Este documento presenta las orientaciones para el trabajo de los inspectores nacionales y departamentales durante el año lectivo 2014 en Uruguay. Resume los temas discutidos en una reunión de inspectores en marzo de 2014. Se destacan 7 puntos principales: 1) La supervisión del siglo XXI debe equilibrar lo nuevo con lo tradicional. 2) La supervisión tiene tres pilares: control, evaluación y asesoramiento. 3) Los inspectores deben mantener los pies en la realidad educativa. 4) La supervisión es una profesión con valores como
El documento presenta orientaciones para directores e inspectores para el año 2013, centrándose en tres aspectos clave: 1) repensar el rol de los inspectores para acompañar a las escuelas y fomentar buenas prácticas docentes; 2) priorizar los cambios educativos con la inserción sistemática de laptops en las aulas; 3) capacitar a agentes educativos en el uso de plataformas digitales como CREA, herramientas matemáticas adaptativas y bibliotecas digitales. Se planifica un curso en abril sobre polí
El documento discute la importancia de la evaluación en línea como una herramienta para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Argumenta que la evaluación influye en el aprendizaje de los estudiantes y que una evaluación auténtica basada en competencias puede ayudar a superar un enfoque enciclopédico. También reconoce que existen posiciones encontradas sobre el uso del concepto de competencias y propone buscar un equilibrio entre enfoques para orientar la educación hacia resultados y procesos.
Este documento resume las resoluciones adoptadas por el Consejo de Educación Inicial y Primaria en una sesión el 14 de febrero de 2013. El Consejo decidió difundir las orientaciones estratégicas acordadas en el primer coloquio entre el Consejo y la Inspección Técnica, las cuales incluyen promover la responsabilidad profesional por la lectura y escritura, alentar nuevos formatos escolares, consolidar la estabilidad de docentes y supervisores, y mejorar la articulación entre programas educativos.
El documento describe la estrategia de Escuelas Promotoras de Salud dirigida a escuelas públicas y privadas. Propone tres etapas de acreditación para las escuelas que participen en esta iniciativa. La primera etapa implica desarrollar un plan de acción de un año con actividades relacionadas a la promoción de la salud. La segunda etapa profundiza la coordinación y la integración curricular de estas líneas. La tercera etapa evalúa los logros de las etapas anteriores y las particularidades de cada escuela.
El documento presenta la agenda de una jornada de capacitación docente organizada por el Instituto Santo Tomás de Aquino sobre el derecho a la educación. La jornada incluirá la proyección de un video sobre pedagogía de Paulo Freire, un análisis individual y grupal, y una presentación sobre prácticas educativas y trayectorias estudiantiles. El objetivo general es reflexionar sobre cómo garantizar el derecho a la educación en la escuela a través de las prácticas docentes y mejorar los resultados educativos.
Este documento proporciona información sobre Expo Aprende Ceibal, una feria internacional que recopila y difunde experiencias educativas que integran tecnología de manera asequible. Se llevará a cabo en Montevideo, Uruguay en octubre de 2013. Se invita a presentar experiencias innovadoras en educación, ciudadanía y tecnología mediante un formulario en línea antes del 15 de julio. Un comité seleccionará 60 experiencias nacionales e internacionales según criterios como innovación, impacto, organización y sosten
Este documento presenta orientaciones para directivos sobre las jornadas del Bloque III del Programa Nacional de Formación Permanente "Nuestra Escuela". Introduce los temas centrales a abordar, como los desafíos de cada nivel educativo, la articulación entre ellos, y la necesidad de evaluar las prácticas institucionales para mejorar la inclusión y calidad educativa. Propone construir un Plan de Trabajo basado en la evaluación institucional para definir objetivos concretos e implementar estrategias que permitan alcanzarlos.
Este documento presenta las pautas para la realización de una Jornada institucional el 12 de noviembre de 2013 en todas las instituciones educativas de la provincia de Buenos Aires. La jornada se centrará en reflexionar sobre los proyectos institucionales y su alineación con las políticas educativas provinciales. Se propone que cada nivel y modalidad analice cómo se han implementado las líneas de acción definidas en el Plan Educativo Jurisdiccional en sus respectivos proyectos institucionales para identificar avances, problemas y líne
El documento presenta orientaciones para directores e inspectores para el año 2013, centrándose en tres aspectos clave: 1) repensar el rol de los inspectores para acompañar a las escuelas y fomentar buenas prácticas docentes; 2) priorizar los cambios educativos con la inserción sistemática de laptops en las aulas; 3) capacitar a agentes educativos en el uso de plataformas digitales como CREA, herramientas matemáticas adaptativas y bibliotecas digitales. Se planifica un curso en abril sobre polí
El documento discute la importancia de la evaluación en línea como una herramienta para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Argumenta que la evaluación influye en el aprendizaje de los estudiantes y que una evaluación auténtica basada en competencias puede ayudar a superar un enfoque enciclopédico. También reconoce que existen posiciones encontradas sobre el uso del concepto de competencias y propone buscar un equilibrio entre enfoques para orientar la educación hacia resultados y procesos.
Este documento resume las resoluciones adoptadas por el Consejo de Educación Inicial y Primaria en una sesión el 14 de febrero de 2013. El Consejo decidió difundir las orientaciones estratégicas acordadas en el primer coloquio entre el Consejo y la Inspección Técnica, las cuales incluyen promover la responsabilidad profesional por la lectura y escritura, alentar nuevos formatos escolares, consolidar la estabilidad de docentes y supervisores, y mejorar la articulación entre programas educativos.
El documento describe la estrategia de Escuelas Promotoras de Salud dirigida a escuelas públicas y privadas. Propone tres etapas de acreditación para las escuelas que participen en esta iniciativa. La primera etapa implica desarrollar un plan de acción de un año con actividades relacionadas a la promoción de la salud. La segunda etapa profundiza la coordinación y la integración curricular de estas líneas. La tercera etapa evalúa los logros de las etapas anteriores y las particularidades de cada escuela.
El documento presenta la agenda de una jornada de capacitación docente organizada por el Instituto Santo Tomás de Aquino sobre el derecho a la educación. La jornada incluirá la proyección de un video sobre pedagogía de Paulo Freire, un análisis individual y grupal, y una presentación sobre prácticas educativas y trayectorias estudiantiles. El objetivo general es reflexionar sobre cómo garantizar el derecho a la educación en la escuela a través de las prácticas docentes y mejorar los resultados educativos.
Este documento proporciona información sobre Expo Aprende Ceibal, una feria internacional que recopila y difunde experiencias educativas que integran tecnología de manera asequible. Se llevará a cabo en Montevideo, Uruguay en octubre de 2013. Se invita a presentar experiencias innovadoras en educación, ciudadanía y tecnología mediante un formulario en línea antes del 15 de julio. Un comité seleccionará 60 experiencias nacionales e internacionales según criterios como innovación, impacto, organización y sosten
Este documento presenta orientaciones para directivos sobre las jornadas del Bloque III del Programa Nacional de Formación Permanente "Nuestra Escuela". Introduce los temas centrales a abordar, como los desafíos de cada nivel educativo, la articulación entre ellos, y la necesidad de evaluar las prácticas institucionales para mejorar la inclusión y calidad educativa. Propone construir un Plan de Trabajo basado en la evaluación institucional para definir objetivos concretos e implementar estrategias que permitan alcanzarlos.
