Este resumen describe una actividad de dos fases diseñada para que los niños se conozcan mejor a sí mismos y aprendan a valorar las diferencias individuales. En la primera fase, cada niño imprime su huella digital única en el papel para demostrar que todos son diferentes. En la segunda fase, los niños trabajan juntos para descubrir el mensaje oculto "Niños y niñas pueden hacer las mismas cosas" eliminando números de un pizarrón. El objetivo es fomentar una imagen positiva de sí mismos y del respeto por las
El documento describe un plan para implementar un enfoque de aprendizaje basado en competencias e inteligencias múltiples en las escuelas. Se propone capacitar a los maestros en estas estrategias a través de un curso y aplicar enfoques como proyectos y actividades que involucren múltiples inteligencias. El objetivo final es mejorar los resultados educativos reconociendo que los estudiantes tienen diferentes perfiles de inteligencia.
Aprender haciendo. Tareas competenciales prácticas. Alfonso Cortés AlegreAlfonso Cortes Alegre
Este documento presenta una experiencia pedagógica de integración de competencias a través de tareas en el aula de primaria. En la primera parte, describe la fundamentación teórica de la experiencia basada en evidencias científicas y principios pedagógicos. Luego, enumera los objetivos de trabajar por tareas para desarrollar competencias de forma práctica y contextualizada. Finalmente, incluye una breve biografía del autor y su experiencia docente de más de 30 años.
Este documento presenta una propuesta metodológica para enseñar mediante tareas competenciales prácticas en primaria. Propone un currículo bimodal que combine la memorización de conceptos con tareas prácticas para "saber hacer". Describe varias tareas como grabar un programa de radio, entrevistas, recitales poéticos y libros colectivos. El objetivo es educar para la vida y para seguir aprendiendo mediante el aprendizaje activo y haciendo.
Este documento describe las observaciones de una clase de matemáticas y español en un quinto grado. La maestra inició la clase de matemáticas revisando la tarea anterior y explicando un nuevo tema sobre perímetro y volumen. Luego, la clase continuó con español donde analizaron estereotipos en cuentos y vieron obras teatrales de los estudiantes. La maestra intentó involucrar a los estudiantes pero hubo distracciones que dificultaron la comprensión.
El documento presenta una propuesta para la primera sesión de tutoría del año escolar dirigida a estudiantes de primaria y secundaria. La sesión busca generar un ambiente de confianza para que los estudiantes se conozcan y se integren grupalmente a través de dinámicas que involucran el uso de partes del cuerpo y palabras mágicas como "gracias" y "buenos días". Las dinámicas incluyen presentaciones, abrazos al ritmo de música y un juego de bingo para compartir gustos e intereses.
El resumen describe una jornada escolar en una escuela primaria en Santa María Xadani, Oaxaca. La clase comenzó con español, luego poesía y lectura en voz alta. Más tarde, se revisó la higiene de las uñas de los estudiantes y se les dio una lección sobre fracciones. Los padres visitaron la escuela y los estudiantes trabajaron en equipos midiendo totopos. Al final, completaron un mapa sobre el cultivo del maíz.
Este documento discute la importancia de integrar las competencias clave en las aulas de primaria de acuerdo con los requisitos europeos. Sugieren que las competencias deberían significar una oportunidad para que los estudiantes aprendan más y mejor mediante tareas prácticas que apliquen la teoría. Proponen que los maestros diseñen, apliquen y evalúen tareas competenciales prácticas diarias en lugar de enfocarse solo en la teoría. También recomiendan que los centros escolares desarrollen
Diario de campo investigacion FUNDACION UNIVERSITARIA CATOLICA DEL NORTEYenny Arenas Cardona
Este documento describe las actividades llevadas a cabo por una estudiante de práctica docente durante varios días en un aula de segundo grado. Incluye detalles sobre lecturas, canciones, problemas matemáticos y discusiones relacionadas con el cuidado del medio ambiente. La estudiante recibió comentarios de la docente cooperadora y aplicó estrategias como el canto y la motivación para mantener la atención de los estudiantes.
El documento describe un plan para implementar un enfoque de aprendizaje basado en competencias e inteligencias múltiples en las escuelas. Se propone capacitar a los maestros en estas estrategias a través de un curso y aplicar enfoques como proyectos y actividades que involucren múltiples inteligencias. El objetivo final es mejorar los resultados educativos reconociendo que los estudiantes tienen diferentes perfiles de inteligencia.
Aprender haciendo. Tareas competenciales prácticas. Alfonso Cortés AlegreAlfonso Cortes Alegre
Este documento presenta una experiencia pedagógica de integración de competencias a través de tareas en el aula de primaria. En la primera parte, describe la fundamentación teórica de la experiencia basada en evidencias científicas y principios pedagógicos. Luego, enumera los objetivos de trabajar por tareas para desarrollar competencias de forma práctica y contextualizada. Finalmente, incluye una breve biografía del autor y su experiencia docente de más de 30 años.
Este documento presenta una propuesta metodológica para enseñar mediante tareas competenciales prácticas en primaria. Propone un currículo bimodal que combine la memorización de conceptos con tareas prácticas para "saber hacer". Describe varias tareas como grabar un programa de radio, entrevistas, recitales poéticos y libros colectivos. El objetivo es educar para la vida y para seguir aprendiendo mediante el aprendizaje activo y haciendo.
Este documento describe las observaciones de una clase de matemáticas y español en un quinto grado. La maestra inició la clase de matemáticas revisando la tarea anterior y explicando un nuevo tema sobre perímetro y volumen. Luego, la clase continuó con español donde analizaron estereotipos en cuentos y vieron obras teatrales de los estudiantes. La maestra intentó involucrar a los estudiantes pero hubo distracciones que dificultaron la comprensión.
El documento presenta una propuesta para la primera sesión de tutoría del año escolar dirigida a estudiantes de primaria y secundaria. La sesión busca generar un ambiente de confianza para que los estudiantes se conozcan y se integren grupalmente a través de dinámicas que involucran el uso de partes del cuerpo y palabras mágicas como "gracias" y "buenos días". Las dinámicas incluyen presentaciones, abrazos al ritmo de música y un juego de bingo para compartir gustos e intereses.
El resumen describe una jornada escolar en una escuela primaria en Santa María Xadani, Oaxaca. La clase comenzó con español, luego poesía y lectura en voz alta. Más tarde, se revisó la higiene de las uñas de los estudiantes y se les dio una lección sobre fracciones. Los padres visitaron la escuela y los estudiantes trabajaron en equipos midiendo totopos. Al final, completaron un mapa sobre el cultivo del maíz.
