Este documento resume las opiniones de Juan Eduardo García Huidobro, decano de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado, sobre los desafíos del sistema educativo chileno. García Huidobro critica que el sistema perpetúa la desigualdad al segregar a los estudiantes por nivel socioeconómico entre diferentes establecimientos. Aunque valora algunas propuestas recientes para mejorar la calidad docente, sostiene que éstas no abordan el problema central de la desigualdad. Para García H
El documento resume la historia de la educación en Chile, incluyendo la LOCE de 1990, la Revolución Pingüina de 2006, y la Ley General de Educación de 2009. También discute conceptos claves como el derecho a la educación, equidad, libertad de enseñanza y calidad. Finalmente, presenta datos sobre la situación actual de la educación en Chile con respecto a gastos estatales, diferencias socioeconómicas, deserción universitaria y la PSU.
en el verano del 2015, acredité una materia llamada pobreza marginación y desarrollo, en la cual teníamos que hacer un proyecto, el cual ayudara a mejorar el bienestar de las personas. Basada de preferencia en tu área profesional.
Este documento presenta un diagnóstico de la educación en Chile y una propuesta para un nuevo sistema de educación pública en 2013. El diagnóstico señala que la educación en Chile es cara, de mala calidad, altamente segregada y reproduce las desigualdades sociales. La propuesta sugiere implementar una educación pública y gratuita para todos los estudiantes chilenos, financiada a través de impuestos generales y con una transición en 2012 para beneficiar a las familias ese año. El objetivo final es garantizar el derecho a la educación a
El documento describe la evolución del sistema educativo chileno. La LOCE de 1990 estableció los requisitos mínimos de educación bajo el gobierno militar. El movimiento Revolución Pingüina en 2006 derogó la LOCE y logró varias reformas. La LGE de 2007 modificó la LOCE y limitó la discriminación de alumnos por motivos económicos. Actualmente Chile enfrenta desafíos como la desigualdad en el acceso y calidad de la educación.
1) El documento analiza los problemas estructurales del sistema educativo chileno como la baja calidad, baja pertinencia social y alta inequidad.
2) Señala que existe una segmentación socioeducativa en el sistema escolar, con una distribución desigual de la matrícula según el nivel socioeconómico.
3) Indica que las causas de la crisis son las leyes constitucionales, el modelo de financiamiento basado en la competencia y la administración municipal de la educación pública.
La Crisis De La Educacin Aceus 1215108667528110 8Azderel
1) El documento analiza los problemas estructurales del sistema educativo chileno como la baja calidad, baja pertinencia social y alta inequidad.
2) Señala que existe una segmentación socioeducativa en el sistema escolar, con una distribución desigual de la matrícula según el nivel socioeconómico.
3) Indica que las causas de la crisis son la Constitución, la LOCE, el modelo de financiamiento basado en la competencia y la administración municipal de la educación pública.
1) El documento analiza los problemas estructurales del sistema educativo chileno como la baja calidad, baja pertinencia social y alta inequidad. 2) Señala que existe una segmentación socioeducativa en el sistema escolar, con una distribución desigual de la matrícula según el nivel socioeconómico. 3) Indica que las causas de la crisis son las leyes constitucionales, el modelo de financiamiento basado en la competencia y la administración municipal de la educación pública.
El documento describe los problemas estructurales del sistema educativo chileno, incluyendo baja calidad, inequidad y segmentación socioeconómica. Identifica las causas principales como las leyes constitucionales que priorizan la libertad de enseñanza sobre la educación como derecho, el modelo de financiamiento basado en subsidios que favorece la privatización, y la administración municipal con escasa supervisión pedagógica. También critica el énfasis en las pruebas SIMCE y las precarias condiciones laborales de los docentes.
El documento resume la historia de la educación en Chile, incluyendo la LOCE de 1990, la Revolución Pingüina de 2006, y la Ley General de Educación de 2009. También discute conceptos claves como el derecho a la educación, equidad, libertad de enseñanza y calidad. Finalmente, presenta datos sobre la situación actual de la educación en Chile con respecto a gastos estatales, diferencias socioeconómicas, deserción universitaria y la PSU.
en el verano del 2015, acredité una materia llamada pobreza marginación y desarrollo, en la cual teníamos que hacer un proyecto, el cual ayudara a mejorar el bienestar de las personas. Basada de preferencia en tu área profesional.
Este documento presenta un diagnóstico de la educación en Chile y una propuesta para un nuevo sistema de educación pública en 2013. El diagnóstico señala que la educación en Chile es cara, de mala calidad, altamente segregada y reproduce las desigualdades sociales. La propuesta sugiere implementar una educación pública y gratuita para todos los estudiantes chilenos, financiada a través de impuestos generales y con una transición en 2012 para beneficiar a las familias ese año. El objetivo final es garantizar el derecho a la educación a
El documento describe la evolución del sistema educativo chileno. La LOCE de 1990 estableció los requisitos mínimos de educación bajo el gobierno militar. El movimiento Revolución Pingüina en 2006 derogó la LOCE y logró varias reformas. La LGE de 2007 modificó la LOCE y limitó la discriminación de alumnos por motivos económicos. Actualmente Chile enfrenta desafíos como la desigualdad en el acceso y calidad de la educación.
1) El documento analiza los problemas estructurales del sistema educativo chileno como la baja calidad, baja pertinencia social y alta inequidad.
2) Señala que existe una segmentación socioeducativa en el sistema escolar, con una distribución desigual de la matrícula según el nivel socioeconómico.
3) Indica que las causas de la crisis son las leyes constitucionales, el modelo de financiamiento basado en la competencia y la administración municipal de la educación pública.
La Crisis De La Educacin Aceus 1215108667528110 8Azderel
1) El documento analiza los problemas estructurales del sistema educativo chileno como la baja calidad, baja pertinencia social y alta inequidad.
2) Señala que existe una segmentación socioeducativa en el sistema escolar, con una distribución desigual de la matrícula según el nivel socioeconómico.
3) Indica que las causas de la crisis son la Constitución, la LOCE, el modelo de financiamiento basado en la competencia y la administración municipal de la educación pública.
1) El documento analiza los problemas estructurales del sistema educativo chileno como la baja calidad, baja pertinencia social y alta inequidad. 2) Señala que existe una segmentación socioeducativa en el sistema escolar, con una distribución desigual de la matrícula según el nivel socioeconómico. 3) Indica que las causas de la crisis son las leyes constitucionales, el modelo de financiamiento basado en la competencia y la administración municipal de la educación pública.
El documento describe los problemas estructurales del sistema educativo chileno, incluyendo baja calidad, inequidad y segmentación socioeconómica. Identifica las causas principales como las leyes constitucionales que priorizan la libertad de enseñanza sobre la educación como derecho, el modelo de financiamiento basado en subsidios que favorece la privatización, y la administración municipal con escasa supervisión pedagógica. También critica el énfasis en las pruebas SIMCE y las precarias condiciones laborales de los docentes.
La educación municipal en Chile presenta problemas como baja calidad de infraestructura, administración deficiente de recursos, malas condiciones laborales para profesores y bajo rendimiento de estudiantes. Estos problemas se deben a factores socioeconómicos donde familias de bajos ingresos que asisten a la educación municipal no tienen acceso a estímulos tempranos importantes para el aprendizaje, a diferencia de familias de mayores ingresos que asisten a educación privada. Además, las políticas educativas implementadas desde la dictadura han fav
El documento analiza las tensiones en el sistema de educación superior chileno como producto de la falta de un rol socializador fuerte del Estado. Argumenta que las políticas neoliberales implementadas en las últimas tres décadas han privatizado la educación y debilitado su calidad, accesibilidad y financiamiento público, lo que ha afectado negativamente la educación desde niveles primarios hasta la universitaria.
El documento resume la historia y estado actual de la educación en Argentina. Originalmente, la educación se expandió en el siglo XIX para formar ciudadanos en una democracia con sufragio universal. Actualmente, la educación es un derecho garantizado por el Estado y regulado por la Ley de Educación Nacional. Sin embargo, los resultados educativos de Argentina han disminuido recientemente y más de la mitad de los adolescentes tienen dificultades para comprender lo que leen. Aunque se han realizado esfuerzos, la calidad de la educación sigue siendo un gran desaf
El documento analiza los desafíos actuales de la educación chilena, incluyendo la masificación de la educación, la necesidad de mejorar la calidad de los aprendizajes, y la brecha de equidad. Señala que si bien se han realizado reformas positivas, se requiere mayor inversión, mejores condiciones para los docentes, y un enfoque en mejorar las prácticas pedagógicas en las escuelas con énfasis en altas expectativas y enseñanza centrada en los aprendizajes. Con voluntad política y
La educación es el instrumento más poderoso de que disponen las personasCLAUDIA VASQUEZ ARROYO
El documento discute cómo la educación de calidad en Chile depende demasiado del dinero, lo que lleva a la exclusión social. La educación debe ser un derecho humano fundamental, no una mercancía. Sin embargo, el sistema educativo chileno separa a los estudiantes según su capacidad de pago. Esto crea desigualdades donde los más pobres reciben una educación de menor calidad.
1) El documento analiza los problemas en el sistema educativo público de Buenos Aires, incluyendo incumplimientos legales, información falsa, falta de títulos de personal, y desorden organizativo. Esto lleva a la pregunta de si el gobierno no puede, no sabe o no quiere mejorar la educación pública.
2) El modelo preferido por el gobierno es el de subsidio a la demanda, donde cada estudiante representa un cheque para escuelas privadas. Esto divide a la sociedad y daña intencionalmente a la educación pública para prom
El documento analiza los principales problemas de la educación chilena, como la desigualdad y la segregación, que fueron los motivos del movimiento estudiantil de los "pingüinos". Argumenta que la Ley General de Educación no responde adecuadamente a estos problemas al no enfocarse suficientemente en lograr una educación más igualitaria. Señala que debería mejorar la gratuidad, disminuir la selección escolar y fomentar una mayor integración social para avanzar hacia un sistema educativo de calidad e igualdad.
