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COMUNICACIÓN, LENGUAJE Y HABLA
Alejandro S. Dioses Chocano

- Comunicación
- Lenguaje
- Adquisición del lenguaje
- Intersubjetividad
- Análisis de la adquisición del lenguaje
en el primer año de vida
- Modelo neuropsicolingüístico
- Dimensión Estructural del lenguaje:
• Pragmática
• Morfología
• Sintaxis
• Semántica
• Léxico
• Prosodia
- Inicio tardío del lenguaje
- Trastorno del Desarrollo del Lenguaje
- Bibliografía
CONTENIDO

COMUNICACIÓN

DEBEMOS PARTIR DE
UN MODELO DE
EXPLICATIVO

MEDIO AMBIENTE
Ej. Interacción con los
elementos físicos del
entorno, educación,
ortografía de la lengua,
padres, escuela, método
de aprendizaje
PLANO BIOLÓGICO
Genes y diferencias cerebrales Ej. Diferencias cerebrales
PLANO CONDUCTUAL
Conducta lingüística y no
lingüística observables
Ej. Lectura pobre
PLANO COGNITIVO
Funciones ejecutivas o
procesamiento del lenguaje
Ej. Déficit en el
procesamiento cognitivo
MODELO EXPLICATIVO DE LOS TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO
Morton, 2005

COMUNICACIÓN  LENGUAJE
INFORMÁTICA – HUMANA
(CIBERNÉTICA) - (SEMIOLOGÍA)
ANIMAL
(ZOOSEMIA)
AUDITIVO
VERBAL
VISUAL
(KINESIA)
TÁCTIL
(PROXÉMICA)
OLFATIVA GUSTATIVA
AUDICIÓN
LENGUAJE HABLADO /
ESCRITO
HABLA

EMISOR RECEPTOR
MENSAJE
CANAL
codificación decodificación
CÓDIGO
Feedback
¿QUÉ ES LA COMUNICACIÓN?
CONTEXTO
idea comprensión

TIPOS DE COMUNICACIÓN
NO VERBAL VERBAL
-Gran número de canales, (contacto visual, gestos
faciales, movimientos de brazos y manos, postura, distancia
corporal, etc.). Usa variedad de signos (Imágenes
sensoriales: visuales, auditivas, olfativas; sonidos, gestos,
movimientos corporales, etc.).
-Muchas ocasiones actúa como reguladora del
proceso de comunicación, ampliando o
reduciendo el significado del mensaje.
-Varían según las culturas.
-Generalmente, cumple mayor número de
funciones que la verbal, acompaña, completa,
modifica o sustituye en ocasiones.
- Oral: a través de signos orales
(gritos, silbidos, llantos y risas) y lenguaje
articulado (sonidos estructurados que originan
sílabas, palabras y oraciones).
- Escrita: por medio de la representación
gráfica de signos (ideogramas, jeroglíficos,
alfabetos, siglas, graffiti, logotipos)

LENGUAJE

LENGUAJE Lecours y cols. (1979),
citado por Peña-Casanova (2002)
BIOLÓGICAS COGNITIVAS
ACTIVIDAD NERVIOSA SUPERIOR MEDIO AMBIENTE
COMUNICACIÓN INTERINDIVIDUAL
SOCIALES LINGÜÍSTICAS
PROCESOS
FONÉTICO FONOLÓGICO LÉXICO SEMÁNTICO MORFO SINTÁCTICO PRAGMÁTICO
EXPRESIVOS COMPRENSIVOS
COMPONENTES
IDEAS
SENTIMIENTOS
ESTADOS PSÍQUICOS
SIGNOS MULTIMODALES
- ORAL
- ESCRITO
- SEÑAS
SISTEMA DE SIGNOS
resultado de
interacción
que permite
de
usando
en

TIPOS DE LENGUAJE
VERBAL: Puede ser oral, cuando se comunican las ideas o mensajes por medio
de palabras, pero utilizando la voz
ESCRITO: Se comunican las ideas o mensajes por medio de palabras, pero
utilizando la escritura
CORPORAL O KINÉSICO: Cuando se emplea cuerpo y movimiento corporal
para enviar y recibir ideas (dar la mano).
PROXÉMICO: Cuando se utiliza el espacio entre personas, para enviar y recibir
mensajes aunque sea inconsciente.
ICÓNICO: Se usan signos, imágenes, figuras o dibujos para transmitir mensajes
(señales de transito o iconos de mensaje de texto).
FONÉTICO.- Los utilizamos para transmitir mensajes, únicamente sonidos sin
lleguen a configurar palabras (chiflidos).

FUNCIONES COMUNICATIVAS DEL LENGUAJE
FUNCIÓN DESCRIPCIÓN
REFERENCIAL
REPRESENTATIVA*
INFORMATIVA
Centrada en el referente, en el contexto.
Alude algún aspecto de la realidad.
Usada para comunicar información; da a conocer hechos.
Utiliza oraciones enunciativas. Ej.: Pepe comió un pan
CONATIVA
APELATIVA*
REGULATIVA
NORMATIVA
Centrada en el receptor. Busca controlar conducta de los otros
transmitirle instrucción, pedido o algo que espera como respuesta.
Hablante busca lograr que los demás hagan, crean o digan algo;
lograr que el resto haga lo que el hablante desea.
Incluye: dar órdenes, establecer normas o manipular. Usa frases
imperativas y la entonación. Ej.: Siéntese, por favor
Halliday, M. (1978). El lenguaje como semiótica social. La interpretación social del lenguaje y del significado. México: Fondo de Cultura Económica, 1982.
Jakobson, R. (1963). Essais de linguistique genérale. París: Minuit, 1963.
* Bühler, K. (1934). Teoría del lenguaje. Madrid: Alianza Editorial, 1985

