la evaluación busca una interpretación global para la toma de decisiones educativas.
Corrientes educativas y la evaluación de los aprendizajes.yane ramirez
El documento presenta un resumen de diferentes corrientes educativas a través del tiempo como la tradicional, estructural-funcionalista y crítica. También describe los procesos de evaluación de los aprendizajes, incluyendo la recolección de información, interpretación, toma de decisiones y diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. Por último, explica las generaciones de evaluación desde la medición hasta la calidad.
El documento describe criterios para lograr la validez y confiabilidad en la evaluación de los aprendizajes. Explica que la validez se refiere a qué tan preciso es un instrumento para evaluar lo que pretende evaluar, mientras que la confiabilidad es el grado de precisión con que evalúa consistentemente lo declarado. Luego, detalla criterios como evaluar sólo lo correspondiente al currículo, usar un lenguaje claro, establecer niveles adecuados de dificultad y gestionar bien la aplicación. Finalmente, señala fact
Esta competencia implica el desarrollo de las nociones de tiempo y espacio históricos, así como habilidades para comprender, comparar y analizar hechos históricos con una actitud crítica sobre el pasado, presente y futuro de la humanidad.
La investigación educativa es la explicación sistemática y racional de los problemas de la realidad educativa a través del análisis de funciones, métodos y procesos educativos. Contribuye a conocer factores históricos y culturales, desarrollar marcos teóricos, obtener datos para la planificación educativa, y evaluar procesos y programas educativos. La investigación educativa utiliza métodos teóricos como el histórico-lógico e hipotético-deductivo, y métodos empíricos para verificar teorías
Este documento trata sobre didáctica y enseñanza desde una perspectiva constructivista. Explica que la didáctica es la disciplina que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje con el objetivo de describirlos, explicarlos, comprenderlos y transformar la enseñanza. También define la enseñanza como una práctica humana y social. Finalmente, discute diferentes perspectivas didácticas como la tecnicista y la fundamentada crítica.
El documento presenta definiciones de competencia de diferentes autores, discute los tipos de competencias, dimensiones del desarrollo humano relacionadas con las competencias, y enfoques pedagógicos para el desarrollo de competencias. Resalta que la competencia implica la integración de saberes, habilidades y actitudes para resolver problemas de manera efectiva.
Trabajo del Post-grado en Docencia Superior. Materia Teoría y Diseño Curricular , Universidad de Las Americas - Panamá
Aniluz Ortega Carrillo, Irasema Omaris Rodriguez de Hughes y Basilio Fernández Pérez
El documento describe el concepto de educación basada en competencias. Explica que una competencia se refiere al desempeño que resulta de la combinación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para resolver problemas. También describe que la evaluación basada en competencias implica demostrar las competencias a través de evidencias observables y criterios de desempeño, evaluando de manera integral los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
El presente aborda la manera de evaluar los aprendizajes por medio de las competencias teniendo como eje el SNB (Sistema nacional de Bachillerato) de la reforma educativa en México.
El documento describe diferentes modelos de estructura curricular, incluyendo estructuras rígidas, semiflexibles, flexibles y modulares. Define cada modelo y discute sus ventajas y desventajas. El documento también explica conceptos clave como créditos y el rol del profesor consejero.
Este documento trata sobre el origen y evolución de la tecnología educativa. Define la tecnología educativa como el acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona herramientas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Explica que su objetivo es crear medios educativos para transmitir información de manera visual, auditiva o audiovisual. Finalmente, destaca la importancia de usar la tecnología de forma apropiada en el aula para mejorar la calidad de la educación,
Este documento presenta los proyectos de aprendizaje como un marco metodológico clave para la innovación educativa. Explica que los proyectos de aprendizaje ponen al alumno en el centro del proceso de aprendizaje y fomentan el desarrollo de competencias para la vida a través de la investigación y el trabajo en equipo. Además, describe las diferentes fases de los proyectos de aprendizaje, desde la identificación de intereses de los alumnos hasta la evaluación del proyecto, y ofrece ejemplos de
El documento describe las cinco competencias TIC para el desarrollo profesional docente: competencia comunicativa, competencia de gestión, competencia pedagógica, competencia tecnológica y competencia investigativa. Define cada competencia y menciona que existen niveles para cada una, pero no proporciona detalles sobre los niveles. El documento fue compilado por Efraín Heli Buitrago Méndez y se basa principalmente en lineamientos del Ministerio de Educación de Colombia.
El documento presenta tres enfoques evaluativos: técnico, práctico y crítico. Describe las diferencias en sus componentes ideológicos, conceptos de conocimiento y aprendizaje, relaciones con estudiantes, y tipos de acción evaluativa. También propone principios, condiciones y características para una evaluación alternativa basada en el conocimiento, la flexibilidad, la autocrítica y la transformación a través de un proceso argumentado, responsable, autónomo, democrático y participativo.
Fines, principios y valores de la educación ecuatorianaWilliam Rosero
Este documento describe los principios, fines y valores de la educación ecuatoriana. Presenta 38 principios educativos que rigen las decisiones en el ámbito educativo, incluyendo la universalidad de la educación y el enfoque en derechos. También enumera 21 fines educativos como el desarrollo de la personalidad y la identidad nacional. Finalmente, detalla una serie de valores que se inculcan a través de la educación como la justicia, la solidaridad, la responsabilidad y el respeto.