Este documento discute la importancia de integrar las competencias clave en las aulas de primaria de acuerdo con los requisitos europeos. Sugieren que las competencias deberían significar una oportunidad para que los estudiantes aprendan más y mejor mediante tareas prácticas que apliquen la teoría. Proponen que los maestros diseñen, apliquen y evalúen tareas competenciales prácticas diarias en lugar de enfocarse solo en la teoría. También recomiendan que los centros escolares desarrollen
Diario de campo investigacion FUNDACION UNIVERSITARIA CATOLICA DEL NORTEYenny Arenas Cardona
Este documento describe las actividades llevadas a cabo por una estudiante de práctica docente durante varios días en un aula de segundo grado. Incluye detalles sobre lecturas, canciones, problemas matemáticos y discusiones relacionadas con el cuidado del medio ambiente. La estudiante recibió comentarios de la docente cooperadora y aplicó estrategias como el canto y la motivación para mantener la atención de los estudiantes.
Este documento presenta la información de 5 estudiantes de la carrera de Educación Inicial y Primaria. Cada estudiante se presenta brevemente y comparte algo sobre su vida personal y profesional. Además, el documento incluye una guía de contenidos sobre temas clave de la carrera como la alfabetización inicial, el juego en el nivel inicial, la didáctica de las matemáticas y los ejes vertebradores de los niveles inicial y primario. Finalmente, se incluyen reflexiones sobre las fortalezas y deb
Este documento presenta la reflexión de una estudiante normalista sobre sus primeras prácticas docentes en un jardín de niños. La autora describe sus experiencias observando a la maestra, realizando diagnósticos de los niños, y planeando e implementando actividades. Aunque tuvo algunas dificultades, aprendió sobre la importancia de la confianza en sí misma y de adaptar las lecciones a los niños. Concluye que las prácticas docentes enriquecen su formación al aprender tanto de los éxitos como de los errores.
El documento presenta el informe de la segunda jornada de observación y práctica docente de Alejandra Matus Rivera en el grupo 3°B. Incluye el plan de trabajo de la semana con diferentes actividades como "Lámpara de lava", además de la descripción de la secuencia didáctica de dicha actividad con los objetivos, materiales y procedimientos. Finalmente, evalúa los aprendizajes de los niños durante la práctica a través de indicadores.
Ejemplo de planeación argumentada con los 10 enunciados guíahugomedina36
El resumen describe un plan de clase para una sesión sobre cooperación en un grupo de 5° grado. El plan incluye 10 secciones que describen el contexto de la escuela, el diagnóstico del grupo, las actividades planificadas, y la vinculación del plan con diferentes aspectos como el contexto, diagnóstico, enfoque de la asignatura y evaluación. El objetivo es que los estudiantes reconozcan la importancia de cooperar a través de juegos y actividades donde asuman diferentes roles.
Este documento resume la observación realizada por una alumna en la Escuela Primaria "Revolución" en Ciudad Ixtepec, Oaxaca. Describe las características de la escuela y la comunidad, así como las actividades llevadas a cabo en un salón de 5to grado durante la jornada escolar, incluyendo el desarrollo de clases, explicación de tareas, y la dinámica y métodos de enseñanza de la maestra.
Este documento presenta la planificación de la primera jornada de clase de un curso escolar. Se destaca la importancia de ofrecer seguridad y confianza a los estudiantes, así como hacerlos sentir valorados. También se explican aspectos a considerar como conocer las características de los estudiantes, establecer objetivos claros y una metodología adecuada, y trabajar en la formación del grupo clase desde el primer día.
El diario de campo es una herramienta para registrar interacciones pedagógicas dentro y fuera del aula para conocer habilidades y limitaciones de los estudiantes. No tiene una frecuencia fija de escritura, sino que se usa para documentar eventos significativos. Debe incluir detalles generales del contexto del estudiante, la autoevaluación del maestro y pasos como municipio, fecha, observaciones y conclusiones.
Este documento presenta el trabajo de reflexión sobre las competencias profesionales de tres estudiantes de la licenciatura en Educación Primaria. El trabajo describe el contexto y las actividades de una intervención socioeducativa realizada en una escuela primaria, con el objetivo de mejorar la convivencia entre los estudiantes a través del trabajo en equipo y la promoción de valores. El documento incluye una introducción, descripción del contexto escolar, análisis de la práctica docente de los estudiantes, y anexos con planificaciones y evaluaciones
Principales planteamientos de la Didáctica Crítica. Se presenta una situación de aprendizaje en la asignatura de Español, segundo grado de primaria, con el tema "La Descripción".
estructura del informe de observación y practica docente I, escuela normal de licenciatura en educacion primaria, tonala, chiapas, titular profr. lauro julian santiago
Este documento presenta una propuesta de innovación para implementar estrategias metodológicas basadas en el juego para la enseñanza de las matemáticas. Describe un grupo de 24 estudiantes de segundo grado de primaria y algunos de sus desafíos de aprendizaje. Propone el uso de juegos como el tangram y actividades lúdicas como "Conozco mi cuerpo" y "El submarino" para enseñar de manera divertida conceptos matemáticos y figuras geométricas. También cita a varios autores
Este documento presenta un informe sobre las prácticas docentes realizadas en la Escuela Primaria Independencia. Describe las características de la escuela y el contexto, incluyendo su ubicación, infraestructura, personal y problemas sociales en el área. También describe a los alumnos del salón 3o "D", sus características, comportamientos, intereses y ritmos de aprendizaje según la teoría de Piaget. Finalmente, presenta observaciones sobre las actividades de los niños durante el recreo.
El maestro Cosme Ramírez Castillejos da una clase de Formación Cívica y Ética en quinto grado sobre la discriminación. Explica ejemplos de discriminación y pregunta a los estudiantes sobre sus experiencias. Más tarde, enseña Matemáticas sobre números decimales y fracciones, dando ejemplos y haciendo que los estudiantes practiquen la conversión. El maestro usa diferentes recursos y estrategias para involucrar a los estudiantes y evaluar su comprensión.
Este documento discute la importancia de la reflexión sobre la práctica docente. Señala que durante la práctica, los estudiantes se enfrentan a diversas situaciones que complican la enseñanza, como la falta de participación de los estudiantes. La práctica en entornos reales es fundamental para la formación inicial de los maestros, ya que les permite conocer las escuelas, los estudiantes y cómo funciona la educación. Después de cada práctica, los maestros deben reflexionar sobre sus experiencias para plantear innovaciones que
Cuadro los problemas de mi practica docenteAndrea Sánchez
La estudiante realizó una práctica docente en la que diseñó y aplicó varias actividades para enseñar sobre el encuentro entre América y Europa. Analizó los problemas encontrados como la falta de motivación de algunos estudiantes y su propio dominio limitado del contenido y la evaluación. Concluyó que debe mejorar el diseño de sus planificaciones, la disciplina de los estudiantes, su investigación sobre el contenido y sus habilidades para generar ambientes de aprendizaje y evaluar de manera eficaz.