EMOTIVA
EXPRESIVA*
SINTOMÁTICA
PERSONAL
Centrada en el emisor. Pretende comunicar su estado interior.
Utilizada para expresar estados de ánimo, opiniones, pareceres,
gustos, miedos.
Permite conocer vidas propias, establecer identidad, construir
autoestima y desarrollar autoconfianza.
Usa frases admirativas, enunciativas, entonación. Ej.: ¡Qué calor
tengo!
METALINGÜÍSTICA
DE GLOSA
Centrada en el código de la lengua. Busca codificación el mensaje
transmitido; capacidad del lenguaje de explicarse a sí mismo
Preguntar por significado de una palabra, regular la lengua.
Ej.: ¿Qué significa la palabra cibernética?
* Bühler, K. (1934). Teoría del lenguaje. Madrid: Alianza Editorial, 1985

FÁTICA
RELACIONAL
DE CONTACTO
INTERACTIVA
Centrada en el canal de comunicación. Pretende corroborar si
comunicación se está trasmitiendo en forma correcta y fluida
Utilizada para iniciar, continuar o finalizar el acto comunicativo.
Incluye negociaciones, estímulos, expresiones de amistad,
anécdotas, chistes y otras manifestaciones usadas en situaciones
grupales. Ej.: ¿Se escucha? Hola; Sí, dime; nos vemos.
POÉTICA
ESTÉTICA
IMAGINATIVA
Centrada en el mensaje. Utiliza el lenguaje con fines
contemplativos, reflexivos o estéticos
Permite crear mundo propio, expresar fantasías a través de
poesía, cuentos o relatos breves. Ej.: ¡Qué bonito gato!

HEURÍSTICA
Usada para explorar ambiente, investigar, adquirir
conocimientos y comprender. Responder preguntas.
Base del pensamiento científico; es una de las funciones más
importantes. Ej.: dime porqué….
INSTRUMENTAL
Usada para satisfacción de necesidades materiales.
autorregulación de la conducta (intrapersonal).
Incluye formas de persuasión y argumentación para obtener
cosas materiales. Ej.: yo quiero….
https://www.ejemplos.co/30-ejemplos-de-cada-funcion-del-lenguaje/

ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

- Proceso por el cual los seres humanos adquieren la capacidad de
comunicarse verbalmente usando una lengua natural.
- Se produce en un período crítico (primeros 5 años), y se extiende hasta el
inicio de la adolescencia.
- Primeros cinco años: Adquisición de los elementos gramaticales y de
los contenidos.
- Pre-adolescencia y Adolescencia: Se consolida el uso, la inferencia
pragmática y la capacidad para entender enunciados no-literales
(irónicos, sarcásticos, etc.).
¿QUÉ IMPLICA LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE?

PRE-LINGÜÍSTICA
Nacimiento a 12 meses
PRIMER NIVEL LINGÜÍSTICO
(12 - 60 meses)
SEGUNDO NIVEL LINGÜÍSTICO
(60 meses - 8 años)
ETAPAS DE AQUISIÓN DEL LENGUAJE
Berko y Berstein-Raitner, 2010.

PRIMER NIVEL LINGÜÍSTICO
MONOSÍLABO INTENCIONAL
PALABRA FRASE
PALABRA YUXTAPUESTA
FRASE SIMPLE
HABLA PRIMARIA
Berko y Berstein-Raitner, 2010

SEGUNDO NIVEL LINGÜÍSTICO
- CAMBIOS EN SINTAXIS Y
SEMÁTICA.
- INTEGRACIÓN DEL VOLUMEN,
TIMBRE Y GRAMÁTICA.
- INCREMENTO DE
VOCABULARIO.
Berko y Berstein-Raitner, 2010

ANÁLISIS DE LA ADQUISICIÓN DEL
LENGUAJE EN EL PRIMER AÑO DE VIDA

DESARROLLO TEMPRANO DEL LENGUAJE:
DEL NACIMIENTO HASTA LOS 3 AÑOS
EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE COMIENZAANTES DE EMITIR LAS
PRIMERAS PALABRAS
1. ATENCIÓN TEMPRANA AL LENGUAJE
Base para el aprendizaje lingüístico
constituye
Séptimo mes de edad de gestación
Sonidos fisiológicos de la madre
a partir de
Voz humana
los bebés oyen
entonación
se capta
se pierde Información
fonética
Mariscal, S. , 2009

2. LA PERCEPCIÓN INICIAL DEL HABLA
Nacimiento hasta 6 meses
consigue
Discriminar la lengua materna
de otras lenguas
Discriminar entre dos lenguas
no maternas
6 meses hasta 12
Perder habilidades de
discriminación temprana
entre lenguas no familiares
comienza
Especialización de la
lengua materna
A los 12 meses
descubre
Características fonotácticas
de su lengua
Reconocer qué sonidos se
combinan con otros en cada
lengua
que implica
Preferencia de los
bebés hacia la voz
humana
constituyen
Sesgos
atencionales
naturales
contribuye Adquisición del habla y
lenguaje
En conclusión:
pero inicia
Mariscal, S. , 2009

Segmentación del
habla
Segmentar en unidades con
sentido (palabras) las emisiones
lingüísticas. Estas constituyen
secuencias de sonidos continuas
PROCESO DE ADQUISIÓN
PERCEPTIVA
Todo análisis
perceptivo que
lleva el bebe
Los bebes utilizan conjunto de claves informativas e
indicios que les ayudan a ir identificando las palabras que
le dirigen los adultos
Procesos de
identificación de los
límites de las palabras
Comienzo y
término de una
palabra
lo que puede constituir un
problema en la
tiene repercusión
en los
Sin estar
separadas por
pausas en
Diversas
investigaciones
refieren que
Mariscal, S. , 2009
2. LA PERCEPCIÓN INICIAL DEL HABLA