Contiene aspectos importantes sobre evidencias para demostrar la competencia, selección de técnicas para obtener evidencias, diseño de instrumentos de evaluación del desempeño, producto y conocimiento.
Este documento describe los principales enfoques curriculares, incluyendo el enfoque psicológico, tecnológico, dialéctico, reconstructivista y constructivista. Cada enfoque se caracteriza por sus objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Por ejemplo, el enfoque psicológico se centra en el desarrollo del potencial personal de cada alumno, mientras que el enfoque tecnológico busca una transmisión eficiente de contenidos a través de recursos y medios. El documento fue elabor
Características de una evaluación constructivistaFrancisco Arroyo
Este documento describe las características de la evaluación constructivista en comparación con la evaluación tradicional. La evaluación constructivista se enfoca en los procesos de aprendizaje, la significatividad del aprendizaje, y la regulación de la enseñanza; utiliza diversos instrumentos de evaluación para observar amplitud, complejidad y funcionalidad del aprendizaje; y promueve la autoevaluación y coevaluación.
Este documento describe varias técnicas de enseñanza, incluyendo la técnica expositiva, técnica del dictado, técnica biográfica, técnica exegética, técnica cronológica, técnica de los círculos concéntricos, técnica de las efemérides, técnica del interrogatorio, técnica de la argumentación, técnica del diálogo, técnica catequística, técnica de la discusión, técnica del debate, técnica del seminario y técnica del estudio
1) El documento describe las ideas fundamentales del constructivismo y su aplicación en la enseñanza de las ciencias. 2) Aborda los orígenes del constructivismo, sus premisas y enfoques como el constructivismo radical y social. 3) También analiza conceptos como las ideas previas y el cambio conceptual, así como sus implicaciones en el aprendizaje de las ciencias.
El documento explica las diferencias entre medición y evaluación en el contexto educativo. La medición se refiere al proceso de asignar números a características observables mediante instrumentos, mientras que la evaluación implica un juicio de valor más amplio basado en la información obtenida y considerando múltiples aspectos. Aunque la medición provee datos, la evaluación busca una interpretación global para la toma de decisiones educativas.
Corrientes educativas y la evaluación de los aprendizajes.yane ramirez
El documento presenta un resumen de diferentes corrientes educativas a través del tiempo como la tradicional, estructural-funcionalista y crítica. También describe los procesos de evaluación de los aprendizajes, incluyendo la recolección de información, interpretación, toma de decisiones y diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. Por último, explica las generaciones de evaluación desde la medición hasta la calidad.
El documento describe criterios para lograr la validez y confiabilidad en la evaluación de los aprendizajes. Explica que la validez se refiere a qué tan preciso es un instrumento para evaluar lo que pretende evaluar, mientras que la confiabilidad es el grado de precisión con que evalúa consistentemente lo declarado. Luego, detalla criterios como evaluar sólo lo correspondiente al currículo, usar un lenguaje claro, establecer niveles adecuados de dificultad y gestionar bien la aplicación. Finalmente, señala fact
Esta competencia implica el desarrollo de las nociones de tiempo y espacio históricos, así como habilidades para comprender, comparar y analizar hechos históricos con una actitud crítica sobre el pasado, presente y futuro de la humanidad.
La investigación educativa es la explicación sistemática y racional de los problemas de la realidad educativa a través del análisis de funciones, métodos y procesos educativos. Contribuye a conocer factores históricos y culturales, desarrollar marcos teóricos, obtener datos para la planificación educativa, y evaluar procesos y programas educativos. La investigación educativa utiliza métodos teóricos como el histórico-lógico e hipotético-deductivo, y métodos empíricos para verificar teorías
Este documento trata sobre didáctica y enseñanza desde una perspectiva constructivista. Explica que la didáctica es la disciplina que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje con el objetivo de describirlos, explicarlos, comprenderlos y transformar la enseñanza. También define la enseñanza como una práctica humana y social. Finalmente, discute diferentes perspectivas didácticas como la tecnicista y la fundamentada crítica.
El documento presenta definiciones de competencia de diferentes autores, discute los tipos de competencias, dimensiones del desarrollo humano relacionadas con las competencias, y enfoques pedagógicos para el desarrollo de competencias. Resalta que la competencia implica la integración de saberes, habilidades y actitudes para resolver problemas de manera efectiva.
Trabajo del Post-grado en Docencia Superior. Materia Teoría y Diseño Curricular , Universidad de Las Americas - Panamá
Aniluz Ortega Carrillo, Irasema Omaris Rodriguez de Hughes y Basilio Fernández Pérez
El documento describe el concepto de educación basada en competencias. Explica que una competencia se refiere al desempeño que resulta de la combinación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para resolver problemas. También describe que la evaluación basada en competencias implica demostrar las competencias a través de evidencias observables y criterios de desempeño, evaluando de manera integral los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
El presente aborda la manera de evaluar los aprendizajes por medio de las competencias teniendo como eje el SNB (Sistema nacional de Bachillerato) de la reforma educativa en México.