Segundo reporte de la jornada de práctica docente, sexto semestre (rev mtro jj)HECTORVILLARREALREY
Este reporte describe la segunda jornada de práctica docente de un estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria en la Escuela Primaria Urbana "Emperador Cuauhtémoc" en Salvatierra, Guanajuato. El reporte incluye una descripción del contexto comunitario, escolar y del aula; presenta la problemática de falta de comprensión lectora detectada en el grupo; y describe las estrategias implementadas basadas en teorías sobre la comprensión lectora, que resultaron favorables para mejorar la comprensión de
Este documento presenta un diario de campo realizado durante la práctica de una estudiante de pedagogía en un jardín infantil. Describe las actividades diarias de los niños, incluyendo la colación, el uso de los baños y las lecciones. También detalla las estrategias de enseñanza de las educadoras, como trabajar en pequeños grupos según el nivel de cada niño. Finalmente, relata el ensayo para una presentación del Día del Padre, donde los niños practicaron bailes individuales.
Este documento presenta el resumen de un diagnóstico docente realizado para identificar fortalezas y áreas de oportunidad. Se describen las áreas de oportunidad encontradas en planeación docente, aprovechamiento de recursos, estrategias de enseñanza, evaluación de estudiantes, clima de aula y perfiles docentes. También se exponen las fortalezas en planeación docente. El propósito es crear una propuesta didáctica para mejorar las áreas de oportunidad y fortalecer la práctica educativa.
En 3 oraciones:
El documento presenta un trabajo de práctica docente que incluye actividades individuales y grupales sobre el tema "El mejor profesor de mi vida". Los estudiantes deben escribir sobre un profesor que consideran el mejor, identificar rasgos de buenos profesores en un artículo, comparar sus experiencias, y crear un perfil de docente ideal basado en toda la información recopilada.
La Princesa Listilla no quería casarse pero su madre, la Reina, insistía. Retó a varios príncipes a cumplir una serie de tareas imposibles para probarlos. Ninguno lo logró hasta que apareció el Príncipe Fanfarroni, quien completó todas las tareas. Sin embargo, la Princesa Listilla lo convirtió en un sapo gigante con un beso mágico. Los demás príncipes declinaron casarse con ella y la Princesa Listilla pudo vivir feliz y soltera para siempre.
Las políticas educativas en México para la atención de niños con aptitudes sobresalientes se han desarrollado a lo largo de varias décadas. En 1982 se creó el Programa de Atención a Niños con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS) y en 1993 se modificó la ley para incluir esta población en la educación especial. Más recientemente, en el periodo 2001-2006 se establecieron lineamientos para su atención y en 2003 se inició un proyecto de investigación e innovación con 13 estados participantes.
Este documento presenta la información de 5 estudiantes de la carrera de Educación Inicial y Primaria. Cada estudiante se presenta brevemente y comparte algo sobre su vida personal y profesional. Además, el documento incluye una guía de contenidos sobre temas clave de la carrera como la alfabetización inicial, el juego en el nivel inicial, la didáctica de las matemáticas y los ejes vertebradores de los niveles inicial y primario. Finalmente, se incluyen reflexiones sobre las fortalezas y deb
Este documento presenta la reflexión de una estudiante normalista sobre sus primeras prácticas docentes en un jardín de niños. La autora describe sus experiencias observando a la maestra, realizando diagnósticos de los niños, y planeando e implementando actividades. Aunque tuvo algunas dificultades, aprendió sobre la importancia de la confianza en sí misma y de adaptar las lecciones a los niños. Concluye que las prácticas docentes enriquecen su formación al aprender tanto de los éxitos como de los errores.
El documento presenta el informe de la segunda jornada de observación y práctica docente de Alejandra Matus Rivera en el grupo 3°B. Incluye el plan de trabajo de la semana con diferentes actividades como "Lámpara de lava", además de la descripción de la secuencia didáctica de dicha actividad con los objetivos, materiales y procedimientos. Finalmente, evalúa los aprendizajes de los niños durante la práctica a través de indicadores.
Ejemplo de planeación argumentada con los 10 enunciados guíahugomedina36
El resumen describe un plan de clase para una sesión sobre cooperación en un grupo de 5° grado. El plan incluye 10 secciones que describen el contexto de la escuela, el diagnóstico del grupo, las actividades planificadas, y la vinculación del plan con diferentes aspectos como el contexto, diagnóstico, enfoque de la asignatura y evaluación. El objetivo es que los estudiantes reconozcan la importancia de cooperar a través de juegos y actividades donde asuman diferentes roles.
Este documento resume la observación realizada por una alumna en la Escuela Primaria "Revolución" en Ciudad Ixtepec, Oaxaca. Describe las características de la escuela y la comunidad, así como las actividades llevadas a cabo en un salón de 5to grado durante la jornada escolar, incluyendo el desarrollo de clases, explicación de tareas, y la dinámica y métodos de enseñanza de la maestra.
Este documento presenta la planificación de la primera jornada de clase de un curso escolar. Se destaca la importancia de ofrecer seguridad y confianza a los estudiantes, así como hacerlos sentir valorados. También se explican aspectos a considerar como conocer las características de los estudiantes, establecer objetivos claros y una metodología adecuada, y trabajar en la formación del grupo clase desde el primer día.
El diario de campo es una herramienta para registrar interacciones pedagógicas dentro y fuera del aula para conocer habilidades y limitaciones de los estudiantes. No tiene una frecuencia fija de escritura, sino que se usa para documentar eventos significativos. Debe incluir detalles generales del contexto del estudiante, la autoevaluación del maestro y pasos como municipio, fecha, observaciones y conclusiones.
Este documento presenta el trabajo de reflexión sobre las competencias profesionales de tres estudiantes de la licenciatura en Educación Primaria. El trabajo describe el contexto y las actividades de una intervención socioeducativa realizada en una escuela primaria, con el objetivo de mejorar la convivencia entre los estudiantes a través del trabajo en equipo y la promoción de valores. El documento incluye una introducción, descripción del contexto escolar, análisis de la práctica docente de los estudiantes, y anexos con planificaciones y evaluaciones
Principales planteamientos de la Didáctica Crítica. Se presenta una situación de aprendizaje en la asignatura de Español, segundo grado de primaria, con el tema "La Descripción".
estructura del informe de observación y practica docente I, escuela normal de licenciatura en educacion primaria, tonala, chiapas, titular profr. lauro julian santiago
Este documento presenta una propuesta de innovación para implementar estrategias metodológicas basadas en el juego para la enseñanza de las matemáticas. Describe un grupo de 24 estudiantes de segundo grado de primaria y algunos de sus desafíos de aprendizaje. Propone el uso de juegos como el tangram y actividades lúdicas como "Conozco mi cuerpo" y "El submarino" para enseñar de manera divertida conceptos matemáticos y figuras geométricas. También cita a varios autores
Este documento presenta un informe sobre las prácticas docentes realizadas en la Escuela Primaria Independencia. Describe las características de la escuela y el contexto, incluyendo su ubicación, infraestructura, personal y problemas sociales en el área. También describe a los alumnos del salón 3o "D", sus características, comportamientos, intereses y ritmos de aprendizaje según la teoría de Piaget. Finalmente, presenta observaciones sobre las actividades de los niños durante el recreo.