El documento resume la situación educativa en la República Dominicana, destacando que a pesar de aumentos en el presupuesto educativo, aún falta progreso. Señala que el crecimiento demográfico está impulsado por sectores pobres con altas tasas de embarazo adolescente. También hay altos niveles de desempleo juvenil y empleo informal. Finalmente, destaca el Pacto Nacional por la Reforma Educativa como una iniciativa para mejorar la calidad educativa a largo plazo a través de la colaboración público
Presentada por el Dr. Jorge Téllez Fuentes, Director Ejecutivo, ÁPICE; en el marco de la Primera Cátedra Internacional de Crédito Educativo, Gabriel Betancur Mejia, realizada en la ciudad de Bogotá, D.C., Colombia, abril del 2012
Este documento discute los desafíos del sistema escolar chileno en el siglo XXI debido a la desigualdad y segregación en el país. Señala que la educación en Chile se está transformando de un derecho a un servicio que se compra, con los estudiantes de mayores ingresos teniendo mucho más acceso y oportunidades educacionales que los de menores ingresos. Concluye que el sistema actual reproduce elitismo y clasismo al segregar a los estudiantes por nivel socioeconómico desde una edad temprana.
El documento discute la crisis educativa en México y la necesidad de fortalecer las políticas educativas. Señala que uno de cada 10 mexicanos mayores de 15 años no sabe leer ni escribir. También menciona que sería ideal que las universidades mexicanas dupliquen su matrícula estudiantil.
1. El documento discute las políticas de crédito educativo en América Latina, incluyendo los desafíos que enfrentan las instituciones que ofrecen estos servicios y las dinámicas actuales en varios países.
2. En la región existe una gran demanda de recursos para financiar la educación superior, lo que ha llevado al surgimiento de varias entidades públicas y privadas que ofrecen créditos educativos.
3. Algunos países han creado leyes y programas nacionales para regular y promover el crédito educativo
Pacto nacional por la reforma educativa.educarepdom
El documento describe los desafíos de lograr una educación verdaderamente inclusiva en la República Dominicana, incluyendo baja cobertura educativa, falta de accesibilidad para estudiantes con discapacidad, y bajo rendimiento académico. Propone el Pacto Educativo como un acuerdo de largo plazo entre el sector público, privado y la sociedad civil para garantizar el derecho a una educación de calidad para todos hasta el 2030, con monitoreo y evaluación periódica.
Seminario de realidad nacional de la educación.Saintx Morales
El documento describe la situación de la educación en México y su participación en la OCDE. México se unió a la OCDE en 1994 para mejorar la inserción de su economía en el mundo. Sin embargo, los resultados educativos de México en las pruebas de la OCDE han sido bajos, ubicándose en el último lugar. Esto ha llevado al gobierno mexicano a implementar una reforma educativa en 2013 para mejorar la calidad del sistema educativo.
Presentada por el Dr. Rafael Peralta Castro, Coordinador Unidad de Investigación y Estudios Técnicos, ÁPICE; en el marco de la segunda Cátedra Internacional de Crédito Educativo, Gabriel Betancur Mejia, "Educación superior y crédito educativo: perspectivas y retos"; realizada en la ciudad de Santo domingo, República Dominicana, octubre del 2013
El documento discute la desigualdad de oportunidades en Chile, señalando que a pesar del aumento en la matrícula universitaria, la educación preescolar y primaria siguen siendo deficientes, especialmente para los niños de sectores de menores recursos. Esto perpetúa las desigualdades entre generaciones y limita el desarrollo de habilidades necesarias para enfrentar los cambios en el mercado laboral. Se necesitan reformas enfocadas en mejorar la calidad de la educación temprana para combatir estas desigualdades
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera avançada, tela grande e bateria de longa duração por um preço acessível. O aparelho tem como objetivo atrair mais consumidores para a marca com especificações de ponta a um custo menor que os principais concorrentes. Analistas esperam que o lançamento ajude a empresa a ganhar participação no competitivo mercado global de smartphones.
El documento presenta las diferentes herramientas disponibles en Power Point 2007 organizadas por pestañas. Explica brevemente las funciones de las herramientas en las pestañas Inicio, Insertar, Diseño, Animaciones, Presentación con Diapositivas, Revisar, Vistas, Acrobat y Formato. El documento fue presentado por Carlos Pozos Ochoa en marzo de 2010.
Este documento introduce los sistemas operativos, definiéndolos como programas que actúan como enlace entre el usuario y el hardware de un ordenador, proporcionando un entorno para ejecutar otros programas. Explica las funciones básicas de los sistemas operativos como la gestión de la CPU, memoria, E/S y almacenamiento. También clasifica los sistemas operativos y describe los modos de explotación monousuario, multiusuario, monoprogramación y multiprogramación. Finalmente, compara los sistemas operativos Windows
La educación municipal en Chile presenta problemas como baja calidad de infraestructura, administración deficiente de recursos, malas condiciones laborales para profesores y bajo rendimiento de estudiantes. Estos problemas se deben a factores socioeconómicos donde familias de bajos ingresos que asisten a la educación municipal no tienen acceso a estímulos tempranos importantes para el aprendizaje, a diferencia de familias de mayores ingresos que asisten a educación privada. Además, las políticas educativas implementadas desde la dictadura han fav
El documento analiza las tensiones en el sistema de educación superior chileno como producto de la falta de un rol socializador fuerte del Estado. Argumenta que las políticas neoliberales implementadas en las últimas tres décadas han privatizado la educación y debilitado su calidad, accesibilidad y financiamiento público, lo que ha afectado negativamente la educación desde niveles primarios hasta la universitaria.
El documento resume la historia y estado actual de la educación en Argentina. Originalmente, la educación se expandió en el siglo XIX para formar ciudadanos en una democracia con sufragio universal. Actualmente, la educación es un derecho garantizado por el Estado y regulado por la Ley de Educación Nacional. Sin embargo, los resultados educativos de Argentina han disminuido recientemente y más de la mitad de los adolescentes tienen dificultades para comprender lo que leen. Aunque se han realizado esfuerzos, la calidad de la educación sigue siendo un gran desaf
El documento analiza los desafíos actuales de la educación chilena, incluyendo la masificación de la educación, la necesidad de mejorar la calidad de los aprendizajes, y la brecha de equidad. Señala que si bien se han realizado reformas positivas, se requiere mayor inversión, mejores condiciones para los docentes, y un enfoque en mejorar las prácticas pedagógicas en las escuelas con énfasis en altas expectativas y enseñanza centrada en los aprendizajes. Con voluntad política y
La educación es el instrumento más poderoso de que disponen las personasCLAUDIA VASQUEZ ARROYO
El documento discute cómo la educación de calidad en Chile depende demasiado del dinero, lo que lleva a la exclusión social. La educación debe ser un derecho humano fundamental, no una mercancía. Sin embargo, el sistema educativo chileno separa a los estudiantes según su capacidad de pago. Esto crea desigualdades donde los más pobres reciben una educación de menor calidad.
1) El documento analiza los problemas en el sistema educativo público de Buenos Aires, incluyendo incumplimientos legales, información falsa, falta de títulos de personal, y desorden organizativo. Esto lleva a la pregunta de si el gobierno no puede, no sabe o no quiere mejorar la educación pública.
2) El modelo preferido por el gobierno es el de subsidio a la demanda, donde cada estudiante representa un cheque para escuelas privadas. Esto divide a la sociedad y daña intencionalmente a la educación pública para prom
El documento analiza los principales problemas de la educación chilena, como la desigualdad y la segregación, que fueron los motivos del movimiento estudiantil de los "pingüinos". Argumenta que la Ley General de Educación no responde adecuadamente a estos problemas al no enfocarse suficientemente en lograr una educación más igualitaria. Señala que debería mejorar la gratuidad, disminuir la selección escolar y fomentar una mayor integración social para avanzar hacia un sistema educativo de calidad e igualdad.
El documento resume la situación educativa en la República Dominicana, destacando que a pesar de aumentos en el presupuesto educativo, aún falta progreso. Señala que el crecimiento demográfico está impulsado por sectores pobres con altas tasas de embarazo adolescente. También hay altos niveles de desempleo juvenil y empleo informal. Finalmente, destaca el Pacto Nacional por la Reforma Educativa como una iniciativa para mejorar la calidad educativa a largo plazo a través de la colaboración público
Presentada por el Dr. Jorge Téllez Fuentes, Director Ejecutivo, ÁPICE; en el marco de la Primera Cátedra Internacional de Crédito Educativo, Gabriel Betancur Mejia, realizada en la ciudad de Bogotá, D.C., Colombia, abril del 2012
Este documento discute los desafíos del sistema escolar chileno en el siglo XXI debido a la desigualdad y segregación en el país. Señala que la educación en Chile se está transformando de un derecho a un servicio que se compra, con los estudiantes de mayores ingresos teniendo mucho más acceso y oportunidades educacionales que los de menores ingresos. Concluye que el sistema actual reproduce elitismo y clasismo al segregar a los estudiantes por nivel socioeconómico desde una edad temprana.
El documento discute la crisis educativa en México y la necesidad de fortalecer las políticas educativas. Señala que uno de cada 10 mexicanos mayores de 15 años no sabe leer ni escribir. También menciona que sería ideal que las universidades mexicanas dupliquen su matrícula estudiantil.
1. El documento discute las políticas de crédito educativo en América Latina, incluyendo los desafíos que enfrentan las instituciones que ofrecen estos servicios y las dinámicas actuales en varios países.
2. En la región existe una gran demanda de recursos para financiar la educación superior, lo que ha llevado al surgimiento de varias entidades públicas y privadas que ofrecen créditos educativos.
3. Algunos países han creado leyes y programas nacionales para regular y promover el crédito educativo
Pacto nacional por la reforma educativa.educarepdom
El documento describe los desafíos de lograr una educación verdaderamente inclusiva en la República Dominicana, incluyendo baja cobertura educativa, falta de accesibilidad para estudiantes con discapacidad, y bajo rendimiento académico. Propone el Pacto Educativo como un acuerdo de largo plazo entre el sector público, privado y la sociedad civil para garantizar el derecho a una educación de calidad para todos hasta el 2030, con monitoreo y evaluación periódica.