Evaluacion por competencia grupo 3 [autoguardado]Victor Soto
Este documento presenta los nombres de 16 estudiantes que forman un grupo de trabajo para una maestría en educación física. Luego, describe los principios y procesos de evaluación por competencias, incluyendo la evaluación de habilidades, conocimientos y desempeño en diferentes contextos a través de tareas y problemas. Finalmente, discute elementos como autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación como parte del proceso de evaluación.
Este documento presenta resúmenes de varios artículos y documentos sobre el tema de la evaluación educativa. Explora conceptos como los propósitos, periodos y modelos de evaluación, así como la importancia de considerar factores culturales. También discute temas como la evaluación del aprendizaje en la universidad, la identificación de competencias docentes y estrategias para evaluarlas, y el concepto de competencia en el contexto educativo.
Este documento presenta resúmenes de varios artículos y documentos sobre el tema de la evaluación educativa. Explora conceptos clave como los propósitos, enfoques y modelos de evaluación, así como la importancia de considerar la cultura evaluativa y las competencias docentes. Finalmente, enfatiza los retos de implementar evaluaciones auténticas que evalúen competencias más allá de contenidos memorizados.
Este documento presenta resúmenes de varios artículos y documentos sobre el tema de la evaluación educativa. Explora conceptos como los propósitos, periodos y modelos de evaluación, así como la importancia de considerar factores culturales. También discute temas como la evaluación del aprendizaje en la universidad, la identificación de competencias docentes y estrategias para evaluarlas, y el concepto de competencia en el contexto educativo.
Este documento presenta resúmenes de varios artículos y documentos sobre el tema de la evaluación educativa. Explora conceptos clave como los propósitos, enfoques y modelos de evaluación, así como la importancia de considerar la cultura evaluativa y las competencias docentes. Finalmente, enfatiza los retos de implementar evaluaciones auténticas que evalúen competencias en lugar de conocimientos aislados.
Este documento presenta información sobre la implementación del currículo por competencias en el Perú. Se explica que el currículo por competencias busca formar ciudadanos con principios, valores y capacidades para enfrentar la vida. Se evalúa a los estudiantes con letras descriptivas sobre el desarrollo de competencias. El currículo nacional define la competencia como la habilidad de combinar capacidades para lograr un propósito específico de manera ética.
Este documento resume los temas cubiertos en la primera unidad de estudios, incluyendo la reforma educativa de 2011 y sus principios pedagógicos. Explica que el plan de estudios describe el perfil de egreso deseado y que los materiales didácticos son herramientas para lograr los objetivos. También discute que el desarrollo de competencias va más allá del conocimiento intelectual y requiere una serie de mecanismos estructurados y flexibles. Finalmente, señala que la elaboración de un plan de estudios requiere seguir una metod
Este documento describe las estrategias de enseñanza para el aprendizaje por competencias. Explica que la planeación del proceso de aprendizaje por competencias es fundamental, incluyendo la planeación inicial del curso y la planeación próxima de cada clase. También describe el proceso de enseñanza por competencias, incluyendo cinco dimensiones clave. Finalmente, cubre los principios de la evaluación del aprendizaje por competencias. El objetivo general es establecer orientaciones pedagógicas para que los docentes puedan enseñar de manera efectiva
Este documento presenta orientaciones generales para la planificación curricular en la Dirección Regional de Educación de Ancash, Perú. Explica que las competencias se adquieren a través de situaciones desafiantes que requieren movilizar conocimientos, habilidades y recursos. También señala que el aprendizaje ocurre a través de interacciones significativas con otros y el entorno, y que los procesos pedagógicos efectivos para promover competencias incluyen la problematización, organización, motivación, uso de saberes previos, y evaluación
Este documento presenta una guía pedagógica y de evaluación para el módulo de Control de Motores Eléctricos. Describe los principios del modelo académico del CONALEP, centrado en el desarrollo de competencias a través de experiencias de aprendizaje significativas. Explica el rol del alumno y el docente, y diferentes tipos de aprendizaje como el aprendizaje significativo, colaborativo y basado en problemas. Además, provee orientaciones sobre estrategias didácticas para lograr los resultados de aprend
Currículo por competencias y sus implicaciones en la formación docenteSalinas Méndez
El documento describe el concepto de currículo por competencias y sus implicaciones en la formación docente. Explica que las competencias integran el saber, saber hacer, saber convivir y saber ser. Un currículo por competencias se enfoca en desarrollar estas áreas a través de contenidos procedimentales y prácticas como toma de decisiones, análisis, resolución de problemas y liderazgo. También requiere que los docentes faciliten el aprendizaje de los estudiantes.
Estrategiasdeensenanzaparaelaprendizajeporcompetencias 140118090823-phpapp02DRA. JOSEFINA GARCÍA CRUZ
Este documento presenta un modelo de enseñanza por competencias. Se divide en tres secciones principales: 1) la planeación del proceso de aprendizaje por competencias, 2) el proceso de enseñanza por competencias, y 3) la evaluación de la enseñanza y el aprendizaje por competencias. El objetivo es establecer orientaciones pedagógicas para la práctica docente por competencias.