El maestro Cosme Ramírez Castillejos da una clase de Formación Cívica y Ética en quinto grado sobre la discriminación. Explica ejemplos de discriminación y pregunta a los estudiantes sobre sus experiencias. Más tarde, enseña Matemáticas sobre números decimales y fracciones, dando ejemplos y haciendo que los estudiantes practiquen la conversión. El maestro usa diferentes recursos y estrategias para involucrar a los estudiantes y evaluar su comprensión.
Este documento discute la importancia de la reflexión sobre la práctica docente. Señala que durante la práctica, los estudiantes se enfrentan a diversas situaciones que complican la enseñanza, como la falta de participación de los estudiantes. La práctica en entornos reales es fundamental para la formación inicial de los maestros, ya que les permite conocer las escuelas, los estudiantes y cómo funciona la educación. Después de cada práctica, los maestros deben reflexionar sobre sus experiencias para plantear innovaciones que
Cuadro los problemas de mi practica docenteAndrea Sánchez
La estudiante realizó una práctica docente en la que diseñó y aplicó varias actividades para enseñar sobre el encuentro entre América y Europa. Analizó los problemas encontrados como la falta de motivación de algunos estudiantes y su propio dominio limitado del contenido y la evaluación. Concluyó que debe mejorar el diseño de sus planificaciones, la disciplina de los estudiantes, su investigación sobre el contenido y sus habilidades para generar ambientes de aprendizaje y evaluar de manera eficaz.
Segundo reporte de la jornada de práctica docente, sexto semestre (rev mtro jj)HECTORVILLARREALREY
Este reporte describe la segunda jornada de práctica docente de un estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria en la Escuela Primaria Urbana "Emperador Cuauhtémoc" en Salvatierra, Guanajuato. El reporte incluye una descripción del contexto comunitario, escolar y del aula; presenta la problemática de falta de comprensión lectora detectada en el grupo; y describe las estrategias implementadas basadas en teorías sobre la comprensión lectora, que resultaron favorables para mejorar la comprensión de
Este documento presenta un diario de campo realizado durante la práctica de una estudiante de pedagogía en un jardín infantil. Describe las actividades diarias de los niños, incluyendo la colación, el uso de los baños y las lecciones. También detalla las estrategias de enseñanza de las educadoras, como trabajar en pequeños grupos según el nivel de cada niño. Finalmente, relata el ensayo para una presentación del Día del Padre, donde los niños practicaron bailes individuales.
Este documento presenta el resumen de un diagnóstico docente realizado para identificar fortalezas y áreas de oportunidad. Se describen las áreas de oportunidad encontradas en planeación docente, aprovechamiento de recursos, estrategias de enseñanza, evaluación de estudiantes, clima de aula y perfiles docentes. También se exponen las fortalezas en planeación docente. El propósito es crear una propuesta didáctica para mejorar las áreas de oportunidad y fortalecer la práctica educativa.
En 3 oraciones:
El documento presenta un trabajo de práctica docente que incluye actividades individuales y grupales sobre el tema "El mejor profesor de mi vida". Los estudiantes deben escribir sobre un profesor que consideran el mejor, identificar rasgos de buenos profesores en un artículo, comparar sus experiencias, y crear un perfil de docente ideal basado en toda la información recopilada.
La Princesa Listilla no quería casarse pero su madre, la Reina, insistía. Retó a varios príncipes a cumplir una serie de tareas imposibles para probarlos. Ninguno lo logró hasta que apareció el Príncipe Fanfarroni, quien completó todas las tareas. Sin embargo, la Princesa Listilla lo convirtió en un sapo gigante con un beso mágico. Los demás príncipes declinaron casarse con ella y la Princesa Listilla pudo vivir feliz y soltera para siempre.
Las políticas educativas en México para la atención de niños con aptitudes sobresalientes se han desarrollado a lo largo de varias décadas. En 1982 se creó el Programa de Atención a Niños con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS) y en 1993 se modificó la ley para incluir esta población en la educación especial. Más recientemente, en el periodo 2001-2006 se establecieron lineamientos para su atención y en 2003 se inició un proyecto de investigación e innovación con 13 estados participantes.
The document contains a series of statements about families and their activities accompanied by images. The reader is asked to write T for true statements and F for false statements. It discusses families with same sex parents, grandparents, families with daughters and families with sons engaging in activities like going to the beach, park, and school.
El documento presenta varias escenas que describen las profesiones y actividades diarias de diferentes personas como Elena la arquitecta, Mónica que dirige el tráfico, Marta que apaga un incendio y otras personas realizando tareas como lavar ropa, ir al banco, colocar una bombilla y tender calcetines.
El documento presenta un recurso didáctico llamado Mémory de Diversidad Familiar, que consiste en tarjetas con pictogramas de diferentes tipos de familias para trabajar la diversidad familiar en el aula. El recurso incluye tarjetas con pictogramas de familias monoparentales, familias con dos padres del mismo sexo, y familias con padres y madres.
El documento presenta 6 frases sobre 3 familias diferentes (una con dos mamás, otra con dos papás y otra con un papá y un hijo) y pide indicar si cada frase es verdadera (V) o falsa (F).
Este documento presenta una guía para familias sobre alimentación saludable creada como parte del Programa Piloto Perseo de los Ministerios de Educación y Ciencia y de Sanidad y Consumo de España. El objetivo es promover hábitos alimenticios y de actividad física saludables en niños para prevenir la obesidad. La guía ofrece consejos sobre una dieta balanceada, compra y preparación de alimentos, y fomento de la actividad física en familia.
El documento proporciona pistas sobre las edades de los miembros de la familia de Eva para que ella pueda completar una ficha con la edad de cada persona. Incluye pistas como que Eva tiene 8 años, su hermano es 6 años mayor, su madre tiene 44 años, su otra madre es 2 años menor, su abuelo cumplirá 68 en 3 años y su abuela es 4 años mayor que el abuelo.
