Este documento discute la importancia de articular la competencia informacional de forma completa y sistemática en el currículo escolar. Argumenta que esto requiere una acción coordinada y corresponsable entre las diferentes áreas y la biblioteca escolar. Propone un modelo de tres fases para desarrollar la competencia informacional y programas formativos articulados desde la biblioteca escolar para apoyar este desarrollo de manera gradual y evaluada.
El documento describe cuatro acciones para mejorar la competencia informacional y digital de estudiantes. La primera acción es establecer procesos para el uso de información. La segunda acción es apoyar el acceso a recursos informativos y el uso de tecnología. La tercera acción es apoyar la organización de entornos personales de trabajo y aprendizaje. La cuarta acción es ofrecer actividades en la biblioteca escolar.
Proyecto Documental Integrado. Vega de Acá.Anika_gregorio
Este proyecto documental integrado propone 11 actividades relacionadas con la historia y cultura de la Vega de Acá en Almería. El objetivo es que los estudiantes aprendan conceptos e investiguen sobre el tema a través de actividades prácticas como investigar en bibliotecas, entrevistar a residentes locales, tomar fotografías del área, y crear una exhibición y revista con sus hallazgos. El proyecto busca involucrar a toda la comunidad educativa para preservar la memoria de la Vega de Acá.
Tic tac. formas de enseñar vs. maneras de aprenderCarmen Gonzalez
El documento describe la evolución de las tecnologías para el aprendizaje y la comunicación a lo largo de la historia, desde el lenguaje hablado hasta Internet. Explica que las herramientas para acceder al conocimiento se han ido ampliando, pasando del lenguaje oral a la escritura y luego a Internet. También analiza las actitudes de los maestros hacia las nuevas tecnologías y la necesidad de que se conviertan en aprendices para poder guiar adecuadamente a los estudiantes en la era digital.
El documento describe nuevas formas de enseñar y aprender centradas en el desarrollo de competencias a través de tareas. Explica que las tareas deben ser contextualizadas, complejas y promover la resolución colaborativa de problemas. Además, propone que los profesores planifiquen secuencias didácticas que incluyan múltiples actividades ligadas a una tarea final para aplicar los conocimientos de forma significativa.
Trabajar las CC.SS. en la Web 2.0. Parte 2Ángel Encinas
El documento resume las reflexiones y propuestas del autor sobre cómo utilizar la Web 2.0 en la enseñanza con estudiantes de secundaria. Propone aprovechar las posibilidades creativas de la Web 2.0 para fomentar la lectura crítica, el análisis de medios, la producción de contenidos y el trabajo colaborativo. También sugiere proveer herramientas digitales para organizar la información y construir la identidad digital de forma ética.
Este documento presenta información sobre el uso de videos en educación. Explica diferentes roles del video como transmisor de información, instrumento motivador, para que los estudiantes obtengan conocimiento, como herramienta de evaluación y formación para profesores. Incluye ejemplos de cómo usar videos para cada rol y sugerencias para su introducción en el aula.
¿Por qué actividades enriquecidas con TIC en lugar de TIC en educación?Juanfra Álvarez Herrero
Este documento discute los beneficios de incorporar las TIC en actividades educativas en lugar de centrarse únicamente en las TIC. Argumenta que el uso de las TIC debe estar orientado a objetivos pedagógicos como fomentar la identidad, saber estar, crear, socializar, conocer, opinar, expresarse, colaborar y compartir entre los estudiantes. También presenta varios proyectos educativos realizados por un profesor que ilustran cómo las TIC pueden utilizarse de forma enriquecedora cuando se integran en actividades at
Este documento resume las 9 clases de capacitación virtual sobre el uso de tecnologías digitales en educación. La autora aprendió a navegar la plataforma virtual, realizar búsquedas en internet, crear mapas conceptuales, trabajar con herramientas como Foxit Reader y Cmap Tools, y producir contenidos como videos y portafolios digitales. Concluyó que si bien las TIC brindan numerosas ventajas pedagógicas, también requieren supervisión para evitar sus posibles desventajas y deben integrarse adecuadamente a
El documento describe cuatro acciones para mejorar la competencia informacional y digital de estudiantes. La primera acción es establecer procesos para el uso de información. La segunda acción es apoyar el acceso a recursos informativos y el uso de tecnología. La tercera acción es apoyar la organización de entornos personales de trabajo y aprendizaje. La cuarta acción es ofrecer actividades en la biblioteca escolar.
Proyecto Documental Integrado. Vega de Acá.Anika_gregorio
Este proyecto documental integrado propone 11 actividades relacionadas con la historia y cultura de la Vega de Acá en Almería. El objetivo es que los estudiantes aprendan conceptos e investiguen sobre el tema a través de actividades prácticas como investigar en bibliotecas, entrevistar a residentes locales, tomar fotografías del área, y crear una exhibición y revista con sus hallazgos. El proyecto busca involucrar a toda la comunidad educativa para preservar la memoria de la Vega de Acá.
Tic tac. formas de enseñar vs. maneras de aprenderCarmen Gonzalez
El documento describe la evolución de las tecnologías para el aprendizaje y la comunicación a lo largo de la historia, desde el lenguaje hablado hasta Internet. Explica que las herramientas para acceder al conocimiento se han ido ampliando, pasando del lenguaje oral a la escritura y luego a Internet. También analiza las actitudes de los maestros hacia las nuevas tecnologías y la necesidad de que se conviertan en aprendices para poder guiar adecuadamente a los estudiantes en la era digital.