Este documento describe la planeación del proceso de aprendizaje por competencias. Explica que la planeación incluye elementos como los objetivos, la metodología y las actividades, así como la evaluación. Describe que la planeación puede ser inicial, al diseñar un curso, o próxima, al planear una clase. El objetivo es establecer orientaciones pedagógicas para la práctica docente por competencias.
Este documento describe el enfoque de la educación basada en competencias. Explica que este enfoque se fundamenta en teorías como el conductismo, el constructivismo y el pensamiento complejo. También describe los roles que deben asumir la institución educativa, los docentes y los estudiantes para implementar con éxito la educación basada en competencias. Finalmente, señala algunos desafíos en la implementación de este enfoque, como la necesidad de formación continua para los docentes.
Este documento discute la evaluación en educación física básica. Explica que la evaluación ha evolucionado para adaptarse a diferentes enfoques educativos a lo largo de la historia. Actualmente, la evaluación busca desarrollar sujetos autónomos mediante la adquisición de conocimientos, habilidades y competencias. También describe tres tipos de evaluación - diagnóstica, formativa y sumativa - y cómo cada una contribuye al proceso educativo de diferentes maneras.
Este documento presenta una guía pedagógica y de evaluación para el módulo de Control Estadístico del Proceso. Explica que la guía busca facilitar el aprendizaje de los estudiantes y orientarlos hacia el desarrollo de competencias. También describe los principios del aprendizaje constructivista y basado en competencias, así como los roles del estudiante y el maestro. Finalmente, identifica diferentes tipos de aprendizaje como aprendizaje significativo y sociocultural que guiarán el diseño de estrategias para el desar
La evaluación por competencias implica medir las capacidades, habilidades y actitudes de los estudiantes en diversos contextos. Este enfoque evalúa el desempeño de los estudiantes en situaciones reales en lugar de sólo evaluar conocimientos. La evaluación incluye procesos diagnósticos, formativos y sumativos. El docente guía a los estudiantes a través de este proceso continuo de evaluación para mejorar el aprendizaje.
1) El documento discute el enfoque de competencias en la educación, el cual integra conocimientos, habilidades, actitudes y valores para desarrollar competencias que permitan a los estudiantes desempeñarse efectivamente. 2) Se describen las características de este enfoque, incluyendo que evalúa procesos y resultados, reconoce las potencialidades de cada estudiante y busca mejorar continuamente la calidad educativa. 3) Finalmente, explica que las competencias se definen a través de verbos de acción y condiciones específicas para
La directiva tiene como objetivo identificar los riesgos, analizar la vulnerabilidad y estimar el riesgo de un proyecto de ampliación y mejoramiento de agua potable e instalación de alcantarillado en Sicaya, Huancayo. Se identifican 10 riesgos principales como daños por sismos, bloqueos de vías, socavación por lluvias, entre otros. Luego se realiza un análisis cualitativo de cada riesgo clasificándolos según su probabilidad e impacto para determinar su prioridad.
Este documento presenta los resultados de las pruebas de resistencia a la compresión de muestras de concreto tomadas de una caseta, incluyendo la fecha de colocación del concreto, la cantidad de muestras, los aditivos empleados y los resultados a los 7 y 28 días de acuerdo con lo requerido por la supervisión del proyecto.
1) La motoniveladora es una máquina versátil usada para nivelar y dar forma al terreno. 2) Está compuesta por una hoja, círculo, bastidor y ejes que le permiten realizar movimientos precisos. 3) Su función principal es dar el acabado final a proyectos de construcción como carreteras y presas.
El documento presenta un análisis sobre la identificación de la ruta crítica en obras de construcción. Explica métodos para analizar los tiempos de las actividades como el diagrama de Gantt y la red de actividades. También describe cómo calcular los tiempos de inicio temprano, terminación temprano, terminación más lejana e inicio más lejano de cada actividad para identificar la ruta crítica, que es aquella donde todas las actividades tienen holgura cero.
Este documento describe diferentes tipos de captaciones especiales de agua superficial y subterránea que pueden usarse como alternativas para abastecer sistemas de agua en zonas rurales. Estas captaciones incluyen estructuras de concreto, tomas de agua superficial mediante colectores u orificios, y bombas de agua montadas en balsas flotantes o en la orilla para extraer agua a pesar de las variaciones en el nivel del agua. El documento proporciona consideraciones de diseño para cada tipo de captación.
Este documento describe los pasos básicos para el diseño de mezclas de concreto, incluyendo la selección de materiales, determinación de proporciones, y consideraciones de economía, trabajabilidad y resistencia. Explica que el proceso involucra cumplir con requisitos de costo, facilidad de colocación, resistencia mínima y durabilidad. También proporciona información sobre las pruebas e información necesarias para el diseño como análisis granulométrico, peso específico y absorción de los agregados.
El documento describe los esfuerzos del gobierno peruano para mejorar el acceso y la culminación oportuna en la educación básica. Señala que 2.3 millones de niños y adolescentes entre 3 y 16 años no tienen acceso a la educación básica regular o están en riesgo de abandonarla. El gobierno ha implementado programas como la educación inicial, secundaria rural mejorada, secundaria tutorial y de alternancia para aumentar la cobertura, enfocándose en poblaciones indígenas, rurales y pobres con mayores brechas. Tamb
El documento describe varios proyectos de centrales hidroeléctricas y subestaciones eléctricas en Perú, incluyendo las centrales Huasahuasi I y II de 10 MW cada una, Santa Cruz I y II de 3 MW cada una, y Purmacana de 1.8 MW. También describe trabajos de montaje electromecánico y conexionado eléctrico realizados en las subestaciones Kiman Ayllu, Carhuamayo y Paragsha.