Este documento presenta las pautas para la realización de una Jornada institucional el 12 de noviembre de 2013 en todas las instituciones educativas de la provincia de Buenos Aires. La jornada se centrará en reflexionar sobre los proyectos institucionales y su alineación con las políticas educativas provinciales. Se propone que cada nivel y modalidad analice cómo se han implementado las líneas de acción definidas en el Plan Educativo Jurisdiccional en sus respectivos proyectos institucionales para identificar avances, problemas y líne
El documento presenta los objetivos y componentes del Plan Nacional de Formación Permanente de los Docentes (PNFP) según las resoluciones del Consejo Federal de Educación (CFE) 140/2011 y 201/2013. Los objetivos incluyen instalar una cultura de formación permanente y evaluación participativa, fortalecer la autoridad ética y pedagógica de las escuelas, y promover el desarrollo profesional de los docentes. El PNFP consta de dos componentes: uno centrado en las instituciones educativas y otro para destinatarios especí
Síntesis de las notas características principales del PNFP "Nuestra Escuela" - Programa Nacional de Formación Permanente 2012-2016 - Dirección de Nivel Secundario, MECCyT Chaco
Este documento presenta la primera jornada del Programa Nacional de Formación Permanente (PNFP) en el Instituto "Dr. Eusebio N. Páez" en marzo de 2015. El programa busca mejorar la enseñanza mediante la reflexión docente, la evaluación institucional y la formación continua. La jornada incluyó discusiones sobre los objetivos y componentes del PNFP, como fortalecer las trayectorias estudiantiles y mejorar las condiciones de enseñanza. Los docentes realizaron actividades de autoevaluación y planificaron su
Este documento presenta el plan lector de una institución educativa. Detalla la misión, visión e información básica de la escuela. Explica la importancia de fomentar hábitos de lectura y propone objetivos como mejorar la comprensión lectora de los estudiantes y crear un ambiente positivo hacia la lectura. Incluye un cronograma de actividades a lo largo del año que involucran a docentes, familias y la comunidad para promover la lectura.
Jornada Inter-institucional realizada por Acompañantes de Formación, de Programa Nacional de Formación Permanente,de la Provincia de Mendoza, Argentina.
Jornada de Febrero del 2015: Desafíos del Sistema Educativo.
Este documento presenta una carpeta de seguimiento para la Práctica Educativa Comunitaria (PEC) en el tercer año de formación de maestros. La carpeta incluye fundamentos de la PEC, orientaciones para la investigación educativa desde la concreción curricular, e instrumentos para el seguimiento y evaluación. El objetivo es apoyar a los estudiantes en el desarrollo de procesos de investigación y producción de conocimientos útiles para las comunidades educativas.
Este documento describe la importancia de la articulación entre la educación parvularia y la educación básica. Explica que a pesar de que existen articulaciones de forma y contenido entre ambos niveles, la transición de los niños sigue siendo un problema no resuelto. Propone abordar este tema removiendo los temores de los educadores de ambos niveles, fomentando el diálogo y compartiendo experiencias exitosas. También sugiere desarrollar estrategias pedagógicas que preparen adecuadamente a los niños para
criterios de evaluacionr entre los nivelesMaria Benitez
El documento discute la importancia de la articulación entre la educación parvularia y la educación básica. Propone criterios técnicos y estrategias como visitas entre los niveles, intercambio de información entre educadores, y actividades flexibles para facilitar la transición de los niños. El objetivo es asegurar el progreso educativo mediante aprendizajes continuos entre un nivel y otro.
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION PERMANENTE - MEDANOSMartín Rodríguez
El documento presenta la agenda de una jornada de formación permanente que consta de 7 momentos a lo largo de 8 horas y media. La jornada incluye la acreditación, presentación, videos, café, lecturas y trabajo en grupos, puesta en común y cierre, y un momento institucional. El bloque 1 se centra en el estado, la escuela y la sociedad, considerando la educación como un derecho.
Este documento describe un protocolo de intervención para el seguimiento de estudiantes de primer año en Uruguay. El protocolo se basa en los resultados de la Evaluación Infantil Temprana y datos de inasistencias escolares para identificar a unos 4,383 estudiantes que necesitan apoyo adicional. El protocolo incluye un seguimiento socio-sanitario y pedagógico de estos estudiantes con el objetivo de mejorar sus habilidades en lenguaje y matemática a través de estrategias como grupos pequeños y el uso de las TIC.
Breve informe de las características del PMI sobre articulación entre niveles. Presentación realizada a las Supervisiones Provinciales de Tierra del Fuego de Educación Primaria y Secundaria, Jornada de trabajo entre docentes de ambos niveles.
Este documento presenta un sistema de acciones para mejorar la articulación entre los niveles de Transición II y Primer año de Enseñanza Básica en el Colegio San Antonio de Matilla de Alto Hospicio. Propone establecer una definición institucional de articulación y desarrollar seis acciones clave como una evaluación final articulada entre los niveles, un período de adaptación a primer año, reuniones pedagógicas de articulación, un texto interanual de lenguaje, fichas de seguimiento de los estudiantes y enc
Este documento presenta las orientaciones de políticas educativas del Consejo de Educación Inicial y Primaria para el quinquenio 2016-2020. Se basa en cuatro principios rectores: calidad, integralidad, inclusión y participación. Define la calidad educativa como aquella que garantiza la cobertura, los aprendizajes y la equidad para toda la población. Establece líneas estratégicas en educación y gestión para mejorar las condiciones educativas iniciales y primarias.
Calidad de la educación en el salvador, desde la perspectivaAdalberto
Este documento resume los resultados de un estudio sobre la calidad de la educación en El Salvador desde la perspectiva de maestros y maestras. El estudio analizó procesos pedagógicos y administrativos en 73 centros educativos públicos y privados a través de encuestas. Los resultados mostraron que los maestros consideran que la planificación es importante pero que a menudo no se implementa de manera efectiva. También encontraron que los Proyectos Educativos Institucionales tienen beneficios como la participación de la comunidad educativa pero que en algunos
El documento presenta un plan de monitoreo y acompañamiento docente para la Institución Educativa No 14327 de San Jorge para el año 2018. El plan busca fortalecer las capacidades de los docentes mediante visitas de monitoreo, análisis de su desempeño en el aula, y asesoría continua. Se evaluarán aspectos pedagógicos, administrativos y de gestión para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. El plan incluye un cronograma de actividades, recursos, y presupuesto para
La Supervisión en Educación, constituye una de las herramientas de un Sistema Educativo, es la que se
encarga del mejoramiento permanente del proceso de enseñanza aprendizaje, para el logro de los objetivos
y metas del mismo, a través de acciones orientadas, evaluativas y sistemáticas, con la aplicación de técnicas
innovadoras, científicas, creativas y desarrollo de la investigación junto al perfeccionamiento continuo
dirigido a los docentes.
Nuestra escuela: Programa Nacional de Formación Permanente.gmsrosario
El programa federal de formación docente surge del derecho de los docentes a la formación permanente, gratuita y de calidad. Se basa en normativas nacionales que establecen la educación como un derecho. El programa se lleva a cabo a través de jornadas institucionales e interinstitucionales con el objetivo de analizar las propuestas educativas de cada escuela para mejorar la inclusión, aprendizaje y trayectorias escolares de todos los estudiantes. Las primeras 17.000 escuelas participarán en la primera etapa del programa.
Este documento presenta un proyecto de trabajo para mejorar la articulación entre el nivel inicial y primario en matemáticas a través de la planificación e implementación de secuencias didácticas sobre el número y el sistema de numeración. El proyecto involucra a directores y docentes de ambos niveles y propone asistencias técnicas para analizar y diseñar secuencias didácticas de manera conjunta, con el objetivo de lograr una enseñanza más continua y coherente de la matemática entre los niveles.
Este documento presenta la Unidad de Formación No. 7 sobre Evaluación Participativa en los Procesos Educativos. Explica que la evaluación debe ser cualitativa y cuantitativa, evaluando las cuatro dimensiones del estudiante. Detalla formas de evaluación como la observación, la autoevaluación y la coevaluación. Además, describe cómo aplicar la evaluación en educación inicial, primaria y secundaria, incluyendo el uso de instrumentos como el cuaderno pedagógico. El objetivo es que la evaluación sea un proceso participativo que promueva el
El documento propone un proyecto de articulación entre los niveles de NT2 y NB1 en un colegio, con foco en matemáticas. Se realizará un plan común de contenidos y actividades compartidas entre los niveles. Los profesores recibirán capacitación en estrategias de articulación. El proyecto busca fortalecer habilidades matemáticas de los estudiantes y mejorar su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento proporciona recomendaciones sobre varios aspectos administrativos relacionados con el personal docente y no docente. Insta a verificar que todos los docentes cumplan con los requisitos de certificado de buena conducta, credencial cívica y carné de salud. También recomienda verificar el padrón departamental, controlar los inventarios de las escuelas, autorizar cambios de horarios solo con consentimiento de los padres y realizar inspecciones de las condiciones edilicias y de seguridad de los centros educativos.
