El documento describe estrategias para enseñar ciencias naturales en educación preescolar. Propone usar el modelo de las 5E (engagement, exploration, explanation, elaboration, evaluation) para guiar la observación de fenómenos naturales y desarrollar competencias científicas en los niños. También recomienda evaluaciones formativas que evalúen la comprensión de los conceptos y el progreso en habilidades de observación de los estudiantes.

1. El trabajo experimental
en la enseñanza de las
Ciencias Naturales en la
Educación Preescolar

2. Contribuir en la formación de los docentes con el
fin de impulsar en sus alumnos:
• El contacto con el mundo natural y las
oportunidades para su exploración.
• La observación y manipulación de objetos y
materiales de uso cotidiano.
• El conocimiento concreto acerca del mundo
que les rodea.
• Desarrollo de las capacidades y actitudes que
caracterizan al pensamiento reflexivo.

3. Sesión 1
¿A qué jugamos?
¿Ciencias naturales en el nivel preescolar?
• Se interesen en la observación de fenómenos
naturales y las características de los seres
vivos; participen en situaciones de
experimentación que los lleven a describir,
preguntar, predecir, comparar, registrar,
elaborar explicaciones e intercambiar opiniones
sobre procesos de transformación del mundo
natural y social inmediato, y adquieran actitudes
favorables hacia el cuidado del medio.

4. Reconocer distinciones fundamentales:
• Entre lo natural y lo no natural
• Entre lo vivo y lo no vivo
• Entre plantas y animales

5. Reconocer:
• Los papeles que desempeñan los
integrantes de su familia.
• Los rasgos que caracterizan sus formas
de vida a partir de las actividades que se
hacen con regularidad.
Y a entender:
• El uso de los medios de comunicación,
entre otros.

6. Capacidades que desarrollan:
• Elaboración de categorías y conceptos
para la comprensión del mundo.
• Descubrir regularidades y similitudes entre
elementos que pertenecen a un mismo
grupo.
• Elaboración de inferencias utilizando la
información que ya poseen.

7. El contacto con los elementos, seres y eventos de
la naturaleza, así como las oportunidades para
hablar sobre aspectos relacionados con la vida en
la familia y en la comunidad, son recursos para
favorecer:
• La reflexión, la narración comprensible de
experiencias
• El desarrollo de actitudes de cuidado y
protección del medio natural
• El entender que hay diversidad de costumbres y
formas de vida que caracterizan a los grupos
sociales

8. El trabajo con este campo propicia:
• Poner en juego la observación
• La formulación de preguntas
• La resolución de problemas (mediante la
experimentación o la indagación por diversas
vías)
• La elaboración de explicaciones e inferencias
• Elaborar argumentos sustentados en
experiencias directas

9. Observación:
• Situaciones que demandan atención,
concentración e identificación de
características de los elementos o
fenómenos naturales.
• Aprenden a reconocer información
relevante de la que no lo es.

10. Intervención educativa:
• Plantear preguntas o consignas que promuevan la
identificación de detalles.
• Promover la descripción de lo que se observa y la
comparación entre elementos.
• Propiciar la elaboración de explicaciones a partir de lo
observado.
• Comparar cualidades y características de elementos,
seres y fenómenos en condiciones y momentos
distintos.

11. • Que expresen sus predicciones, inferencias o
explicaciones acerca de los factores que pueden haber
influido en las transformaciones que suceden (o no).
• Entender la información que se ha obtenido (o parte de
ella).
• Organizar y poner en relación las ideas y las evidencias
• Explicar y argumentar hacerse entender por otros.
• Involucrarlos en actividades de consulta en libros,
revistas de divulgación científica, videos, folletos y en
otros medios al alcance.

12. • Es fundamental la experiencia directa con
los eventos que presencian.
• Ampliar la información del alumno al
utilizar información científica.

13. Sesión 2
¿Ciencia? ¿Experimentos? ¿Cómo aprendemos?
Tendencias en el trabajo de la ciencia:
Presentando a la ciencia a través de conceptos
demasiado simples:
• Se tiene la idea de que un niño no puede entender
las realidades complejas.
• Se seleccionan temas como por ejemplo: las
estaciones del año, las hojitas del árbol, la leche de la
vaca, etc.
• Provoca un desinterés en los niños.

15. Tendencias en el trabajo de la ciencia:
Presentando la ciencia a través de conceptos muy
complejos, pero de un modo simple:
• Presupone que de otro modo los niños no lo
entenderían, pero da como resultado una distorsión
en los conceptos.
• Lo más preocupante no es tanto que un maestro
sepa poco, sino que no se dé cuenta de que sabe
poco.
• Y lo verdaderamente grave es que piense que sabe y
lo trasmita a sus alumnos.
• Queda como un conocimiento para saber en la
escuela, pero que no será aplicable en otros
contextos

16. El enseñar cosas que no se saben correctamente es
uno de los problemas más serios, especialmente en el
campo de las ciencias

17. Tendencias en el trabajo de la ciencia:
El experimento en el aula – el taller de ciencias en la
escuelas:
• Generalmente se propone el experimento científico como
magia, como milagro.
• El experimento científico es una técnica que el
investigador utiliza para poner a prueba “su teoría, para
verificarla.
• Hacer un experimento en la clase es una actividad muy
interesante si es que verdaderamente el niño pone en
cuestión su propia teoría.
• La clase de ciencia no puede ser un experimento
realizado esporádicamente en el laboratorio o en la clase
el día correspondiente a la materia de biología

18. Tendencias en el trabajo de la ciencia:
Estimular a los niños a que busquen sus propias teorías
científicas y partir de sus conocimientos previos:
• ¿Se puede partir del interés de los niños y sus
conocimientos previos?
• Uno de los mayores esfuerzos de un maestro es generar
inquietudes, despertar curiosidades, una vez que
claramente aparece una, ¿por qué cerrarla rápidamente con
una respuesta?
• Cuando los niños en una clase elaboran una pregunta,
nosotros podemos elegir claramente dos caminos posibles;
cerrar esa puerta abierta con una respuesta que ellos deben
creer y supuestamente aprender, o bien abrir otras puertas
de manera tal que puedan encontrar solos la solución a su
primer problema, o bien acercarse a la misma.