El documento describe nuevas formas de enseñar y aprender centradas en el desarrollo de competencias a través de tareas. Explica que las tareas deben ser contextualizadas, complejas y promover la resolución colaborativa de problemas. Además, propone que los profesores planifiquen secuencias didácticas que incluyan múltiples actividades ligadas a una tarea final para aplicar los conocimientos de forma significativa.
Trabajar las CC.SS. en la Web 2.0. Parte 2Ángel Encinas
El documento resume las reflexiones y propuestas del autor sobre cómo utilizar la Web 2.0 en la enseñanza con estudiantes de secundaria. Propone aprovechar las posibilidades creativas de la Web 2.0 para fomentar la lectura crítica, el análisis de medios, la producción de contenidos y el trabajo colaborativo. También sugiere proveer herramientas digitales para organizar la información y construir la identidad digital de forma ética.
Este documento presenta información sobre el uso de videos en educación. Explica diferentes roles del video como transmisor de información, instrumento motivador, para que los estudiantes obtengan conocimiento, como herramienta de evaluación y formación para profesores. Incluye ejemplos de cómo usar videos para cada rol y sugerencias para su introducción en el aula.
¿Por qué actividades enriquecidas con TIC en lugar de TIC en educación?Juanfra Álvarez Herrero
Este documento discute los beneficios de incorporar las TIC en actividades educativas en lugar de centrarse únicamente en las TIC. Argumenta que el uso de las TIC debe estar orientado a objetivos pedagógicos como fomentar la identidad, saber estar, crear, socializar, conocer, opinar, expresarse, colaborar y compartir entre los estudiantes. También presenta varios proyectos educativos realizados por un profesor que ilustran cómo las TIC pueden utilizarse de forma enriquecedora cuando se integran en actividades at
Este documento resume las 9 clases de capacitación virtual sobre el uso de tecnologías digitales en educación. La autora aprendió a navegar la plataforma virtual, realizar búsquedas en internet, crear mapas conceptuales, trabajar con herramientas como Foxit Reader y Cmap Tools, y producir contenidos como videos y portafolios digitales. Concluyó que si bien las TIC brindan numerosas ventajas pedagógicas, también requieren supervisión para evitar sus posibles desventajas y deben integrarse adecuadamente a
Este documento describe las herramientas web 2.0 y sus aplicaciones en el aula. Las TIC permiten nuevas estrategias de enseñanza como juegos, proyectos creativos y trabajo colaborativo que motivan a los estudiantes. Estas herramientas facilitan procesos como leer, escribir, investigar, analizar y resolver problemas de manera original y compartida.
El documento discute cómo las nuevas tecnologías están provocando cambios en la educación, llevando a una "educación expandida" que ya no se limita al aula. Un profesor propuso a sus estudiantes crear artículos de alta calidad en Wikipedia sobre autores literarios latinoamericanos, lo que les permitió desarrollar competencias mientras contribuían al conocimiento global de manera participativa. La educación expandida reconoce que el aprendizaje puede ocurrir en cualquier lugar a través de la colaboración y el intercambio
Los materiales educativos multimedia pueden cumplir múltiples funciones como informar, instruir, motivar y evaluar a los estudiantes. También permiten que los estudiantes exploren, experimenten, se expresen y aprendan sobre los lenguajes informáticos. Además, los materiales multimedia ofrecen herramientas para procesar datos y pueden desempeñar un papel innovador en la educación.
Ayuda para ambientes virtuales de aprendizaje plataforma el bosquealiciagarcia300
Este documento presenta una introducción al uso de la plataforma Moodle. Explica que la virtualidad es importante debido al impacto de la tecnología y porque los estudiantes son nativos digitales. También discute los diferentes estilos de profesor virtual y la necesidad de revisar los modelos pedagógicos tradicionales. Finalmente, presenta una escala para medir el grado de uso de las TIC en la enseñanza.
Este documento presenta un informe sobre una estrategia de enseñanza aplicada a niños y niñas de séptimo grado en un centro educativo. La estrategia, desarrollada durante tres semanas, utilizó múltiples inteligencias para enseñar sobre las nubes, incluyendo observación, discusión, creación de historias y rompecabezas. Los estudiantes mostraron entusiasmo y aprendizaje a través de actividades grupales que desarrollaron sus habilidades lingüísticas, lógicas, espacial
El documento presenta los principios y metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Explica que el ABP se basa en desarrollar competencias a través de proyectos significativos para los estudiantes. Señala tres pasos clave: 1) planificar el proyecto y pregunta guía, 2) trabajar en grupos y tareas para crear un producto final, 3) evaluar el proceso, competencias y trabajo colaborativo. También recomienda herramientas digitales que pueden apoyar cada etapa del ABP
La educación del siglo XXI debe convertirse en una puerta de entrada a la sociedad del conocimiento de la siguiente manera: 1) Docentes y estudiantes deben aprender a usar la tecnología de manera efectiva, 2) Preparar a los estudiantes con una mentalidad globalizada enfocada en el conocimiento y pensamiento crítico, 3) Fomentar la cooperación sobre la competencia individual.