Clementina y Arturo son dos tortugas que se enamoran. Arturo le regala muchos objetos a Clementina para entretenerla, pero estos la abruman y la hacen sentirse tonta. Un día Clementina decide dejar la casa llena de objetos y explorar el mundo por su cuenta, dejando atrás a Arturo.
Rosa Caramelo es un libro ilustrado para niños. Cuenta la historia de Rosa, una niña que descubre la magia del bosque mientras recoge setas y bayas. Aprende sobre la naturaleza y la importancia de cuidar el medio ambiente.
Este documento presenta una guía didáctica para promover la igualdad de género entre niños y niñas en la educación primaria. La guía incluye cinco unidades sobre sexo y género, roles y estereotipos, colaboración doméstica, lenguaje no sexista y profesiones sin género, con actividades para cada unidad. El objetivo es fomentar valores de igualdad, tolerancia y respeto desde una edad temprana para contrarrestar estereotipos de género.
El documento presenta cuatro situaciones en las que Arturo trata injustamente a Clementina, asignándole tareas aburridas, criticando sus habilidades y capacidades, y subestimando sus sentimientos y necesidades.
Este documento presenta una guía de lectura para el libro infantil "Rosa Caramelo". El libro trata sobre una manada de elefantes donde las elefantas viven de forma separada y con roles de género estereotipados, mientras que Margarita rompe con estos roles al querer ser libre. La guía propone actividades para que los niños reflexionen sobre los estereotipos de género y aprendan a identificarse con roles no tradicionales.
Este documento presenta la información sobre la creación del texto escolar y guía del docente para primer año de educación básica en Ecuador. Detalla los nombres de las personas involucradas en la creación, edición, diagramación, ilustración y fotografía del material, así como la información sobre la impresión y distribución del mismo. Además, incluye los nombres del Presidente de la República del Ecuador y las autoridades del Ministerio de Educación del país.
Este documento presenta el equipo técnico y editorial involucrado en la creación de un texto y guía para el primer grado de educación básica en Ecuador. Detalla los nombres y cargos de las personas en el equipo técnico y editorial, así como el proceso de edición, corrección, diagramación e ilustración del material. Finalmente, proporciona información sobre la distribución gratuita del material a través del Ministerio de Educación de Ecuador.
Este documento presenta el índice y la introducción de un libro de texto para estudiantes de primer grado. El índice lista los diferentes bloques temáticos que componen el libro y la introducción ofrece algunas sugerencias pedagógicas para los docentes sobre cómo abordar el material con los estudiantes.
Este documento presenta 24 actividades para trabajar la coeducación en educación infantil. Las actividades están diseñadas para favorecer el autoconocimiento, las habilidades comunicativas, el respeto a las diferencias y la igualdad entre niños y niñas. Cada actividad incluye objetivos, desarrollo, materiales y temporalización para su implementación en el aula. El documento también contiene cuadros resumen y cuestionarios de evaluación para el profesorado y el alumnado.
Este documento presenta un proyecto de intervención socioeducativa realizado por un grupo de estudiantes de la licenciatura en Educación Primaria. El proyecto se enfocó en mejorar la convivencia en una escuela primaria a través de actividades de trabajo en equipo. El documento describe el contexto de la escuela, las características de los estudiantes, y las diferentes actividades planeadas como parte de la intervención socioeducativa, incluyendo dinámicas grupales, elaboración de murales y representaciones teatrales.
Este documento presenta un proyecto de intervención socioeducativa realizado por un grupo de estudiantes de la licenciatura en Educación Primaria. El proyecto se enfocó en mejorar la convivencia en una escuela primaria a través de actividades de trabajo en equipo. El documento describe el contexto de la escuela, las características de los estudiantes, y las diferentes actividades planeadas como parte de la intervención socioeducativa, incluyendo dinámicas grupales, elaboración de murales y representaciones teatrales.
El documento presenta el plan de estudios de una maestra para tres clases sobre formación cívica y ética. La maestra planea discutir la adolescencia, la autoidentidad, y la comunidad. Los estudiantes completarán actividades individuales y grupales para explorar estos temas, incluyendo discusiones, investigaciones sobre su comunidad, y presentaciones. La maestra evalúa el progreso de los estudiantes y observa una mejora en la participación y resultados académicos.
Este documento proporciona instrucciones para maestros sobre cómo utilizar fichas didácticas con actividades basadas en el juego y las artes para realizar un diagnóstico inicial de los estudiantes. Sugiere que las actividades aprovechen el potencial del juego infantil para descubrir las habilidades de los estudiantes y aplicar conocimientos de manera creativa. Además, provee consejos sobre cómo observar a los estudiantes, registrar información y analizar los resultados para conocer mejor a cada niño y diseñar estrategias educativas adec
Esta unidad didáctica busca fortalecer el conocimiento y cuidado del cuerpo en niños a través de actividades lúdicas. Incluye actividades como masajes con esponjas de colores, dibujos del cuerpo, canciones y juegos sobre las partes del cuerpo. El objetivo es que los niños aprendan a valorar y respetar su propio cuerpo y el de los demás.
Este documento proporciona instrucciones para maestros sobre cómo usar un conjunto de fichas de actividades basadas en el juego y las artes para realizar un diagnóstico inicial de los estudiantes. Sugiere realizar actividades que permitan observar las habilidades de los estudiantes, registrar los resultados y analizarlos para comprender mejor a cada estudiante individualmente y como parte de un grupo. El objetivo final es utilizar esta información para diseñar lecciones que atiendan las necesidades de cada estudiante.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el cuerpo humano dirigida a niños de educación inicial. La unidad busca que los niños conozcan, cuiden y amen su cuerpo a través de actividades lúdicas. Incluye contenidos sobre las partes del cuerpo, higiene personal, y diferencias entre niños y niñas. Propone objetivos, actividades como canciones, juegos y charlas, y una evaluación a través de la observación y participación de los niños.
Taller: Generando ambientes para favorecer las capacidades y aptitudes sobres...aranzazu vazquez
El objetivo del taller es favorecer las capacidades y aptitudes en alumnos sobresalientes, para lograr el desarrollo de sus habilidades y destreza y así mismo satisfacer sus necesidades. Esto se irá desprendiendo basándonos en las inteligencias múltiples de Howard Gardner retomando a continuación un poco el concepto de inteligencia que menciona en su teoría como: definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar; la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas; que todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética; no niega el componente genético.
Este documento presenta el cuaderno de actividades para alumnos de tercer grado de educación preescolar del Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE). El cuaderno contiene seis temas con actividades diseñadas para que los alumnos conozcan y valoren su autoestima, reconozcan y manejen sus emociones, aprendan a convivir y respetar a los demás, comprendan la importancia de las reglas y los acuerdos, resuelvan conflictos de manera pacífica y valoren a sus familias. Cada tema se des
Este documento describe una situación didáctica diseñada para estudiantes de cuarto grado sobre el tema de "Pinturas Vivientes". Los estudiantes investigarán problemas sociales como la drogadicción y el vandalismo, y crearán pinturas vivientes representando uno de estos temas para presentar a los padres. A través de esta actividad práctica, los estudiantes aprenderán a reconocer y representar problemas sociales mientras desarrollan habilidades de trabajo en equipo.