Seminario de realidad nacional de la educación.Saintx Morales
El documento describe la situación de la educación en México y su participación en la OCDE. México se unió a la OCDE en 1994 para mejorar la inserción de su economía en el mundo. Sin embargo, los resultados educativos de México en las pruebas de la OCDE han sido bajos, ubicándose en el último lugar. Esto ha llevado al gobierno mexicano a implementar una reforma educativa en 2013 para mejorar la calidad del sistema educativo.
Presentada por el Dr. Rafael Peralta Castro, Coordinador Unidad de Investigación y Estudios Técnicos, ÁPICE; en el marco de la segunda Cátedra Internacional de Crédito Educativo, Gabriel Betancur Mejia, "Educación superior y crédito educativo: perspectivas y retos"; realizada en la ciudad de Santo domingo, República Dominicana, octubre del 2013
El documento discute la desigualdad de oportunidades en Chile, señalando que a pesar del aumento en la matrícula universitaria, la educación preescolar y primaria siguen siendo deficientes, especialmente para los niños de sectores de menores recursos. Esto perpetúa las desigualdades entre generaciones y limita el desarrollo de habilidades necesarias para enfrentar los cambios en el mercado laboral. Se necesitan reformas enfocadas en mejorar la calidad de la educación temprana para combatir estas desigualdades
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera avançada, tela grande e bateria de longa duração por um preço acessível. O aparelho tem como objetivo atrair mais consumidores para a marca com especificações de ponta a um custo menor que os principais concorrentes. Analistas esperam que o lançamento ajude a empresa a ganhar participação no competitivo mercado global de smartphones.
El documento presenta las diferentes herramientas disponibles en Power Point 2007 organizadas por pestañas. Explica brevemente las funciones de las herramientas en las pestañas Inicio, Insertar, Diseño, Animaciones, Presentación con Diapositivas, Revisar, Vistas, Acrobat y Formato. El documento fue presentado por Carlos Pozos Ochoa en marzo de 2010.
Este documento introduce los sistemas operativos, definiéndolos como programas que actúan como enlace entre el usuario y el hardware de un ordenador, proporcionando un entorno para ejecutar otros programas. Explica las funciones básicas de los sistemas operativos como la gestión de la CPU, memoria, E/S y almacenamiento. También clasifica los sistemas operativos y describe los modos de explotación monousuario, multiusuario, monoprogramación y multiprogramación. Finalmente, compara los sistemas operativos Windows
El documento resume conceptos fundamentales de diseño como el contraste de color, fondo y figura, y la legibilidad. Explica que el contraste de color se basa en la luminosidad y diferencia entre colores, y que es máximo cuando un color rodea completamente al otro. Describe que para percibir una forma se necesitan un sujeto, luz e interacción entre ambos. Finalmente, define la legibilidad como las características tipográficas y lingüísticas que permiten leer y comprender un texto fácilmente.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive function. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
Walter Limpens (Neurensics) @ Cross Media Café 'Uit het lab'Media Perspectives
Slides van: Walter Limpens (Neurensics)
Event: Cross Media Café 'Uit het lab'
Datum: 4 november 2014
Meer informatie vind u op de site:http://www.immovator.nl/agenda/cross-media-cafe-uit-het-lab-0
La campaña de comercio exterior y operaciones de mesa banca para empresas grandes y corporativas se llevó a cabo del 1 de julio al 30 de agosto de 2010. El documento proporciona el avance de la campaña hasta el 30 de julio de 2010 para diferentes segmentos de clientes.
SmartSign Firmare i documenti elettronici con una penna, come se fossero di c...ITWorking srl
Con la soluzione di Firma Elettronica Sicura il documento da firmare non viene più stampato ma rimane digitale. SmartSign può essere utilizzata in alternativa alla firma autografa su carta per la maggior parte di atti e contratti tra le parti, con pieno valore legale.
El documento presenta una serie de mensajes de anuncios de grandes causas sobre temas como el maltrato animal, la prostitución forzada, el suicidio, el cambio climático, los trastornos alimenticios, el abuso infantil y la contaminación, entre otros. Los mensajes buscan crear conciencia sobre estos problemas y motivar a la gente a tomar acción para detenerlos o apoyar a las víctimas.
Lotte Belice Baltussen (Beeld & Geluid) @ Cross Media Café Uit het labMedia Perspectives
Slides van: Lotte Belice Baltussen (Beeld & Geluid)
Event: Cross Media Café 'Uit het lab'
Datum: 4 november 2014
Meer informatie vind u op de site:http://www.immovator.nl/agenda/cross-media-cafe-uit-het-lab-0
Este trabajo lo lleve acabo en una materia que acredité en verano del 2015. Dicho proyecto tenia que ayudar al bienestar de la sociedad, dentro de tu área profesional.
El documento critica la reforma a la ley de educación superior en Colombia que permitiría la inversión privada con ánimo de lucro. Argumenta que este sistema ha demostrado ser costoso, ineficiente y fraudulento en Estados Unidos, donde ha llevado a altos niveles de deuda estudiantil sin mejorar la graduación. También señala que los incentivos estarían orientados a las ganancias en lugar de la calidad, y que es probable que los recursos públicos terminen en manos privadas sin beneficios para los estudiantes o la sociedad.
Este documento discute los desafíos de la educación superior en Colombia. Señala que aunque más personas ingresan a la universidad, solo una tercera parte termina sus estudios. Esto se debe en parte a los altos costos que dificultan el progreso de personas con menos recursos. El documento también analiza las críticas al Plan Nacional de Desarrollo, el cual se enfoca demasiado en subsidiar la demanda a través de becas como Ser Pilo Paga en lugar de fortalecer la educación pública. Finalmente, se comparan las tasas de deser
Este documento presenta las perspectivas de varios expertos sobre las tendencias y desafíos de la educación superior a nivel internacional. Algunas de las principales tendencias discutidas incluyen la masificación y burocratización de los sistemas de educación superior, la mercantilización a través de la privatización, y la necesidad de asegurar la equidad y calidad. También se mencionan los desafíos de la diversificación de la financiación, la internacionalización, y coordinar múltiples proveedores de educación superior
El documento resume los principales problemas del sistema educativo chileno, incluyendo la desigualdad en el acceso a la educación, los altos costos que generan endeudamiento estudiantil, y la falta de regulación y orientación hacia la calidad y el desarrollo del país de las universidades privadas con fines de lucro.
El documento discute la problemática del bajo acceso a la educación superior en Colombia, donde solo el 34% de jóvenes logran ingresar a una institución de educación superior. El acceso es aún más bajo para los jóvenes de bajos recursos de comunidades pobres. Se analizan las posibles causas como la insuficiencia de cupos en instituciones públicas y los altos costos de las universidades privadas.
El documento analiza los principales problemas de la educación chilena, como la desigualdad y la segregación, que fueron los motivos del movimiento estudiantil de los "pingüinos". Argumenta que la Ley General de Educación no responde adecuadamente a estos problemas al no enfocarse suficientemente en lograr una educación más igualitaria. Señala que debería mejorar la gratuidad, disminuir la selección escolar, y fomentar una mayor integración social para avanzar hacia un sistema educativo de calidad e igualdad.
1. El documento analiza los mecanismos de financiamiento de la educación superior en Chile y los compara con los establecidos por la OCDE. 2. Se identifican varias alternativas de financiamiento en Chile, como aportes fiscales directos e indirectos, créditos y becas, pero se señala que el sistema es complejo y no asegura el acceso equitativo. 3. Existen diferencias importantes con la OCDE, como en la distribución del gasto público y privado, y se recomienda racionalizar el sistema chileno.
El documento analiza los problemas de la educación en Chile, incluyendo la alta desigualdad, baja calidad y falta de acceso equitativo. Propone crear una organización llamada "EducaciónPaís" para desarrollar proyectos que mejoren la educación pública, técnica y superior a través de seis ejes temáticos. El objetivo final es establecer una nueva estructura educativa que brinde mayores oportunidades a todos los chilenos.
El consenso: La educación ayuda a los individuos a resolver el problema económico que se les plantea, consiguiendo influir positivamente sobre los ingresos futuros de las familias y las empresas.
El problema: Sin embargo: ¿Qué pasa cuando la educación no llega a todos y cuando la que llega es de mala calidad? ¿Quiénes son los más afectados?
La cuestión: La intervención estatal para asegurar que una parte importante de la riqueza de los individuos sea reinvertida forzosamente en la educación.
Calidad y productividad en la docencia de la educación superiorAlma De la Fuente
El documento describe el contexto actual de la educación superior, incluyendo la masificación de la matrícula, la diferenciación institucional, la restricción de recursos y la transición hacia economías basadas en el conocimiento. Estos cambios han generado mayores demandas de calidad, productividad y competitividad en las instituciones de educación superior. Para responder adecuadamente, las universidades deben ofrecer formación de alto nivel, crear y transferir tecnología, e innovar para satisfacer las necesidades de la sociedad moderna.
1) Chile necesita un nuevo sistema de financiamiento público para la educación que aumente la participación fiscal al 7% del PIB recomendado por la UNESCO para garantizar la igualdad de oportunidades y terminar con el financiamiento por parte de las familias.
2) La educación pública en Chile se ha visto afectada negativamente por las políticas neoliberales y existe una gran segregación socioeconómica y desigualdad en los resultados educativos.
3) Se hace un llamado a la movilización para lograr cambios en el sistema educativo
Este documento analiza los desafíos y oportunidades que ha traído la pandemia para el sector educativo en Colombia. Expertos argumentan que el modelo educativo necesita un replanteamiento. La transición a la educación virtual ha resaltado las brechas de acceso a la tecnología. Además, la crisis económica amenaza con el cierre de muchas instituciones privadas. Se proponen cambios como eliminar las calificaciones numéricas y enfocarse más en el aprendizaje que en las notas. Sin embargo, aún hay debates sobre cómo adaptar
Grupo 9 paso5 - Presentacion_planteamiento del proyecto -finalHERRYDIAZ
El documento presenta el planteamiento de un proyecto sobre la deserción estudiantil en la educación superior en Colombia. Explica que Colombia tiene una de las tasas más altas de deserción en América Latina, con un 42% de estudiantes que abandonan sus estudios universitarios. La pandemia de COVID-19 probablemente empeorará este problema. El proyecto busca analizar las causas de la deserción desde la investigación educativa y la pedagogía para desarrollar estrategias que ayuden a reducir las tasas de abandono.