Este documento describe un proyecto pedagógico para mejorar la comprensión lectora de estudiantes de cuarto grado mediante el uso de las TIC. El proyecto tiene cuatro objetivos específicos: 1) despertar el interés por la lectura y escritura de cuentos usando herramientas digitales, 2) promover el uso de internet para desarrollar habilidades lectoras, 3) motivar a los estudiantes a participar en actividades interactivas virtuales, y 4) utilizar videos educativos para mejorar las capacidades de los
Los medios o recursos didacticos en el curriculumMáriàm Swarovski
Este documento describe diferentes recursos didácticos y su uso en el currículo. Clasifica los recursos en reales, escolares y simbólicos. También discute el uso de libros de texto, computadoras, sistemas multimedia, servicios de Internet como correo electrónico y foros, y herramientas web 2.0 como blogs y wikis en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta información sobre el Módulo 3 de una capacitación en Diseño Universal para el Aprendizaje. El módulo se enfoca en el segundo principio del DUA, que es proporcionar múltiples formas de representación. Explica la importancia de ofrecer diferentes opciones para que los estudiantes puedan percibir, comprender y procesar la información de manera efectiva. También describe varias pautas y puntos de verificación relacionados con el uso de representaciones alternativas como imágenes, audio y lenguaje claro
Este documento describe un curso sobre el desarrollo de ambientes personales de aprendizaje (PLE) para docentes de nivel secundario. El curso consiste en 16 horas presenciales más actividades extraclase y una evaluación final escrita no presencial. El objetivo es enseñar a los docentes a buscar información en la web, organizar espacios digitales para procesar la información y compartirla con otros.
Este documento describe diferentes modelos y definiciones de competencias propuestas por diversas instituciones. Define las competencias como destrezas, habilidades, recursos y actitudes que deben demostrarse de forma integrada mediante conocimientos, procedimientos y actitudes. Luego describe las competencias propuestas por la LOE, PISA, Quebec, Unión Europea, Estados Unidos y otros marcos. También discute las competencias de los profesores y la importancia de proyectos curriculares y de aprendizaje basados en objetivos, metodologías y evaluaciones coher
Hoy en día, ciertos procesos comunicativos que antes se llevaban a cabo a través de unos determinados medios [mucho más analógicos y “limitados” en comparación con los actuales], pueden vehicularse actualmente a través de otros numerosos y diversos canales disponibles que, como no, siguen evolucionando y van ofreciendo infinitas opciones. Y es que, las herramientas digitales con las que cuenta el ser humano prosumidor de nuestros días, permiten poder comunicar y, por consiguiente, crear historias de manera más enriquecida, personal, auténtica, creativa, interactiva, extendida e incluso escalable.
Este documento presenta un cuestionario de selección múltiple con el propósito de indagar sobre la configuración de posibles comunidades de práctica interesadas en integrar las TIC en las prácticas educativas dentro de las instituciones educativas. El cuestionario contiene 8 preguntas sobre temas como la planeación curricular en torno a las TIC, las posibilidades de reunión de los profesores, los referentes para la planeación de clases y el diseño de tareas y actividades.
El documento habla sobre el aprendizaje basado en proyectos (ABP) y las competencias globales necesarias para los estudiantes en el siglo XXI. Identifica seis competencias globales clave (las 6Cs): carácter, ciudadanía, creatividad, pensamiento crítico, colaboración y comunicación. Explica que el ABP y el enfoque de aprendizaje profundo pueden usarse para desarrollar estas competencias en los estudiantes y prepararlos para los desafíos del mundo actual.
Este documento presenta diferentes teorías del aprendizaje (conductismo, procesamiento cognitivo de la información, constructivismo) y las tecnologías digitales asociadas a cada una. Describe herramientas TIC como webcomic, audacity y webquest y cómo se relacionan con diferentes teorías del aprendizaje. Finalmente, explica cómo varias herramientas TIC como blogs, redes sociales y Google Earth pueden usarse de acuerdo a múltiples enfoques teóricos.
kIDEAk Un proyecto educativo listo para renacer kideak.blogspot.comMikel Agirregabiria
kIDEAk fue un proyecto educativo innovador experimentado entre 1995 y 2000. Ahora, su creador busca una oportunidad para recuperarlo y ofrecer servicios educativos como talleres, tutorías, y recursos multimedia para el desarrollo personal y profesional de estudiantes.
Aprendiendo lectoescritura a través de las ti cs subia norteCarlos José
Este documento describe un proyecto para mejorar las habilidades de lectoescritura de estudiantes a través del uso de las TIC. El proyecto se llevará a cabo en la Institución Educativa Rural Distrital Subia en Cundinamarca, Colombia. El proyecto tiene como objetivo principal construir, comprender, interpretar y analizar textos mediante las TIC. Se propone utilizar software como Office, Clic y Scratch para desarrollar actividades como recopilar cuentos, escribir textos, leer e interpretar textos, e integrar
Primeros pasos para hacer algunos cambios en mi aulaAna Basterra
Primeros pasos para ir haciendo pequeños cambios en el aula. Ideas para hacer tu libro de texto más atractivo. Recursos y secuencias didácticas para llevar directamente al aula.
Guia para diseñar mi secuencia didácticaAna Basterra
Este documento ofrece una guía para diseñar secuencias didácticas que se centren en el aprendizaje por competencias. Enfatiza la importancia de planificar tareas en lugar de actividades aisladas, y que estas tareas se contextualicen, sean complejas y conduzcan a un producto tangible. También destaca la necesidad de trabajar las ocho competencias básicas del currículo y considerar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe las herramientas web 2.0 y sus aplicaciones en el aula. Las TIC permiten nuevas estrategias de enseñanza como juegos, proyectos creativos y trabajo colaborativo que motivan a los estudiantes. Estas herramientas facilitan procesos como leer, escribir, investigar, analizar y resolver problemas de manera original y compartida.