La circular anuncia el inicio de la semana administrativa y de planificación previa al inicio de los cursos el 10 de marzo. Recomienda convocar a los docentes a reuniones de orientación por niveles, escuelas o distritos para abordar temas como la enseñanza de la lengua, el aprovechamiento del tiempo pedagógico y la evaluación. También sugiere incluir temas administrativos como el manejo de libros de caja y trámites en las reuniones con directores.
El documento presenta los objetivos y componentes del Plan Nacional de Formación Permanente de los Docentes (PNFP) según las resoluciones del Consejo Federal de Educación (CFE) 140/2011 y 201/2013. Los objetivos incluyen instalar una cultura de formación permanente y evaluación participativa, fortalecer la autoridad ética y pedagógica de las escuelas, y promover el desarrollo profesional de los docentes. El PNFP consta de dos componentes: uno centrado en las instituciones educativas y otro para destinatarios especí
Síntesis de las notas características principales del PNFP "Nuestra Escuela" - Programa Nacional de Formación Permanente 2012-2016 - Dirección de Nivel Secundario, MECCyT Chaco
Este documento presenta la primera jornada del Programa Nacional de Formación Permanente (PNFP) en el Instituto "Dr. Eusebio N. Páez" en marzo de 2015. El programa busca mejorar la enseñanza mediante la reflexión docente, la evaluación institucional y la formación continua. La jornada incluyó discusiones sobre los objetivos y componentes del PNFP, como fortalecer las trayectorias estudiantiles y mejorar las condiciones de enseñanza. Los docentes realizaron actividades de autoevaluación y planificaron su
Este documento presenta el plan lector de una institución educativa. Detalla la misión, visión e información básica de la escuela. Explica la importancia de fomentar hábitos de lectura y propone objetivos como mejorar la comprensión lectora de los estudiantes y crear un ambiente positivo hacia la lectura. Incluye un cronograma de actividades a lo largo del año que involucran a docentes, familias y la comunidad para promover la lectura.
Jornada Inter-institucional realizada por Acompañantes de Formación, de Programa Nacional de Formación Permanente,de la Provincia de Mendoza, Argentina.
Jornada de Febrero del 2015: Desafíos del Sistema Educativo.
Este documento presenta una carpeta de seguimiento para la Práctica Educativa Comunitaria (PEC) en el tercer año de formación de maestros. La carpeta incluye fundamentos de la PEC, orientaciones para la investigación educativa desde la concreción curricular, e instrumentos para el seguimiento y evaluación. El objetivo es apoyar a los estudiantes en el desarrollo de procesos de investigación y producción de conocimientos útiles para las comunidades educativas.
Este documento describe la importancia de la articulación entre la educación parvularia y la educación básica. Explica que a pesar de que existen articulaciones de forma y contenido entre ambos niveles, la transición de los niños sigue siendo un problema no resuelto. Propone abordar este tema removiendo los temores de los educadores de ambos niveles, fomentando el diálogo y compartiendo experiencias exitosas. También sugiere desarrollar estrategias pedagógicas que preparen adecuadamente a los niños para
criterios de evaluacionr entre los nivelesMaria Benitez
El documento discute la importancia de la articulación entre la educación parvularia y la educación básica. Propone criterios técnicos y estrategias como visitas entre los niveles, intercambio de información entre educadores, y actividades flexibles para facilitar la transición de los niños. El objetivo es asegurar el progreso educativo mediante aprendizajes continuos entre un nivel y otro.
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION PERMANENTE - MEDANOSMartín Rodríguez
El documento presenta la agenda de una jornada de formación permanente que consta de 7 momentos a lo largo de 8 horas y media. La jornada incluye la acreditación, presentación, videos, café, lecturas y trabajo en grupos, puesta en común y cierre, y un momento institucional. El bloque 1 se centra en el estado, la escuela y la sociedad, considerando la educación como un derecho.
Este documento describe un protocolo de intervención para el seguimiento de estudiantes de primer año en Uruguay. El protocolo se basa en los resultados de la Evaluación Infantil Temprana y datos de inasistencias escolares para identificar a unos 4,383 estudiantes que necesitan apoyo adicional. El protocolo incluye un seguimiento socio-sanitario y pedagógico de estos estudiantes con el objetivo de mejorar sus habilidades en lenguaje y matemática a través de estrategias como grupos pequeños y el uso de las TIC.
Breve informe de las características del PMI sobre articulación entre niveles. Presentación realizada a las Supervisiones Provinciales de Tierra del Fuego de Educación Primaria y Secundaria, Jornada de trabajo entre docentes de ambos niveles.
Este documento presenta un sistema de acciones para mejorar la articulación entre los niveles de Transición II y Primer año de Enseñanza Básica en el Colegio San Antonio de Matilla de Alto Hospicio. Propone establecer una definición institucional de articulación y desarrollar seis acciones clave como una evaluación final articulada entre los niveles, un período de adaptación a primer año, reuniones pedagógicas de articulación, un texto interanual de lenguaje, fichas de seguimiento de los estudiantes y enc
Este documento presenta las orientaciones de políticas educativas del Consejo de Educación Inicial y Primaria para el quinquenio 2016-2020. Se basa en cuatro principios rectores: calidad, integralidad, inclusión y participación. Define la calidad educativa como aquella que garantiza la cobertura, los aprendizajes y la equidad para toda la población. Establece líneas estratégicas en educación y gestión para mejorar las condiciones educativas iniciales y primarias.
Calidad de la educación en el salvador, desde la perspectivaAdalberto
Este documento resume los resultados de un estudio sobre la calidad de la educación en El Salvador desde la perspectiva de maestros y maestras. El estudio analizó procesos pedagógicos y administrativos en 73 centros educativos públicos y privados a través de encuestas. Los resultados mostraron que los maestros consideran que la planificación es importante pero que a menudo no se implementa de manera efectiva. También encontraron que los Proyectos Educativos Institucionales tienen beneficios como la participación de la comunidad educativa pero que en algunos
El documento presenta un plan de monitoreo y acompañamiento docente para la Institución Educativa No 14327 de San Jorge para el año 2018. El plan busca fortalecer las capacidades de los docentes mediante visitas de monitoreo, análisis de su desempeño en el aula, y asesoría continua. Se evaluarán aspectos pedagógicos, administrativos y de gestión para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. El plan incluye un cronograma de actividades, recursos, y presupuesto para
La Supervisión en Educación, constituye una de las herramientas de un Sistema Educativo, es la que se
encarga del mejoramiento permanente del proceso de enseñanza aprendizaje, para el logro de los objetivos
y metas del mismo, a través de acciones orientadas, evaluativas y sistemáticas, con la aplicación de técnicas
innovadoras, científicas, creativas y desarrollo de la investigación junto al perfeccionamiento continuo
dirigido a los docentes.
Nuestra escuela: Programa Nacional de Formación Permanente.gmsrosario
El programa federal de formación docente surge del derecho de los docentes a la formación permanente, gratuita y de calidad. Se basa en normativas nacionales que establecen la educación como un derecho. El programa se lleva a cabo a través de jornadas institucionales e interinstitucionales con el objetivo de analizar las propuestas educativas de cada escuela para mejorar la inclusión, aprendizaje y trayectorias escolares de todos los estudiantes. Las primeras 17.000 escuelas participarán en la primera etapa del programa.
Este documento presenta un proyecto de trabajo para mejorar la articulación entre el nivel inicial y primario en matemáticas a través de la planificación e implementación de secuencias didácticas sobre el número y el sistema de numeración. El proyecto involucra a directores y docentes de ambos niveles y propone asistencias técnicas para analizar y diseñar secuencias didácticas de manera conjunta, con el objetivo de lograr una enseñanza más continua y coherente de la matemática entre los niveles.