El documento resume los argumentos de Francisco Piedrahita, rector de la Universidad Icesi, en contra de la propuesta de legalizar las instituciones de educación superior privadas con ánimo de lucro en Colombia. Piedrahita analiza experiencias negativas con estas instituciones en Estados Unidos, México y Brasil, donde el acceso aumentó pero la permanencia y graduación no mejoraron, y la calidad fue baja. Concluye que estas instituciones no cumplirían el objetivo del gobierno colombiano de ampliar el acceso a la educación superior de calidad.
La deserción escolar en Chile es un problema que se comenta poco, pero existe
"El 10% de los estudiantes de enseñanza media abandona el colegio. La decisión de hacerlo no es algo repentino, está altamente relacionada con la pobreza y depende mucho del contacto entre la familia y el establecimiento".
Más de 58 mil jóvenes tienen beca y crédito del estado para poder financia...mabarcas
Más de 58 mil jóvenes chilenos reciben becas y créditos del Estado para financiar su educación superior, sin embargo, para muchos no es suficiente y deben complementarlas con préstamos. En Chile el 9,1% de los estudiantes con ayuda estatal requieren préstamos adicionales debido a que los aranceles universitarios son los más altos entre los países de la OCDE y el Mineduc cubre sólo el 84% del valor real de las carreras. Esto ha llevado a un aumento en los préstamos estudiantiles, lo que genera de
Abandono de la educación regular de los estudiantes de ed de adultosLuisCossu
Este estudio examina las causas del abandono de la educación regular reportadas por estudiantes de educación de adultos en la región de Valparaíso, Chile. Se aplicó una encuesta a dos muestras de estudiantes en 2008 y 2010. Los resultados indican que las razones escolares de abandono, como la falta de motivación, son más comunes que las razones no escolares. Además, las razones escolares aumentaron entre 2008 y 2010, mientras que las no escolares disminuyeron relativamente. La falta de motivación fue citada con mayor frecuencia como una causa importante de de
Las tres principales causas de deserción académica en Colombia son: 1) Dificultades con asignaturas básicas como matemáticas, 2) Falta de recursos económicos que impiden que los estudiantes continúen sus estudios, 3) Cambios culturales que enfrentan los estudiantes de zonas rurales e indígenas al ingresar a la educación superior.
Bienvenido al mundo real de la teoría organizacional. La suerte cambiante de Xerox
muestra la teoría organizacional en acción. Los directivos de Xerox estaban muy involucrados en la teoría organizacional cada día de su vida laboral; pero muchos nunca se
dieron cuenta de ello. Los gerentes de la empresa no entendían muy bien la manera en que
la organización se relacionaba con el entorno o cómo debía funcionar internamente. Los
conceptos de la teoría organizacional han ayudado a que Anne Mulcahy y Úrsula analicen
y diagnostiquen lo que sucede, así como los cambios necesarios para que la empresa siga
siendo competitiva. La teoría organizacional proporciona las herramientas para explicar
el declive de Xerox, entender la transformación realizada por Mulcahy y reconocer algunos pasos que Burns pudo tomar para mantener a Xerox competitiva.
Numerosas organizaciones han enfrentado problemas similares. Los directivos de
American Airlines, por ejemplo, que una vez fue la aerolínea más grande de Estados
Unidos, han estado luchando durante los últimos diez años para encontrar la fórmula
adecuada para mantener a la empresa una vez más orgullosa y competitiva. La compañía
matriz de American, AMR Corporation, acumuló $11.6 mil millones en pérdidas de 2001
a 2011 y no ha tenido un año rentable desde 2007.2
O considere los errores organizacionales dramáticos ilustrados por la crisis de 2008 en el sector de la industria hipotecaria
y de las finanzas en los Estados Unidos. Bear Stearns desapareció y Lehman Brothers se
declaró en quiebra. American International Group (AIG) buscó un rescate del gobierno
estadounidense. Otro icono, Merrill Lynch, fue salvado por formar parte de Bank of
America, que ya le había arrebatado al prestamista hipotecario Countrywide Financial
Corporation.3
La crisis de 2008 en el sector financiero de Estados Unidos representó un
cambio y una incertidumbre en una escala sin precedentes, y hasta cierto grado, afectó a
los gerentes en todo tipo de organizaciones e industrias del mundo en los años venideros.
El-Codigo-De-La-Abundancia para todos.pdfAshliMack
Si quieres alcanzar tus sueños y tener el estilo de vida que deseas, es primordial que te comprometas contigo mismo y realices todos los ejercicios que te propongo para recibieron lo que mereces, incluso algunos milagros que no tenías en mente
Mario Mendoza Marichal — Un Líder con Maestría en Políticas Públicas por ...Mario Mendoza Marichal
Mario Mendoza Marichal: Un Líder con Maestría en Políticas Públicas por la Universidad de Chicago
Mario Mendoza Marichal es un profesional destacado en el ámbito de las políticas públicas, con una sólida formación académica y una amplia trayectoria en los sectores público y privado.
Técnica lúdica de organización para mejorar la productividad
Ciencias sociales hoy
1. CIENCIAS SOCIALES HOY – Weblog
Actualidad sobre política, sociología, economia, cultura…
Chile: la Educación Superior más cara del Mundo…
dejar un comentario »
04/07/2011
Con un valor anual promedio de US$3.400, el arancel cobrado por las
universidades domésticas se ha disparado sistemáticamente en los últimos 20 años.
En el caso de las públicas, sólo entre 1995 y 2005 el alza fue de casi el 100%.
Exiguo aporte estatal, focalización de los subsidios, alta demanda y valoración excesiva
de la tasa de retorno, serían elementos clave en este fenómeno.
―El arancel medio en Chile equivale al 22,7% de nuestro PIB per cápita, superior al de
naciones como Estados Unidos, Inglaterra, Australia y Japón‖.
Datos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)
consignan que, a precios relativos, la Educación Superior (ES) en Chile es la más cara
del orbe. Con un valor promedio de US$3.400 anual, el arancel doméstico equivale al
22,7% del PIB per cápita, superior al de naciones como Estados Unidos, Inglaterra,
Australia y Japón.
El fenómeno ha sido advertido por diversas entidades foráneas, como el Banco
Mundial, entidad que en un informe conjunto con el citado organismo multilateral
constató que ―una causa relevante de desigualdad (en nuestro país) incluye el alto costo
de estudiar‖.
En opinión de diversos agentes, no ha sido posible detectar el punto exacto de inflexión
en este rally, pero a la luz de los antecedentes disponibles en el Ministerio de Educación
(Mineduc), se traslucen lapsos en que el valor se disparó con vigor durante los últimos
2. 20 años; sin ir más lejos, entre 1995 y 2005 el aumento arancelario promedio llegó al
92,8%.
¿A qué responde esta situación? Felipe Salazar, investigador del Centro de Políticas
Comparadas de la Universidad Diego Portales, sostiene que se ha consolidado ―una gran
demanda en un mercado que no tiene nada de competitivo, al ser muy segmentado.‖
Añade que si bien existen aranceles de referencia entregados todos los ejercicios por la
cartera del ramo para cada establecimiento, ―finalmente éstos cobran más; saben que los
cupos se van a llenar de todas formas: lo que devela un problema serio‖.
Alejandra Mizala, del Centro de Economía Aplicada de la Universidad de Chile, acota
que ―las casas de estudio no compiten por alumnos, sino que por marketing, relacionado
más bien a aspectos como la infraestructura, a aparecer en los diarios o a las
acreditaciones. Elevan sus aranceles en pos de ello y la demanda no desaparece, en
vista de lo que es considerado como una alta tasa de retorno‖.
En esa línea, Rodrigo Troncoso, de Libertad y Desarrollo, enfatiza que la clave en esta
discusión es que ―el costo de educar en las instituciones ha subido mucho con la entrada
en vigencia de las acreditaciones. Hay una gran presión por mayor infraestructura y
ofrecer un producto de mejor calidad‖.
Aporte Insuficiente
No obstante lo descrito reviste un elemento sustancial en el análisis, no explica
necesariamente el elevado valor relativo respecto de otras naciones con mayores
ingresos. La diferencia, plantean los consultados, se relacionaría entonces con el exiguo
aporte público a la ES.
Patricio Gajardo, del Instituto Libertad, reconoce que se trata de una prestación ―cara en
todo el mundo; el problema doméstico es que el porcentaje de las familias que asumen
los costos es muchísimo más alto que el promedio de la OCDE‖. Subraya que ―en los
‘80 había una importante contribución estatal, y el precio era bastante menor; eso sí,
quienes ingresaban eran parte de una élite‖.
Sobre el particular, Gabriela Cares, coordinadora de Políticas Educativas del programa
―Educación 2020‖, precisa que ―alrededor del 85% del costo de una carrera en Chile es
pagado directamente por los hogares; sólo el 15% corresponde a financiamiento
público, mientras que en la OCDE, en torno al 70% proviene del Fisco, lo que da cuenta
de un contraste gigante‖.
Manifiesta que este hecho ha confluido en ―la exclusión, en muchos casos, y un nivel
de endeudamiento elevadísimo para quienes logran acceder, generando en definitiva un
sistema que reproduce inequidad‖.
Tasa de Retorno
Se ha inoculado en la cultura nacional que un título universitario asegurará altos
ingresos, lo que ―en la práctica dependerá mucho de cada carrera‖, acota Mizala. En
efecto –indica– ―hay trabajos técnicos con mayor rentabilidad, pero la gente aún
considera que el escenario es parecido al de hace 20 años cuando la cobertura era
3. mucho menor y ser titulado era algo exclusivo que garantizaba un recorrido laboral‖,
elemento que sigue dando sustento a la demanda.
En este contexto, la economista afirma que las tasas de retorno promedio son del 20%
para las carreras universitarias y de un 10% para aquellas técnicas. Las familias lo
consideran ―alto y están dispuestas a pagar los aranceles y endeudarse transitoriamente‖.