4. PRODUCCIÓN
DE PALABRAS
Transición hacia las primeras
palabras (14 a 18 meses)
Gestos referenciales o
simbólicos
Estructura simple
CVCV ligadas a
situaciones y
contextos muy
concretos
Primeras palabras
El niño incorpora nuevo
vocablos a su vocabulario
Proto palabras
La comprensión
se adelanta a la
producción del
lenguaje
Mariscal, S. , 2009

¿EXISTE CONTINUIDAD ENTRE LA COMUNICACIÓN
PRELINGÜÍSTICA Y EL LENGUAJE?
Lenguaje
Modo NUEVO de
comunicación para
el niño
Comunicación
prelingüística
Gestos, miradas,
expresiones emocionales,
antes de las palabras
¿Sistemas
separados o no?
Continuidad
Antecedente
necesario para
adquirir el lenguaje
Funcionalidad
Estrategias no conscientes que los adultos utilizan al
interactuar con los niños
Ambos sistemas sirven
para la comunicación y
relación social
Modelo natural de
adquisición Mariscal, S. , 2009

MODELO NEUROPSICOLINGÜÍSTICO

NIVEL
TERCIARIO
(CORTEZA
ASOCIATIVA
TERCIARIA)
RECEPCIÓN
PRAGMÁTICA
SEMÁNTICA
IDENTIFICACIÓN
LEXICAL
MORFOSINTAXIS
RECONOCIMIENTO
FONOLÓGICO
RECONOCIMIENTO DE
LOS RUIDOS
GNOSIAS
FONÉTICAS
SONIDOS
PUROS
SONIDOS
SIGNIFICATIVOS
RECEPCIÓN DE
LA SEÑAL VERBAL
NIVEL
SECUNDARIO
GNOSIAS
(CORTEZA
ASOCIATIVA)
NIVEL
PRIMARIO
AUDICIÓN
(DEL OÍDO
INTERNO AL
CORTÉX
AUDITIVO)
PRAGMÁTICA NIVEL
TERCIARIO
(CORTEZA
CEREBRA
TERCIARIA)
EXPRESIÓN
NIVEL
SECUNDARIO
PRAXIAS
(CORTEZA
ASOCIATIVA)
NIVEL
PRIMARIO
(DEL CÒRTEX
MOTOR A LOS
NÚCLEOS
MOTORES DEL
TRONCO
CEREBRAL)
SEMÁNTICA
PROGRAMACIÓN
SINTÁCTICA
GESTOS
COMPLEJOS
PRÁXIAS
FONÉTICAS
GNOSIAS, ESQUEMA
CORPORAL ORO-
FARINGOLARÍNGEO
GESTOS
ELEMENTALES
GESTOS NO
VERBALES(CH
ASQUIDOS,
ETC.)
PRODUCCIÓN
DE LA SEÑAL
VERBAL
RECEPTORES
PROPIOCEPTIVOS Y
TÁCTILES ORO-
FARINGOLARÍNGEOS
FORMULACIÓN FORMULACIÓN
“ LITERAL”
REPETICIÓN
SEÑALACÚSTICA
SEÑALACÚSTICA
SELECCIÓN
LEXICAL
PROGRAMACIÓN
FONOLÓGICA
3D
3C
3B
3A
2
1
4A
4B
4C
4D
5
6
MODELO NEUROPSICOLINGÛÌSTICO (MNPL) DE CHEVRIE-MÜLLER

DIMENSIÓN ESTRUCTURAL DEL LENGUAJE

PRAGMÁTICA

PRAGMÁTICA
- Habilidad para interpretar y usar el lenguaje de manera eficaz en
situaciones sociales.
- Capacidad para entender las intenciones de los demás cuando hablan y
de expresar las propias de forma eficaz y con un manejo del código
apropiado al contexto.
- Conjunto de conocimientos y habilidades de tipo cognitivo y lingüístico
que facilita el uso de una lengua en un contexto especifico para la
comunicación de significados.
- Uso eficaz del lenguaje para entender las intenciones de las otras
personas cuando se comunican más allá del código.

COMUNICACIÓN SOCIAL
Información cultural
compartida
Comunicación
no verbal
PRAGMÁTICA
Procesamiento
de lenguaje
• Funciones comunicativas
• Discurso conversacional
• Discurso narrativo
• Contacto ocular
• Postura corporal
• Gestos de acompañamiento
• Expresión facial
• Prosodia
Cognición
social
Habilidades mentalistas
Interpretación de intenciones: contexto
Comprensión e interpretación social

PRAGMÁTICA
Funciones
comunicativas
Organización del
discurso conversacional Discurso narrativo
Reflejan la
intencionalidad
comunicativa del
hablante.
Funciones comunicativas
Secuencia interactiva de
actos del habla a través
del cual los interlocutores
se comunican.
Conjunto de oraciones
organizadas coherentemente
que alude a una sucesión de
eventos
Actos del habla
Reglas de gestión
conversacional
Inferencias conversacionales
Organización semántica
Organización formal

INTENCIÓN COMUNICATIVA
Aparece cuando el bebé es capaz de coordinar secuencias de conductas
dirigidas hacia una meta. Toma conciencia de un objetivo y establece un plan
para conseguirlo
PRECURSORES DE LOS USOS FUNCIONALES DEL LENGUAJE

