Este documento discute estrategias para incorporar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Presenta diferentes enfoques de implementación de las TIC en las instituciones educativas, dependiendo de factores como las características de las instituciones, los valores, las expectativas y los prejuicios. También analiza modelos pedagógicos como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo y su relación con el diseño de entornos educativos basados en TIC.

1. NTIC
EXPERIENCIAS INTERNACIONALES
Mag. Alicia Hermida

2. ¿QUÉ HACEN LOS SISTEMAS
EDUCATIVOS
PARA INCORPORAR
LAS NTIC A LA EDUCACIÓN?

3. ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACION
DE LAS NTIC EN EDUCACION
Factores a tener en cuenta:
• características de las instituciones
• valores
• expectativas
• incentivos
• prejuicios
• aspectos pedagógicos
Apertura institucional

4. ACTITUD DE LAS INSTITUCIONES
Presentan una política de compra de equipamiento
y un uso espontáneo e inmediato.(Escuelas
Tecnófilas técnicas, empresas que producen bienes y
servicios).
Presentan miedo y temor, la familiaridad con la
tecnología viene impuesta por necesidad.
Tecnófobas (Instituciones académicas). Los nuevos tecnófobos
las usan con diversos fines pero no en educación,
como máquinas de escribir, como calculadoras,
para comunicarse y para la tareas administrativas.
Educan en el uso de la computadora

5. UN USO EXITOSO DE LAS COMPUTADORAS
1. Evitar que en las primeras experiencia la gente se desmoralice
2. Deben llegar con un servicio de mantenimiento durante un
período prolongado
3. Deben llegar con un paquete de software adecuado a las
necesidades
4. Acompañar con un entrenamiento serio de los docentes en el
uso de hardware y software.
5. Las computadoras deben ser puestas en funcionamiento
inmediatamente después de la instalación
Según CLAUDIO DE MOURA CASTRO- ASESOR EN EDUCACIÓN DEL BANCO INTERAMERICANO DE DESARROLLO

6. 6. Pensar y elegir el uso que se va a hacer de las computadoras
para enseñar ortografía, aritmética, tutorías
para el desarrollo de aptitudes de pensamiento
como una herramienta de trabajo
para juegos que promuevan aptitudes cognitivas
7. A corto plazo no se puede pensar en el desarrollo de aptitudes
de pensamiento, si la introducción es masiva.
8. Los maestros son los que deciden si usan ó no usan las computadoras
9. Estudiar el software que existen y ver cuando es necesario
realmente comprar más
10. Enseñar a los alumnos a usar las computadoras como
herramientas de trabajo, es una forma segura de introducir
computadoras en las escuelas
Según CLAUDIO DE MOURA CASTRO- ASESOR EN EDUCACIÓN DEL BANCO INTERAMERICANO DE DESARROLLO

7. LAS NTIC EN LOS SISTEMAS
EDUCATIVOS EUROPEOS
Integran los planes de enseñanza obligatoria en prácticamente la
totalidad de los países de Europa.
Forman parte del curriculum de enseñanza obligatorio en Primaria, y
prácticamente están generalizadas en Secundaria.
Los sistemas educativos difieren en su enfoque de integración de
las TIC en el curriculum obligatorio: la usan como objeto de estudio
propio, como herramienta o con enfoques mixtos.
La frecuencia de uso del ordenador en la EP es baja (9 a 10 años),
en tanto la frecuencia de uso por alumnos mayores de 15 años es
elevada.
Comisión Europea y la Unidad Europea EURYDICE
2004

8. Se prioriza la formación y actualización de los docentes en NTIC.
Entre las competencias a desarrollar en docentes de EP, en su
formación con fines pedagógicos, se mencionan la utilización de
programas de tratamientos de textos, de programas de tratamientos
de datos, Internet y programas informáticos educativos.
Con relación al equipamiento, los centros mejor equipados
disponen de computadoras en las aulas y fuera de las mismas.
Los centros con mayor número de computadoras disponen de
mayores facilidades de acceso a Internet.
Las familias facilitan el acceso a las computadoras.