El documento discute cómo las nuevas tecnologías están provocando cambios en la educación, llevando a una "educación expandida" que ya no se limita al aula. Un profesor propuso a sus estudiantes crear artículos de alta calidad en Wikipedia sobre autores literarios latinoamericanos, lo que les permitió desarrollar competencias mientras contribuían al conocimiento global de manera participativa. La educación expandida reconoce que el aprendizaje puede ocurrir en cualquier lugar a través de la colaboración y el intercambio
Los materiales educativos multimedia pueden cumplir múltiples funciones como informar, instruir, motivar y evaluar a los estudiantes. También permiten que los estudiantes exploren, experimenten, se expresen y aprendan sobre los lenguajes informáticos. Además, los materiales multimedia ofrecen herramientas para procesar datos y pueden desempeñar un papel innovador en la educación.
Ayuda para ambientes virtuales de aprendizaje plataforma el bosquealiciagarcia300
Este documento presenta una introducción al uso de la plataforma Moodle. Explica que la virtualidad es importante debido al impacto de la tecnología y porque los estudiantes son nativos digitales. También discute los diferentes estilos de profesor virtual y la necesidad de revisar los modelos pedagógicos tradicionales. Finalmente, presenta una escala para medir el grado de uso de las TIC en la enseñanza.
Este documento presenta un informe sobre una estrategia de enseñanza aplicada a niños y niñas de séptimo grado en un centro educativo. La estrategia, desarrollada durante tres semanas, utilizó múltiples inteligencias para enseñar sobre las nubes, incluyendo observación, discusión, creación de historias y rompecabezas. Los estudiantes mostraron entusiasmo y aprendizaje a través de actividades grupales que desarrollaron sus habilidades lingüísticas, lógicas, espacial
El documento presenta los principios y metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Explica que el ABP se basa en desarrollar competencias a través de proyectos significativos para los estudiantes. Señala tres pasos clave: 1) planificar el proyecto y pregunta guía, 2) trabajar en grupos y tareas para crear un producto final, 3) evaluar el proceso, competencias y trabajo colaborativo. También recomienda herramientas digitales que pueden apoyar cada etapa del ABP
La educación del siglo XXI debe convertirse en una puerta de entrada a la sociedad del conocimiento de la siguiente manera: 1) Docentes y estudiantes deben aprender a usar la tecnología de manera efectiva, 2) Preparar a los estudiantes con una mentalidad globalizada enfocada en el conocimiento y pensamiento crítico, 3) Fomentar la cooperación sobre la competencia individual.
Este documento describe un proyecto pedagógico para mejorar la comprensión lectora de estudiantes de cuarto grado mediante el uso de las TIC. El proyecto tiene cuatro objetivos específicos: 1) despertar el interés por la lectura y escritura de cuentos usando herramientas digitales, 2) promover el uso de internet para desarrollar habilidades lectoras, 3) motivar a los estudiantes a participar en actividades interactivas virtuales, y 4) utilizar videos educativos para mejorar las capacidades de los
Los medios o recursos didacticos en el curriculumMáriàm Swarovski
Este documento describe diferentes recursos didácticos y su uso en el currículo. Clasifica los recursos en reales, escolares y simbólicos. También discute el uso de libros de texto, computadoras, sistemas multimedia, servicios de Internet como correo electrónico y foros, y herramientas web 2.0 como blogs y wikis en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta información sobre el Módulo 3 de una capacitación en Diseño Universal para el Aprendizaje. El módulo se enfoca en el segundo principio del DUA, que es proporcionar múltiples formas de representación. Explica la importancia de ofrecer diferentes opciones para que los estudiantes puedan percibir, comprender y procesar la información de manera efectiva. También describe varias pautas y puntos de verificación relacionados con el uso de representaciones alternativas como imágenes, audio y lenguaje claro
Este documento describe un curso sobre el desarrollo de ambientes personales de aprendizaje (PLE) para docentes de nivel secundario. El curso consiste en 16 horas presenciales más actividades extraclase y una evaluación final escrita no presencial. El objetivo es enseñar a los docentes a buscar información en la web, organizar espacios digitales para procesar la información y compartirla con otros.
Este documento describe diferentes modelos y definiciones de competencias propuestas por diversas instituciones. Define las competencias como destrezas, habilidades, recursos y actitudes que deben demostrarse de forma integrada mediante conocimientos, procedimientos y actitudes. Luego describe las competencias propuestas por la LOE, PISA, Quebec, Unión Europea, Estados Unidos y otros marcos. También discute las competencias de los profesores y la importancia de proyectos curriculares y de aprendizaje basados en objetivos, metodologías y evaluaciones coher
Hoy en día, ciertos procesos comunicativos que antes se llevaban a cabo a través de unos determinados medios [mucho más analógicos y “limitados” en comparación con los actuales], pueden vehicularse actualmente a través de otros numerosos y diversos canales disponibles que, como no, siguen evolucionando y van ofreciendo infinitas opciones. Y es que, las herramientas digitales con las que cuenta el ser humano prosumidor de nuestros días, permiten poder comunicar y, por consiguiente, crear historias de manera más enriquecida, personal, auténtica, creativa, interactiva, extendida e incluso escalable.
Este documento presenta un cuestionario de selección múltiple con el propósito de indagar sobre la configuración de posibles comunidades de práctica interesadas en integrar las TIC en las prácticas educativas dentro de las instituciones educativas. El cuestionario contiene 8 preguntas sobre temas como la planeación curricular en torno a las TIC, las posibilidades de reunión de los profesores, los referentes para la planeación de clases y el diseño de tareas y actividades.