ACTOS DEL HABLA
Enunciados lingüísticos establecidos a partir de las intenciones de los hablantes
«Cosas que hacemos con el lenguaje»
EL SIGNIFICADO DE LOS ACTOS DEL HABLA PUEDE SER
LITERAL (EXPLICITO) O INFERENCIAL (IMPLÍCITO)

Ej.: “Pásame el azúcar”. Se busca que el
receptor le entregue el azúcar al emisor.
LOCUTIVO: Es el enunciado en sí
ILOCUTIVO: Es la intención del hablante
PERLOCUTIVO: Lo que se espera que el
interlocutor haga
Ej.: “¿Podrías pasarme el azúcar?”.
Ej.: “Quiero el azúcar”. El hablante quiere el azúcar, no
está preguntando si el otro tiene la capacidad o no.
¿Podrías pasarme el
azúcar?
DIMENSIONES DEL ACTO DEL HABLA

- Peticiones: ¡Pásame el agua!
- Afirmación: Hoy va estará nublado
- Pregunta: ¿Qué fue eso?
- Agradecimiento: ¡Gracias por ayudarme!
- Sugerencia: ¡Deberías ir al médico!
- Advertencia: ¡Cuidado con la corriente!
EJEMPLOS DE ACTOS DEL HABLA

ACTO DE HABLA DIRECTOS E INDIRECTOS
ACTO DE HABLA INDIRECTO
- Locutivo: “Hace mucho frío”.
- Ilocutivo: “No quiero correr”.
- Perlocutivo: “No me haga correr” o
“Perdóneme la actividad”.
ACTO DE HABLA DIRECTO
- Locutivo: “Da diez vueltas a la cancha”.
- Ilocutivo: “Quiero que corras”.
- Perlocutivo: “Da diez vueltas a la cancha”.

HABILIDADES CONVERSACIONALES
Capacidad de participar una secuencia interactiva de actos de habla,
entendido como un objetivo del intercambio comunicativo.
Resultado del intercambio comunicativo entre dos o
más interlocutores insertos en un contexto social

Inicio del intercambio conversacional
Respeto del turno de intervención
Introducir un nuevo tema y mantenerlo
Solucionar incomprensiones y malentendidos
INFERENCIAS EN CONTEXTOS CONVERSACIONALES
REGLAS PRAGMÁTICAS DE COOPERACIÓN CONVERSACIONAL
HABILIDADES DE GESTIÓN DE LA CONVERSACIÓN

ELEMENTOS DE GESTIÓN DEL DISCURSO CONVERSACIONAL
- Introducción del tópico
- Mantenimiento del tópico
- Cambio de tópico
- Finalización del tópico
- Inicio de toma de turno
- Respuesta /toma de turno
- Reparaciones conversacionales
- Variaciones estilísticas (habilidad para adecuar su comunicación a la
persona o situación).

COMUNICACIÓN REFERENCIAL
Capacidad para “guiar” a los interlocutores en la identificación
de los referentes precisos de sus mensajes y discurso.
HABILIDADES DEÍCTICAS
Habilidades para especificar las situaciones de las personas
(espacio-tiempo), permitiendo situar los aspectos situacionales e
información contenida en el discurso.

Regla de:
- CANTIDAD: Proporcionar la información necesaria, ni más ni menos.
- CALIDAD: No hablar de aquello que es falso o de lo que no se tenga
evidencia.
- RELEVANCIA: Lo que se dice debe ser relevante o interesante para
el interlocutor, evitar decir cosas inoportunas.
- MODALIDAD: La información debe ser clara en contenido y forma
REGLAS PRAGMÁTICAS DE COOPERACIÓN CONVERSACIONAL

INFERENCIAS
Extraer información no explícita a partir de lo escuchado (información
literal) y de acuerdo con las reglas de cooperación conversacional.
Se presupone o implica algo a partir de lo dicho y visto,
contrastado con lo ya conocido.
ESA MAÑANA EN EL AULA, ELLA ME REVISÓ LA TAREA, Y NO
ENCONTRÓ FALLA ALGUNA. AL TERMINAR, ME FELICITÓ

MODISMOS
(Inferencias de expresiones idiomáticas lexicalizadas)
FRASES HECHAS
nominales. Ej. ALMA MATER - CARNE DE CAÑÓN
Locuciones
verbales: Ej. CAER EN LA CUENTA, TOCAR FONDO
ENUNCIADOS FRASEOLÓGICOS
- Refranes: son dichos populares. Ej. “En boca cerrada no entran moscas”
- Fórmulas rutinarias: tienen función interaccional. Ej. “¿Qué tal?”, “ni hablar”
Expresiones idiomáticas fijadas en la lengua, se diferencian dos tipos

IMPLÍCITOS POR ACCIÓN DE LAS REGLAS
DE COOPERACIÓN CONVERSACIONAL
- SÍMILES LITERALES: Comparación o semejanza. Ej.: TERCO
COMO UNA MULA
- MENTIRAS: Expresión que no corresponde a lo que se sabe.
- METÁFORA: Sustitución de términos que guardan semejanza. Ej.:
ELLA ES UNA VÍBORA
- IRONÍAS Y COMENTARIOS SARCÁSTICOS. Dar a entender algo
expresando lo contrario. Ej.: QUÉ BONITO (para decir a alguien que
ha hecho algo incorrecto).