Este documento presenta la Unidad de Formación No. 7 sobre Evaluación Participativa en los Procesos Educativos. Explica que la evaluación debe ser cualitativa y cuantitativa, evaluando las cuatro dimensiones del estudiante. Detalla formas de evaluación como la observación, la autoevaluación y la coevaluación. Además, describe cómo aplicar la evaluación en educación inicial, primaria y secundaria, incluyendo el uso de instrumentos como el cuaderno pedagógico. El objetivo es que la evaluación sea un proceso participativo que promueva el
El documento propone un proyecto de articulación entre los niveles de NT2 y NB1 en un colegio, con foco en matemáticas. Se realizará un plan común de contenidos y actividades compartidas entre los niveles. Los profesores recibirán capacitación en estrategias de articulación. El proyecto busca fortalecer habilidades matemáticas de los estudiantes y mejorar su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento proporciona recomendaciones sobre varios aspectos administrativos relacionados con el personal docente y no docente. Insta a verificar que todos los docentes cumplan con los requisitos de certificado de buena conducta, credencial cívica y carné de salud. También recomienda verificar el padrón departamental, controlar los inventarios de las escuelas, autorizar cambios de horarios solo con consentimiento de los padres y realizar inspecciones de las condiciones edilicias y de seguridad de los centros educativos.
La circular anuncia el inicio de la semana administrativa y de planificación previa al inicio de los cursos el 10 de marzo. Recomienda convocar a los docentes a reuniones de orientación por niveles, escuelas o distritos para abordar temas como la enseñanza de la lengua, el aprovechamiento del tiempo pedagógico y la evaluación. También sugiere incluir temas administrativos como el manejo de libros de caja y trámites en las reuniones con directores.
La circular describe los procesos de evaluación actualmente en curso en las escuelas y establece pautas para la presentación de informes de evaluación. Se solicita que los directores envíen informes sobre los resultados de la evaluación en 1°, 3° y 6° años de primaria y en los niveles 3, 4 y 5 de educación inicial a la inspección departamental, incluyendo muestras del trabajo de los estudiantes. Los informes deben presentarse de forma digital y impresa antes del 10 de abril.
La circular instruye a los inspectores departamentales y de zona sobre las prioridades y estrategias para el año lectivo 2014, incluyendo elaborar planes de intervención, optimizar el tiempo de supervisión en las escuelas, mejorar el impacto de las orientaciones, y acompañar los programas Ceibal y Red Global de Aprendizajes. También recomienda analizar criterios de evaluación, profundizar el rol supervisor de los directores, ajustar circulares de supervisión, y asegurar la inclusión educativa.
El documento presenta el reglamento de un concurso de dibujo organizado por la Unión Europea con motivo del Día Internacional de la Mujer, cuyo objetivo es fomentar la igualdad entre hombres y mujeres. Puede participar cualquier niño de hasta 10 años residente en siete regiones del mundo. Los participantes deben realizar un dibujo sobre el tema e incluir sus datos personales. Habrá un ganador por cada región, quienes recibirán 1000 euros.
La circular informa sobre modificaciones realizadas a un reglamento para proveer cargos docentes mediante traslados departamentales e interdepartamentales. Se agregaron puntos al artículo 11 y un párrafo al artículo 26. También se estableció que las listas de cargos vacantes deben publicarse en la página web del organismo, además de en las oficinas. El Consejo de Educación resolvió reconsiderar y modificar la resolución anterior para aprobar el nuevo reglamento con las modificaciones realizadas.
La circular instruye a los inspectores nacionales y departamentales sobre el protocolo a seguir en la organización de diferentes actos escolares. Detalla los pasos a seguir en actos patrios, el acto del 19 de junio, actos de nominación o inauguración, aniversarios y fin de cursos. Incluye himnos, desfiles, juramentos y actuaciones de alumnos.
Este documento presenta las líneas estratégicas y políticas educativas del CEIP para el período 2016-2020, incluyendo la expansión de la educación inicial, el desarrollo de políticas curriculares y la formación docente, así como la consolidación de condiciones educativas y la gestión administrativa. También se enumeran documentos de referencia y convocatorias de capacitación para directores y maestros.
El currículo establece el marco básico que influye en las acciones y opciones de docentes y estudiantes: organiza los itinerarios, selecciona las experiencias posibles, y define y distribuye los principales campos del conocimiento y la formación.
El documento propone un proyecto de ciclos para mejorar el aprendizaje y desarrollo de los niños aprovechando las "ventanas de oportunidad" en los primeros años de educación. El proyecto busca dar continuidad pedagógica entre grados, realizar un seguimiento de los aprendizajes, y establecer acuerdos entre docentes para promover el trabajo en equipo. El objetivo final es que las acciones u omisiones en la educación temprana marquen de forma positiva el presente y futuro de los estudiantes y la sociedad
Este documento proporciona una guía sobre cómo abordar situaciones de maltrato y abuso sexual infantil en el ámbito escolar. Explica algunos indicadores de abuso, los pasos a seguir como informar a la dirección e inspección, entrevistar al niño y su tutor, y coordinar con agencias de protección infantil. También indica no revictimizar al niño, no dejarlo solo, y mantener la confidencialidad. El objetivo es detectar y manejar estas situaciones de forma apropiada y proteger al niño.
La coherencia institucional se refiere a la alineación de las políticas, prácticas y recursos de una escuela para lograr objetivos compartidos, lo que requiere condiciones como una visión y valores comunes, liderazgo compartido y participación de la comunidad escolar; y se puede medir a través de indicadores como la satisfacción de los estudiantes y padres, y los resultados académicos.
Este documento es un informe primario urgente directo de un inspector de zona sobre un hecho ocurrido en una escuela primaria en Paysandú, Uruguay. El informe detalla la escuela, maestro, hecho reportado, persona que denunció con su cédula de identidad, sección policial involucrada y alumnos involucrados. Finalmente, incluye las medidas adoptadas e informe del inspector de zona.
El documento presenta la organización de orientaciones para directores de escuelas urbanas y rurales en febrero de 2017. Incluye información sobre las fechas, horarios y temas de las orientaciones para directores de escuelas urbanas y rurales, así como la composición de los equipos de trabajo. También propone temas a tratar durante las orientaciones, como proyectos de ciclo, aspectos pedagógicos, administrativos, socio-comunitarios y sugerencias para las orientaciones a directores rurales.
La reunión de maestras de educación inicial trató sobre temas administrativos como asistencia, permisos y salidas. También discutió sobre la planificación de actividades considerando la atención a la diversidad, el ciclo de enseñanza y aprendizaje, y la importancia de capturar la atención de los estudiantes a través de estrategias como la curiosidad y el juego. La inspectora Daniela Maquieira presidió la reunión y enfatizó la importancia de la colaboración y la reflexión sobre las prácticas educ
Ciencias de la naturaleza susana y nancy (1)insdepay
Este documento presenta la supervisión a maestros por parte del departamento de inspección. Detalla los inspectores a cargo de cada distrito y área educativa. Además, adelanta los aspectos que se considerarán en las orientaciones como la importancia de cada área del conocimiento, la metodología desde enfoques epistemológicos, psicológicos y didácticos. Finalmente, propone lineamientos para la enseñanza de las ciencias naturales desde diferentes dimensiones y una reflexión sobre cómo abordar un tema desde un modelo de indagación.
Joranadas de inicio dissimoz,s -garcía, a. (1)insdepay
Este documento presenta las líneas generales para la supervisión a maestros en 2014. Incluye la lista del cuerpo inspectivo departamental y aborda conceptos clave sobre la enseñanza de las matemáticas como una actividad social y cultural. Explica que enseñar matemáticas implica construir los conceptos a través de la resolución de problemas. También identifica los elementos que configuran las prácticas de enseñanza de las matemáticas y lo que implica el aprendizaje de esta disciplina.
El documento discute el espacio de las ciencias sociales en el aula. Explica que las ciencias sociales estudian al ser humano en sociedad a través del tiempo y el espacio, e incluyen disciplinas como la historia, geografía, política, economía y antropología. También describe los desafíos de enseñar las ciencias sociales, como la naturaleza compleja y abierta del conocimiento social, y propone que los relatos narrativos pueden ayudar a los estudiantes a comprender mejor estos temas.
Este documento presenta lineamientos generales sobre la enseñanza del área de Lenguaje. Explica la relación entre lenguaje y lengua, y propone abordajes epistemológicos, psicológicos y didácticos. Además, sugiere preguntas clave para planificar la enseñanza del lenguaje y destaca conceptos como discurso, texto, intención y organización textual. Por último, recomienda libros y teorías para fundamentar la enseñanza de esta área del conocimiento.