Este informe describe el estado actual de las instalaciones de un local institucional pedagógico. Describe cada una de las áreas como las aulas, laboratorios, biblioteca, centro de cómputo y áreas deportivas. Explica que la mayoría de las áreas requieren pintura, reparación de ventanas y cielos rasos, y cambio de iluminación. Las áreas deportivas necesitan recapeo de las losas y reparación de las graderías y arcos de fulbito. Los baños necesitan revisión de plomería y cambio de cerámic
Este documento trata sobre la deforestación y la desertificación. Explica que la deforestación conduce a la pérdida de biodiversidad y al deterioro del hábitat natural. También causa la desertificación a medida que la tala de árboles sin reforestación daña los suelos. Las principales causas de la deforestación son la agricultura, la ganadería y la explotación forestal. La desertificación es el proceso por el cual las tierras fértiles se convierten en desiertos debido a la pérdida de la capa veget
Mario Mendoza Marichal — Un Líder con Maestría en Políticas Públicas por ...Mario Mendoza Marichal
Mario Mendoza Marichal: Un Líder con Maestría en Políticas Públicas por la Universidad de Chicago
Mario Mendoza Marichal es un profesional destacado en el ámbito de las políticas públicas, con una sólida formación académica y una amplia trayectoria en los sectores público y privado.
METODOS DE VALUACIÓN DE INVENTARIOS.pptxBrendaRub1
Los metodos de valuación de inentarios permiten gestionar y evaluar de una manera más eficiente los inventarios a nivel económico, este documento contiene los mas usados y la importancia de conocerlos para poder aplicarlos de la manera mas conveniente en la empresa
1. Enfoque centrado en competencias
En el marco del debate académico, se reconoce que existen diferentes acepciones
del término competencia, en función de los supuestos y paradigmas educativos en
que descansan. La perspectiva sociocultural o socioconstructivista de las
competencias aboga por una concepción de competencia como prescripción abierta,
es decir, como la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos
cognitivos cuando se enfrenta una situación-problema inédita, para lo cual la
persona requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos,
en distintos escenarios y momentos. En este caso, se requiere que la persona, al
enfrentar la situación y en el lugar mismo, re-construya el conocimiento, proponga
una solución o tome decisiones en torno a posibles cursos de acción, y lo haga de
manera reflexiva, teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar
ante ella.
Por lo anterior, una competencia permite identificar, seleccionar, coordinar y
movilizar de manera articulada e interrelacionada un conjunto de saberes diversos
en el marco de una situación educativa en un contexto específico. Esta
caracterización tiene sus fundamentos en el siguiente conjunto de criterios:
Las competencias tienen un carácter holístico e integrado. Se rechaza la pretensión
sumativa y mecánica de las concepciones conductistas. Las competencias se
componen e integran de manera interactiva con conocimientos explícitos y tácitos,
actitudes, valores y emociones, en contextos concretos de actuación de acuerdo con
procesos históricos y culturales específicos.
Las competencias se encuentran en permanente desarrollo. Su evaluación auténtica
debe ser continua, mediante la elaboración de estrategias que consideren el
desarrollo y la mejora como aspectos que integran el desempeño de una
competencia.
Las competencias se concretan en diferentes contextos de intervención y
evaluación. El desarrollo de las competencias, así como su movilización, debe
entenderse como un proceso de adaptación creativa en cada contexto determinado
y para una familia de situaciones o problemas específicos.
Las competencias se integran mediante un proceso permanente de reflexión crítica,
fundamentalmente para armonizar las intenciones, expectativas y experiencias a fin
de realizar la tarea docente de manera efectiva.
Las competencias varían en su desarrollo y nivel de logro según los grados de
complejidad y de dominio. Las competencias asumen valor, significatividad,
representatividad y pertinencia según las situaciones específicas, las acciones
intencionadas y los recursos cognitivos y materiales disponibles, aspectos que se
constituyen y expresan de manera gradual y diferenciada en el proceso formativo
del estudiante.
Las competencias operan un cambio en la lógica de la transposición didáctica. Se
desarrollan e integran mediante procesos de contextualización y significación con
2. fines pedagógicos para que un saber susceptible de enseñarse se transforme en un
saber enseñado en las aulas y, por lo tanto, esté disponible para que sea movilizado
por los estudiantes durante su aprendizaje.
Derivado de lo anterior, en este plan de estudios se entiende como competencia al
desempeño que resulta de la movilización de conocimientos, habilidades, actitudes
y valores, así como de sus capacidades y experiencias que realiza un individuo en
un contexto específico, para resolver un problema o situación que se le presente en
los distintos ámbitos de su vivir.