El documento habla sobre el aprendizaje basado en proyectos (ABP) y las competencias globales necesarias para los estudiantes en el siglo XXI. Identifica seis competencias globales clave (las 6Cs): carácter, ciudadanía, creatividad, pensamiento crítico, colaboración y comunicación. Explica que el ABP y el enfoque de aprendizaje profundo pueden usarse para desarrollar estas competencias en los estudiantes y prepararlos para los desafíos del mundo actual.
Este documento presenta diferentes teorías del aprendizaje (conductismo, procesamiento cognitivo de la información, constructivismo) y las tecnologías digitales asociadas a cada una. Describe herramientas TIC como webcomic, audacity y webquest y cómo se relacionan con diferentes teorías del aprendizaje. Finalmente, explica cómo varias herramientas TIC como blogs, redes sociales y Google Earth pueden usarse de acuerdo a múltiples enfoques teóricos.
kIDEAk Un proyecto educativo listo para renacer kideak.blogspot.comMikel Agirregabiria
kIDEAk fue un proyecto educativo innovador experimentado entre 1995 y 2000. Ahora, su creador busca una oportunidad para recuperarlo y ofrecer servicios educativos como talleres, tutorías, y recursos multimedia para el desarrollo personal y profesional de estudiantes.
Aprendiendo lectoescritura a través de las ti cs subia norteCarlos José
Este documento describe un proyecto para mejorar las habilidades de lectoescritura de estudiantes a través del uso de las TIC. El proyecto se llevará a cabo en la Institución Educativa Rural Distrital Subia en Cundinamarca, Colombia. El proyecto tiene como objetivo principal construir, comprender, interpretar y analizar textos mediante las TIC. Se propone utilizar software como Office, Clic y Scratch para desarrollar actividades como recopilar cuentos, escribir textos, leer e interpretar textos, e integrar
Primeros pasos para hacer algunos cambios en mi aulaAna Basterra
Primeros pasos para ir haciendo pequeños cambios en el aula. Ideas para hacer tu libro de texto más atractivo. Recursos y secuencias didácticas para llevar directamente al aula.
Guia para diseñar mi secuencia didácticaAna Basterra
Este documento ofrece una guía para diseñar secuencias didácticas que se centren en el aprendizaje por competencias. Enfatiza la importancia de planificar tareas en lugar de actividades aisladas, y que estas tareas se contextualicen, sean complejas y conduzcan a un producto tangible. También destaca la necesidad de trabajar las ocho competencias básicas del currículo y considerar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe las principales etapas del desarrollo motor, cognitivo, lingüístico, de la autonomía y social de los niños entre 0 y 3 años. Se divide en franjas de edad de 6 meses e incluye habilidades típicas en cada área del desarrollo.
El documento presenta una biografía y entrevista con el pedagogo francés Philippe Meirieu. En la entrevista, Meirieu enfatiza que la responsabilidad del educador es provocar el deseo de aprender en los estudiantes mediante situaciones estimulantes. También discute cómo la sobreinformación puede impedir el deseo de aprender, y la importancia de que los maestros trabajen codo a codo con los estudiantes en lugar de cara a cara.
Este documento define conceptos clave como competencias, capacidades e indicadores. Explica que las competencias son objetivos generales, las capacidades se refieren a unidades temáticas específicas y los indicadores son actividades observables. Luego proporciona ejemplos de cómo estas definiciones se aplican en el contexto educativo para elaborar objetivos y evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
Matriz de competencias, capacidades e indicadores de las rutas de aprendizaje...Walter Osorio Macedo
Este documento presenta una matriz de competencias, capacidades e indicadores para las áreas de comunicación y matemáticas. En comunicación, se describen competencias para la producción oral y escrita, comprensión oral y escrita. En matemáticas, la competencia se enfoca en resolver problemas que involucran números y operaciones, usando estrategias como representaciones concretas y simbólicas.
Este documento describe las rúbricas como herramientas para evaluar tareas y proyectos de estudiantes mediante criterios y niveles de calidad. Explica que existen rúbricas holísticas y analíticas, y los pasos para diseñar una rúbrica, incluyendo establecer objetivos, identificar elementos observables, describir niveles de desempeño, incluir ejemplos, y revisar la rúbrica. Además, señala que las rúbricas permiten la autoevaluación de estudiantes y la
El documento presenta dos cuadros relacionados con los objetivos generales para la etapa de educación primaria según el Real Decreto 1513/2006 y el Decreto 230/2007. El primer cuadro relaciona las competencias básicas con los objetivos generales, mientras que el segundo cruza dichos objetivos con los objetivos específicos de cada área.
Este documento proporciona información sobre la política turística de Andalucía. Detalla la estructura de gobierno de la región, incluidos los organismos responsables como la Consejería de Turismo. También describe brevemente cada una de las 8 provincias de Andalucía, los organismos de gobierno a nivel provincial y local que se encargan del turismo, y algunos de los principales planes turísticos.
Este documento define varios términos relacionados con la tecnología de la información. Define la CPU como el elemento fundamental de los ordenadores y dispositivos programables que procesan datos. También define conceptos como telecomunicaciones, realidad virtual, hipermedia, microelectrónica, ciberespacio, informática, computadoras, avances tecnológicos, sociedad, tecnología e Internet. Además, explica brevemente el correo electrónico, wikis y multimedia.
Este documento discute la alfabetización informacional y cómo se ve afectada por la web social. Explica qué es la alfabetización informacional, por qué es necesaria y cómo los jóvenes usan actualmente la información. También analiza los problemas en la enseñanza de estas competencias y los nuevos contenidos que añade la web social. Finalmente, propone formas de enseñar las competencias informacionales de manera activa y contextualizada a través de proyectos y la colaboración entre estudiantes.