Este documento presenta un plan de estudio para la enseñanza de la geometría desde 4 años hasta 6to año. En los primeros años, los estudiantes aprenden sobre líneas, puntos y la creación de figuras simples. Luego se enfocan en distinguir entre polígonos y otras figuras no polígonas, y aprenden sobre elementos geométricos como lados, vértices y diagonales. En los grados más altos, los estudiantes exploran las propiedades de triángulos, paralelogramos y otras figuras, así como también transformaciones isomé
1) El documento discute el rol del inspector en las instituciones educativas. 2) Señala que los inspectores deben confiar en los directores y contribuir colaborando con ellos para aliviar su tarea en lugar de actuar solo como administradores. 3) También deben enfocarse en prevenir problemas en las escuelas en lugar de solo corregir, y dar más apoyo que sanciones a los directores y maestros.
El documento resume las conclusiones del tema 5 de un encuentro internacional sobre educación en 2012-2013. [1] Aborda el rol cambiante del profesor en la sociedad moderna y la necesidad de formarlo para ser un guía en lugar de un mero transmisor de conocimiento. [2] Discute varios aspectos de la formación inicial del profesorado, incluida la necesidad de enfatizar el desarrollo de habilidades sociales y emocionales en los estudiantes. [3] Finalmente, examina el papel del profesor dentro del sistema educativo
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Haydee Camacho Saavedra en Togüí, Boyacá. El PEI describe la filosofía, fines, principios, objetivos, misión, visión, organización y componentes administrativos, pedagógicos y comunitarios de la institución para ofrecer una educación de calidad que responda a las necesidades de la comunidad. El diagnóstico identifica fortalezas como mejoras en las pruebas externas, pero también debilidades como la falta de un modelo ped
Este documento analiza cómo la participación de docentes de educación básica en grupos virtuales alojados en Facebook puede contribuir a su autoformación. Señala que la formación oficial a veces no satisface las necesidades reales de los docentes. Estos grupos permiten el intercambio de experiencias y recursos para abordar problemas cotidianos, pero no se ha estudiado sistemáticamente su impacto. El documento propone analizar cómo estos grupos apoyan la autoformación docente considerando sus necesidades reales y contextos de trabajo.
Este documento propone tres principios clave para mejorar la educación: 1) centrarse en el aprendizaje de los estudiantes colocando al aula y a la escuela como unidades centrales del cambio, 2) fomentar las comunidades de aprendizaje donde los docentes y la escuela continúen aprendiendo, y 3) que los supervisores acompañen a los docentes de manera colaborativa para enfocarse en mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta la Autoevaluación Aprender como una herramienta para que las escuelas realicen un proceso de reflexión y análisis de sus prácticas a través de la participación de directivos, docentes, estudiantes y familias. El objetivo es que las escuelas generen aportes para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El documento describe los objetivos y protagonistas de la autoevaluación, así como los pasos a seguir en la escuela. También presenta el módulo "¿Cómo evaluamos?" que guiará la
Este documento describe el papel de las normas en la escuela y la responsabilidad de los diferentes actores en cumplirlas y darles sentido. Explica que las normas establecen un marco para la convivencia y desarrollo de los estudiantes. Cada escuela debe concretar acuerdos básicos en un Compromiso Social Educativo. El equipo directivo, docentes, alumnos y familias deben cumplir sus roles respecto a las normas y participar en su aplicación y mejora continua.
Para la inclusión educativa es imprescindible acometer un proceso de enseñanza y aprendizaje que afronte las barreras a la participación de todos los alumnos.
Este documento presenta una propuesta para mejorar la convivencia y disciplina escolar democrática en las escuelas a través de la participación de toda la comunidad educativa. Propone un proceso de 5 módulos para que los estudiantes, profesores, padres y directivos analicen la convivencia actual, revisen las normas, conozcan un enfoque democrático y creen nuevas normas de convivencia consensuadas. El primer módulo busca que los miembros reflexionen sobre cómo es la convivencia actual y cómo cada uno contribuye
Este documento proporciona una guía metodológica para elaborar un reglamento de convivencia y disciplina escolar democrática a través de la participación de toda la comunidad educativa. El proceso consta de 5 módulos que buscan recopilar las percepciones de los distintos actores, analizar el reglamento actual, conocer la propuesta de convivencia democrática, evaluar sanciones y recompensas, y elaborar las nuevas normas de convivencia. El primer módulo se enfoca en reflexionar sobre la convivencia actual
El documento discute los desafíos que enfrentan los docentes en la era digital. Propone que los docentes deben adaptar su papel a ser facilitadores del aprendizaje de los estudiantes en un entorno donde la información es accesible para todos. También enfatiza la importancia de desarrollar nuevas estrategias de enseñanza centradas en el estudiante, la evaluación para mejorar el aprendizaje, y la colaboración entre docentes, estudiantes y familias para lograr una educación inclusiva y de calidad.
Este documento presenta el planteamiento del problema de investigación que compara las oportunidades que brindan los sistemas educativos español y dominicano para que las mujeres ocupen puestos de dirección en centros educativos y el impacto del liderazgo femenino. Analiza la legislación de ambos países respecto a los requisitos para esos puestos y los posibles obstáculos que enfrentan las mujeres. Busca determinar cómo el liderazgo femenino promueve una efectiva vinculación entre la comunidad educativa.
Este documento analiza la perspectiva educativa privada desde diferentes enfoques. Discute el plagio en instituciones educativas y la falta de normas para citar fuentes. También examina el concepto de calidad educativa y las alianzas estratégicas entre instituciones como el SENA para mejorar los resultados académicos y la preparación para el trabajo. El documento sugiere que las instituciones deben enfocarse no solo en los resultados académicos sino también en desarrollar capacidades y habilidades en los estudiantes.
Utilización de las tecnologías de información y comunicaciónAna María González
El documento discute el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación. Explica que las TIC han pasado de ser consideradas una modalidad educativa secundaria a ser muy valoradas en todos los niveles educativos. También destaca que la educación superior debe asumirse de manera científica y con pertinencia social, formando estudiantes capaces de desarrollar un pensamiento crítico y resolver problemas del desarrollo social. Además, propone que el perfil ideal del docente debe incluir la capacidad de organizar entorn
Las normas de convivencia escolar deben adaptarse a la educación a distancia. El documento recomienda que el responsable de convivencia escolar revise las normas existentes y realice los ajustes necesarios para adecuarlas al contexto virtual, tomando en cuenta las opiniones de la comunidad educativa de manera participativa cuando sea posible. De no ser posible la participación, el responsable de convivencia podrá realizar los ajustes de manera autónoma.
Práctica 3. documentación y escritura científicajoferin
Este documento trata sobre la educación inclusiva y el aprendizaje cooperativo como herramienta para promover la inclusión en las aulas. Discuten la historia de la exclusión y cómo el trabajo cooperativo del profesorado puede hacer que las escuelas sean más inclusivas. También describen las características de la educación inclusiva, los beneficios del aprendizaje cooperativo y cómo puede favorecer la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales.
Este documento presenta información sobre los proyectos educativos institucionales (PEI). Explica que los PEI son herramientas colectivas que ayudan a las escuelas a mejorar la calidad educativa mediante la resolución de problemas prioritarios y el aumento de la autonomía. También describe los principios legales y constitucionales que sustentan los PEI y la importancia de la participación de toda la comunidad educativa en su elaboración y aplicación. Finalmente, ofrece pautas para convocar a la comunidad a participar en el desarrollo
El documento presenta información sobre la convivencia escolar y la resolución de conflictos. Explica que la existencia de diferentes actores en la escuela puede dar lugar a conflictos que afectan el aprendizaje, y que el Ministerio de Educación ha desarrollado una política para promover valores como el respeto y la solidaridad. Un plan de convivencia escolar puede ayudar a prevenir conflictos y mejorar el clima escolar.
El documento describe una nueva funcionalidad en GURI que permite asignar calendarios de grupos para indicar qué días corresponde asistencia a cada alumno o grupo. Esto facilita el pasaje de lista precargando la información de inasistencia para los días en que no les corresponde asistir. Se puede asignar los días para todo un grupo o de forma individual por alumno.
El documento describe una actividad de animación a la lectura llamada "Itinerario de Cuentos con Lobos" basada en el cuento "El Lobo y los 7 cabritos" del libro "Cuaderno para leer y escribir en segundo" del CEIP. La actividad consiste en una secuencia de lectura de varios cuentos con lobos disponibles en la biblioteca de la escuela.