Recomendaciones
La OCDE y el Banco Mundial han recomendado a Chile ―como medidas
complementarias para proteger a los estudiantes de un excesivo aumento de los
aranceles, exigir que las instituciones de ES, cuyas tarifas suben más rápidamente que el
promedio nacional, justifiquen por qué sus costos son diferentes‖.
Salazar, en tanto, recalca que es fundamental incrementar el gasto con subsidios más
focalizados, sin interferir en el nivel de los aranceles: ―Que las universidades sigan
eligiendo sus costos, pero que el Estado garantice bajo algunas condiciones, el pago del
arancel al estudiante‖, sentencia.
Gajardo, a su vez, sostiene que es indispensable ―identificar adónde van los grupos más
vulnerables, ya que si los subsidios sólo se dirigen a las instituciones estatales, estos
finalmente se destinan, en un porcentaje mayoritario, a egresados de colegios
particulares‖.
La Brecha Entre el Arancel Referencial y el Efectivo
Desde 2005, el Ministerio de Educación entrega un ―arancel referencial‖ para las
respectivas carreras de cada universidad, con miras a establecer los recursos de becas y
créditos que el Estado y las mismas instituciones entregan a los estudiantes.
La brecha entre tal cifra y la efectiva es amplia. Por citar un ejemplo, para la carrera de
Ingeniería Civil en la Universidad Católica (UC) la diferencia entre ambos montos ha
sido de casi $2.000.0000; mientras que en Ingeniería Comercial en la Universidad de
Chile, el margen detectado ha sido superior a $1.000.000.
En este sentido, Rodrigo Troncoso, de Libertad y Desarrollo, consigna que ―es un
sistema que está absolutamente viciado; incluso, hay veces en que la diferencia significa
la mitad del costo real de una carrera‖.
Así, la OCDE recomendó que ―en vista de las complicaciones, el Mineduc debería
estudiar cuidadosamente las ventajas y desventajas de mantener el sistema de aranceles
de referencia en su forma actual, y considerar seriamente revisar o simplificar su
enfoque y metodología‖.
¿Y Respecto a la Región?
El escenario doméstico de la Educación Superior (ES) dista bastante del que exhibe la
mayoría de los países en la región. Mientras el arancel promedio local supera
largamente los US$3.000, en naciones como Argentina, Nicaragua y Uruguay, el
servicio es gratuito.
4. ―Chile fue el primer país de América Latina que introdujo aranceles de pago en las
instituciones públicas de ES, a comienzos de la década de los ‘80, y es todavía el único
con altos aranceles a nivel de pregrado‖, consigna la OCDE.
El secretario de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación Argentina, Dr.
Alberto Dibbern, por ejemplo, comenta que ―además de no tener costo, se otorgan
47.000 becas para carreras prioritarias‖. María Laura Dodino, coordinadora de
Educación Superior del Ministerio de Educación de Uruguay, por su parte, relata que
―el 80% de los estudiantes están en la Universidad de la República, la que es gratuita, y
el sistema de ingreso es abierto; no hay ningún tipo de selección más que haber
egresado de bachillerato‖.
MARKETING. ―Las casas de estudio no compiten por alumnos, sino que por
marketing, relacionado más bien a aspectos como la infraestructura, aparecer en los
diarios o a las acreditaciones. Elevan sus aranceles en pos de ello y la demanda no
desaparece‖, advierte Alejandra Mizala, economista de la U. de Chile.
www.estrategia.cl
5. Chile: un sistema educativo para mantener diferencias
de clase…
con 5 comentarios
J.E. García Huidobro: “Este sistema educativo está hecho para mantener las
diferencias de clases”
Juan Andrés Guzmán, CIPER.
La última encuesta CASEN mostró que la
pobreza golpea con más fuerza a los niños:
18,2% de los menores de 3 años es pobre y
otro 6,3% es indigente. Juan Eduardo
García Huidobro, quien presidió el Comité
Asesor Presidencial para la Calidad de la
Educación que convocó Michelle Bachelet
y hoy es decano de la Facultad de
Educación de la Universidad Alberto
Hurtado, analiza en esta entrevista las
implicancias que tiene para esos niños un
sistema educativo basado en la segregación social y que tiende a perpetuar la
desigualdad. Cree que ―semofarizar‖ las escuelas sólo empeorará la situación y, aunque
considera que la comisión de ―expertos‖ convocada por el ministro Joaquín Lavín
estuvo en realidad conformaba por políticos, cree que sus propuestas son un avance.
En estos días el ministro de Educación se prepara anímica y mediáticamente para dar
una pelea contra el gremio de los profesores. Quiere lograr, entre otras cosas, que los
directores puedan remover al 5 % de los docentes de sus establecimientos. Así
planteado el escenario por Joaquín Lavín, pareciera que despedir maestros fuera el
primer gran paso para sacar a la educación chilena de su estado actual y tener profesores
de calidad.
Juan Eduardo García Huidobro, decano de la Facultad de Educación de la Universidad
Alberto Hurtado, no niega que tener profesores de calidad sea una tarea acuciante, pero
cree que el drama en este ámbito no se reduce a los educadores ni se soluciona con
despidos.
Para García Huidobro, el eje está en la ―brutal desigualdad‖ de nuestro país.
Desigualdad que se manifiesta en la sala de clases, que explota en la encuesta CASEN y
que estaba en el corazón del ―Movimiento Pingüino‖ como bien sabe él, pues le tocó
presidir el Comité Asesor Presidencial que convocó Michelle Bachelet para resolver el
tema.
-Los pingüinos fueron un grito brutal.
Decían: ‗hicimos un esfuerzo, llegamos a
cuarto medio, tenemos que dar la PSU, pero
venimos del colegio X y nunca vamos a
sacar lo que obtuvo la niñita del Santiago
6. College. Hicimos un esfuerzo pero la sociedad nos ofrece un sistema que no respeta
nuestros derechos y es perfectamente desigual‖, afirma García Huidobro, recordando la
rebelión que puso la desigualdad en la educación en el primer punto de la agenda.
En estos días, otro comité entregó al ministro Lavín una serie de propuestas en las que
no aparece este tema. Con todo, a este decano le parece que las propuestas constituyen
―la reforma posible‖ y en ese sentido las valora como un avance.
-Cuando partió la comisión de Lavín sus integrantes decían que esta es una
comisión técnica, a diferencia de la que convocó la presidenta Bachelet…
Claro, es tan técnica que no hay nadie que dedique su vida a formar profesores… A mí,
en realidad, me parece más bien una comisión de políticos, no de técnicos, pues
predomina gente que tiene posiciones políticas, como Harald Beyer, Patricia Matte, más
el conjunto de ex ministros de la Concertación. Mi impresión es que es una comisión
que busca ampliar el espectro gubernamental, ampliar un cierto consenso respecto de lo
que es posible hoy.
-El consenso parece apuntar a mejorar la calidad de los profesores. ¿Qué opina de
eso?
Es positivo que haya acuerdo en ese tema. Sin embargo, estoy convencido de que esa no
es la bala de plata que algunos creen. Primero, porque nunca en educación vamos a
poder arreglar las cosas colocándole solo una pata a la mesa, por fuerte que ella sea.
Sobre todo si tenemos un sistema hecho pedazos en términos de segregación social, con
diferencias tan brutales. Si no nos preocupamos de la desigualdad de manera
importante, estas políticas docentes pueden ser el merengue de una torta inexistente.
―Si no nos preocupamos de la desigualdad de manera importante, estas propuestas
pueden ser el merengue de una torta inexistente‖
-Para usted, entonces, el tema más relevante es el de la desigualdad.
Sí. Pero no quiero decir que tener docentes de calidad no sea importante. Lo que digo es
que no es el único problema. Porque lo que se puede lograr con buenos profesores en un
sistema igualitario no es lo mismo en un sistema como el nuestro. A los profesores
macanudos que queremos formar les va a tocar ir a trabajar a una escuelita donde están
todos los niños pobres, cuyos padres tienen escasa escolaridad. Así, es muy probable
que la escuela siga estando en rojo en el mapa del ministro Lavín.
-¿Qué es para usted lo peor de la desigualdad: que un niño reciba una educación
de $300 mil y otro se eduque con $30 mil?
No solamente eso. Porque junto al colegio de $30 mil hay otro de $50 mil, donde van
las familias que pueden pagar un poco más; y más allá otro de $100 mil y así para
arriba. Entonces, el efecto no es sólo que unos pocos tienen una educación más
enriquecida, sino que todos se educan sin vasos comunicantes. Este sistema, como dijo
la OECD en 2003, está hecho para mantener las diferencias de clase y no para
superarlas. Y ese es un problema gravísimo de nuestro país. Ahora mismo nos estamos
haciendo el harakiri con la Casen porque aumentaron los pobres. Sin embargo, nadie
dice que aumentaron los pobres mientras sigue habiendo un sector que percibe
beneficios 11 veces más altos que el 10% más pobre. Esas son nuestras tremendas
desigualdades, un tema que no se toca. Miramos a Finlandia porque tiene buenos
7. profesores, pero no vemos que es el país que tiene la menor desigualdad social del
mundo.
-¿Qué le parece la idea de semaforizar la
educación?
Esa idea tiene dos cosas complicadas.
Primero, que como existe una tremenda
asociación entre el nivel socioeconómico del
niño y sus resultados escolares (asociación
que nos vamos a demorar 20 años en
cambiar), yo podría hacer el semáforo sin
mirar el Simce. Puedo hacer el mapa de las
zonas rojas antes de la prueba, viendo puros
datos ―no educativos‖. Y me va a resultar más o menos igual al que hará el ministro. Por
lo tanto, es un esfuerzo que no tiene mucho sentido. Segundo, si lo que quiero es darle
información a la familia sobre cuáles son las buenas y las malas escuelas, tengo que
medir de otra manera. No puedo comparar el promedio simple del Simce de un colegio
pagado en Las Condes con el de una escuelita municipal de Tirúa. No tiene sentido
hacer eso. Tengo que entregar otro tipo de medidas. Por ejemplo indicar cuáles son las
escuelas que logran mejorar más, respecto del origen de sus alumnos; o al menos las
que están mejorando.
―Este sistema, como dijo la OECD en 2003, está hecho para mantener las diferencias de
clase y no para superarlas‖
-¿Cree que ese mapa estigmatizará a los pobres?