En todos los casos el concepto de competencia enfatiza tanto el proceso como los
resultados del aprendizaje, es decir, lo que el estudiante o el egresado es capaz de
hacer al término de su proceso formativo y en las estrategias que le permiten
aprender de manera autónoma en el contexto académico y a lo largo de la vida.
El desarrollo de competencias destaca el abordaje de situaciones y problemas
específicos, por lo que una enseñanza por competencias representa la oportunidad
para garantizar la pertinencia y utilidad de los aprendizajes escolares, en términos
de su trascendencia personal, académica y social. En el contexto de la formación
de los futuros maestros, permite consolidar y reorientar las prácticas educativas
hacia el logro de aprendizajes significativos de todos los estudiantes, por lo que
conduce a la concreción del currículo centrado en el alumno.
En el enfoque basado en competencias la evaluación consiste en un proceso de
recolección de evidencias sobre un desempeño competente del estudiante con la
intención de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparación con un
marco de referencia constituido por las competencias, sus unidades o elementos y
los criterios de desempeño y en identificar aquellas áreas que requieren ser
fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo requerido, establecido en el perfil y
en cada uno de los cursos del plan de estudios. Con base en el planteamiento de
que las competencias son expresiones complejas de un individuo, su evaluación se
lleva a cabo a partir del cumplimiento de niveles de desempeño elaborados ex
profeso.
De esta manera la evaluación basada en competencias implica, entre otros
aspectos, que éstas deben ser demostradas, por lo que requieren de la definición
de evidencias, así como los criterios de desempeño que permitirán inferir el nivel de
logro. Este tipo de evaluación no excluye la verificación del dominio teórico y
conceptual que necesariamente sustenta la competencia. En ese sentido, se
requiere una evaluación integral e integrada de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores en la acción.
Desde esta perspectiva, la evaluación cumple con dos funciones básicas, la
sumativa de acreditación/certificación de los aprendizajes establecidos en el plan de
estudios y la formativa, para favorecer el desarrollo y logro de dichos aprendizajes;
esto es, el desarrollo de las competencias y de sus elementos. Dicho de otro modo,
la función sumativa puede caracterizarse como evaluación de competencias y la
evaluación formativa como evaluación para el desarrollo de competencias ya que
valora los procesos que permiten retroalimentar al estudiante.
3. Con base en lo anterior, la evaluación basada en competencias se caracteriza por
centrarse en las evidencias de los aprendizajes (definidos en parámetros y en
criterios de desempeño) y por ser integral, individualizada y permanente; por lo tanto,
no compara diferentes individuos ni utiliza necesariamente escalas de puntuación y
se realiza, preferentemente, en situaciones similares a las de la actividad del sujeto
que se evalúa.
Para ello, es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje
como evidencias, ya que permiten una evaluación del proceso de aprendizaje y no
sólo de los resultados. Si la evaluación pretende ser integral, habrá de utilizar
métodos que permitan demostrar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y
los valores en la resolución de problemas. Requiere además, seleccionar métodos
y estrategias acordes para el tipo de desempeño a evaluar. Por lo anterior, es posible
utilizar entrevistas, debates, observación del desempeño, proyectos, casos,
problemas, exámenes y portafolios, entre otros.
RERCOPILADO DE:
http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/enfoq
ue_centrado_competencias EL 09/05/2018
Evaluación por competencias
Por: Hugo Diaz I 9 junio, 2012
El enfoque por competencias en la ejecución de las políticas de ejecución curricular
cobró auge hace más de dos décadas y a la hora actual es el más adoptado por los
sistemas educativos en el mundo.
En el Perú, el currículum por competencias comenzó a establecerse oficialmente a
mediados de los noventa. Hubo, sin embargo, algunos centros educativos privados
que años atrás ya habían empezado a orientar su programación curricular bajo esas
características.
No obstante los años transcurridos, hay que reconocer que la implementación del
currículum por competencias enfrenta diversas limitaciones; en parte porque
quienes deben implementarlo no fueron formados bajo ese enfoque o porque las
capacitaciones que se realizan para implementarlo son insuficientes o poco
4. prácticas. Además, la propia administración que iba normando la aplicación de los
diseños curriculares tuvo que pasar por un proceso de aprendizaje, lo que significó
cambios continuos en la estructura, los conceptos empleados y la estructura de
contenidos de la propuesta curricular nacional.
¿Qué es una competencia?
Las dificultades parten de un claro entendimiento del mismo concepto de
competencias. No basta definirla de forma general sino hacerlo en sus implicancias
en cuanto a cambios en la concepción, organización, programación, ejecución y
evaluación de los procesos educativos. Instaurar su práctica significa hacer una
reforma profunda en las prácticas docentes y en la forma de organizar las
actividades académicas en un centro de enseñanza.
El educador catalán, Jaume Sarramona, es uno de los que más ha trabajado en el
enfoque por competencias. Caracteriza la competencia básica como:
1. Un proceso que va más allá de la mera acumulación de conocimientos pues
lo que interesa principalmente es la aplicación práctica de los mismos
asociándolos a situaciones de la vida real; es decir va hacia un saber hacer.
2. Exige el dominio de ámbitos fundamentales del conocimiento pero que a la
vez sean asequibles a todos. No basta dominar un área del conocimiento
para adquirir una competencia sino una acción pedagógica interdisciplinar;
en otros términos, que lo que se aprende en diversas áreas sirve para
abordar una situación dada.