Este documento discute la importancia de la educación emocional y cómo los cuentos pueden utilizarse como una herramienta educativa efectiva para este propósito. Explica que las emociones juegan un papel significativo en el desarrollo de la personalidad y las interacciones sociales según autores como Goleman. También describe las diferentes competencias emocionales como la conciencia emocional, la regulación emocional y la autonomía emocional. Finalmente, señala que los cuentos pueden desarrollar estas competencias emocionales
El documento describe un itinerario de lectura para una actividad de animación a la lectura el 17 de marzo de 2020. El itinerario se titula "Cuentos con osos..." y consiste en una selección secuencial de cuentos con osos como personaje principal común.
Lista llamado-complementario-dinamiz-mayo-2020-2022ctepay
El documento presenta la nómina final de docentes habilitados y inhabilitados para desempeñar cargos de maestros dinamizadores del DTEC en Paysandú para el período 2020-2022. La nómina ordena a 4 docentes habilitados de acuerdo a su puntaje total obtenido en la propuesta escrita, entrevista y méritos. Un docente es inhabilitado por no haber presentado la propuesta escrita requerida.
Este documento establece las bases para un llamado a maestros para desempeñarse como Maestros Dinamizadores del Plan Ceibal con una carga horaria de 20 horas semanales. Define el perfil requerido, propósito y funciones del cargo. Establece el proceso de inscripción, evaluación de méritos, presentación de una propuesta didáctica y entrevista personal. Los aspirantes serán evaluados en hasta 270 puntos considerando méritos docentes y formación en tecnología educativa.
El documento lista las reuniones de orientación por distrito para docentes de colegios privados. Detalla la fecha, lugar y horario de las reuniones para cada uno de los 10 distritos. Las reuniones tendrán lugar entre el 27 y 28 de febrero en diferentes escuelas públicas designadas y brindarán información a los docentes.
Este documento describe cambios en el sistema GURI para directores de escuelas públicas en febrero de 2019. Debido a cambios en el sistema de sueldos, se modificará el ingreso de cargos docentes en febrero para alinear la información. Los directores asignarán un cargo temporal en febrero y el cargo definitivo (efectivo, interino o suplente) el 1 de marzo. Se proveen ejemplos de cómo asignar cargos a maestros secretarios, docentes suplentes que regresan, y nuevos docentes efectivos.
1-Calendario elecciones de cargo febrero 2019ctepay
El documento presenta el calendario de elecciones de cargos para febrero de 2019 en la Inspección Departamental de Paysandú, Uruguay. Se detallan las fechas, horas, cargos a elegir e inspecciones donde se realizarán las elecciones para directores, coordinadores, inspectores y profesores de educación física, artística, inicial, especial, común y bibliotecas entre el 4 y 5 de febrero. Muchas elecciones serán de forma virtual a través de videoconferencia.
3 -Calendario elecciones de cargo febrero 2019 hoja 3ctepay
El documento presenta el calendario de elecciones de cargos para maestros y profesores en el departamento de Paysandú en febrero de 2019. Se llevarán a cabo varias elecciones entre el 14 y el 18 de febrero en el Hall Principal de Paysandú para cubrir cargos en educación inicial, educación común, educación física y educación especial. La inspectora departamental Liliana Pereira publicó el calendario el 4 de enero de 2019.
2-Calendario elecciones de cargo febrero 2019 hoja 2ctepay
El documento presenta el calendario de elecciones de cargos para febrero de 2019 en la Inspección Departamental de Paysandú. Se enumeran las fechas, horas y lugares de los diferentes llamados para la elección de directores e inspectores de escuelas de práctica, educación inicial, especial, común y unidocentes. También se incluyen llamados para la elección de profesores de inglés, educación física, literatura, artes visuales, danza, expresión corporal, teatro, música, maestros técnicos y de A
Para publicar cargos para traslados interdepartamental 2018 (1)ctepay
El documento lista los códigos de cargos para diferentes tipos de maestros que se trasladarán entre departamentos, incluyendo directores rurales con maestros a cargo, maestros directores unidocentes, maestros de educación común, maestros de educación inicial y maestros de educación especial, identificados cada uno por su código de seis dígitos.
El documento proporciona orientaciones para la organización de la Feria Ceibal 2018. La feria tiene como propósitos socializar experiencias educativas con tecnologías, compartir recursos digitales para mejorar los aprendizajes, promover una actitud positiva hacia la integración de las TIC y desarrollar espacios de consulta docente. La feria constituye una instancia de aprendizaje, reflexión e intercambio de experiencias para docentes y estudiantes. Se organizará en sedes de la ANEP u otras instituciones con conectividad, y contará
El documento convoca a docentes de la ANEP a presentar investigaciones o propuestas educativas con integración de TIC que hayan mejorado los aprendizajes de los estudiantes en el IX Congreso Nacional. Las propuestas deben haberse desarrollado en 2017, ajustarse a ejes temáticos como el rol de la tecnología para el aprendizaje y nuevas pedagogías, y enviarse antes del 30 de setiembre de 2018 siguiendo ciertos aspectos formales. Cinco propuestas serán seleccionadas para ser presentadas en el
El documento presenta el Plan de Capacitación 2018 sobre la Evaluación de Disposición para la Escolarización (DPE) para niños de 4 y 5 años en Uruguay. Describe el Inventario de Desarrollo Infantil (INDI) como un instrumento para evaluar las competencias y habilidades de los niños que inciden en su desempeño escolar. Explica que el INDI mide 14 dimensiones del desarrollo a través de la observación docente y provee reportes individuales y de grupo para identificar áreas de riesgo y fortaleza.
Este documento presenta información sobre 11 distritos escolares en 2018, incluyendo el nombre del director a cargo de cada uno, las escuelas que componen el distrito y la cantidad de docentes. Los distritos abarcan desde educación inicial hasta educación física y también un distrito especial.
Este documento presenta información sobre 11 distritos escolares en 2017. Cada distrito está a cargo de un supervisor e incluye varias escuelas urbanas y la cantidad de docentes a cargo en cada una. El distrito 11, a cargo de Alicia Romero, supervisa la educación física en la mayoría de las 114 escuelas listadas.
El documento anuncia que el jueves 22 de febrero a las 12:15 se llevarán a cabo elecciones de cargos para directores, maestros y profesores de arte en varias escuelas de Paysandú. Las elecciones se realizan los lunes y jueves a la hora 12:15, y quienes aspiran a los cargos deben presentarse en cada instancia de elección.
Este documento presenta las fechas y detalles de las elecciones de cargos docentes en Paysandú. El 14 y 15 de febrero se realizarán las elecciones para maestros y profesores de inglés de 7°, 8° y 9° grado. El 19 de febrero habrá una lista única de concursantes para educación inicial y maestros de educación común, así como listas separadas de maestros egresados y sin concurso. La inspectora departamental Liliana Pereira supervisará el proceso.
1. A. N. E. P.
Consejo de Educación Inicial y Primaria
Inspección Técnica
Montevideo, 24 de marzo de 2014
CIRCULAR Nº 4
SRES INSPECTORES NACIONALES Y DEPARTAMENTALES:
El pasado 20 y 21 de marzo se realizó el primer Acuerdo Nacional de
Inspectores Nacionales y Departamentales que tuvo como base previa el Coloquio de
febrero 2014 CEIP-I.Técnica. En el Acuerdo mencionado se hizo posible un fructífero
intercambio de ideas en base a temas propuestos de antemano y en base a las propias
memorias Anuales elaboradas a fines de 2013.
La presente Circular sintetiza algunos aspectos que fueron expuestos en esa
oportunidad y resume en forma general las orientaciones para el presente año
lectivo.
Para comenzar se comparte un par de definiciones de supervisión
seleccionadas de las múltiples que existen. En este documento se utilizará
indistintamente la palabra supervisión o inspección con el mismo significado.
Recomendamos que el presente documento se analice en los equipos inspectivos
considerando que los temas abordados son complejos y profundos por lo que merecen
enriquecerse desde los distintos saberes que poseen los inspectores.