9. CONFIGURACIONES DE LAS NTIC
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (1)
Se necesitan conocer los requerimientos técnicos, financieros, y
pedagógicos.
Existe una configuración óptima para cada escuela

10. CONFIGURACIONES DE LAS NTIC
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS (2)
1.Metas educativas 9.Tipo de entrenamiento que tienen ó
recibirán los docentes
2.Relación estudiantes/computadoras
10.Si los alumnos permanecen en la
3.Extensión a la comunidad fuera de
misma clase la mayor parte del día ó se
horario
desplazan
4.Características físicas del edificio
11.Usos para alumnos con necesidades
escolar/instalaciones eléctricas,
especiales
telefónicas, muebles
12. Temperatura, humedad y cantidad
5.Seguridad de los locales
de polvo en los salones donde están los
6. Número promedio de alumnos por equipos
clase y su proyección para el futuro
13.Conexión a una red local
7.Estrategias de apoyo administración
14.Conexión a Internet
y mantenimiento de los equipos
8.Financiamiento para hardware , Rusten 2002
software, mantenimiento, reemplazo y
www.TechnowLogia.org
personal.

11. INFORMATICA EDUCATIVA y
LOS MODELOS DE
APRENDIZAJE
Primera generación de Informática Educativa - basada en las
corrientes conductistas y cognoscitivistas, con software de
ejercitación, sobre la base de preguntas y respuestas, con
tutoriales basados en contenidos, CAI (Computer Assited
Instruction), CAL, (Computer Assited Learning), y CBI (Computer -
Based Instruction).
1 2
Segunda generación de Informática Educativa- basada en las
Educativa
corrientes constructivistas
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12. CONDUCTISMO
Se centra en el estudio de conductas observables y medibles,
siendo sus componentes básicos el estímulo, la respuesta y la
retroalimentación. Así se considera que las respuestas de un
individuo a los estímulos se pueden medir cuantitativamente
considerando su mente como una caja negra.
La realidad se considera que está fuera del individuo, de manera
que todas las personas perciben el medio de la misma forma, de
ahí que el desafío de la educación estaría en conseguir buenos
estímulos que generen buenas respuestas perdurables en el
tiempo, sin tener en cuenta lo que piensa el individuo.
1

13. COGNOSCITIVISMO
Comienza a explicar lo que sucede en la mente del individuo sobre
la base que ésta es un procesador de la información. A través de
varias etapas concretas secuenciales y ordenadas, el individuo
codifica, compara la información almacenada en la memoria, y la
organiza ejecutando la acción.
Algunos de los conceptos claves en la corriente Cognoscitivista
son el de esquema, que es la estructura de conocimiento interna
existente en el individuo, y el de modelo de procesamiento de la
información, que consiste básicamente en las etapas de registro
sensorial, procesamiento en la memoria a corto plazo y
transferencia a memoria de largo plazo para su almacenamiento y
recuperación.
2

14. CONSTRUCTIVISMO
El que aprende construye su propia realidad o al menos la
interpreta de acuerdo a la percepción derivada de su propia
experiencia de tal manera que el conocimiento de la persona
es una función de sus experiencias previas, estructuras
mentales y las creencias que utiliza para interpretar objetos y
eventos (Jonassen, 1992)
Desde lo pedagógico el Constructivismo plantea un aprendizaje
activo internamente, de manera que el aprendiz pueda reacomodar
rediseñar y reconstruir los esquemas y modelos mentales
anteriores reflexionando e interpretando en forma individual y
colectiva. Para ellos los entornos deberán ser de cambios rápidos
aprendiendo a resolver situaciones problemáticas y destrezas de
investigación.