Orientaciones para coordinadoras de las redes de parvulariaNancy Gutièrrez
Orientaciones sobre organización,estrategias de enseñanza y evaluación para docentes de las redes de parvularia de la zona 2 del departamento de Cabañas. El Salvador.
Maria de jesus trujillo actividad 2 diapositivas_pptjesu trujillo
Este documento presenta varias estrategias pedagógicas para abordar problemas de aprendizaje en el aula, incluyendo clases diferenciadas, la técnica DIA que utiliza el arte como estímulo, y webquests. También discute el uso de rúbricas para una evaluación objetiva y ofrece un plan de lección modelo para la técnica DIA enfocada en las emociones.
Maria de jesus trujillo actividad 2 diapositivas_pptjesu trujillo
Este documento presenta varias estrategias pedagógicas para abordar problemas de aprendizaje en el aula, incluyendo clases diferenciadas, la técnica DIA que utiliza el arte como estímulo, y webquests. También discute el uso de rúbricas para una evaluación objetiva y ofrece un plan de lección modelo centrado en las emociones que utiliza la observación de pinturas y la creación de máscaras.
El desarollo de las actividades de enseñanza en la escuela secundariabulucrismi
El documento trata sobre la práctica docente y su naturaleza como una praxis social e intencional que involucra a maestros, alumnos, autoridades y padres de familia. La práctica docente va más allá de aplicar técnicas de enseñanza y expone al maestro a las condiciones de vida de los estudiantes. El trabajo del maestro implica interactuar con diversos actores y considerar aspectos políticos, administrativos y normativos que delimitan su función.
El documento presenta una propuesta de situación de aprendizaje para alumnos de tercer grado de primaria sobre los derechos humanos y los derechos de los niños desde una perspectiva de didáctica crítica. La situación de aprendizaje incluye tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, con diversas actividades como investigación, exposiciones, debates y escenificaciones. El objetivo es que los estudiantes reconozcan estos derechos y las instituciones que los protegen, y aprendan de manera colab
Este documento es un cuaderno de trabajo para un alumno de primer grado de primaria. Contiene advertencias sobre los derechos de autor y una sección para los datos personales del alumno. La mayor parte del cuaderno se enfoca en desarrollar las habilidades de lectoescritura y silabario apropiadas para el primer grado.
The document appears to be a scanned copy of a legal contract for the sale of a residential property located in California. The contract details the purchase price of the property, the timeline for closing, contingencies for inspections and financing, and other standard terms for a real estate transaction. Key details include a purchase price of $930,000, a 15-day inspection contingency period, and a close of escrow set for 45 days from acceptance. The contract is signed by both the buyer and seller agreeing to the terms of the sale.
Este documento proporciona una receta para hacer plastilina a base de Kool-Aid. La receta incluye mezclar harina, sal, un paquete de Kool-Aid sin endulzante, cremor tártaro, agua caliente y aceite vegetal en una olla. Los ingredientes se cocinan a fuego lento de 3 a 5 minutos hasta formar una bola de masa, la cual luego se trabaja con las manos hasta que se enfríe.
La torre se puede colocar verticalmente sobre una mesa y el coche puede colocarse en la parte superior, inferior o centro de la torre. Los colores de la torre ayudan a los niños con visión limitada a distinguir la parte superior, media e inferior.
Este documento presenta una recopilación de actividades adaptadas de educación física para niños ciegos integrados en clases regulares. Se elaboró a través de un seminario entre maestros de educación física y el Centro de Recursos Educativos de la ONCE, con el objetivo de compartir experiencias y propuestas que ayuden a otros maestros a incluir a estos alumnos en sus clases de manera segura y efectiva. Incluye juegos, secuencias didácticas de deportes como fútbol sala y natación,
Este documento presenta una guía didáctica sobre el sistema braille. Brevemente resume lo siguiente:
1) Explica los sistemas de lectura y escritura que existieron antes del braille y cómo éste supuso una revolución al permitir a los ciegos acceder a la educación y la comunicación escritas.
2) Describe la estructura básica del sistema braille y algunas de sus características como su naturaleza analítica.
3) Aborda aspectos didácticos sobre cómo se enseña y aprende el bra
Este documento presenta actividades básicas de estimulación visual por ordenador para niños con escasas respuestas visuales, incluyendo 140 diapositivas con figuras en blanco y negro diseñadas para fomentar la fijación y el seguimiento visual. Las diapositivas incluyen círculos, líneas, caras y otros estímulos que se mueven de diferentes maneras. El objetivo es provocar la conciencia visual y desarrollar habilidades básicas a través de contraste y movimiento.
Esta actividad busca adaptar el juego "Busco pareja" para niños ciegos integrados en educación física. Se dividirá la clase en dos grupos, uno tendrá antifaces y tarjetas con nombres de animales en Braille, el otro grupo imitará los sonidos de los animales. Los niños con antifaces deberán encontrar a su pareja mediante la imitación del desplazamiento de su animal y la búsqueda del sonido correspondiente. El objetivo es que practiquen diferentes modos de desplazamiento y desarrollen su percepción
Este documento presenta el "Método Alameda", un método desarrollado para preparar a niños ciegos y con deficiencia visual entre las edades de 3 a 6 años para el aprendizaje del sistema Braille. El método contiene seis bloques o "maletas" que cubren áreas como la percepción táctil, discriminación de figuras geométricas, conceptos espaciales, técnicas de seguimiento digital y rastreo, y la introducción al alfabeto Braille. Cada maleta incluye actividades lúdicas
蘭6 discapacidad visual _guía didáctica para la inclusión en __educación inic...RossyPalmaM Palma M
Este documento presenta una guía didáctica para la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad visual en educación inicial y básica. La guía describe la discapacidad visual, estrategias de enseñanza y apoyo para estudiantes con discapacidad visual en diferentes niveles educativos, así como orientaciones para padres y recursos didácticos. El objetivo es brindar herramientas a maestros comunitarios para atender a todos los estudiantes de manera inclusiva.
Este documento contiene un plan de 15 días de actividades educativas para un estudiante. Las actividades incluyen investigaciones sobre la cultura mexicana, leer cuentos, identificar los grupos de alimentos, realizar rompecabezas tangram, investigar temas de interés, aprender sobre derechos de los niños, construir un ábaco y aprender operaciones matemáticas básicas usando el ábaco. El objetivo es mantener al estudiante comprometido con el aprendizaje mientras las escuelas están cerradas.
