El documento presenta un taller sobre competencias de información (CI). Brevemente discute cómo aprenden los estudiantes, el desarrollo histórico de la enseñanza de CI, y la diferencia entre instrucción bibliográfica y CI. Finalmente, describe una experiencia práctica de integrar CI a un programa de estudio en la Facultad de Administración de Empresas de la Universidad de Puerto Rico.

1. COMPETENCIAS DE INFORMACIÓN: “VIEJO”TEMA, NUEVO ENFOQUE POR: PROF. LOURDES CÁDIZ Bibliotecaria Jefe Biblioteca Administración de Empresas Recinto de Río Piedras Universidad de Puerto Rico [email_address] Artist Edgar Luy Pérez of Havana, Cuba

2. OBJETIVOS DEL TALLER Discutir e identificar características del aprendizaje en nuestros estudiantes. Repasar el desarrollo del tema en un contexto local y global Explicar las diferencias entre instrucción bibliográfica y competencias de información. Identificar los niveles de colaboración entre profesores y bibliotecarios. Presentar modelos para integrar CI a un curso y examinar una experiencia práctica. Practicar la elaboración de un plan para desarrollar una competencia.

3. Siglas utilizadas en la presentación CI- Competencias de Información IB-Instrucción bibliográfica ALA- American Library Association ARCL- Association of College & Research Libraries MSCHE- Middle States Commision on Higher Learning Education PICIC – Proyecto Integración competencias de información integradas al currículo FAE- Facultad de Administración de Empresas, Universidad de Puerto Rico

4. PRIMERA PARTE ¿CÓMO APRENDEN LOS USUARIOS DE NUESTRAS BIBLIOTECAS?

5. ¿Cómo aprenden los usuarios de nuestras bibliotecas?

6. APRENDIZAJE 2 Proceso de desarrollo de estructuras con significado para el aprendiz. Se da a medida que se producen cambios en la estructura cognitiva. Estos cambios se asimilan, reflexionan y se interiorizan como nuevos conceptos, estructuras mentales y actitudes.

7. TEORÍA TRADICIONAL DEL APRENDIZAJE Teoría conductista Modelo memorístico Contenido elemento central Maestro es la autoridad Aprendizaje es por observación Estudiante es receptor Éxito al memorizar y repetir la información Recompensas externas

8. CAMBIOS EN EL ENFOQUE EDUCATIVO Teoría cognoscitiva-humanista Modelo contructivista Estudiante centro del proceso Enfatiza en la solución de problemas Desarrollo de modelos mentales Estudiante es un ente activo y responsable de su aprendizaje Profesor es facilitador y aprendiz

9. APRENDIZAJE - MEMORÍSTICO EL ESTUDIANTE INCORPORA NUEVOS CONOCIMIENTOS DE FORMA ARBITRADA. EL ESTUDIANTE NO RELACIONA LA NUEVA INFORMACIÓN CON LA ESTRUCTURA COGNOSCITIVA. SE PRODUCE UNA MEMORIZACIÓN MECÁNICA O REPETITIVA.

10. APRENDIZAJE - SIGNIFICATIVO EL ESTUDIANTE TIENE UNA ACTITUD POSITIVA ANTE EL APRENDIZAJE. EL ESTUDIANTE INCORPORA LA NUEVA INFORMACIÓN A LA EXISTENTE. RELACIONA EL NUEVO CONOCIMIENTO CON LA ESTRUCTURA COGNOSCITIVA O CON SU EXPERIENCIA ANTERIOR.

11. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COGNITIVAS Conjuntos de habilidades o destrezas coordinadas para conseguir una finalidad. Secuencias planificadas de acciones para adquirir información. Procesos que sirven de base para llevar a cabo tareas intelectuales.

12. Tipos de estrategias de aprendizaje cognitivas 2 Asociación Reestructuración Repaso elaboración organización evaluación Lista focalizada Mapa de conceptos portafolio

13. AMBIENTE DE APRENDIZAJE DEL SIGLO XX1 3 Apoyan comunidades de aprendizaje que permitan a los educadores colaborar, compartir mejores prácticas e integrar las habilidades para el Siglo XXI dentro de las prácticas del aula. Promueven que los estudiantes aprendan en contextos relevantes y reales del Siglo XXI. Permiten el acceso equitativo a herramientas de aprendizaje, recursos y tecnologías. Ofrecen arquitectura y diseño de interiores del Siglo XXI para el aprendizaje en grupos, equipos y personas. Dan soporte mediante la tecnología a una comunidad más extensa y a una participación global de manera presencial como en línea.