Honestamente me parece casi sádico decirle a una jefa de hogar que vive en una
población pobre de Santiago, que todas las escuelas cercanas son rojas y que las únicas
buenas quedan a 8 ó 10 kilómetros de su casa. Ella no tiene ninguna posibilidad de
llevar a sus hijos a escuelas de Las Condes y tendrá que seguir enviándolos al mismo
colegio. En como tirarle un fardo a la espalda y decirle ―señora, está jodida‖. Lo mismo
para los profesores. El que trabaja en una escuela roja: ¿qué puede hacer? Tratar de huir
de ahí lo antes posible. Nadie va a querer enseñar ahí. Es claramente una especie de
transferencia de la responsabilidad estatal a la señora de la población. Porque es el
ministro Lavín el que tiene que ver cómo el Estado mejora las escuelas rojas y no la
señora que debe enviar sus hijos a esas escuelas. No me parece bien pensar que el
mercado y la elección de los padres van a
mejorar las escuelas. Eso no es verdad.
-Otras de las medidas que quiere tomar el
ministro Lavín es permitir que los directores
puedan despedir al 5% de los docentes. Y
ello porque se critica mucho la inmovilidad
que tienen los profesores en el sistema
municipal.
Es el mismo simplismo que el mapa: tratar de
reducir a fórmulas simples problemas
complejos. La inamovilidad que se critica tiene
un sentido: se debe a que el profesor trabaja en un servicio en el cual los jefes van
rotando. Y si yo tengo un sistema que depende del poder político, y el poder político es
8. rotativo, es normal que, para que ese sistema funcione, yo genere confianzas fuertes.
Además, la inamovilidad que se critica no es tal. Se puede echar a un profesor, pero el
despido está ligado a causales, a procesos justos, a la posibilidad de defenderse. Si los
procedimientos son engorrosos y las causales de despido son excesivamente pacatas,
discutamos eso. Pero no digamos que hay inamovilidad.
―Miramos a Finlandia porque tiene buenos profesores, pero no vemos que es el país que
tiene la menor ‗desigualdad social‘ del mundo‖
-Muy bien, pero la idea de fondo es que abriendo la compuerta del despido, los
profesores se pondrán las pilas. ¿Es un buen incentivo?
Eso es simplemente ridículo. Esto estaba bueno para los remeros de las galeras: ―el que
no rema, ¡cha!‖. Pero aquí se necesita la astucia y la creatividad de las personas, y eso
no se consigue con miedo. Cómo puede alguien pensar que un profesor va a querer a sus
alumnos, les va a dar valores y les va a enseñar que la vida vale la pena vivirla, que
estamos en una fraterna sociedad, si tiene que hacerlo para que no lo echen. No puede
ser. Hay otro punto que me preocupa de las propuestas de los expertos de Lavín: se
habla mucho sobre mejorar salarios, pero no hay nada acerca de cómo mejorar la
imagen social del profesor; sobre qué hacemos con una profesión que ha sido tan
vilipendiada. En los últimos años se ha dicho una y otra vez que los profesores son
pésimos y que sacaron su título de cualquier manera. Hay que resolver eso porque esos
profesores van a seguir trabajando durante 25 años. Hay que buscar una solución de
continuidad que coloque en el imaginario la idea de que no todos los profesores son
malos, sino que hay buenos y malos; y que hay muchos excelentes, como en todas las
profesiones. Esto no puede ser un puro juego de plata y de incentivos. Aquí está
también en juego el prestigio de 150 mil personas que se sacan la mugre todos los días y
que no están siendo reconocidos. La contracara del movimiento 2020, que ha tenido
muchas cosas buenas, es decirle a gente que está trabajando fuerte desde que se tituló
―oye, se acabó el recreo, hay que empezar a trabajar ahora‖. Algo tremendamente
ofensivo.
-¿Por qué cree que ha habido esa desvalorización
de la imagen del profesor?
Hay varias cosas mezcladas. Primero, hay una
manera de mirar las cosas que tiene mucho más que
ver con la industria de salchichas que con un proceso
de educación. Esta sensación de que aquí las cosas
pueden ser radicalmente distintas porque yo tomo
tres o cuatro medidas y no apreciar los avances.
Porque hemos tenido grandes avances. En 1990, del 10% más pobre de la población,
solo el 4% ingresaba a la universidad. Hoy lo hace el 18%. Por otra parte, sólo la mitad
de los alumnos terminaba la enseñanza media y hoy estamos superando el 80%. Por
donde mires la escolaridad de este país ha crecido brutalmente, hasta tal punto que 7 de
cada 10 estudiantes que entran hoy a la educación superior son primera generación.
Estamos construyendo un país que en 10 años más va a tener una escolaridad
absolutamente distinta.
-Pero ahora es muy mala.
Sí, pero ha ido mejorando. Mire, el año pasado hubo un salto en lenguaje bien
impresionante. Mi expectativa era que no bajara de nuevo y este año subió poquitito. Un
9. éxito. Y más éxito todavía porque subió matemáticas y ciencias. Sin embargo, el
gobierno presentó los resultados como una catástrofe nacional. Extrañísimo, porque era
la mejor noticia que hemos tenido en los últimos cinco años. A eso me refiero cuando
digo que tenemos muy poco cuidado en mirar lo bueno. Los avances que hemos tenido
en educación durante estos 20 años, han sido únicos en Chile. Nunca se había dado un
proceso de avances tan sostenido en el tiempo a pesar de la enorme desigualdad.
―Honestamente me parece casi sádico decirle a una jefa de hogar que vive en una
población pobre de Santiago, que todas las escuelas cercanas son rojas y que las únicas
buenas quedan a 8 ó 10 kilómetros de su casa‖
-¿Qué más ha afectado la imagen del profesor?
Claramente lo que más afectó al magisterio fue la enorme baja de salarios que hubo en
Chile entre el ‗83 y el ‗90, lo que todavía estamos recuperando. Mire, estamos en una
sociedad de mercado en la cual el dinero es muy importante. Si a un profesional lo
remuneran mal, se crea la imagen de que es una pega mala. Yo lo veo en los chiquillos
que entran a Pedagogía. Los tomo en el segundo semestre y me encuentro con dos cosas
bien típicas: se han forjado un sentido muy nítido de ―lo choro que es ser profesor‖,
porque es una pega entretenida y también en términos sociales, porque es un aporte
central al país; pero tienen bien claro que se están metiendo en un forro, en una
profesión desprestigiada en la que van a tener dificultades económicas toda su vida. Ahí
hay un tema a resolver. Entonces, mi propuesta es hagamos un plan para duplicar los
ingresos de aquí a 10 años. Creo que eso iría resolviendo muchos temas, desde la
autoestima de los docentes hasta el tipo de postulante que entraría a la carrera.
-Cuando existían las escuelas normales los profesores eran los jóvenes pobres más
talentosos. ¿Hoy de donde vienen los profesores?
Mire, tenemos alumnos de 500 puntos en la PSU. Y eso significa que el joven que entra
a estudiar pedagogía está entre los mejores de su curso si viene de un colegio municipal
de zona pobre; o está entre los peores si viene de un colegio pagado.
Etiquetas de Technorati: GARCIA HUIDOBRO,EDUCACION,CHILE,EDUCACION
CHILENA,EDUCACION MERCANTIL,EDUCACION PRIVADA,EDUCACION PUBLICA,EDUCACION
PARA ELITE,EDUCACION PRECARIA,MODELO
EDUCACIONAL,CASEN,LAVIN,PIÑERA,SIMCE,DESIGUALDAD EDUCACIONAL,DESIGUALDAD
SOCIAL,SEGREGACIÓN
10. CIENCIAS SOCIALES HOY – Weblog
Actualidad sobre política, sociología, economia, cultura…
Chile: principales Universidades públicas rechazan
propuesta de Lavin y apoyan movilizaciones…
dejar un comentario »
Usach y U. Austral ya habían expresado desacuerdo con politicas de Lavín y del Gobierno
Rector de la U. de Chile: Propuesta de Lavín es “muy insuficiente
Inminente rechazo de Universidad de Chile a propuesta de ministro Lavín
UdeC manifiesta en declaración de hoy total rechazo a planes de Gobierno sobre
Educación Superior y cuestiona explícitamente el lucro
Miércoles 22 junio 2011 | 22:53
Publicado por Radio Bío-Bío
Imagen: www.academicosudec.cl
En una misiva publicada en el sitio web www.academicosudec.cl, los docentes e
investigadores de la Universidad de Concepción (UdeC) rechazaron la reforma a la
educación superior impulsada por el gobierno, destacando que de continuar, se
pondría en riesgo la misma supervivencia de la tradicional casa de estudios.
Según establecen los académicos, la educación superior chilena se encuentra en su
mayor crisis desde 1981, cuando fue implantado el sistema de autofinanciamiento
universitario. En el mismo sentido, se identifica el lucro como la causa de su deterioro,
en lo que califican como una asociación ―peligrosa, negativa y hasta perversa‖.
―Es sorprendente e injusto el gasto de hasta un 70% del total del presupuesto asignado a
educación en el que incurren las familias chilenas para educar a sus hijos e hijas, entre
otras falencias del sistema‖, explican.
11. En el texto, los docentes afirman que no es compatible poder acoger a los alumnos que
provienen desde los sectores más postergados de la sociedad, con el escaso apoyo que
hoy brinda el Estado.
―Creemos que de no modificarse el actual estado de cosas, la Universidad de
Concepción corre serios riesgos para continuar con su larga y constante tarea de formar
profesionales, intelectuales y científicos y científicas que contribuyen decididamente al
desarrollo de la región y el país‖.
Finalmente, los académicos hacen un llamado a establecer verdaderas instancias de
diálogo entre autoridades, estudiantes y funcionarios, así como a adherir a las próximas
jornadas de discusión, agendadas para este jueves 23 de junio.
A LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA
Ciudad Universitaria, 22 de junio de 2011
Los académicos y académicas de la Universidad de Concepción, pertenecientes a
distintas facultades de esta Casa de Estudios, abajo firmantes, frente a la actual situación
universitaria chilena, declaran lo siguiente:
1. Constatamos que la comunidad universitaria nacional, regional y local se encuentra
en total acuerdo respecto a la gravedad de la crisis de la educación terciaria en el país,
sin duda, la más preocupante desde el año 1981, cuando se inició el sistema de
autofinanciamiento universitario. El consenso de la comunidad chilena se manifiesta
mayoritariamente: en la percepción del deterioro de la educación superior; en la
apreciación de que la formación universitaria vinculada con el lucro constituye una
peligrosa, negativa y hasta perversa asociación; en el insuficiente gasto público del
estado, cuya inversión en la formación universitaria sólo alcanza un 0,3% del PIB; en el
hecho de que la reforma impulsada por el actual gobierno continuará acentuando la
profunda inequidad del sistema educacional chileno, incluyendo –naturalmente- a las
universidades del país; en el sorprendente e injusto gasto de hasta un 70%, del total del
presupuesto asignado a educación, en el que incurren las familias chilenas para educar a
sus hijos e hijas, entre otras falencias del sistema.
2. Siguiendo los mismos planteamientos de nuestras máximas autoridades
universitarias, creemos que de no modificarse el actual estado de cosas, la Universidad
de Concepción corre serios riesgos para continuar con su larga y constante tarea de
formar profesionales, intelectuales y científicos y científicas que contribuyen
decididamente al desarrollo de la región y el país. Frente a ello, reafirmamos la
vocación esencialmente pública de la Universidad de Concepción, al formar a
estudiantes que provienen mayoritariamente de sectores más postergados y constituir
una de las pocas instituciones de educación superior de Chile verdaderamente
universitaria, esto es, con docencia de calidad, investigación de alto impacto, al servicio
de las reales necesidades del país y con extensión que contribuye al desarrollo de la
cultura y las artes regionales y nacionales.
3. Resulta una lamentable paradoja comprobar que las políticas universitarias que se
siguen implementando sólo permiten el desmantelamiento de universidades, como la
nuestra, que buscan, precisamente, aportar de modo real a terminar con las inequidades
12. que provoca un sistema desgastado y en crisis. Por lo mismo, hacemos un llamado a
establecer un diálogo abierto, fructífero, comprometido con el desarrollo social del país,
de académicos, académicas, estudiantes, funcionarias y funcionarios, en conjunto con
nuestras autoridades, así como a generar, entre los académicos, mecanismos de
organización y participación democrática que se aboquen a buscar soluciones a los
graves problemas por los que atraviesa la educación superior.
4. Por último, llamamos a adherir a las iniciativas de discusión ya en marcha de
estudiantes, administrativos y académicos y académicas, como el llamado para el jueves
23 de junio, convocado por los Sindicatos 1 y 3 de la Universidad de Concepción.
Rector de la U. de Chile: Propuesta de Lavín es “muy
insuficiente”
radio.uchile.cl
El rector de la Universidad de Chile, Víctor Pérez, aseguró que la oferta entregada por
el Gobierno no incluye puntos sustanciales como la regulación del lobby; la proyección
de una superintendencia de Educación Superior que fiscalice el lucro en los planteles y
los aportes basales a las universidades estatales. La propuesta será analizada este
miércoles en el Senado y Consejo Universitario, instancias donde se decidirá si se
suscribe este acuerdo con el Ejecutivo.
Como ―muy insuficiente‖ calificó el rector de la Universidad de Chile, Víctor Pérez, la
respuesta entregada por el Gobierno a las demandas de los planteles estatales y que
implicaba, entre otras cosas, una inyección de 217 millones de dólares a entregarse en
los próximos cinco años a las 25 casas de estudios que integran el CRUCH.
―La propuesta hecha por el ministro a las universidades tradicionales es muy
insuficiente porque excluye cuatro aspectos que me parecen centrales: Falta más
transparencia a través de una ley que regule el lobby y la obligación de que los estados
financieros de las universidades sean auditados externamente; no se proyecta una
superintendencia de educación superior que haga cumplir la ley que estipula que las
universidades no pueden tener lucro; no se entregan aportes basales a las universidades
estatales en virtud de que el Estado es su dueño y tampoco se define un aumento de
tipos y montos de becas para los estudiantes‖, dijo la máxima autoridad de nuestra casa
de estudios.
Pérez sostuvo que aunque ha habido avances en otros temas, la principal piedra de tope
es el financiamiento. ―Para lograr esos fondos habrá que concursar y las universidades
estatales tienen que planificar su desarrollo a mediano y largo plazo. Eso requiere
aportes basales que aseguren su sustentabilidad académica y económica. La Universidad
se mira a 10 a 15 años‖, afirmó.
13. Por lo mismo, el rector hizo un llamado al ministro a ―no seguir dilatando los tiempos
de conversación.
Pérez adelantó que se discutirá el tema este miércoles en el Senado Universitario y en
el Consejo Universitario, instancias donde se decidirá si la Universidad de Chile
suscribirá este acuerdo con el Gobierno.
Finalmente, respecto de un eventual cambio en la oferta del Ejecutivo, el rector Pérez
indicó que ―De aquí al jueves hay tiempo para que cada uno de los actores reflexione y
haga los planteamientos necesarios para permitir buscar una salida a esta situación‖.
Detalles de la propuesta
El ofrecimiento del Ministerio de Educación, incluye aspectos como:
—Avanzar ―hacia una rendición de cuentas públicas de todas las instituciones de
educación superior‖, lo que implica fortalecer la fiscalización y ―será exigencia la
publicación de una FECU semestral de cada institución‖.
—Crear una mesa de trabajo para presentar un marco para un proyecto de Ley sobre
Universidades Estatales antes del 31 de agosto y otra para un proyecto de ley a fin de
crear la Subsecretaría de Educación Superior antes del 31 de julio.
—Revisar la focalización de las ayudas estudiantiles basada en quintiles, evaluando la
incorporación de los deciles.
—Crear un ―aporte de nivelación académica‖ (que se entregará directamente a las
universidades) para apoyar el ingreso de estudiantes con mejor ranking de cada
establecimiento, aunque no alcancen los puntajes necesarios en la PSU.
—Implementar un marco legal para acreditación que sea más exigente y que garantice
la no existencia de conflictos de interés de los acreditadores participantes de los
procesos. Crear una mesa de trabajo cuyas conclusiones sirvan de marco para un
proyecto de ley antes del 1 de julio de 2012.
—US$ 62 millones para fortalecer universidades estatales y US$ 15 millones para no
estatales del Consejo de Rectores, dineros que se asignarán contra proyectos y metas
específicas de desarrollo.
—Reajustar el Aporte Fiscal Directo en la misma proporción que las remuneraciones
del sector público.
—Un fondo para aumentar el equipamiento científico para la investigación de
excelencia, que será concursable y anual para equipamiento sobre US$ 150 mil. Este
fondo comenzará con un piloto por US$ 10 millones.
—US$ 50 millones para elevar la calidad en la formación de profesores y agilizar el
proyecto de ley que establece como obligatoria la Prueba Inicia a los egresados de
pedagogía.
14. —Establecer una mesa de trabajo sobre financiamiento estudiantil en conjunto con los
representantes de los alumnos. Con esto se definirá el proyecto de ley de
reprogramación del Fondo Solidario y la reformulación del Crédito con Aval del Estado
(para bajar su tasa de interés) antes del 31 de agosto.
La respuesta de los universitarios
Este martes el ministerio también planteó sus compromisos con los estudiantes a través
de una carta que entregó el propio Lavín a los estudiantes. La misiva presenta un Fondo
de Revitalización de la educación universitaria, con 75 millones de dólares.
El ministro propuso también modificaciones al funcionamiento del Fondo Solidario, al
igual que la disminución de las tasas en el Crédito con Aval del Estado, fiscalizaciones
para regular el lucro en las universidades, mayor participación y libre asociación de
estudiantes, además de un plan para solucionar las deudas del Estado con los profesores
y el estudio para que la TNE pueda ser usada todo el año.
La presidenta de la Federación de Estudiantes de la Universidad de Chile, Camila
Vallejo, reconoció que por primera vez existe una respuesta sólida, aunque sin la
profundidad que ellos esperaban en asuntos como el de una Educación Pública, por lo
señaló que analizarán la respuesta con todos los estudiantes.
―Por fin se nos entrega una respuesta concreta, si bien faltan algunos puntos. Este texto
será bajado a los estudiantes desde Arica a Magallanes para estudiar la proyección del
movimiento, no están todos los puntos, pero sí hay una respuesta concreta que
esperábamos, la que se someterá a discusión en todos los espacios, analizando junto a
todos los compañeros‖, indicó la dirigenta.
El parcial cumplimiento de las demandas de los estudiantes no fue interpretada por el
secretario de Estado como una forma de ceder ante las presiones. ―Estos temas son de
nuestra agenda de educación superior, esto coincide con lo que los estudiantes quieren,
hablamos de las mismas cosas, pero diferimos en la forma. Hay respuesta a todos los
temas, tenemos un compromiso concreto de enviar un proyecto de ley que establezca
alternativas a la desmunicipalización, tenemos plazo hasta el 30 de septiembre y lo
vamos a cumplir‖, sostuvo Lavín.
Según el presidente del Colegio de Profesores, Jaime Gajardo, es insuficiente la
respuesta de Lavín porque debe haber un rol más preponderante del ministerio ya que
cualquier otra medida va al fracaso en la búsqueda de la educación pública.
Gajardo agregó que no hubo condiciones para establecer la mesa de diálogo. ―Este es un
movimiento de tal envergadura y transversalidad que tiene el apoyo del pueblo. Por lo
tanto, creo que el ministerio no tiene la capacidad para hacer condiciones, nosotros
daremos cualquier paso con el ministerio sobre los temas de fondo y no por medidas
que impliquen unos pesos más o unos pesos menos‖.
De todas formas, Vallejo indicó que esto no significa el término de las movilizaciones.
15. Inminente rechazo de Universidad de Chile a
propuesta de ministro Lavín
Juan San Cristóbal
radio.uchile.cl
Tanto el Consejo como el Senado Universitario analizaron la propuesta entregada
por el secretario de gobierno, quienes apuntan a una insuficiente inyección de
recursos. Rector Víctor Pérez encabeza reunión decisiva del CRUCH con el ministro
fijada para este jueves.