DISCURSO NARRATIVO
- Unidad lingüística que se emite en una situación comunicativa particular, con una
intención determinada, y que expresa un mundo real o posible, en donde hay una
situación comunicativa que es el aquí el ahora en que se emite el discurso, una
intención comunicativa que es el propósito (Pavez; Coloma y Maggiolo, 2008).
- Conjunto de enunciados organizados coherentemente que aluden a una sucesión
de acontecimientos, relacionados temporal y causalmente, y caracterizados por
su complicación y orientación hacia su resolución (Basols y Torrent,1997).
Comunicar una descripción comprensible de secuencia de acontecimientos,
pensamientos y sentimientos, con las pertinentes conexiones temporales y
causales.
NARRAR

MORFOLOGÍA

CONCEPTO
a. Morfema: unidad significativa más baja ( pan - dero )
b. Palabra: unidad principal de denominación (nominativa) del lenguaje.
NIVELES
Rama de la lingüística que estudia la estructura interna de las palabras
para definir y clasificar sus unidades: las variantes de las palabras y la
formación de nuevas palabras.

MORFEMAS
SIGNIFICADO LÉXICO
Definido en el diccionario.
SIGNIFICADO GRAMATICAL
Relacionado con algún aspecto gramatical:
género, número, persona
En la palabra cocinero,
morfema –ero tiene el significado de
“oficio u ocupación”.
En la palabra niña,
morfema –a tiene el significado gramatical de
género femenino.
pueden tener dos tipos de significado

CLASES DE MORFEMAS
Raíces
Morfemas
flexivos
Morfemas
derivativos
Aportan el significado central de la palabra. Tienen significado léxico
Significado pleno que viene definido en el diccionario.
Se sitúan siempre al final de la
palabra e informan de los
significados gramaticales.
Género
Número
Persona
Tiempo
Aspecto
Modo
Verbos
Sustantivos Adjetivos, Pronombres
Modifican el significado de la raíz
Añaden información de muy diverso tipo.
Permiten derivar nuevas palabras a partir de otras.
No pueden formar por sí solos palabras independientes.
Clases
Prefijos
Sufijos
Interfijos
Aparecen delante de la raíz (pre-juicio)
Aparecen detrás de la raíz (zapat-ero)
Aparecen entre la raíz y el sufijo (polv-ar-eda)
apreciativos
Diminutivos
Despectivos
Aumentativos

CLASES DE PALABRAS
Clases de
palabras
- Sustantivos
- Adjetivos
- Pronombre
- Determinativos
- Verbos
- Preposiciones
- Conjunciones
- Interjecciones
- Adverbios

SINTAXIS

Parte de la gramática que estudia las formas en que se combinan las
palabras y los grupos que estas forman para expresar significados, así
como las relaciones que se establecen entre todas ellas (sintagmáticas y
paradigmáticas).
SINTAXIS
Palabra o un grupo de palabras que se organiza en torno a un núcleo y
que tiene función sintáctica.
SINTAGMA

RELACIÓN SINTAGMÁTICA
Vínculo que se establece entre dos o más unidades de la cadena hablada
simultáneamente presentes
- El niño
- El niño caminó
- El niño caminó por la acera
RELACIONES PARADIGMÁTICA
Relaciones asociativas que se dan entre las unidades del sistema, es decir,
entre las unidades simultáneas (forman el paradigma), están ausentes
- El niño caminó por la acera
- Los niños caminaron por la vereda
- Los infantes transitaron por el sendero

SEMÁNTICA

- Lengua está formada por un conjunto de signos y normas para
utilizarlos.
- El signo lingüístico consta de dos partes:
✓ SIGNIFICANTE: secuencia de fonemas o de letras que percibe
el hablante.
✓ SIGNIFICADO: imagen psíquica que está asociada a un
determinado significante.
SEMÁNTICA: disciplina que se ocupa del SIGNIFICADO de los signos
lingüísticos: palabras, oraciones y textos.
SEMÁNTICA: CONCEPTO

- RASGO SEMÁNTICO o unidad más
pequeña que contiene significación.
- Son las diferentes unidades de
significado que posee una palabra.
- SIGNIFICADO depende de contexto:
• Lingüístico
• Extralingüístico
- SENTIDO: actualización de un
significado en un determinado
contexto y situación concreta.
SEMA
• Timón
• Asiento
• Dos ruedas
• Pedales
REFERENTE

CAMPOS SEMÁNTICOS
- Conjunto de palabras asociadas porque pertenecen a la misma
categoría gramatical y comparten una parte de su significado
(animales)
- Extensión de un campo semántico depende, del sema que lo
define.
- Tipos:
• Abierto (muebles)
• Cerrado (días de la semana)

LÉXICO

Conjunto de palabras de una lengua, expresiones
propias de una región, actividad o periodo determinado.
LÉXICO

SEGÚN LA FUNCIÓN
- Categorías léxicas: palabras con referentes que constituyen una
clase abierta ampliable por cualquiera de los procesos de
formación de palabras.
- Categorías funcionales: palabras con función puramente
gramatical que permiten especificar las relaciones entre los
intervinientes en una predicación verbal. Forman una clase
cerrada.
CLASIFICACIÓN DEL LÉXICO

- Almacén de palabras (Denes, 2009).
- Entradas léxicas (Griffin y Ferreira, 2006)
- Diccionario mental (Harley, 2010),
- Lexicón mental (Miranda, 1993)
LÉXICO
Conjunto de palabras que forman un idioma
Vocabulario
Conjunto de
palabras
Conocemos
Usamos
VOCABULARIO
Kamil y Hiebert, 2005; Real Academia Española, 2001
que sujeto tiene, existiendo para cada una
de ellas, información declarativa:
semántica, sintáctica, morfológica,
fonológica y ortográfica (Levelt, 1989).
LÉXICO MENTAL O INTERNO

ACCESO AL LÉXICO DEL HABLANTE
Fernández y Cairns, 2011
ACCESO AL LÉXICO DEL OYENTE
SEÑAL
ACÚSTICA
ESTRUCTURA
FONOLÓGICA
SIGNIFICADO
SIGNIFICADO MENSAJE
ESTRUCTURA
FONOLÓGICA

CONCEPTUALIZADOR
Concepto léxico
FORMULADOR
Secuencia de fonemas
ARTICULADOR SONIDOS DEL HABLA
Niveles de procesamiento implicados en la producción de palabras
desde la semántica
MODELO DE PRODUCCIÓN DE PALABRAS
(Levelt, 1989)
-Hablar: actividad que parte de
una intención y desemboca en
una articulación de sonidos.
-Para que intención de comunicar
idea logre su meta, hay que
activar representaciones
intermedias, transitando tres
sistemas cognitivos.