14. AMBIENTES DE APRENDIZAJE… continuación Balancean la instrucción directa con métodos de enseñanza orientados a realizar proyectos. Ilustran de qué manera una comprensión profunda de los conceptos de un tema puede mejorar la solución de problemas, el pensamiento crítico y otros. Cultivan la habilidad del docente para identificar estilos particulares de aprendizaje en sus estudiantes, inteligencias, fortalezas y debilidades. Ayudan a los docentes a desarrollar sus habilidades en el uso de diferentes estrategias, tales como evaluación formativa, para llegar a una diversidad de estudiantes y para crear ambientes que apoyen en forma diferenciada la enseñanza y el aprendizaje Utilizan un modelo escalable y sostenible para el desarrollo profesional.

15. Nuevo rol del bibliotecario Conoce las metas de aprendizaje de los programas de estudio y el perfil del egresado de su institución. Estudia y selecciona el modelo a utilizar en el desarrollo de las competencias de información. Orienta, identifica y colabora con los profesores interesados en desarrollar CI en sus cursos. Estudia el prontuario del curso e identifica el objetivo específico y las actividades relacionadas con la CI. Prepara planes de implantación con actividades de modelaje y aprendizaje. Utiliza una variedad de métodos de enseñanza para el desarrollo de las diferentes CI. Elabora técnicas de avalúo para medir el aprendizaje. Organiza programas de CI para integrar la biblioteca al salón de clases.

16. SEGUNDA PARTE COMPETENCIAS DE INFORMACIÓN: “OLD SUBJECT, NEW OUTLOOK”

17. Recorrido histórico: Desarrollo del Programa de CI en las bibliotecas académicas Primer período – 1870 al 1930 Crecimiento programas graduados Academia = Investigación Bibliotecas – desarrollan colecciones para los programas doctorales y sus investigadores. Inicio de los programas de instrucción bibliográfica. Bibliotecarios: Gran parte del tiempo enseñaban IB Conocían el currículo Practicaban la investigación 1887 –Primera Escuela Bibliotecología, Universidad de Columbia.

18. Recorrido histórico: continuación Segundo período – 1930 al 1970 1930 - Louis Shore, ver vídeo YouTube Biography of Louis Shore La biblioteca centro de la experiencia educativa: Promoción de la colaboración entre profesores y bibliotecarios No tuvo impacto por la actitud de los profesores Después de la Segunda Guerra Mundial La Educación Superior se distinguió por su accesibilidad y enfoque en la Ciencia y la Tecnología: Aumento de estudiantes subgraduados Aumentó de fondos disponibles estudiar Aumento de fondos para el desarrollo de las colecciones El bibliotecario se concentró en la organización de las colecciones para proveer acceso efectivo a la información

19. Recorrido histórico: continuación Década del ’50 IB casi inexistente Estudiantes subgraduados con pocos conocimientos de los recursos existentes Ofrecimientos se dirigían en acceso y uso de recursos 1960 – Patricia Knapp, Conflicts in reference service pág. 121 Google Books Implantó un programa de instrucción bibliográfica basado en la propuesta de Shore: Profesor y bibliotecario diseñando tareas relacionadas a los cursos que los estudiantes debían realizar en la biblioteca. Enfoque del programa era la integración de la instrucción al currículo.

20. Recorrido histórico: continuación Década de los ’70 los programas de IB se desarrollaron con las siguientes estrategias de enseñanza: Orientación y visitas a las diversas salas de la biblioteca Módulos por computadora Cursos con crédito Cuadernos de trabajo y ejercicios Unidades ofrecidas en los cursos de redacción Ejercicios de búsqueda en bases de datos electrónicas Instrucción en torno a cómo se usan los recursos de la biblioteca que incluyen información sobre los temas cubiertos en los cursos.