15. COMPONENTES DE UNA
METODOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA
Alumnos interactuando coordinadamente en la realización de un
objetivo común
Docentes facilitadores que orienten, coordinen y asignen funciones
estratégicamente según las característica y necesidades de sus
alumnos.
Espacios para interactuar con materiales y herramientas a su
alcance que permitan a los aprendices lograr el control de sus
actividades y de los elementos disponibles
Herraminetas y materiales que les permitan construir conocimiento
(textos, pegamento, tijeras, Internet, multimedios, entre otros)

16. ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA
CONSTRUIR CONTEXTOS DE ENSEÑANZA
CONSTRUCTIVISTA
El trabajo por proyectos
Todas juntas configuran con
El uso de mapas conceptuales
la tecnología, un espacio de
negociación de significados
El trabajo con grupos
facilitando el desarrollo
cooperativos
cognitivo del aprendiz
Considerar los diferentes tipos de
inteligencias
Sánchez Illabaca, 2001

17. EL DISEÑO DE UN ENTORNO EDUCATIVO
EFECTIVO Y APLICABLE A UNA SITUACIÓN
CONCRETA
Es conveniente mantener un enfoque sistémico en busca de lograr
movernos hacia un entorno con mayor énfasis en los constructivista
Jonassen identifica las siguientes situaciones de aprendizaje:
Aprendizaje introductorio - Los aprendices son novatos. Un
aprendizaje más guiado y secuencial permitirá que los alumnos puedan
generar sus propias anclas
Adquisición de conocimientos avanzados - Aproximación
constructivista no muy intensa
Adquisición de conocimiento expertos - Dentro de este ambiente el
aprendiz es capaz de tomar decisiones inteligentes

18. LA PROPUESTA CURRICULAR
INTERNACIONAL EN NTIC
Existen múltiples enfoques pero es creciente la tendencia a
considerar un enfoque de formulación por competencias en el
uso de las NTIC.
Una competencia implica una conducta observable y medible
que permitiría valor el grado de desempeño en relación a un
aspectos diferentes (cognitivos, socioafectivos o actitudinales)
Los estándares representan la propuesta operativa de la
definición de competencias que deben ser alcanzadas. Pueden
indicar diferentes niveles de apropiación de la competencia
definida.

19. Usualmente se consideran como competencias técnicas básicas
reconocer y utilizar las funciones básicas de:
El sistema operativo de una computadora
Las aplicaciones informáticas de escritorio, procesador de texto,
hoja de calculo y programas para presentación de imágenes, gráfico
y audio.
El navegador o motor de búsqueda en Internet
El correo electrónico
Las aplicaciones para charlar en línea

20. En tanto se reconocen como competencias básicas en el manejo de
la información:
reconocer e identificar la necesidad de información para resolver un
problema y encontrar la misma.
expresar la necesidad de información en términos o en palabras de
búsqueda, en las diferentes fuentes de información.
seleccionar la fuente de información(libro, base de datos, sitio web)
ejecutar la búsqueda en las diferentes fuentes y en diferentes
medios impresos o electrónicos.
utilizar apropiadamente la información.
crear un mensaje comunicarlo e incorporar la realimentación
recibida.

21. Ambos tipos de competencias pueden complementarse, pero
corresponden a orientaciones de integración curricular diferentes.
Alfabetización en NTIC:
Es el interés, actitud y habilidad de los individuos para usar
apropiadamente tecnología digital y herramientas de
comunicación para acceder, manejar, integrar y evaluar
información construir nuevo conocimiento y comunicarse con
otros con el fin de participar efectivamente en la sociedad
Van Joolingen, Wouter. The PISA framework for the assesment of Ict Literacy. IlO. University of Amsterdam.Graduate
School of Teaching and Learning

22. Con relación a la información:
• Acceso - saber sobre y saber cómo
• Manejo - organización
• Integración - interpretar, comparar, contrastar
• Evaluación - reflexionar en relación a la calidad, relevancia
utilidad y eficiencia
• Construcción - generar nueva
• Comunicación - comunicar a diferentes públicos
La alfabetización puede ser alcanzada cuando las
competencias cognitivas y técnicas en el uso de las
NTIC son integradas.