20. POE
Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un
ventarrón, la lluvia, el desplazamiento de las
nubes, la caída de las hojas de los árboles, el desplazamiento de
los caracoles, de las hormigas, etcétera.
Predice: Porque llueve
Observa: La reproducción del
fenómeno de la lluvia
Explica: Lo que sucedió y las
posibles causas

21. Visión de
saberes
asociados
a la ciencia
CATEGORÍAS
o Conocimiento
científico
o Aplicaciones
del
conocimiento
científico y de
la tecnología
o Habilidades
asociadas a la
ciencia
o Actitudes
asociadas a la
ciencia
PROGRESIÓN
o Vocabulario básico para
construir lenguaje
científico
o Interpretar/representar
fenómenos y procesos
naturales
o Explicar y aplicar
conocimiento científico
(fenómenos y procesos
naturales/contextos
diversos y situaciones de
relevancia social y
ambiental)
Formación Científica
Cuatro periódos escolares
Sesión 3
¿Constructivismo en preescolar? ¿Qué y cómo
construimos?
Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica

22. Habilidades
o Diseño experimental, planear,
desarrollar y evaluar investigaciones
o Formular preguntas e
hipótesis
o Observar, medir, registrar
o Inferir, deducir, predicir y concluir
o Usar y construir
modelos
o Buscar, seleccionar y
comunicar información
Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica.
o Comparar,
contrastar,
clasificar
o Identificar problemas y
alternativas para su solución
o Manejar materiales y realizar
montajes
o Analizar e interpretar
resultados
o Relacionar causas, efectos y variab

23. o Curiosidad e interés por
conocer y explicar el
mundo
o Apertura a nuevas ideas
o Comparte e intercambia
ideas sobre el mundo
natura
o Disposición para el
trabajo colaborativo
o Consumo responsable
o Autonomía para la toma
de decisiones
o Responsabilidad y
compromiso
o Capacidad de acción y
participación
o Respetar biodiversidad
o Prevenir enfermedades,
accidentes, adicciones y
situaciones de riesgo
Ciencia escolar
Promoción de la salud y
cuidado del ambiente…
Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica.
Actitudes y Valores

24. Sesión 3
¿Constructivismo en preescolar? ¿Qué y cómo
construimos?
Observa características de elementos
del medio y de fenómenos naturales;
distingue y describe semejanzas y
diferencias.
• Frutas, piedras, arena, lodo, plantas,
animales
• vegetación, la fauna, las montañas, el
valle, la playa, y los tipos de
construcciones del medio en que vive
• Remolino, un ventarrón, la lluvia, el
desplazamiento de las nubes, la caída
de las hojas de los árboles, el
desplazamiento de los caracoles, de las
hormigas
• Características de los seres vivos
(partes que conforman una planta o un
animal)
• Rasgos que distinguen a los seres vivos
de los elementos no vivos del medio
natural
• Animales, seres vivos que habitan en el
mar o en la tierra, animales que se
arrastran, vegetales comestibles y
plantas de ornato

25. Sesión 4
¿Competencias científicas en preescolar? ¿Qué hacemos
en el aula?
Competencia.
Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en
la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras
Aprendizaje esperado
Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas animales y otros objetos del medio
natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa.
Momento de
evaluación
manipula examina observa Comenta

26. Sesión 5 y 6
¿Mirar u observar? ¿Sólo observamos con los ojos? ¿Cómo podemos
observar en preescolar?
5 E’s
Es un modelo de enseñanza constructivista
Construir nuevas ideas sobre el conocimiento previo y la experiencia.
Etapa Actividad
Enganche
Observación de gusanos
Hacer conexiones entre experiencias y conocimientos previos
Exploración
¿cómo es un gusano de verdad? ¿qué hay que hacer para
observar?
Proporciona a los alumnos una base común.
Los estudiantes exploran su entorno activamente o manipulan
materiales.
Explicación
Pregunte a los niños ¿qué es un gusano? ¿qué es observar?
Ayuda a los estudiantes a explicar los conceptos que han
estado explorando.
Permite al docente introducir términos formales, definiciones y
explicaciones de conceptos, procesos, habilidades y actitudes.

27. Etapa Actividad
Elaboración Amplía la comprensión conceptual de los estudiantes y les
permite practicar habilidades y comportamientos. A través de
nuevas experiencias, los alumnos desarrollan comprensión más
profunda y amplia de los conceptos más importantes, obtener
más información sobre las áreas de interés, y perfeccionar sus
habilidades.
Pregunte a los niños ¿Cuándo un gusano deja de ser un
gusano?
Evaluación Estimula a los estudiantes a evaluar su comprensión y
habilidades y permite a los profesores evaluar la comprensión
del estudiante de los conceptos clave y desarrollo de habilidades
¿Qué aprendiste que no sabías?
¿Qué es lo que todavía no has aprendido o tienes dudas?
¿Qué observaciones aprendiste?
¿Cómo te das cuenta que estas observando bien?
Sesión 7 y 8
¿Cómo podemos ayudar a desarrollar competencias científicas en el aula de
preescolar al interactuar con el medio?
Enseñar ciencias naturales en la educación preescolar ¿5E’s? ¿Evaluación
formadora?