21. Recorrido histórico: Década del ‘90 Surge la “explosión” de la información – producción, diseminación y organización Tecnología integrada en los campos del saber Sociedad identifica las características de un individuo exitoso Academia transforma y modifica los perfiles del egresado Se retoma la taxonomía de Benjamin Bloom, psicólogo estadounidense Agencias acreditadoras requieren la enseñanza CI y el avalúo del aprendizaje Se desarrollan diversos modelos para la aplicación de las CI, ACRL aprueba sus cinco estándares de CI el 18 de enero de 2000

22. Impacto de la sociedad de la información Manejo de mayor cantidad de información Corta duración del conocimiento Rápido desarrollo de la tecnología Acceso y uso de la PC como herramienta de trabajo Uso del Internet Bibliotecas - cambio de formatos en los recursos informativos y nuevos servicios virtuales

23. Recorrido histórico: ¿ Hacia dónde vamos? Siglo XXI ALA 2000 Grupo de habilidades que requiere que los individuos reconozcan cuando la información es necesaria y adquieran la habilidad de localizar, evaluar y usar la información efectivamente. “ Information Literacy Competency Standards for Higher Education” (ACRL) 2000 5 EST Á NDARES, 22 COMPETENCIAS, 87 INDICADORES DE EJECUCI ÓN MSCHE 2000 Estructura intelectual para identificar, buscar, evaluar y usar la información. Se persigue que el estudiante conozca la estructura mental para realizar el proceso de solución de problemas de información. Características de Excelencia ( MSCHE ) 2000 Estándares 11, 12 y 14 “ DEVELOPING RESEARCH AND COMMUNICATION SKILLS: GUIDELINE FOR INFORMATION LITERACY IN THE CURRICULUM”, 2003. 4

24. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS DE INFORMACIÓN Conjunto de habilidades que exigen a los individuos "reconocer cuándo se necesita información y poseer la capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información requerida” (American Library Association, 1989).

25. Competencias de información USO LEGAL Y ÉTICO DEFINE BUSCA Y LOCALIZA SELECCIONA Y EVALUA ORGANIZA Y SINTETIZA MANEJO Y DOMINIO DE LA INFORMACI ÓN ESTUDIANTE

26. Ejemplos de competencias de información El estudiante es capaz de: definir y articular una necesidad de información. identificar fuentes potenciales en diversos tipos y formatos relacionados con su necesidad de información. identifica y lleva a cabo estrategias de búsqueda de manera efectiva. recupera información en línea o de forma tradicional mediante una variedad de métodos. extraer y resumir las ideas principales. sintetiza las ideas principales para construir nuevos conceptos. usa la información nueva y la previa para planificar y crear un producto en particular entiende los aspectos éticos, legales y socioeconómicos relacionados con la información y las tecnologías de la información.

27. PARADIGMAS EN LA ENSE Ñ ANZA DE CI 5 Previo al 2000 Énfasis en dónde y cómo localizar la información. Información para tareas e investigaciones. Enseñanza destrezas individuales y aisladas. Posterior al 2000 Énfasis en esquema mental para resolver problemas. Información para tareas y necesidades personales. Enseñanza de destrezas dentro de un proceso.

28. PARADIGMAS EN LA ENSE Ñ ANZA 5 ...continuación Previo al 2000 Enseñanza coordinada con la sala de clases. Centrada en los recursos. Evaluación limitada. Bibliotecario responsable . Posterior al 2000 Enseñanza integrada al currículo de las diversas materias. Centrada en el aprendizaje. Evaluación sistemática. Responsabilidad compartida

29. Características de la IB Énfasis en destrezas de localización y acceso Enseñanza de destrezas individuales y aisladas del proceso de solución de problemas de información Evaluación limitada CI son responsabilidad del bibliotecario

30. Características de las CI Enseñanza del proceso mental para resolver problemas que requieren información para su solución Enseñanza de las CI dentro del contexto del proceso de solución de problemas Enseñanza de las CI integradas en los prontuarios de los cursos Evaluaciones formativas en cada etapa del proceso y sumativa al final Diseño colaborativo entre los profesores y los bibliotecarios

31. Colaboración en la enseñanza de CI Aportaciones del profesor : contenido, nivel de los estudiantes y estrategias efectivas… Aportaciones del PI : conocimiento de la industria de la información y las CI; asegurar que las CI se integren al currículo en algunos cursos y que todos los estudiantes pasen por la experiencia de dominar el proceso. Ambos modelan el proceso de investigación con una tarea del curso.

32. ¿Dónde estamos? Guía para evaluar el desarrollo de las CI en nuestras instituciones Consultar la taxonomía de Loertscher, D. (2000) en http://www.ils.unc.edu/daniel/242/taxonomies.html Ejercicio de práctica…20 minutos Resumen de experiencias… ! Buen provecho !