Este documento presenta una lista de posibles adaptaciones en el aula para estudiantes con diversas dificultades de aprendizaje como dislexia, TDAH, discalculia, entre otras. Algunas adaptaciones incluyen asignar lugares tranquilos en el aula, usar materiales con colores y organizadores visuales, dar instrucciones claras y dividir tareas en partes, y proveer más tiempo para exámenes y trabajos. El objetivo es ayudar a estos estudiantes a acceder mejor al contenido y demostrar su conocimiento de diferentes maneras.
Este documento presenta propuestas de actividades para desarrollar habilidades adaptativas en personas con discapacidad visual. Las actividades están organizadas por áreas de habilidades adaptativas (conceptuales, sociales y prácticas) y niveles educativos (inicial, preescolar, primaria y secundaria/laboral). El objetivo es promover la autonomía e independencia de las personas con discapacidad visual a través de ejercicios prácticos de la vida diaria.
Memorama RECURSOS EDUCATIVOS RECOLECTADOS DE LA WEB PARA COMPARTIR CON DOCENT...RossyPalmaM Palma M
Este documento contiene una lista de números del 0 al 100 escritos en palabras en español, con signos de puntuación y caracteres especiales entre ellos.
Memorama RECURSOS EDUCATIVOS RECOLECTADOS DE LA WEB PARA COMPARTIR CON DOCENT...
Coeducacion infantil
1.
2. Proyecto Equal Vía Verde para la Igualdad
www.equal-igualdad.com
info@consorcioviaverde.org
info@sodemar-marchena.es
Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
Cuaderno de Actividades:
Infantil
3. Edita:
Agrupación de Desarrollo para la Igualdad en la Campiña y la Sierra Sur
(ADICSSUR) e I.C. Equal “Vía Verde para la Igualdad”.
Coordinación técnica:
Equipo técnico I.C. Equal “Vía Verde para la Igualdad”.
Elaboración:
Amara: sexología y género s.c. y equipo técnico I.C. Equal “Vía Verde para
la Igualdad”.
Diseño y maquetación:
Línea Guía - diseño gráfico&desarrollo web
Imprime:
Coria Gráfica.
Depósito Legal:
000000000
Fecha de edición:
junio de 2007
4. Cuaderno de Actividades: Infantil
Sumario
Introducción 5
Fichas de actividades:
Actividad 1. Éste y ésta soy yo 7
Actividad 2. Me conozco 9
Actividad 3. Soy igual, soy diferente 11
Actividad 4. Los sentidos I 13
Actividad 5. Los sentidos II 16
Actividad 6. Relajación 19
Actividad 7. Parejas de animales 21
Actividad 8. Aprendo a decir no 45
Actividad 9. Nos relacionamos desde el afecto 47
Actividad 10. Me gusta que me digan... 59
Actividad 11. Mural expresivo 60
Actividad 12. Otros cuentos 61
Actividad 13. Fíjate bien 63
Actividad 14. Las tareas 65
Actividad 15. La Maga Solu 67
Actividad 16. Formando pares I 71
Actividad 17. Formando pares II 96
Actividad 18. Las profesiones I 112
Actividad 19. Las profesiones II 113
Actividad 20. Jugar sin juguetes 122
Actividad 21. Vamos a cambiar los juguetes 123
Actividad 22. Colaboremos en clase 124
Actividad 23. La Fiesta 126
5. Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
Actividad 24. Mi mascota 127
Cuadro por Actividades 128
Cuadro por Áreas Curriculares 138
Cuestionarios de evaluación 146
Profesorado: Ficha de evaluación de las actividades 147
Alumnado: Ficha de evaluación de las actividades 148
6. Cuaderno de Actividades: Infantil
Introducción
En este Cuaderno de Actividades os proponemos una serie de dinámicas para realizar en el aula con el
alumnado. Concretamente os presentamos 24 actividades a través de las cuales se podrán trabajar los objeti-
vos y los temas analizados en el Cuaderno de Teoría.
La metodología es básicamente participativa y lúdica.
La secuenciación de las actividades permite que el alumnado vaya adquiriendo los conocimientos desde lo más
concreto (yo mismo/a) hasta lo más global (relaciones con otros/as y con el entorno).
A la hora del diseño de las actividades se ha tenido en cuenta que estén relacionadas con los conocimientos
y experiencias previas del alumnado del mismo modo que se ha procurado que potencien la observación, la
exploración, la experimentación, la creatividad, la interpretación y la expresión de la realidad. Asimismo, no se
han perdido de vista los objetivos curriculares de la etapa para integrar estas actividades con las que el profe-
sorado haya incluido en su diseño curricular del curso escolar.
Todas las actividades contienen la misma estructura:
· objetivos que se pretenden trabajar;
· desarrollo, o cómo poner en práctica la actividad;
· materiales necesarios para su puesta en marcha;
· temporalización.
En algunas de las actividades os proponemos el uso de fichas para el alumnado que ayudan al desarrollo de
los objetivos y, en otras, también incluimos claves para el profesorado para colaborar en la reflexión y en
la conclusión extraída de la actividad.
Es labor del profesorado crear un clima de confianza, seguridad y respeto en el aula; procurar que todos y
todas participen cualitativa y cuantitativamente por igual; nombrar siempre a los niños y las niñas cuando se
dirijan al alumnado; y, en definitiva, llevar a la práctica las recomendaciones que han encontrado en el Cua-
derno de Teoría, concretamente en el Capítulo 2 “Un clima adecuado para el aprendizaje”
Las tres últimas actividades del cuaderno, “Colaboremos en clase”, “La Fiesta, y “Mi mascota”, están pro-
puestas para realizarlas durante todo el curso escolar ya que permiten trabajar la coeducación durante todo
el año.
7. Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
Al final del documento encontraréis un cuadro con la relación de actividades en las que se pueden trabajar, así
como una serie de tablas en las que están reflejadas las actividades por áreas curriculares, con los objetivos y
el área en las que se pueden trabajar.
Asimismo, el cuaderno contiene dos instrumentos dedicados a la evaluación de las actividades efectuadas,
uno dedicado a autoevaluar las actividades que llevan a cabo el alumnado y otro destinado a autoevaluar las
realizadas por el profesorado.
Esperamos que sean de su interés y del disfrute de su alumnado.
8. Cuaderno de Actividades: Infantil
actividad 1
Éste y ésta soy yo
Objetivos:
· Favorecer el conocimiento de uno/a mismo/a.
· Aprender a observar las características y cualidades propias y de otras personas.
· Estimular la capacidad de expresión oral y plástica.
· Favorecer habilidades de escucha y de respeto en grupo.