3. Supone resolver problemas complejos, donde intervienen varias variables y
donde se actúa en escenarios que tienen relativa complejidad.
4. Supone emplear criterios de eficacia y eficiencia para resolver un problema
o situación; es decir, optar entre varias opciones o caminos que pueden
implicar más o menos esfuerzo, tiempo o resultados más confiables. A
medida que estos criterios se empleen en la solución de problemas se irá
acumulando un soporte de continuidad que permitirá enfrentar situaciones
más complejas o de mayor dificultad en el futuro.
En síntesis, tomando a Laisner (2000), podríamos establecer que “las competencias
son un saber complejo, resultado de la movilización y adecuación de capacidades,
conocimientos, actitudes y habilidades utilizados eficazmente en situaciones que
tengan un carácter común”.
En realidad, las competencias representan una revolución en el proceso de enseñar
y de aprender en el sistema educativo. Como lo señala el educador mexicano
Federico Malpica, se pasa de la tradicional organización simple del aula, con un
profesor que emplea métodos expositivos, aplica ejercicios y evalúa, con alumnos
ordenados en aulas rectangulares, carpetas poco flexibles y escaso diálogo, a otro
escenario donde su plantea al alumno una participación dinámica para resolver
situaciones de la vida, saber analizar, elegir esquemas de actuación y aplicarlos
estratégicamente. Este especialista identifica tres tipos de competencias:
1. Disciplinares, específicas de cada materia.
5. 2. Interdisciplinares; que sirven para más de una materia; por ejemplo, el trabajo
en equipo, la comprensión lectora, la toma de decisiones.
3. Las metadisciplinares. Que apoyan el desarrollo de actividades transversales
como la investigación, los valores.
La Unión Europea adoptó en el 2004 ocho competencias clave, las cuales son el
referente para las reformas curriculares que sus países miembros vienen
implementando. Ellas son: comunicación en lengua materna, comunicación en
lengua extranjera, competencia matemática y científico tecnológica, competencia
digital, aprender a aprender, competencias interpersonales y cívicas, espíritu
emprendedor y expresión cultural.
¿Cómo evaluar una competencia?
Al colocar al alumno en situaciones que implican el trabajo con situaciones
complejas, no solo cambian las metodologías de enseñar al estudiante sino también
se modifican las formas de evaluar lo aprendido. En el currículum por competencias
el formato de examen tradicional es insuficiente pues no ayuda a conocer si el
estudiante es competente, si será capaz de utilizar las habilidades y destrezas que
ha adquirido cuando tenga que enfrentar situaciones en lo personal, familiar y
laboral.
Es la razón por la que cuando se evalúan competencias se recomienda emplear dos
herramientas: la normativa u oficial, que lleva a una calificación; y la criterial, donde
se evalúa en función de las capacidades que cada alumno adquiere en función de
las competencias. Hasta ahora lo que más se emplea es el primer tipo de
herramientas; no obstante, hay necesidad de emplear ambas herramientas y no
fusionar las dos en una sola.
La evaluación más importante es la criterial. Ella mide hasta donde llega el alumno
después que se ejecuta una programación curricular donde se combina lo cognitivo,
procedimental y actitudinal. La medición es por naturaleza comparativa: cuánto
sabía al momento de iniciarse el aprendizaje de una competencia y cuánto sabe al
momento de evaluar la consecución de la misma. Se distinguen tres momentos en
la evaluación: al inicio, durante el proceso y al final de la intervención.
Al momento de evaluar una competencia el docente debe tener en cuenta varios
factores. Veamos.
1. El esfuerzo en adquirir las capacidades necesarias para poseer una
competencia. Como es natural, en un salón de clases pueden existir
estudiantes que partan con una base más sólida de adquisición de una
competencia que otros. Un caso común se presenta en poblaciones de los
estratos socio económicos medios u altos respecto del idioma extranjero. La
situación con la que empiezan los alumnos a trabajar el dominio de una
lengua extranjera puede ser muy diversa. Quién hace los mayores progresos
en relación al punto de partida es el que debe recibir una mayor valoración.
2. La importancia fundamental de la observación. Siendo que la evaluación de
los conocimientos es solo una de las aristas de la evaluación, es muy
importante que los docentes desarrollen competencias que les permitan ser
6. buenos observadores en el monitoreo del progreso en la adquisición de una
competencia los docentes pongan énfasis en los siguientes aspectos:
La capacidad de análisis que tienen los alumnos frente a una situación
problema. El docente debe esforzarse en crear o simular en clase las
situaciones reales problemáticas que necesitan los alumnos resolver. Si se
quiere entrenar la capacidad de análisis, hay que trabajar situaciones
suficientemente complejas como las que se presentan en la vida diaria; que
tengan más variables de las que se necesitan para ser resueltas. Hacerlo con
metodologías activas, participativas y que hagan posible que los alumnos se
organicen de manera flexible en el aula
La forma como los alumnos elijen los esquemas de actuación. En base a las
situaciones reales o simuladas, el docente debe observar cómo los alumnos
analizan y toman decisiones y cómo eligen los esquemas de actuación que
han aprendido para resolver la situación. La forma de actuar en la resolución
de un problema o situación está determinada por los conceptos y contenidos
de hechos y datos de base, las actitudes y procedimientos que el alumno ha
acumulado en su formación y en capacidad de aprovecharlos. Más variadas
y razonadas formas de actuación se van ganando con la práctica y con el
desarrollo de actitudes que van consolidando comportamientos e
incorporando una escala de valores que van siendo más o menos estables.