“La inspección sería una actividad social cooperativa en la que trabajan y colaboran
distintos agentes …” (Adela Cortina)
“El realismo de los inspectores -la actitud realista que da el ejercicio de la inspección-
se debe en gran parte a las visitas que realizan. El conocimiento que ellas proporcionan
facilita el que la inspección tenga siempre los pies sobre el suelo y que sus razones
posean la contundencia de la necesidad” ( Eduardo Soler Fiérrez)
1-La supervisión del siglo XXI: ¿rupturas o equilibrios?
Las sociedades actuales se encuentran en constante producción y acumulación
de conocimiento; la globalización económica y cultural, la inmediatez de la
información, la caída de paradigmas acompañada de profundas incertidumbres para
afrontar los conflictos de la convivencia y otros fenómenos, afectan la vida social de
las personas y por ende, a la educación.
En consecuencia, se pregona hasta el cansancio que la escuela debe cambiar y
si eso es así, debemos admitir los cambios en la forma de supervisar esas escuelas a las
que se les pide que se adapten a la época, llamándolas escuelas del siglo XXI.
“...no queremos sistemas escolares burocráticos, sino una escuela fortalecida que se
adapte a las exigencias sociales y culturales del momento. Queremos estimular una
1
2. reformulación de los objetivos y de las prácticas de enseñanza tradicionales y despojar
al sistema de su autocomplacencia para que todas las escuelas de nuestro país se
transformen en organizaciones focalizadas en el aprendizaje y se preocupen en
promover activamente la integración social.” (Gvirtz-Podestá, 2009)
La Supervisión, como parte de la educación sistematizada, no queda fuera de
estas demandas con lo cual surgen, entonces, nuevas interrogantes:
-¿Hasta dónde llega esa “reformulación de objetivos y prácticas de enseñanza
tradicionales”?
-¿Qué papel le corresponde al supervisor en la tarea de despojar al sistema de su
autocomplacencia?
-Para un nuevo modelo de Supervisión es necesario:
-¿Aceptar los desafíos de estos nuevos tiempos rompiendo totalmente con el viejo
modelo o conservar aspectos que constituyen la esencia de la supervisión docente
manteniendo un estado de equilibrio entre lo nuevo y lo viejo?
-¿Alcanza con cambiar el término supervisor por el de inspector sin haber tenido un
debate en torno a lo que creemos representa cada palabra?
-¿Se ha discutido en los equipos de inspectores acerca de la supervisión que
queremos?
En 2013, un cambio de la normativa obligó a un debate encendido acerca del
cometido del supervisor como calificador de docentes y de su participación con otros
colegas en las visitas a las escuelas. Según se desprende de las memorias anuales
elaboradas por las Jurisidicciones, la supervisión colaborativa tuvo buena valoración
por lo cual deseamos continuar practicando estas instancias como forma de desarrollar
la profesionalidad de la práctica supervisora. El concepto de la cognición distribuida
nos indica que el conocimiento humano va más allá de su propio organismo: abarca
otras personas, el entorno, los medios simbólicos, herramientas y artefactos con lo
cual avanzamos hacia el concepto de un inspector que cuente con un conocimiento
distribuido para lo que debe contar con los otros inspectores que visitan la escuela y
fundamentalmente con el Director.
2-La supervisión tiene tres pilares.
La Inspección para el siglo XXI debe transitar entre la colaboración, la
cooperación, el respeto a la autonomía de los centros y de los docentes, el
asesoramiento y el saber compartido, el acompañamiento y el control.
Qué son los supervisores? “Agentes especializados y encargados del control, la
evaluación y el asesoramiento de todo el entramado del sistema” (Adela Cortina-2009)
Esta definición señala los tres pilares fundacionales de la función supervisora,
constitutivos de la supervisión como una profesión dentro de la profesión docente y
que hacen a la esencia de la competencia técnica de la Supervisión.
Estamos reivindicando los saberes del supervisor: sin saberes no hay
asesoramiento; el supervisor debe tener competencia profesional porque si no, sobre
qué va a asesorar? porque la supervisión tiene un valor intrínseco que habrá que
construir para que se le respete, no por la autoridad del cargo sino por la autoridad
técnica.
Entonces, cuando hablamos de la supervisión cooperativa, estamos hablando
2
3. de aprender a construir juntos el rol del supervisor, junto a colegas inspectores,
directores y maestros, por la experiencia que se obtiene de la realidad, de las visitas
con otros que nos ayudan a ver cosas que solos no veríamos. Aprendemos de los
maestros aunque directamente ellos no nos van a decir como cumplir nuestro rol, qué
técnicas de supervisión emplear, nos enseñan desde otro ámbito, como también
aprendemos de los alumnos, no obstante, esos son aprendizajes distintos que
enriquecen los conocimientos de la didáctica, de las metodologías, etc. El Inspector no
está obligado a ser un especialista en todas las áreas del Programa pero si tiene un
fuerte compromiso con los contenidos del Programa, fundamentalmente con la
enseñanza de Lengua y Matemática. En relación a eso deberá asesorar y realizar la
vigilancia disciplinar y didáctica que corresponda.
Una supervisión cooperativa no inhibe a cada uno de los que participan en la
misma, de la responsabilidad que les corresponde. Como muy bien los expresa Ernesto
Gore: “Muy pocas de las cosas que la Escuela hace las puede hacer una persona sola,
aunque cada una de ellas requiera de al menos alguien que se haga cargo”.
3-La Supervisión tiene los pies en el suelo.
Los inspectores tienen a su cargo una tarea que no es sencilla, bajo su égida
pasa no sólo la educación formal sino además la privada, la comunitaria, la no formal,
la formación permanente, la formación de los futuros docentes, la formación en
servicio, el compromiso con el uso de las nuevas tecnologías, el impulso de las
innovaciones, de los DDHH, DD del NN, entre otras cosas. Todo eso sin perder de vista
la globalidad e interdependencia de los actores y de las estructuras, debiendo
profundizar en el logro de la coherencia interna y de la unidad del conjunto,
conjugando la tendencia centralizadora de las normativas con la pretendida
autonomía de los Centros, la libertad de cátedra de los educadores en la clase (que
suele ser campo de confusiones o equivocadas interpretaciones), además de las
variadas categorías de escuelas, remuneraciones y horarios de docentes, diversidad de
las comunidades, demandas de la sociedad, de las fuerzas y organizaciones sociales y
más.
El Inspector no debe olvidar que el campo educativo es un lugar atravesado
por diversos intereses de los actores, que conduce, a veces, a verdaderos conflictos.
Entonces está allí el Inspector, viéndose obligado a buscar los caminos que conduzcan
a recuperar el equilibrio necesario para que el acto educativo no se interrumpa.
Porque ése es su cometido, es el bien interno de su profesión. Porque su acción está
centrada siempre en el niño, las otras dimensiones vienen después y además porque
“sus razones tienen la contundencia de la necesidad”.
4-La Supervisión es una profesión que tiene valores internos.
¿Cuál es el bien interno de la profesión inspectora? Creo que lo estamos diciendo, es el
de controlar, por supuesto. Hay que controlar porque si tiene sentido que haya
inspección y supervisión, es para conseguir que sean protegidos los derechos
educativos de toda la comunidad. Una sociedad necesita que los derechos educativos
3
4. estén cubiertos y bien cubiertos.” (A. Cortina, 2009)
En primer lugar el compromiso con el Sistema Educativo hace que la función del
Inspector, como de cualquier docente, está muy ligada a la función pública, nadie
trabaja por su cuenta, estamos insertos en una organización, muy ligados a la
Administración. La frase citada más arriba expresa que, para que sean protegidos los
derechos de los niños y de toda la comunidad educativa, todos debemos trabajar para
ese fin. Está muy bien que los adultos trabajen y protejan a los más débiles, en
particular si esos adultos son docentes y los débiles sus alumnos, garantizando el
derecho a la educación de todos los niños cualquiera sea su condición social pero
sobre todo, de los más débiles, que siempre son los más pobres. No hay supervisión
sin control. Eso es porque hay que garantizar que las cosas que hemos recomendado,
se concreten o sucedan, se hagan realidad. De lo contrario, cómo se asegura que el
asesoramiento brindado al maestro se verá reflejado en las aulas?; ¿cómo se va a
garantizar que los niños aprendan aquello que se señala como fundamental?; ¿cómo
se asegura que todos los alumnos sean incluídos y respetados según sus posibilidades
personales? Sin dudas que la sociedad tiene expectativas respecto a la acción del
Inspector, ella espera algunas cosas básicas como: que el inspector sepa, sea justo, que
garantice la justicia, la equidad y la democratización educativa. El Inspector no es sólo
un asesor que cumple su cometido y no se compromete con el impacto positivo de las
cosas que recomendó en los aprendizajes de los alumnos. Un Inspector además tiene
como misión hacer que lo que debe suceder, suceda: debe hacer que los alumnos
aprendan.
