Resultado de la integración de los aprendizajes en el tema 1 de la cátedra de Sociedad, Informática y Educación, TAC7 de la UNIMET (2011). EQUIPO TUT

1. Características del contexto socio-cultural Caso: Venezuela Perspectivas de futuro de las TIC en educación

2. EJE TEMÁTICO 1: INTERDEPENDENCIA DE LA TECNOLOGÍA Y SU EXPRESIÓN HUMANA EN SOCIEDAD

3. Las sociedades que demandan tecnología, como es el caso de Venezuela, se encuentran en desventaja respecto de aquellas que la desarrollan. Las últimas crearán y darán el dictamen de uso de las herramientas posibles para conseguir su objetivo de expansión y dominación (Cabero, 2004).

4. Transición: Hay convivencia de tecnologías tradicionales con tecnologías de punta, se acortan las distancias pero se alejan las personas (Castells, 2008).

5. El resultado de la relación entre sociedad y tecnología ha dividido al mundo en “infopobres e inforricos” (Ramonet, citado en Cabero, 2004). La paradoja es que cada segundo nos acercamos más a un mundo globalizado, que suprime en un clic las distancias pero que aleja a las personas.

6. En este contexto, aparecen los analfabetas digitales funcionales, aquellos que pueden recibir en 24 horas más de 20.000 caracteres de información y no son capaces de procesar y entender al menos 200. Mucha información, poco entendimiento… (OEI, 2001; Castells, 2008)

7. EJE TEMÁTICO 2: EDUCACIÓN A DISTANCIA (EaD) Y PROPUESTA DE MARCO LEGAL

8. Se reconoce que en la sociedad actual se tienen que realizar cambios basados en la incorporación de innovaciones educativas y en el uso racional de las TIC (CNU-OPSU, 2009)

9. Se evidencia la necesidad de crear una infraestructura tecnológica en educación que propenda a la masificación del ingreso y a garantizar la calidad de la formación basada en el uso de las TIC(CNU-OPSU, 2009; Dorrego, 2008).

10. Existe la necesidad de un marco legal que regule la actividad de EaD en Venezuela; imperativo que responde al hecho de que hay que adecuarse a la SIC y con ello garantizar una mejora en la calidad de vida de los venezolanos (CNU-OPSU, 2009).

11. Existe una demanda importante de opciones y modalidades de estudio a nivel superior, dada por dificultades de distancia, escasez de espacios físicos y tiempo, población con necesidades educativas especiales, entre otras… (Curci, 2003; Dorrego, 2008)

12. En contraste, existe una escasa infraestructura virtual en solo el 9% de las instituciones de educación superior, asociado a los altos costos de conexión, del ancho de banda, de la velocidad de acceso (Curci, 2003).

13. EJE TEMÁTICO 3: LA BRECHA TECNOLÓGICA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO Y LA RESISTENCIA AL CAMBIO

14. Las TIC aplicadas a la educación siguen siendo un ámbito desconocido para la mayoría de los educadores y por ende para los educandos. (Cabero, 1999; Robbins, 1999, citado por Nuñez y Gómez, 2005).

15. Se evidencia el pánico que siente el docente a ser avasallado tecnológicamente por sus estudiantes, lo que lo coloca en situación de desventaja (Cabero, 1999).

16. La brecha tecnológica en el ámbito educativo se fortalece posiblemente de carencias motivacionales que surgen a partir de la inseguridad del docente en el uso de herramientas tecnológicas (Santoyo y Martínez, 2003).

17. El docente que se vale de las nTIC en el aula se ocupa de su propio crecimiento y no se hace agente multiplicador del cambio (Ballestero, 2002; Santoyo y Martínez, 2003).

18. La carencia de actualizaciones docentes despiertan barreras que generan inseguridades al momento de incluir herramientas tecnológicas en la planificación escolar (Ballestero, 2002).

19. Los docentes tienen resistencia a la inclusión de TIC pues consideran que éstas dependen de muchos factores que podrían fallar (Santoyo y Martínez, 2003).