33. Parte 3 Experiencia de un programa de estudio en la aplicación de CI

34. PICIC EN LA FAE El Comité de Biblioteca de la Facultad dirigido por la Dra. Camille Villafañe presentó en el segundo semestre del año académico 2005-2006, un informe titulado “ Análisis de la situación actual de la Biblioteca ”, dividido en seis secciones: Planta física y equipo, Recursos tecnológicos, Recursos informativos, Recursos humanos, Recursos externos, Desarrollo de CI y Avaluó. El informe presentó hallazgos y sometió recomendaciones en las áreas mencionadas, en relación con los estándares de la Association to Advance Collegiate Schools of Business, AACSB .

35. PICIC EN LA FAE El Comité elaboró un plan de trabajo que propuso, entre otros objetivos, el desarrollo de un Proyecto de Integración de Competencias de Información al Currículo (PICIC). Parte integral y fundamental de éste fue la creación de un salón multiusos. En el otoño del 2006 y en mayo 2007 redactaron y presentaron dos propuestas a la Oficina de la Vicepresidencia para buscar el financiamiento del Proyecto. En ellas se propuso un proyecto dos fases, con una duración de dos años: Fase I: 2006-2007 - estudio, recomendaciones y elaboración de propuestas desarrollado por los profesores de FAE Fase II: 2007-2008 – gestiones administrativas en la fase de remodelación de planta física, asesoramiento académico para elaborar planes de CI y técnicas de avalúo para los cursos pilotos, reclutamiento de docente para las CI, selección de cursos e invitación de profesores para los cursos pilotos, desarrollado en colaboración con Sistema de Biblioteca, UPRRP Las propuestas respondieron a un plan dirigido a fortalecer los servicios de apoyo académico que brinda la Biblioteca de la FAE e incluyó la reorganización del espacio y el equipo en el primer piso de esta unidad de información para responder más efectivamente a las necesidades del estudiantado y del profesorado.

36. Meta del Proyecto para la Integración de Competencias al Currículo Desarrollar las Competencias de Información (CI) de los estudiantes de la Facultad de Administración de Empresas mediante la integración de dichas competencias al currículo de la FAE.

37. Objetivos del Proyecto Integrar cinco competencias de información al currículo de la Facultad, a nivel de bachillerato. Desarrollar las competencias de información de los estudiantes participantes en los cursos. Adiestrar a los profesores seleccionados para que logren integrar las competencias de información en el currículo. Contar con todos los recursos, los materiales, el equipo, las facilidades, el personal y los servicios necesarios para dar un apoyo directo y continuo a la creación de conocimiento, y que éstos sean de excelencia y calidad.

38. Modelo 6 utilizado en PICIC PICIC adoptó el modelo de integración de las competencias al currículo de ACRL y trabajó de acuerdo a los estándares de ACRL con : 5 estándares 20 competencias 38 indicadores de ejecución

39. Competencias a Trabajadas Competencias Nivel Curso Profesores 1.1Define y articula la información que necesita Dominio FINA 3006 Marta Charrón 2.2 Selecciona el sistema de recuperación para acceder a la información que necesita. Desarrollo MERC 3115 Elena Martínez 3.3 Selecciona y aplica criterios iniciales para evaluar la información y sus fuentes. Desarrollo CONT 3006 Elsa Gutiérrez 4.1 Usa la información nueva y previa para planificar y crear un producto en particular. Desarrollo COEM 3002 Zoraida Fajardo 5.1 Entiende los aspectos éticos, legales y socioeconómicos relacionados con la información y las tecnologías de la información. Dominio ADMI 4416 Alma Acevedo

40. Integración de CI a un curso 7 Pasos:

41. Ejemplo: Curso CONT. 3006 Prof. Elsa Gutiérrez Solana, coordinadora del curso Introducción a los fundamentos de contabilidad Estudio del prontuario del curso Estudio de la asignación del profesor Revisión de los objetivos del prontuario e identificación CI a desarrollar Elaboración del plan de implantación en colaboración con el profesor. Se asignó la CI 3.3 a nivel de dominio. Se revisó el instrumento de avalúo