PROSODIA

- Objeto de estudio: rasgos suprasegmentales o no inherentes del fonema:
tono, acento, entonación, etc.
Ej.: número, numero, numeró
Diferencia: Acento es un elemento que puede o no acompañar a una
vocal, no es una característica inherente.
- Caracteres prosódicos son no discretos, pueden variar de manera continua.
- Pueden ser pertinentes o no de acuerdo con el contexto y/o con la lengua.
- Se consideran pertinentes o necesarios los elementos prosódicos cuando
los aspectos fonemáticos no son suficientes para diferenciar formas fónicas.
PROSODIA

Algunos autores utilizan el término prosodia, para referirse
globalmente al estudio de los elementos suprasegmentales
- Tono
- Acento
- Melodía
- Entonación
- Pausas
- Velocidad de elocución
- Ritmo
- Cualidad de la voz
PROSODIA
Conjunto de fenómenos fónicos que abarcan más de un fonema o segmento

TONO
Sensación perceptiva que producen
las variaciones en la frecuencia de
vibración de los pliegues vocales.
Cuanto mayor sea la velocidad a la
que vibran los pliegues vocales más
aguda será la percepción tonal que
tengamos
ACENTO
Prominencia de una sílaba en
contraste con las que la rodean

MELODÍA
Desde el punto de vista articulatorio,
resulta de las variaciones en la
frecuencia de abertura y cierre de
los pliegues vocales que se
producen en la etapa de la
producción del habla
correspondiente a la fonación.
ENTONACIÓN
Resultado de la integración de la
melodía y el acento.
Acústicamente se refiere a la curva
melódica en la que confluyen la
melodía y el acento.

PAUSAS
Interrupción en la producción del
habla.
VELOCIDAD DE ELOCUCIÓN
Número de elementos fónicos
(sonidos y pausas) que se
pronuncian en una unidad de tiempo
determinada.

RITMO
Resultado de la distribución temporal
(repetición, alternancia o recurrencia)
de los acento, los patrones
melódicos y las pausa a lo largo de un
enunciado.
CUALIDAD DE LA VOZ
Características globales debidas a los
ajustes laríngeos (modos de fonación)
y a los ajustes de las cavidades
supraglóticas (ajustes articulatorios)
que caracterizan a un hablante.
Es un rasgo de largo alcance de
naturaleza suprasegmental.

INICIO TARDÍO DEL LENGUAJE

Retrasos en el habla: ¿Cuándo debe empezar a hablar un bebé?
https://www.youtube.com/watch?v=SuJgaMROs_w
Mi hijo de dos años no habla ¿tengo que preocuparme?
https://web.facebook.com/watch/?v=251201838928358

RETARDO SIMPLE DEL LENGUAJE
RETARDO DEL DESARROLLO
EXPRESIVO
LATE LANGUAGE EMERGENCE
RETRASO DEL LENGUAJE
TRASTORNO DEL LENGUAJE
EXPRESIVO
LATE TALKERS
RETARDO DEL LENGUAJE RETARDO SIMPLE DEL HABLA
EMERGENCIA TARDÍA DEL LENGUAJE
HABLANTE TARDÍO
TÉRMINOS EXISTENTES EN LITERATURA
LESLIE ALTMAN RESCORLA

“Late Language Emergence (LLE) es un retraso inicial del lenguaje sin otro
diagnóstico de discapacidad o retraso del desarrollo en los dominios
cognitivo o motor.
Se diagnostica cuando las trayectorias del desarrollo del lenguaje están por
debajo de lo esperado con respecto a la edad del niño hasta los cuatro o
cinco años con base en el criterio de referencia de 24 meses (ej. menos de 50
palabras expresadas, inhabilidad para seguir instrucciones verbales, limitado uso de gestos y sonidos para
comunicarse, juego simbólico limitado y escasas combinaciones de palabras a los 30 meses)”.
INICIO TARDÍO DEL LENGUAJE: CONCEPTO
ASHA , 2019

NIÑO
presenta con o sin
RETRASO DE
VOCABULARIO
EXPRESIVO
Menos de 50 palabras
DAÑO
NEUROLÓGICO
DÉFICIT
SENSORIAL
TRASTORNO
MOTOR
RETRASO EN
LENGUAJE
COMPRENSIVO
Rescorla, 1989; Rescorla y Schwartz, 1990;
Scarborough y Dobrich, 1990; Paul, 1991;
Muskina y Donaghy, 1998
DOS AÑOS
que a los
en ausencia de
INICIO TARDÍO DEL LENGUAJE: CONCEPTO

Mi hijo no habla. Retraso del habla
https://www.youtube.com/watch?v=sMhk_dJYY3A

CRITERIOS PARA ESTABLECER LA CONDICIÓN
Entre los 24 y 31 meses:
- Vocabulario expresivo: menor de 50 palabras.
- Sintaxis: ausencia de combinaciones de dos palabras.
- Desarrollo: percentil > 10 en inventarios del desarrollo de
lenguaje.
- No pérdida auditiva, discapacidad intelectual, autismo o
privación social.
Rescorla, 1989; Rescorla y Schwartz, 1990; Scarborough y Dobrich, 1990; Rescorla y Achenbach, 2002; Everitt, Hannaford y Conti-
Ramsden, 2013; Asociación Americana del Habla, el Lenguaje y la Audición, 2019.