Este documento presenta un resumen de un curso en línea sobre la gestión de proyectos de alfabetización informacional y digital para bibliotecas y archivos. El curso tiene como objetivo brindar instrumentos y conocimientos para llevar a cabo y gestionar proyectos de alfabetización. Los participantes realizarán un esbozo de plan para su proyecto de alfabetización que podrán implementar en su organización. El curso abarca temas como marco conceptual, justificación y documentación de proyectos, gestión de proyectos,
El documento describe la teoría del desarrollo psicosexual de Freud, la cual propone que los niños pasan por 5 fases (oral, anal, fálica, de latencia y genital) centradas en diferentes zonas erógenas. Cada fase presenta conflictos que, de no resolverse adecuadamente, pueden dar lugar a neurosis en la edad adulta. Además, explica los conceptos freudianos del Ello, Yo y Superyó y su papel en la regulación de los impulsos durante el desarrollo. Finalmente, resume cada fase del
Este documento describe el enfoque pedagógico por competencias. Propone formar al aprendiz como un agente transformador capaz de actuar y vivir dignamente a través del desarrollo de competencias básicas. Explica que enseñar por competencias implica enseñar a construir conocimiento a través de la acción. Finalmente, resume los pasos clave para la planificación y evaluación de aprendizajes basados en el desarrollo de competencias.
Este documento presenta un resumen del análisis de la situación de partida en relación a las prácticas lectoras y el uso de la biblioteca escolar en el CEIP Benito Pérez Galdós, teniendo en cuenta las características socioculturales del entorno. Se describe brevemente el municipio de Ingenio y el barrio Cuesta Caballero, destacando las dificultades socioeconómicas de las familias. Asimismo, se analizan los avances y carencias en cuanto a las instalaciones del centro y el impulso
Este documento presenta una introducción a la tecnología educativa y su influencia en el aula. Explica que la tecnología educativa utiliza las TIC para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje y lograr los objetivos educativos. También describe algunas ventajas como despertar el interés de los estudiantes y permitir la flexibilidad en los estudios, así como algunos desafíos como la distracción y el aislamiento.
Este documento presenta una discusión sobre nuevos enfoques para el aprendizaje y la enseñanza a la luz de las tecnologías emergentes. Explora conceptos como el aprendizaje abierto, situado, distribuido y conectivismo, así como la inteligencia colectiva. Argumenta que la educación debe enfocarse en desarrollar la autonomía, creatividad y habilidades prácticas de los estudiantes para que puedan responder a los retos de una sociedad basada en el conocimiento.
Competencias informacionales y universidad: la experiencia de las Bibliotecas...Sandra Sánchez García
Conferencia presentada en el Foro profesional: Formar en Competencias Informacionales, celebrado en el marco de la FLLIC (Feria del Libro, la Lectura y las Industrias Culturales de Castilla-La Mancha), 2012
Este documento describe la organización y gestión del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza. Explica que las TIC se pueden utilizar para la docencia, el aprendizaje, la gestión de información y la administración. También analiza diferentes modelos para la implementación de las TIC y consideraciones sobre los espacios físicos para situaciones enriquecidas con TIC.
Este documento describe la organización y gestión del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza. Explica que las TIC se pueden utilizar para la docencia, el aprendizaje, la gestión de información y la administración. También analiza diferentes modelos para la implementación de las TIC y consideraciones sobre los espacios físicos para situaciones enriquecidas con TIC.
Desarrollo de Competencias Informacionales, DECIR. Componente de la formación...Jesus Lau
Este documento presenta una propuesta para sistematizar el componente Desarrollo de Competencias Informacionales (DECIR) en la formación profesional del bibliotecólogo. Propone incluir DECIR como asignatura transversal y estratégica para equipar a los futuros bibliotecólogos con habilidades para diseñar acciones que consoliden el aprendizaje de habilidades informativas en los usuarios. Además, presenta una tabla para sistematizar los campos de DECIR como procesos del pensamiento, habilidades informacionales, enfoques ped
Envío la práctica 1 para la evaluación de pares, espero los comentarios respectivos para corregir los errores o fortalecer aquellos aspectos que muestran debilidad
Se envía la práctica número 1 para que sea evaluada por mis pares, espero los respectivos comentarios para corregir lo que consideren que es erróneo o aquellos aspectos que deban ser fortalecidos
Desarrollo por competencias; enfoque para la gestión de la biblioteca univers...Nelva Quevedo Pacheco
Se plantea que la biblioteca universitaria cumple un papel fundamental en el desarrollo de las competencias de estudiantes y docentes, tanto de las competencias básicas (para la vida en sociedad) como de las genéricas o transversales (para la vida profesional). Para ello, se parte de que la gestión de los procesos y servicios, que responden a la misión y los objetivos estratégicos institucionales, pueden operativizarse en función a los perfiles profesionales definidos por las facultades y los programas académicos. De este modo la biblioteca universitaria se involucra efectivamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en una lógica de participación activa en la gestión del conocimiento.
Este documento describe la investigación formativa como una estrategia didáctica para desarrollar competencias en los estudiantes. Se define la investigación formativa y sus características, y se explica cómo contribuye a formar estudiantes críticos y con aprendizajes autónomos a través de técnicas didácticas y el estilo docente. También se mencionan los semilleros de investigación y cómo la investigación formativa puede incorporarse al currículo para mejorar los aprendizajes.