El miércoles, el Consejo Universitario y el Senado Universitario de nuestra casa de
estudios decidieron manifestar su tajante rechazo a la propuesta del ministro de
Educación, Joaquín Lavín, a las demandas del sector en el marco de la reforma a la
educación superior.
El Consejo de la Universidad de Chile se reunió la tarde de ayer miércoles, donde se
analizó esta propuesta entregada por el ministro a los dirigentes de la Confech y el
Colegio de Profesores, quienes rechazaron las medidas ofrecidas para bajar la
movilización.
Por su parte, el Senado Universitario también dedicó una jornada de estudio de la
propuesta ministerial, la que fue refutada por la insuficiencia de los puntos
comprometidos, además de no responder de forma clara a la necesidad de mejorar la
regulación de instituciones privadas en la educación superior.
El martes, luego de conocer el detalle del ofrecimiento, el rector Víctor Pérez declaró
que son ―medidas insuficientes‖ para mejorar la educación, y mantuvo su apoyo a la
movilización.
El Rector Pérez destacó cuatro puntos que no fueron abordados por el secretario de
gobierno: la falta de transparencia respecto a la regulación del lobby y una auditoría
externa a los estados financieros de las universidades; la creación de una
Superintendencia de la Educación Superior. Otro de los aspectos que enfatiza la
autoridad universitaria recae en mayor inyección de recursos basales a entidades que
pertenecen al Estado, además de sumar ingresos al sistema de becas para los
estudiantes.
16. El ministro de Educación, Joaquín Lavín, sostendrá un nuevo encuentro con el Consejo
de Rectores de Universidades Tradicionales (CRUCH), quienes mantienen una
discusión respecto a la reforma de doce puntos planteada desde gobierno. La última
reunión del pasado lunes no alcanzó un punto de acuerdo entre ambas partes, lo que
obligó a agendar este nuevo encuentro de forma extraordinaria.
La semana pasada, el CRUCH respondió a este programa con una minuta donde
establece sus observaciones, quienes apuntan a la necesidad de regular el lucro en las
universidades privadas como una de las principales diferencias.
Por su parte, Joaquín Lavín se reunió la mañana del martes con representantes de la
Confech y el Colegio de Profesores, a quienes dio a conocer un paquete de medidas
graficado en 75 millones de dólares para atender a algunas demandas del petitorio.
Medidas que ahora fueron rechazadas por los estamentos de nuestro plantel
representados en el Senado y el Consejo Universitario. El rector tendrá ahora la palabra,
frente al titular de Educación.
Ads by Google
MBA Online
Programas MBA Online en IE Reconocimiento internacional
www.ie.edu/business
17. CIENCIAS SOCIALES HOY – Weblog
Actualidad sobre política, sociología, economia, cultura…
EL modelo educacional mercantil chileno en plena
crisis, E. Aquevedo
con 3 comentarios
La lucha contra la LGE en el año 2008 tuvo una
significación relevante. La movilización no sólo fue estudiantil, sino que
logró sumar a otros sectores sociales. Ello cambió el curso del
movimiento y lo reforzó considerablemente para desarrollos posteriores.
En efecto, la movilización estudiantil del primer semestre del 2008, al cual se
sumaron los profesores, la CUT y sectores crecientes de la ciudadanía,
dividiendo a la Concertación, a sus parlamentarios y concitando el apoyo
unánime de las juventudes políticas de la concertación y de la izquierda
extraparlamentaria, no sólo han hicieron retroceder al gobierno y a la
conservadora Ministra de Educación. También dejaron en evidencia que el
“consenso” logrado a fines del 2007 entre la concertación y la alianza tuvo un
carácter meramente cupular y que era socialmente y políticamente
insustentable. Si los principales protagonistas del sistema escolar chileno y
sectores cada vez más amplios de la sociedad lo rechazan resueltamente, como
ya es evidente, ese acuerdo no tiene sustento y no se puede imponer por la
fuerza, o como una operación tecnocrática al modo en que se operó con el
transantiago, como pretendía la Ministra.
Que la Ministra de educación y sectores del gobierno sigan defendiendo
obsesivamente un esquema resueltamente mercantil en este ámbito, tiene ya
un costo político cada vez mas elevado, como lo deja de manifiesto la reciente
encuesta Adimarx, donde no solo de desaprueba la gestión y rol de la ministra
Jiménez, sino que afecta al gobierno de Bachelet en su conjunto.
Sectores cada vez mas importantes de la sociedad comienzan a cuestionar con una
fuerza inusitada este modelo educacional marcado por el sello mercantil, en virtud del
cual el segmento privado compite ventajosamente, con privilegios resguardados por la
ley, con el sector público, garantizándose así el predominio de una visión del quehacer
educacional como un negocio, como una actividad empresarial, determinada como tal
por el lucro, y no como una función o actividad de vocación primordialmente pública,
aunque no sea estatal.
18. En este sentido el paradigma adoptado por los especialistas chilenos en la materia, tales
como el profesor J. Joaquin Brunner, es obviamente el modelo anglosajón y
estadounidense en particular. Pero se dice poco sobre las falencias estructurales de este
modelo, como por ejemplo que el propio sistema escolar norteamericano desde hace ya
una docena de años ha quedado notoriamente rezagado en las mediciones
internacionales como TIMSS y PISA, dando origen a serios debates y cuestionamientos
en EE.UU. sobre su eficacia y pertinencia. En la prueba Pisa del año 2006, por ejemplo,
EEUU se situó en el lugar 29, por debajo de muchos países europeos y asiáticos. En
cambio, Finlandia, así como Corea, Hong Kong, Canadá y Nueva Zelandia, entre otros,
ocupan posiciones de liderazgo internacional indiscutido desde que estas mediciones
internacionales se iniciaron en la década del 90. En muchos de esos países coexiste un
sector estatal y uno privado, pero el Estado ejerce funciones regulatorias decisivas que
otorgan cohesión y eficacia a los sistemas educacionales y resguardan la ―función
pública‖ de la educación no obstante la participación del sector privado.
Finlandia, el primero de la clase, representa en efecto casi lo totalmente opuesto
del segmentado y desregulado modelo norteamericano. En Finlandia se
garantiza una enseñanza universal gratuita y pública, una enseñanza
homogénea y de excelencia en todos los escalones, desde la primaria hasta la
universidad, con un protagonismo decisivo del Estado en la gestación y
reproducción de este esquema exitoso desde hace ya muchas décadas,
otorgando igualmente una importancia decisiva a la investigación científica y a
la innovación, con los resultados excepcionales que todo especialista o lector
medianamente informado reconocen.
De hecho Finlandia gasta desde hace varias décadas más del 6,5% del PIB en educación
(considerando sólo el gasto público), y más de un 3,5% a Investigación y Desarrollo,
que la sitúa en este ámbito entre los más altos del mundo. Chile sólo incrementa el gasto
público en educación al 3,5% del PIB en los últimos años, después de no pasar del 2%
durante décadas; en Investigación, Chile no supera aún el 0,65% del PIB también
durante décadas. En investigación chile está por debajo de Brasil y Cuba, que se
mantienen o aproximan al 1% del PIB en este rubro. Estos datos primarios indican el
lugar absolutamente secundario que en Chile se atribuye a la Educación y al
desarrollo tecnológico, más allá de toda palabrería oficial. En América Latina varios
países destinan más recursos a educación, como México y Argentina (ambos con 3,8%
del PIB), Brasil (4,4%), Colombia (4,8), pero sobre todo Cuba, que destina un altísimo
9,8% del PIB, con resultados excepcionales en rendimiento escolar como lo confirma el
último informe del CERSE, dependiente de la UNESCO, que sitúa nuevamente al
sistema escolar cubano como el de mejor rendimiento en América Latina (ver informe
en este Blog).
El modelo Finlandés representa entonces algo así como el anti-modelo chileno,
en tanto que el lucro como motivación del emprendimiento educacional está allí
excluido de hecho, es decir, no tiene legitimidad social ni sustento legal.
Reiteremos que en 2006 por tercera vez Finlandia ocupa el primer lugar en la
prueba Pisa a escala internacional.
Ya parece evidente que esta aparente ceguera en la elección de paradigma educacional
por parte de las autoridades y grupos dominantes chilenos expresa antes que nada una
opción resuelta a favor de la educación como negocio o actividad empresarial donde lo
19. prioritario es el lucro y la ganancia, en desmedro de su esencial función pública y de los
intereses primordiales de la sociedad.
Pero esta última parece tomar crecientemente conciencia del fracaso del modelo
mercantil en Chile, y las movilizaciones y cuestionamientos recurrentes durante
los últimos años limitan considerablemente su sustentabilidad. Si este rechazo
social no logra en esta ocasión imponer modificaciones de fondo, en el mediano
plazo ello parece inevitable si la movilización se mantiene, aunque sea por otros
medios, no obstante la enorme influencia de los poderes que resisten a dicho
cambio. Por eso la lucha debe continuar.
20. CIENCIAS SOCIALES HOY – Weblog
Actualidad sobre política, sociología, economia, cultura…
Educación en el mundo (2010): datos básicos de
45 países…
con un comentario
EDUCACION Y DESARROLLO EN EL MUNDO
FUENTES: PISA 2006/2009 y PNUD 2007-2008/ 2010
Lugar en Lugar en Ranking Ranking Porcentaje % del PIB % de Gasto en I&D como % del
PAISES Prueba Prueba Desarrollo Desarrollo (%) de en gasto PIB
Pisa 2009 Pisa 2006 Humano Humano alumnos Educación público
(Lectura) (Lectura) (IDH) (IDH) Pisa destinado
a 2000-2007
200-2007 Educación
2007-2008 2010 2009 y
2006 (b)
en 2002-2006
Educación
Pública y
Privada
1 Sh. 21 HK
H.Kong/Shanghai 4HK
3 HK 21 HK 7/93 3,3 HK 23,0 0,8 HK
(China) (b) HK
2 12 4,2 3,5
COREA del Sur 1 26 64/36 16,5
3 16 5,9 3,5
FINLANDIA 2 11 96/4 12,8
5 27 2,8 2,6
SINGAPUR NP 25 18,2
(1991)