Adela Cortina destaca el bien interno de la profesión conformado por los
siguientes valores y virtudes:
Control – sentido de justicia – evaluación – asesoramiento
Competencias – voluntad de alcanzar las metas - sensibilidad – equidad – creatividad –
capacidad de diálogo – lealtad a la Institución
Las competencias del supervisor pertenecen al orden teórico y práctico pero
¿cómo se adquieren, cómo se aprenden? Quizás comenzó a adquirirlas en el momento
de desempeñarse como Mtro Director, podrá desarrollarlas después junto a otros
colegas lo que permite construir experiencia sobre este tema, precisamente sobre la
praxis del inspector, sobre la forma de equilibrar el asesoramiento, el control, la
cultura colaborativa y la autonomía de los centros. En este campo, diremos que es
fundamental la intervención intencionada del Inspector que supervisa al supervisor:
Nacional y Departamental que también tiene el cometido de asesorar, evaluar y
controlar a sus directamente supervisados.
5-Impulsar un modelo de gestión participativo, responsable e influyente.
4
5. Participación y responsabilidad son cosas inseparables. Es acá donde se hace
imprescindible el sentido de la justicia, reconocer que la autonomía tan mencionada,
requiere de responsabilidad y de prudencia, de equilibrio entre los deseos variados
que atraviesan los escenarios educativos, donde las intereses de unos no lesionen los
derechos de los más débiles. Ser cautos y tener buen olfato, no perder la sensibilidad
para no desmotivar a los maestros; decir lo que hay que decir, sin herir, pero sin
mentir, decirlo claramente porque necesitamos que las orientaciones de los
inspectores tengan consecuencias directas, tengan influencia en las prácticas docentes
y en los aprendizajes de los alumnos. No se puede estar recomendando todos los años
las mismas cosas, la supervisión debe marcar una secuencia, una evolución, “debe
hacerse valer”, debe ser exigente con la mejora educativa. En esto hay que avanzar,
poniendo énfasis en el impacto y en la claridad de las orientaciones, tanto orales como
las que quedan plasmadas en los informes. Esa exigencia con la calidad educativa
implica la voluntad de alcanzar las metas y el convencimiento de que esas metas se
van a alcanzar, que se puede mejorar la educación y que se pueden mejorar las
escuelas.
6- Imaginar y incentivar las buenas escuelas.
Hay que imaginar una buena escuela, y un buen inspector debe ser un
promotor de las buenas escuelas. Antes, las buenas escuelas eran las que tenían más
cantidad de buenos maestros. Hoy en día hay que trabajar más sobre las buenas
escuelas, en el logro de una cultura de buena escuela que es el conjunto de hábitos,
rutinas, procesos, buenas prácticas que permanecen a pesar del cambio de los
docentes.
Un buen ejercicio para los supervisores es definir cómo son las buenas escuelas.
Explicitar las cualidades de las buenas escuelas (no muchas, algunas de ellas son
sencillas y cuesta descubrirlas) y luego proponerse trabajar para transformar a todas
las escuelas de los distritos en buenas escuelas, desarrollando esas cualidades que se
definieron y que cada año, cada escuela logre cualidades nuevas y no pierda las que ya
consiguió.
Las prácticas sistemáticas de evaluación no pueden estar ausentes en las
buenas escuelas. Nada se podrá mejorar si no conocemos bien la situación y no
sabemos cuáles son las trabas que impiden el logro de las metas para poder actuar.
7-METAS PROPUESTAS:
•Fortalecimiento y transformación del sistema educativo (los supervisores
desempeñan una función pública, son parte de las políticas educativas)
•Fortalecer los centros educativos en sus recursos y en su capacidad colectiva de
iniciativa y de gestión. (hacer de todas las escuelas, buenas escuelas)
•Asegurar el derecho a la educación de todos los niños procurando reducir la
repetición, el ausentismo, el abandono y la exclusión.
5
6. • Enseñanza mediada por la tecnología, motivada por el juego, potenciada por el
interés, el desafío, la problematización, la frecuentación, bien distribuida en el
tiempo…coherente y equilibrada…
•Promover en las escuelas una cultura de participación y responsabilidad ciudadana en
el marco de los Derechos del Niño.
•Facilitar acciones e iniciativas que permitan a los niños involucrarse activamente en:
el cuidado y mejoramiento del Ambiente, la práctica y la promoción de hábitos de vida
saludable;
•Alentar la consolidación de los Proyectos y Programas que trabajan por la calidad y
democratización de la educación. Mejorar la articulación entre ellos.
•Promover un sistema de evaluación de los conocimientos de los alumnos y asegurar la
coherencia pedagógica con los contenidos de la Formación en Servicio.
•Profundizar acciones para que las escuelas promuevan la participación responsable en
consonancia con los DD del NN y la ENIA
8-ACCIONES PARA SEGUIR AVANZANDO DESDE LA SUPERVISION:
1- Conocer los factores extraescolares e intraescolares que están amenazando los
aprendizajes de los alumnos y de las escuelas. (Influir sobre los segundos, buscar
aliados posibles que influyan sobre los primeros)
2- Dar pautas claras y firmes a los docentes acerca de qué conviene hacer para que los
niños aprendan lo que deben aprender.
3 - Fortalecer un equipo: M. Director – Inspector; Inspector – Inspector;
Complementar las visitas del Inspector con las visitas del Maestro Director coordinadas
en forma permanente. Producción de documentación que constituya un portafolio que
se tendrá en cuenta en el Acto Calificador. Se continuará analizando la participación
del Director en las Juntas Calificadoras.
4 - Marco normativo facilitador: reformulación de la Circular 27 (Extendiendo las visitas
de evaluación de una hora a los maestros con 81 o más. Esa visita será complementada
obligadamente con visitas del Director y los informes producidos por él.)
5 - Potenciar al máximo el tiempo pedagógico del supervisor en las escuelas en
variadas modalidades principalmente las visitas al aula, las reuniones con un número
no muy elevado de asistentes, las salas de coordinación, etc. Los supervisores deberán
cumplir un promedio mínimo del 50% de su tiempo de trabajo en las escuelas 6
7. mensualmente, siendo responsabilidad del Inspector Departamental- Nacional,
facilitar a su supervisado, la optimización de este aspecto.
6 - Privilegiar el tiempo pedagógico de todos los actores educativos en los Centros
Docentes. Los Inspectores atenderán con extremado cuidado el tiempo en el cual los
alumnos deben estar en las aulas aprendiendo. Por ello se atenderá el cumplimiento
de los horarios de entradas y salidas. La planificación de actividades diarias cumple,
entre otras cosas, con el cometido de organizar y administrar los tiempos. Recordemos
que la planificación docente es obligatoria.
7 - Análisis de los criterios del nuevo formulario de Evaluación sobre el cual deberá
informarse a los docentes.
8 - Avanzar hacia una propuesta de formulario de evaluación del Director al docente
coherente con el nuevo informe de evaluación.
9 - La sistematización de una evaluación formativa en el mes de junio para todas las
escuelas del País en concordancia con el derecho del niño y su familia a acceder a una
buena educación para la cual es imprescindible la evaluación. El CEIP ha optado por
esta modalidad de evaluación para todas las escuelas en esa etapa del año, sin
desconocer otras que puedan corresponder.
10 - Promover en las escuelas una cultura de participación y responsabilidad ciudadana
en el marco de los Derechos del Niño. Facilitar acciones e iniciativas que permitan a los
niños involucrarse activamente en:
el cuidado y mejoramiento del Ambiente,
la práctica y la promoción de hábitos de vida saludable;
La presente propuesta será enriquecida con los aportes que se realicen en los Acuerdos
de Inspectores tendientes a viabilizarla en la praxis.
Ma. Cristina González
INSPECTORA TÉCNICA
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