Este documento describe estrategias didácticas colaborativas para desarrollar competencias. Se propone que estas estrategias potencien los espacios de aprendizaje, establezcan procesos de comunicación y se vinculen a contextos culturales. Algunas estrategias mencionadas incluyen el aprendizaje basado en problemas, los estudios de caso, y los proyectos de investigación que involucren procesos de indagación.
Las redes de conocimiento son sistemas colaborativos que tienen como objetivo construir y difundir conocimiento entre iguales con apoyo telemático. Universidades, centros de investigación, organizaciones e instituciones escolares las utilizan frecuentemente para producir conocimiento de forma colaborativa. Se basan en el aprendizaje colaborativo entre iguales y requieren habilidades como trabajar en red y contribuir a su creación.
Recursos educativos tic de información fabyIrsha Ortiz
Este documento describe los recursos educativos de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para el aprendizaje, la información y la colaboración. Las TIC pueden usarse para motivar a los estudiantes, proporcionar información, guiar el aprendizaje y evaluar conocimientos. El documento también discute marcos conceptuales y metodologías para la integración efectiva de las TIC en la educación.
Este documento describe la asignatura Herramientas de Autoría de Software Educativo que forma parte de la Maestría en Informática Educativa. La asignatura enseña el desarrollo de software educativo a través de herramientas de autoría y métodos para crear contenidos interactivos y dinámicos para la enseñanza. El software educativo puede usarse para simulaciones, desarrollo de habilidades, y construcción de conocimiento de manera activa.
El documento describe el uso de entornos virtuales de aprendizaje (AVA) en la educación. Los AVA integran las tecnologías de información y comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje de manera flexible y a distancia. Esto permite ampliar la cobertura educativa mediante estrategias innovadoras como el aprendizaje colaborativo y el uso de contenidos virtuales como software, videos y simulaciones.
Este documento describe la organización y gestión del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza. Explica los diferentes ámbitos de incorporación de las TIC en las instituciones educativas, incluyendo tecnologías para la gestión de información, administración y docencia. También presenta modelos de implementación de las TIC y consideraciones sobre espacios físicos e innovadores para situaciones enriquecidas con TIC.
Este documento describe la organización y gestión del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza. Explica los diferentes ámbitos de incorporación de las TIC en las instituciones educativas, incluyendo la docencia, el aprendizaje, la gestión de información y la administración. También analiza modelos para la implementación de las TIC y consideraciones sobre los espacios físicos para situaciones enriquecidas con TIC.
Este documento describe la organización y gestión del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza. Explica los diferentes ámbitos de incorporación de las TIC en las instituciones educativas, incluyendo la docencia, el aprendizaje, la gestión de información y la administración. También analiza modelos para la implementación de las TIC y consideraciones sobre los espacios físicos para mejorar la enseñanza con tecnología.
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con la enseñanza asistida por computadora desde una perspectiva sociocultural. Se discuten conceptos como aprendizaje, diseño instruccional y evaluación de medios educativos. También se describen características de la educación asistida por computadora y las exigencias que conlleva para estudiantes y docentes.
Los recursos educativos digitales abiertos son estrategias que se suman al advenimiento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el contexto educativo. Estos recursos públicos y abiertos, al aunar esfuerzos en la democratización del conocimiento y la sociedad de la información, tienen la función principal de impartir e intercambiar información en ambientes digitales. La ponencia presenta los resultados de una investigación sobre el uso de estos recursos como estrategia didáctica en el proceso educativo.
1. Articulación curricular
de la competencia informacional
Contribución de la biblioteca escolar y corresponsabilidad de las áreas
Glòria Durban
bibliotecaescolar.info
http://bibliotecaescolarinfo.blogspot.com.es/
2. Articular la competencia informacional de forma completa y sistematizada
resulta para todo el profesorado una necesidad curricular impostergable
y a su vez un cometido de gran importancia para la biblioteca escolar.
¿Qué argumenta el uso de este
término en detrimento de ALFIN?
3. DESARROLLO CURRICULAR DE LA COMPETENCIA INFORMACIONAL
Término utilizado para denominar el desarrollo de las
capacidades que movilizan conocimientos, habilidades y
actitudes relacionadas con el uso de la información en los
procesos correspondientes de búsqueda, tratamiento y
comunicación.
Visión holística
4. ¿Competencia informacional y contenidos LOE?
COMPETENCIAS BÁSICAS - España
Currículum LOE (Ley de Ordenación Educativa)
Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre - Educación Primaria
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre - ESO
Anexo I
6. ENFOQUES MÚLTIPLES Y PERSPECTIVAS DISPARES
Competencia digital
Alfabetización informacional
ALFIN
Educación en información
Aplicaciones 2.0 y medios sociales
Alfabetización en medios
Itinerarios formativos Webquest y cazas del tesoro
Proyectos aula/biblioteca
Proyectos de investigación
Proyectos interdisciplinares
Proyectos documentales integrados
Proyectos documentales
7. ¿CÓMO ARTICULAR SU DESARROLLO EN EL CENTRO EDUCATIVO?
SALTAR
Tomar decisiones
Se precisa desplegar la competencia a un nivel de concreción
curricular realmente operativo y promover una acción coordinada y
corresponsable
8. Trabajo corresponsable en el centro
Sólo partiendo de los objetivos y contenidos de
las áreas y de la valoración de su contribución
al desarrollo de las competencias básicas,
el trabajo de la competencia informacional
tendrá pleno sentido.
Desarrollo curricular de la competencia
informacional
9. EL USO DE DIVERSOS INSTRUMENTOS
(Curriculares y metodológicos)
Aplicar un modelo que permita sistematizar
y visualizar la transversalidad
10. ¿QUÉ PUEDE ARTICULAR UN MODELO INTERGRADOR?