1. La necesidad de realizar una evaluación diferenciada a la vez que
colectiva. Las herramientas para evaluar competencias varían en función del
tipo de contenido que se necesita para lograr la competencia e ir asumiendo
esquemas de actuación adaptados a las situaciones que se vayan
enfrentando. La evaluación por competencias supone una gradualidad en su
adquisición; por ello a los alumnos se los puede clasificar en etapas de inicio,
de proceso o de logro de la competencia. Es la razón por la que se
recomienda que sea el equipo de profesores los que evalúen las
competencias que van adquiriendo grupos de estudiantes.
Se hace referencia a una evaluación colectiva porque quizá uno de los rasgos más
característicos y distintivos de la evaluación por competencias es que resulta muy
difícil que un profesor disponga del tiempo necesario, tanto para enseñar como para
evaluar una competencia. Por su carácter interdisciplinar y porque en la evaluación
no solo interviene un factor de observación sino que hay que realizar muchas
observaciones, la recomendación es hacerla por grupos de alumnos y tomando
como referente el trabajo conjunto del colectivo de profesores que podría estar
apoyado por portafolio de evidencias. Además, y los saben los profesores que día a
día están en las aulas, que la evaluación por competencias es de por sí onerosa en
tiempo y dedicación. En promedio un profesor de educación primaria debe evaluar
en cada período unas 40 capacidades, las cuales suponen, cada una, tres o cuatro
habilidades o destrezas. Si fueran tres, deberíamos monitorear alrededor de 120 por
alumno, las que deberían multiplicarse por el número de alumnos de la clase. Si ella
tiene 35 alumnos, entonces la evaluación demandaría monitorear 4,200 habilidades
y destrezas, lo cual no resulta práctico.
Racionalizar el esfuerzo de evaluar grupos de alumnos es importante no solo por el
número de alumnos en las clases, sino porque ellos pueden tener necesidades de
reforzamiento diferentes. Por ejemplo, en la resolución de un problema matemático
podrían darse diferentes situaciones: que unos se equivoquen en el concepto que
7. se debe aplicar (suma, resta, multiplicación o división), que otros sepan el concepto
que hay que aplicar pero que no sepan utilizarlo; un tercer grupo puede ser el que
sabiendo emplearlo se equivocan en el procedimiento; finalmente puede haber un
cuarto grupo en donde los problemas no son los precedentemente señalados sino
la falta de interés o gusto por las matemáticas. Para cada una de estas situaciones
los profesores serán más efectivos si aplican estrategias diferenciadas para los
grupos de alumnos que organicen. Lo deseable es que el grupo de alumnos que se
forma desde el inicio del año sea el mismo durante el resto del año escolar.
1. Recordar que en la evaluación por competencias interesan los resultados del
aprendizaje y el proceso que conduce al mismo. En ellos importa monitorear,
por un lado, la actuación del docente, y por otro, la de los alumnos para
observar en qué medida van siendo competentes en lo que fue programado.
Como es sabido, hay una estrecha relación entre los procesos de aprendizaje
y los resultados que se obtienen.
2. Una calificación numérica poco sirve como información en el progreso y logro
de una competencia. El número difícilmente expresa el esfuerzo del alumno
por alcanzar la misma; es por ello que establecer los indicadores de logro
resulta relevante.
A manera de conclusión
Siendo un proceso complejo, la evaluación por competencias demanda un proceso
lento de consolidación. Se avanzará gradualmente y es posible que tarde años en
ser dominada por los equipos docentes. Entonces, una advertencia es que en el
camino de su implementación podrán haber avances y retrocesos; lo importante
será no caer en el desánimo. En segundo lugar, es difícil imaginar un trabajo
individual de programación y evaluación de competencias; su carácter
interdisciplinar obliga a trabajar en equipo, a desarrollar prácticas colectivas y
reflexión y de toma de decisiones en conjunto. Asimismo, a abrir las aulas hacia
otros espacios que permitan asociar los conceptos y procesos cognitivos a los
hechos cotidianos que son fuente de primer orden en los aprendizajes.
Ver archivos de interés:
Sarramona, Jaume. Competencias clave
http://es.scribd.com/doc/57064700/Las-Competencias-Basicas-de-Caracter-
Transversal
Malpica, Federico. Apuntes sobre entrevista
http://blogfcbc.files.wordpress.com/2011/06/apuntes-sobre-la-entrevista-a-federico-
malpica.pdf
Malpica, Federico. Calidad Educativa Video
http://www.youtube.com/watch?v=b4NPPLAL8zU
Diez competencias docentes
http://www.youtube.com/watch?v=RCaEbSSSP38&feature=related
Recopilado de:
http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/desafioseducacion/2012/06/09/evaluacion-por-
competencias/ el 09/05/2018