CATEGORÍA FACTORES
FACTORES DE
RIESGO
ESTÁTICO
Biológicos y otros
clasificados por los
propios autores como
ambientales. (Korpilahti y
col., 2016)
-Sexo masculino.
-Bajo peso al nacer.
-Parto prematuro.
-Baja educación de los padres.
-Bajo nivel socioeconómico.
-Tener 04 o más hijos viviendo en
la misma casa.
-Antecedentes familiares de
retraso del lenguaje.
-Padre trabajando fuera
de casa todo el día.
-Temperamento difícil.
-Hemorragia
intracraneal.
-Lesión cerebral.
-Otitis media persistente.
PRINCIPALES FACTORES DE RIESGO ASOCIADOS A
Fuente: Batista, Rezende, Schmidt, 2019

CATEGORÍAS FACTORES
FACTORES DE RIESGO
DINÁMICOS
Relacionados con el contexto familiar del niño.
Susceptibles a los efectos de intervenciones, o
que pueden cambiar espontáneamente con el
tiempo
-Mala calidad y baja frecuencia de la
comunicación con la madre.
-Dinámica familiar.
-Familia no le lee al niño en casa.
-Problemas con la salud mental de la
madre.
PRINCIPALES FACTORES DE RIESGO ASOCIADOS A

CATEGORÍA FACTORES
FACTORES DE
PROTECCIÓN
-Mayor educación de los padres.
-Cuidador habla a menudo con el
niño.
-Ser hijo único.
-Mayores ingresos familiares.
-Capacidad de respuesta
materna.
-Temperamento sociable.
-Buena salud mental materna.
-Habilidades cognitivas no
verbales en primera infancia.
-Leerle al niño todos los días.
-Cuidador ofrece
oportunidades juegos
informales diarios.
-Tener centros de atención
primaria para niños.
PRINCIPALES FACTORES DE PROTECCIÓN
ASOCIADOS A INICIO TARDÍO DEL LENGUAJE

VARIABILIDAD EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
• Hay gran variedad en la velocidad con la que los niños aprenden el lenguaje
• Existen grandes diferencias individuales:
- Algunos desarrollan rápido, son precoces en el lenguaje
- Otros desarrollan más lento y luego se nivelan (“catch up”)
- En otros, periodo de desarrollo lento del lenguaje es más largo:
✓ Ausencia o muy poco uso de lenguaje expresivo
✓ Se les llama hablantes tardíos (“late talkers”)
- Otros empiezan lentamente pero continúan lento y con problemas. Estos son
los niños con TDL (trastornos del desarrollo del lenguaje)

- Grupo 1: (10%). Déficits en vocabulario, comprensión, expresión,
habilidades comunicativas y desarrollo cognitivo.
- Grupo 2: (26%). Déficits en vocabulario, expresión, habilidades
comunicativas y desarrollo cognitivo
- Ambos grupos con más riesgo de trastornos persistentes: iniciar
intervención.
- Grupo 3: (64%). Sin áreas deficitarias, simplemente cumplen el criterio del
pc10 o menor (IDC MacArthur). Sugerencia: seguimiento periódico.
INICIO TARDÍO DEL LENGUAJE: GRUPOS
Desmarais, Sylvestre, Meyer, Bairati y Rouleau (2008)

- Existe porcentaje importante de niños y niñas que tardan en
hablar (más niños que niñas) que puede llegar al 15 %.
(Dale, Price, Bishop & Plomin 2003; Rescorla 1989; Rice, Taylor & Zubrick 2008).
- Entre 40 y 50% de los niños con ITL remitirán espontáneamente a
la edad de tres años.
- 57% de los niños de cuatro años con historial de ITL continuaban
con déficits expresivos y de habilidades narrativas.
Paul R. Profiles of toddlers with slow expressive language development. Speech-Language Pathology
Faculty Publications. 1991; paper 50. Available in: http://di
gitalcommons.sacredheart.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1069&context=speech_fac
INCIDENCIA Y CURSO

TRASTORNO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

TRASTORNO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
MÁS COMÚN EN HOMBRES
QUE MUJERES (Leonard, 1998)
GRUPO DE ALTERACIONES HETEROGÉNEAS
caracterizadas por
RETRASO PERSISTE EN
EL TIEMPO
NO PUEDE EXPLICARSE
DEFICIENCIAS SENSORIALES O MOTRICES, DEFICIENCIAS MENTALES, AUTISMO, DEPRIVACIÓN
SOCIOCULTURAL, LESIONES O DISFUNCIONES CEREBRALES EVIDENTES (Acosta, 2012; Aguado, 2009; Leonard, 1998)
AFECTAAL 5-7 %
DE LA POBLACIÓN
por
DESARROLLO ALTERADO
LENGUAJE
que
y
interfiere en
APRENDIZAJES
ESCOLARES
ACTIVIDADES
COTIDIANAS
RECEPTIVO
EXPRESIVO
DESARROLLO
NORMAL
CAPACIDAD DE AUTONOMÍA
que con
que y es

