El documento presenta una propuesta para mejorar las prácticas pedagógicas e integrar las tecnologías digitales en la enseñanza. Plantea la necesidad de transformar los currículos, desarrollar nuevas estrategias educativas centradas en el estudiante, y promover el aprendizaje colaborativo y permanente mediante el uso de las TIC. También discute los desafíos de capacitar a docentes para integrar recursos digitales en las aulas y establecer equipos colaborativos entre docentes y estudiantes.
Investigación sobre TIC en el sistema escolarManuel Area
Conferencia titulada "La investigación en Tecnología Educativa desde la práctica educativa" impartida en el I Simposium Internacional so re Buenas Practicas con TIC celebrado en la Universidad de Extrenadura (España)
Investigación sobre TIC en el sistema escolarManuel Area
Conferencia titulada "La investigación en Tecnología Educativa desde la práctica educativa" impartida en el I Simposium Internacional so re Buenas Practicas con TIC celebrado en la Universidad de Extrenadura (España)
La importancia de la alfabetización digital para los docentes de Enseñanza de...Marco Vinicio López Gamboa
Ponencia presentada por NeuroAula en el LASERA STEAM 2019, Guanajuato, México, en la que se describe la importancia de la alfabetización digital y las diferentes herramientas digitales que puede utilizar un docente de ciencias naturales para su que hacer laboral, mediado por un curso virtual.
Conozca más sobre NeuroAula en:
https://neuroaula.net/
Formato individual del módulo asignado dentro del Programa en Línea de Formación Docente (FORTIC-ADI). Se presenta la construcción del macrodiseño. Curso de DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA ENTORNOS VIRTUALES de la CARIBBEAN INTERNATIONAL UNIVERSITY
Experiencia de aprendizaje mediada por las TIC - Filminutos: problemáticas co...TatianaCanezoDelgado
Diseño de experiencia de aprendizaje medida por las TIC que busca cultivar y gestionar la identidad y reputación digital de los estudiantes en el mundo digital.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
Evaluación de Lengua Española de cuarto grado de primaria
Iv jornada grupo aiassa
1. PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN SITUADA.
JORNADA IV
Aiassa, Audicio, Boiero, Conte, Ferrero, Gastaudo, Márquez, Muccilio, Ponso, Tolosa, Zalazar.
3)- Mariana Maggio nos plantea pensar la clase, pensar nuevas formas de comunicación,
nuevos estilos de trabajo, nuevas maneras de acceder y de producir conocimiento. Para ello
considera que debe haber una transformación a nivel de currículum, una construcción de
nuevas prácticas pedagógicas, que impulsen propuestas de enseñanza poderosa, potente,
perdurable, amplia, que permitan construcciones complejas, habilitando la perspectiva de
imaginación (que ayuden a desarmar patrones). Las estrategias educativas deben integrar
las dimensiones culturales de la sociedad digital en las prácticas de enseñanza y de
aprendizaje. Esto supone impulsar el aprendizaje participativo, abierto y permanente; la
producción colaborativa; una pedagogía centrada en el estudiante y en red; una propuesta
pedagógicas contextualizada en escenarios virtuales y basadas en proyectos culturales..
Enseñar a pensar, a sacar puntos de vista propios y obtener conclusiones de manera
independiente, a usar la información para adquirir conocimientos nuevos, tomar decisiones
y resolver problemas.
Para crear esta nueva propuesta de enseñanza poderosa, es importante pensar las TIC en las
escuelas, como ventanas de oportunidad para innovaciones educativas, como puertas de
entrada para incorporar nuevas formas de hacer, de producir, de interactuar y, por tanto, de
aprender a lo largo de toda la vida, apuntando específicamente a una reforma en las
políticas educativas, que propicien nuevas maneras de organizar el tiempo, el espacio y
promuevan nuevas formas de planificación, evaluación y monitoreo.
4)- a). Cada uno, desde su espacio curricular particular, reconoció que cada vez más, utiliza
netbook, celulares, videos, películas, proyector, diferentes software (programas), los Smart
tv, plataformas web, app, drones, GPS, simuladores, dentro de las aulas.
b) Los que no integramos son: pizarras digitales, laboratorios digitales, aulas virtuales,
redes sociales, herramientas colaborativas online, chat, mensajería, radiofonía, gafas de
realidad virtual, consolas de videojuegos, entre otros.
Nuestra escuela se encuentra transitando progresivamente el camino de la alfabetización
digital. Los problemas de conexión, de acceso, la falta de infraestructura y recursos, la
brecha digital, las políticas institucionales, la baja del programa Conectar Igualdad, la falta
de confianza en el adecuado manejo, la falta de capacitación, son muchos de los aspectos
negativos observados.
Por tales motivos, tenemos el desafío de revisar nuestra metodología de trabajo y
capacitarnos para saber integrar las TIC en la práctica, de manera que los estudiantes
construyan conocimientos con los recursos digitales que emplean habitualmente. Y también
2. debemos sumarnos al desafío de formar un equipo colaborativo real en la escuela, y
establecer un papel concreto, comunicando o adoptando decisiones de común acuerdo con
los estudiantes, definiendo propuestas claras, con objetivos precisos que favorezcan la
formación de equipos, donde se relacionen conocimientos disciplinares, pedagógicos y
tecnológicos.
c)- Las Tic fomentan el desarrollo cognitivo, el acceso democrático al conocimiento,
favorecen los procesos metacognitivos, permiten tanto para el docente como para los
estudiantes, reconstruir, analizar y reflexionar sobre el modo en que se ha aprendido. Las
Tic posicionan a los estudiantes como productores del conocimiento mediante la aplicación
de las tecnologías digitales.