El punto de intersección no puede ser la cuestión
tecnológica
12. COMPRENDER EL NUEVO ECOSISTEMA INFORMATIVO
MEDIOS CONTENIDOS MODOS
( la tecnología) (los discursos, COMUNICATIVOS
las ideas…) (la manera como se
articula y presenta el
conocimiento)
13. PRIORIDADES EDUCATIVAS
APRENDER A “MIRAR” EL MUNDO
INFORMATIVO CON SENTIDO CRITICO Y
ACTUAR CON RESPONSABILIDAD
EDUCAR EN EL CONOCIMIENTO Y USO
PRÁCTICO DE LAS POTENCIALIDADES Y
LIMITACIONES DE LOS DIFERENTES MODOS
DE REPRESENTACIÓN.
Lo relevante son las capacidades
lingüísticas, comunicativas y cognitivas a
desarrollar para la recuperación,
comprensión y elaboración eficaz de
contenidos
15. COMPETENCIA INFORMACIONAL
MODELO DE LAS TRES FASES (3.3.3) 1
aplicar plantear
3 1
compartir COMUNICACIÓN
localizar
DE
BÚSQUEDA DE
CONOCIMIENTO INFORMACIÓN
crear recuperar
2
TRATAMIENTO DE
INFORMACIÓN
analizar
manipular
interpretar
(1) Blasco Olivares, Anna ; Glòria Durban Roca “Competencia informacional en la enseñanza obligatoria a partir de la
articulación de un modelo específico”. Revista Española de Documentación Científica, Monográfico, 100-135, 2012
17. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA INFORMACIONAL DESDE LAS ÁREAS
TAREAS DE INVESTIGACIÓN
Situaciones de aprendizaje que activen
procesos de investigación donde se movilicen
de forma práctica y situada habilidades y
destrezas informacionales.
--------------------------------------------
Esto implica considerar la investigación
como una estrategia didáctica.
18. MODELO DE INTERVENCIÓN PARA LA BIBLIOTECA ESCOLAR
Contribución al desarrollo de la competencia informacional
ARTICULACIÓN DE APOYO AL
PROGRAMAS DESARROLLO DE
FORMATIVOS PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN
19. ¿POR QUÉ DESDE LA BIBLIOTECA ESCOLAR?
El artículo 113 de La Ley Orgánica de Educación
encomienda a las bibliotecas escolares que contribuyan
“a que el alumno acceda a la información, y otros recursos
para el aprendizaje de las demás áreas y materias y pueda
formarse en el uso crítico de los mismos”.
La biblioteca apoya el desarrollo del
currículum
20. DIMENSIÓN FÍSICA
- Estructura organizativa estable
- Entorno presencial de aprendizaje y lectura
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
- Recurso educativo
- Agente interdisciplinar de apoyo pedagógico y
coordinación educativa
21. La tarea de investigación que diseñamos…
¿qué tipo de búsqueda activa?
Búsqueda guiada
3 1
COMUNICACIÓN BÚSQUEDA DE
DE INFORMACIÓN
CONOCIMIENTO Búsqueda libre pautada
Búsqueda autónoma
2
TRATAMIENTO DE
INFORMACIÓN
DETERMINAR EL TIPO DE BÚSQUEDA QUE QUEREMOS ACTIVAR
22. BÚSQUEDA LIBRE PAUTADA
Perseguimos un doble objetivo:
1. Que sean cada vez más autónomos.
2. Que realicen un aprendizaje que puedan transferir en otras
situaciones.
Esquemas de Estrategias de
representación acción
MAPA DE METODOLOGÍA
NAVEGACIÓN ESPECÍFICA
23. ¿Cómo podemos acompañar a nuestros alumnos en un
proceso de búsqueda libre?
PAUTAR APOYAR
METODOLÓGICAMENTE EN EL USO DE LOS
EL PROCESO DE RECURSOS
BÚSQUEDA INFORMATIVOS
24. 1º PAUTAR EL PROCESO DE BÚSQUEDA
METODOLOGÍA EN EL PROCESO DE BÚSQUEDA Y RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN
25. 2º APOYAR EN EL USO DE LOS RECURSOS
INFORMATIVOS
CONOCER
LOS RECURSOS INFORMATIVOS
DISPONIBLES
26. ARTICULÁCIÓN DE PROGRAMAS FORMATIVOS
Durban Roca, Glòria, Cid Prolongo, Ana y García Guerrero, José. Programas para el desarrollo de la competencia
informacional articulados desde la biblioteca escolar. Sevilla, Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Dirección
General de Evaluación y Ordenación Educativa, 2012.
27.
28. Modelo de las 3 Fases = Lazo de conexión curricular
Competencia informacional y contenidos LOE
CORRESPONSABILIDAD DE LAS ÁREAS Y
CONTRIBUCIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
42. ENCAUZAR TODOS LOS ESFUERZOS EN UNA HOJA DE RUTA
1. Determinar la implicación y corresponsabilidad de cada área
2. Secuenciar los contenidos por niveles de forma coherente
3. Visualizar la competencia informacional en las programaciones de aula
4. Establecer acuerdos de convergencia y coordinación
5. Implementar los programas formativos de forma graduada
6. Evaluar desde las áreas la repercusión de los programas y su impacto
43. Me imagino que
aquí hay
… pero aun no
muchas
tengo las
respuestas …
preguntas
Hay que provocar en los alumnos el deseo de aprender y de
formularse preguntas en un mundo sobresaturado de información