42. Evaluación de los cursos pilotos 7 Competencia trabajada Nivel Curso y profesor Áreas positivas Hallazgos Recomendaciones 1.1 Definición de tarea Dominio FINA 3006 Marta Charrón Total de estudiantes =24 Se corroboró un análisis crítico al utilizar el mapa conceptual. El estudiante añadió otras dimensiones relevantes al tema desde su enfoque. 5 de 24 realizaron la tarea adecuadamente. Debilidad en el área de pensamiento crítico (cómo utilizar un modelo y aplicarlo a una situación similar). Simplemente copian y pocos producen algo nuevo (19 estudiantes ). Desarrollar la competencia a nivel de desarrollo. 2.2. Acceso a la información Desarrollo MERC 3115* Elena Martínez La clase se ofrecerá en agosto. 3.3 Evaluación crítica de la información e incorporación en la base del conocimiento Dominio CONT 3006 Elsa Gutiérrez Total de estudiantes =27 24 de 27 escogieron otra fuente adicional aplicando los criterios aprendidos. 18 escogieron la mejor fuente adicional. 22de 27 escogieron bases de datos. La colaboración de la profesora fue excepcional y su asignación fue bien estructurada. Se utilizó todo el periodo de tiempo de la clase. Sólo un estudiante estaba totalmente confundido. Por lo menos tres realizaron la actividad sin cuidado o interés. Mejorar la rúbrica para que sea más fácil de contestar. Debe ser más corta y que facilite el análisis y tabulación de la misma. Tener de antemano los websites preseleccionados en las laptops.

43. Puntos fuertes del PICIC Diseño del proyecto en términos de metas y objetivos, planificación y colaboración. Diseño, distribución y análisis de los resultados del cuestionario a profesores sobre las CI. Diálogo con la dirección del Sistema de Bibliotecas para la toma de decisiones ponderadas. Elaborar un documento de referencia con los niveles de ejecución de las competencias de información, según ACRL (5 estándares, 20 competencias y 38 indicadores de dominio). profesores bibliotecarios

44. Puntos débiles del PICIC Desconocimiento de los profesores sobre cómo trabajar una CI en un cursos. Se confunden las competencias tecnológicas con las de información. Falta de un adiestramiento continuo sobre CI a los profesores Cambio de Coordinador de CI de la FAE La Facultad no compartió la experiencia de los cursos pilotos formalmente con los profesores. Colaboración necesaria para integrar las CI Comité de currículo Profesores Bibliotecarios

45. ¿Qué estaba sucediendo en la FAE? El perfil del egresado fue a probado por unanimidad por la Facultad de Administración de Empresas en reunión el 7 de septiembre de 2007. Se identifican las metas y objetivos de aprendizaje. El componente medular del bachillerato de Administración de Empresas fue aprobado el 27 de mayo de 2008 . A partir de agosto 2008, los estudiantes tiene que tomar un total de 130 créditos de los cuales 9 créditos son electivas libres.

46. Impacto del Proyecto al Currículo 7 A corto plazo en nivel subgraduado Se modeló la integración de 4 competencias al currículo Varios niveles de colaboración entre profesor y el bibliotecario entre éstos: sobre el promedio y máxima El bibliotecario y el profesor trabajaron colaborativamente en el diseño del plan de implantación Se creó un ambiente para explorar nuevas iniciativas en los niveles de colaboración, Ejemplo: ADMI 4005 A largo plazo FAE tiene metas y objetivos de aprendizaje integrando las CI al currículo (Véase inciso h del standard 16 del Plan de acreditación de la AACSB) Los profesores pueden identificar las competencias más apropiada para su curso e integrarlas a los objetivos de su sílabo. Diseñar la experiencia en forma escalonada por niveles de dificultad y siguiendo la secuencia del nuevo BA Trabajar las CI en el programa graduado

47. Parte 4, Final La integración de una CI en un curso usando el modelo de ACRL

48. TIPOS DE INTEGRACIÓN SEMINARIO DE NUEVO INGRESO CURSOS MEDULARES METAS DEPARTAMENTALES

49. COMPONENTES DE LA PROPUESTA CURRICULAR PARA INTEGRAR CI SELECCIÓN DE CURSOS NIVELES DE EJECUCIÓN CRITERIOS DE SELECCIÓN ESTÁNDARES La propuesta debe tener secuencia, amplitud y profundidad.

50. PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE UN PROGRAMA DE CI MISIÓN Y VISIÓN PERFIL DEL ESTUDIANTE POLÍTICA CURRICULAR POBLACIÓN NECESIDADES EQUIPO DE TRABAJO MODELO NIVELES DE EJECUCIÓN PROPUESTA CURRICULAR PLAN EVALUACIÓN

51. TRANSFORMANDO IB EN COMPETENCIAS DE INFORMACIÓN Tener conocimiento del currículo Identificar, (siempre) la CI cuando el profesor solicite colaboración del bibliotecario Estudiar el prontuario o sílabo del curso para: Identificar la unidad del curso Identificar el objetivo en que se desarrolla la CI Identificar la unidad integrada a la CI Seleccionar el estándar, la CI y el indicador de ejecución a trabajar Elaborar las actividades para desarrollar la CI, estrategias instruccionales Elaborar la actividad de modelaje para la enseñanza Crear la actividad de enseñanza aprendizaje – nueva experiencia del estudiante basada en la solución de problemas preferiblemente Construir la técnica de avalúo

52. ELEMENTOS EN UN PLAN DE IMPLANTACIÓN 8 Curso Unidad del curso Objetivos de la actividad del curso Objetivos de la unidad integrada CI Estándar trabajado CI a desarrollar Indicador de ejecución Actividad de modelaje Actividad de aprendizaje Tiempo de duración Materiales a utilizar Persona responsible Evaluación formativa

53. Ejemplo en un curso de mercadeo MERC 3115 - Curso medular de segundo año Investigación y análisis de mercado – unidad del curso Analizar la situación actual de mercado de una empresa, FODA – objetivo específico en prontuario. Identificar y seleccionar una base de datos especializada como fuente de información para la recopilación de datos de una empresa – objetivo de la unidad integrada a la CI. Actividades de modelaje: Exploración con el grupo sobre la tarea, CI definición de tarea Presentación pp para explicar el criterio de organización y contenido en una base de datos, CI de acceso Actividad de aprendizaje: Trabajo en grupos de dos personas para identificar fuentes de información sobre una compañía Acceso al portal del SB con bases de datos multidisciplinarias y especializadas selección de dos bases de datos Preguntas de ejecución - Avalúo

54. Modelos en cursos para desarrollar CI Information literacy in marketing http://cob.jmu.edu/flahertb/380/mktg_380_information_literacy_ch2.htm Information literacy in accounting http://cbe.anu.edu.au/courses/outline/BUSN3006.pdf Information literacy in mathematics http://math.berkeley.edu/~smart/191/ K-12 Information Literacy Project http://www.cs.cmu.edu/~callan/k12/

55. EJERCICIO DE PRÁCTICA PARA ELABORAR UN PLAN Formar subgrupos y asignar roles (líder, anotador, anotador y participantes) Leer y revisar el prontuario en sus materiales. Identifique un objetivo relacionado con el desarrollo de una CI. Prepare un plan para desarrollar una CI utilizando los elementos explicados en la presentación y consultando el documento, estándares de CI para la FAE. Discutir experiencia del grupo.

56. Referencias (1) Pay Attention . (2007, november). En http://www.youtube.com (2) Figueras, C. (2005). La construcción del conocimiento . Presentación en “power point” del curso, Transformación del Programa de Destrezas de Información para las instituciones miembros de COBIMET. Santurce, Puerto Rico: Universidad del Sagrado Corazón. (3)“ 21st Century Student Outcomes ”. (2007, septiembre 1). Traducción realizada por EDUTEKA de partes del documento publicado. En http://www.21stcenturyskills.org . (4) Middle States Commission on Higher Education. (2003). Developing Research & Communication Skills: Guidelines for Information Literacy in the Curriculum . Philadelphia: Author. (5) Figueras, C. (2005-2006). Nuevo paradigma en la enseñanza de las competencias de información . Presentación en “power point” del curso, Transformación del Programa de Destrezas de Información para las instituciones miembros de COBIMET. Santurce, Puerto Rico: Universidad del Sagrado Corazón.

57. Referencias (6) Villafañe, C., Cádiz, L., Maisonet, A., Reyes, N., y Centeno, P. (2008, diciembre). Estándares de competencias de información para la Facultad de Administración de Empresas según el modelo de “Association of College and Research Libraries ”. Río Piedras: Universidad de Puerto Rico. (7) Rodríguez Casillas, K. y Cádiz Ocasio, L. (2009, febrero 11). Competencias de Información Integradas al Currículo , http://www.slideshare.net/caketty2922 ,presentación en “power point” para el Comité de Biblioteca de la Facultad de Administración de Empresas de la Universidad de Puerto Rico. (8) Centeno Alayón, P. (2007, noviembre). Preguntas para desarrollar un plan de implantación. Modelo utilizado en el curso, Transformación del Programa de Destrezas de Información para las instituciones miembros de COBIMET . Santurce, Puerto Rico: Universidad del Sagrado Corazón.