7)- b) A nivel institucional, se comenzó a implementar un cuadernillo “La comprensión
lectora: un desafío integrador” en 1° año. Para lo cual se respetaron los momentos de pre
lectura, lectura y post lectura. El monitoreo no se está realizando de manera formal a través
de la rúbrica diseñada por departamento, pero entre los docentes se socializan las
producciones y resultados obtenidos.
c) Consideramos que sería necesario la implementación de TIC en el acuerdo establecido.
ACUERDOS DIDÁCTICOS INSTITUCIONALES
PRIORIDAD PEDAGÓGICA
PROVINCIAL
Mejora en los aprendizajes a partir del desarrollo de capacidades
fundamentales en todos los
campos de conocimiento, prioritariamente en Lengua, Matemática y Ciencias
CAPACIDAD PRIORITARIA
INSTITUCIONAL
Oralidad, lectura y escritura, con énfasis en comprensión lectora.
JUSTIFICACIÓN/PROPÓSITO Necesidad de sistematizar actividades, estrategias e intervenciones en los
diferentes momentos de lectura: prelectura, lectura y poslectura.
Diversificar propósitos de lectura y fortalecer propuestas en relación con
diversidad de textos.
ACUERDO: Diversificar
propósitos de lectura y fortalecer
propuestas en relación con
diversidad de textos.
OBJETIVO
Que el
estudiante:
ACCIONES DEL
ESTUDIANTE
ACCIONES DEL
DOCENTE
Momento: PRE-LECTURA
- Motivar la lectura.
-Activar conocimientos
-Asocie con el
mundo que
conoce.
-Active
1-Contextualizar la lectura.
2-Fijar el propósito de
lectura, planteando, en lo
posible, una situación
-Registra en el
pizarrón palabras
“clave”.
- Agrega
conocimientos sobre
3. previos relativos al tema.
- Especificar objetivos.
-Formular Hipótesis.
circuitos
mentales
existentes.
problemática como
disparador.
3-Organizar el modo de
lectura: Espacio, tiempo,
agrupamientos, etc.
4- Anticipar el contenido,
guiándose por los
conocimientos previos
sobre el tema.
el género.
-Completa con
información precisa
aquello que los
estudiantes no
detectan.
-Proyecte videos,
imágenes, textos
disparadores de la
temática a tratar.
Momento: LECTURA
-Potenciar estrategias de
lectura en diferentes
soportes (impreso o digital).
- Realizar anticipaciones.
-Establecer relaciones
semánticas.
- Construir inferencias.
- Relacionar imágenes- texto.
- Efectuar la confirmación y la
autocorrección.
-Identifique
palabras y
oraciones en
el texto.
-Detecte la
información
explícita.
-Reponga la
información
inferencial.
-Comprenda
las relaciones
entre las
oraciones.
5-Realizar una primera
lectura o lectura global,
buscando el significado de
aquellos términos
desconocidos, ya sea en el
diccionario o realizando
inferencia por el contexto.
-7- Preguntan lo que no
entienden
6-Realizar una segunda
lectura destacando
conceptos clave, notas
marginales, o interrogantes
que sirvan de guía para la
lectura.
-Discuten en grupo la
comprensión alcanzada
-Lee en voz alta
modelizando las
operaciones que
realiza para
comprender
palabras, frases,
párrafos.
-Registra en el
pizarrón o netbooks
palabras o
conceptos que
ofrezcan alguna
dificultad.
-Muestra cómo
interactúa con el
texto.
Momento: POS-LECTURA
-Reorganice la
información
--Verificar si la anticipación
fue acertada. Relacionar los
-Comprueba usando
la escritura si se
4. -Adquirir conocimientos.
- Comprender de forma
global y específica el texto.
- Reconstruir contenidos.
-Formular opiniones.
- Expresar experiencias y
emociones personales.
- Aplicar las ideas leídas a la
vida cotidiana.
- Elaborar informes escritos
y/o presentaciones
audiovisuales.
global del
texto leído.
- Verifique su
comprensión.
-Utilice esa
información
con otra
finalidad.
conocimientos previos con
los nuevos.
-Transferir los
conocimientos adquiridos a
otro formato textual, por
ejemplo:
partir de la lectura de un
texto expositivo para
elaborar una presentación
con imágenes,
partir de la lectura de una
entrevista para luego
elaborar un informe,
de la lectura de diversas
fuentes para luego elaborar
un ensayo, transformar lo
leído en un esquema
conceptual o en una línea
de tiempo, etc.
alcanzó la
comprensión
deseada.
-Ofrece andamiajes
para reconstruir la
información:
preguntas, informes
cuadros, esquemas, ,
mapas,
presentaciones con
imágenes,
infografías, mapas
conceptuales, power
point, videos, etc.