COMPONENTES DEL MODELO EVOLUTIVO CAUSAL
(Morton y Frith citados en Díaz, 2014)
MEDIO AMBIENTE
Comunicación
Lenguaje
Educación
CEREBRO
COGNICIÓN
COMPORTAMIENTO
COMPONENTES DEL
LENGUAJE
Fonología
Semántica
Sintáctica
Sintaxis
Morfología
Pragmática
HABILIDADES
PSICOLÓGICAS
Intención
Atención
Memoria
Conceptuación
Razonamiento
SÍNTOMAS OBSERVABLES
GENÉTICA TRAUMATISMO
Desarrollo no armónico en el tiempo – Desequilibrio evolutivo
O2 O3
O1
ESTADO DEL CEREBRO

DETECCIÓN TEMPRANA DEL TDL
https://www.youtube.com/watch?v=Lx0lU1hA3Fc

EXPLICACIONES DEL TDL BASADAS EN LA LIMITACIÓN DE
PROCESAMIENTO
Según ENFOQUE DE PROCESAMIENTO
Déficits lingüísticos se originarían por limitaciones en el funcionamiento de la
memoria de trabajo fonológica y/o una alteración en la velocidad de
procesamiento de la información verbal, por lo que el niño requeriría más tiempo
para poder procesar la información lingüística.
(Aguado, 2007 & Ardiles et al. 2015)

EXPLICACIONES DEL TDL BASADAS EN LA LIMITACIÓN
DE PROCESAMIENTO
(Aguado, 2007 & Ardiles et al. 2015)
Dos direcciones complementarias
LIMITACIÓN FUNCIONAL DE DETERMINADOS
DISPOSITIVOS COGNITIVOS
• memoria de trabajo
• bucle fonológico (muy importante en la
adquisición de nuevas palabras)
• percepción auditiva, entre otros
LIMITACIÓN GENERAL DEL
PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE
dificultades para formar representaciones
correctas de las palabras
fallas en la memoria fonológica de trabajo, en la
percepción, en la recuperación de la forma fonológica, etc.
debido a un
sistema de procesamiento
lingüístico limitado
generan

FONÉTICO FONOLÓGICAS
- Dificultades en aprendizaje incidental de
palabras.
- Dificultades en acceso al léxico.
- Dificultades en tareas de denominación.
- Mayores dificultades con aprendizaje de
verbos que nombres.
- Dificultad en comprensión de nuevos
conceptos.
- Dificultades para definir palabras; problemas
para elegir significados alternativos.
- Dificultades para identificar absurdos y
conocer su significado profundo.
LÉXICAS Y SEMÁNTICAS
- Representaciones fonológicas no
memorizables: pseudopalabras.
- Escasa inteligibilidad en su
expresión.
- Desarrollo fonológico restringido.
- Procesos relativos a estructuras
silábicas (omisión de coda silábicas y
reducción de grupos consonánticos).
- Sustituciones fonológicas.
CARACTERIZACIÓN VERBAL DEL TDL

MORFOSINTÁCTICAS
- Dificultades en comprensión y expresión
gramatical (estructura inmadura de las frases).
- Déficit en uso de reglas sintácticas.
- Dificultad para asignar roles temáticos en
oraciones pasivas.
- Dificultades con desinencias verbales de
modo, tiempo y persona.
- Errores y omisiones en palabras función:
preposiciones, pronombres y artículos.
- Errores de concordancia verbal y nominal.
- Errores en las flexiones de género y número.
- Dificultades para resolver
problemas o situaciones solo
utilizando la producción verbal
- Dificultades en la participación
conversacional (pasividad y uso no
apropiado en los turnos del habla)
- Dificultades para describir hechos
- Dificultades en la regulación del
propio discurso
PRAGMÁTICAS
CARACTERIZACIÓN VERBAL DEL TDL

ELEMENTOS DE PRONÓSTICO
Dioses y Monge, 2011
Persistencia después de 5-6 años de trastornos
Constatación de dificultades en exámenes sucesivos
Afectación global de expresión (no sólo de programación fonológica)
Cuando el diagnóstico implica afectación de comprensión pronóstico desfavorable
Déficit de memoria a corto plazo
Disnomia
Trastornos semánticos y pragmáticos
Asociación a trastornos perceptivos y motores
Si el CI manipulativo es limítrofe, pronóstico desfavorable
Insuficiencia afectiva, social, etc. pronóstico desfavorable

- No hay acuerdo sobre la terminología de los subgrupos.
- Se ha intentado desarrollar clasificación de subtipos, pero en general no han
sido validados como categorías estables en el tiempo (Conti Ramsden y Botting,
1999).
- Distinción utilizada en el DSM, entre trastorno del lenguaje receptivo y
expresivo, es bastante burda y no indica qué aspectos del lenguaje están
resultando problemáticos.
- Sugerencia: enfoque que especifica indicadores de las principales
dimensiones de la dificultad del lenguaje.
- Evaluación se deben centrar en identificar qué áreas están más
deterioradas.
TENDENCIA ACTUAL SOBRE LA CLASIFICACIÓN
Bishop, Snowling, Thompson, Greenhalgh and the CATALISE-2 consortium

“El lenguaje es la herramienta de las
herramientas”
Lev Semyonovich Vygotsky

Acosta, V., Hernández, S. y Ramírez, G. (2015). Trastornos en la adquisición del lenguaje oral. En A. Enseñat, T. Roig
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GRACIAS
alediosescho@hotmail.com
Licenciado en Psicología - Licenciado en Educación - Magister en Psicología Educativa – Doctor en Psicología
Segunda Especialidad Profesional en Audición, Lenguaje y Problemas de Aprendizaje
Diplomado en Necesidades Educativas y Prácticas Inclusivas en Trastornos del Espectro Autista
Capacitación Clínica en Administración del ADOS-2 y ADI-R
Docente Principal de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos - Coordinador del Grupo de Investigación TRASNEDI – UNMSM
Editor Asociado de la Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología de AELFA-España

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