· Favorecer actitudes de colaboración y de cooperación
Desarrollo:
Se le encarga a cada niño y a cada niña que traigan de su casa tres fotografías: una de cuando eran bebés,
otra de cuando tenían 2 ó 3 años y otra de la actualidad.
Cada niño/a ordena sus fotografías de “más pequeño/a a más grande” y escribe su nombre debajo de cada
de las imágenes.
Por turnos, y de manera individual, cada uno/a va realizando una descripción oral de sus fotografías, el resto
del grupo escucha lo que los /as compañeros/as verbalizan.
Posteriormente, cada niño/a realiza un dibujo de sí mismo/a a través de la descripción que ha hecho de la
imagen actual.
Una vez realizado, se colocan por parejas (a ser posible mixtas) y describen a su pareja, hacen dibujo de él/ella
y dicen qué es lo que más les gusta del compañero/a.
Se colocan todos los dibujos realizados en las paredes del aula.
Claves para el profesorado:
Se comenta con el grupo: ¿Cómo me veo yo? ¿Cómo me ven los demás? ¿Qué diferencias hemos visto entre
los niños y entre las niñas? ¿En qué consisten esas diferencias?
1
9. Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
Destacar la importancia de que nos digan y que digamos las cosas positivas y las cualidades de otras perso-
nas.
Materiales:
Fotografías, colores, folios.
Temporalización:
Aproximadamente 1 hora y 30 minutos.
10. Cuaderno de Actividades: Infantil
actividad 2
Me conozco
Objetivos:
· Favorecer el conocimiento de las distintas partes del cuerpo.
· Propiciar la observación de las cualidades y características propias y de los/as demás.
· Propiciar la expresión del lenguaje verbal y de la expresión plástica.
· Fomentar el conocimiento de la imagen y del esquema corporal.
· Facilitar el reconocimiento de las diferencias entre niños y niñas.
Desarrollo:
Sentados/as en grupo, el/la profesor/a propone el debate con la siguiente pregunta: ¿Pensáis que todos y
todas somos diferentes o somos iguales?. Y se fomenta la reflexión adaptada a su edad.
A continuación proponer un juego de movimiento, para identificar las partes del cuerpo y reconocerlas como
propias.
· Que levanten la mano todas las personas que tengan el pelo rubio.
· Que se pongan de pie todas las personas que tengan los ojos claros.
· Que se rasquen la oreja todas las personas que tengan pene.
· Que levanten un codo todas las personas que tengan vulva.
· Que levanten un pie todas las personas que tengan nariz.
· Que den una vuelta todas las personas que tengan algo rojo.
· Que den un aplauso todas las personas que tengan manos.
Claves para el profesorado:
Se muestran una serie de preguntas orientativas para trabajarlas con el grupo:
· ¿Pueden hacer los niños y las niñas las mismas cosas?
· ¿Pueden un niño y una niña bailar?
· ¿Pueden un niño y una niña jugar al fútbol?
· ¿Pueden un niño y una niña jugar con muñecas?
· ¿Pueden un niño y una niña jugar a las cocinitas?
2
11. 10
Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
· Si un niño se pone pendientes, ¿qué es un niño o una niña?
· Si una niña tiene el pelo corto, ¿es un niño o una niña?
· Si un niño se viste con una falda ¿es un niño o una niña?
· Si un niño juega con muñecas ¿es un niño o una niña?
· ¿Podemos jugar con los mismos juguetes?
Materiales:
Ninguno.
Temporalización:
Aproximadamente 30 minutos.
12. 11
Cuaderno de Actividades: Infantil
actividad 3
Soy igual, soy diferente
Objetivos:
· Fomentar una imagen positiva sobre sí mismo/a como ser único e irrepetible.
· Sensibilizar sobre la importancia del respeto a las diferencias individuales de cada alumno/a.
Desarrollo:
Esta actividad consta de dos fases:
Fase I: Mi huella digital. Soy diferente
Se reparte a cada alumno/a media hoja de papel, una almohadilla de tinta y un lápiz.
Se explica al alumnado que todas las personas somos diferentes unas de otras, ni mejores ni peores, sino
diferentes.
Cada uno/a posee algo que no tiene nadie más en el mundo, y para demostrar esto tenemos la huella
digital. No hay una huella digital en el mundo igual que otra.
El/la profesor/a les enseña cómo se estampa la huella en el papel haciéndolo a la vista de todo el
alumnado.
Cada alumno/a tiene que plasmar su huella en el papel y una vez que todos y todas han terminado, se les
pide que las comparen unos/as con otro/as para comprobar que efectivamente cada uno/a es diferente.
Fase II: Encuentra el mensaje
Seguidamente y teniendo cada alumno y alumna su huella plasmada en el papel, el /la profesor/a escribe
en la pizarra un mensaje escondido. Para leerlo hay que eliminar los números (puede realizarse también
con X, dibujos, etc.). Para ello se pide que, por turnos, salgan a la pizarra y borren los números que apare-
cen en el texto para que al final se descubra la frase.
3
13. 12
Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
NI 1113 ÑOS 4578 Y 22 NI
2278 ÑAS 17472 PUE 55 DEN89364
74563 HA22 CER 374 LAS1285 MIS3645
MAS2736CO6857SAS
Una vez que se han eliminado todos lo números preguntar si alguien puede leer el mensaje:
NIÑOS Y NIÑAS PUEDEN HACER LAS MISMAS COSAS
Por último, deben copiar la frase en su cuartilla y llevarla a casa para enseñar su huella dactilar y explicar a
cualquier miembro de su familia la actividad realizada.
Claves para el profesorado:
Es importante recordar al alumnado que aunque todos y todas somos diferentes y únicos/as en el mundo,
todos y todas podemos hacer las mismas cosas y tenemos los mismos derechos, ya seamos niños o niñas.
Es importante introducir también el concepto de respeto en cuanto a las diferencias religiosas, de raza, cul-
tura, etc.
Se puede por tanto realizar esta actividad variando la frase de búsqueda y trabajar así el respeto a otras dife-
rencias.
Materiales:
Papel, lápices y almohadillas de tinta.
Temporalización:
Aproximadamente 20/30 minutos.
14. 13
Cuaderno de Actividades: Infantil
actividad 4
Los sentidos I
Objetivos:
· Favorecer el conocimiento del cuerpo.
· Potenciar las sensaciones y percepciones del propio cuerpo.
· Conocer las posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo de los niños y de las niñas.
· Potenciar el conocimiento del entorno físico más inmediato.
· Estimular el conocimiento de los cinco sentidos y sus funciones.
· Utilizar el lenguaje oral y las habilidades comunicativas para reconocer e identificar tanto objetos como sen-
saciones.
Desarrollo:
Fase I:
Todos los niños y todas las niñas se sientan en el suelo en círculo. Se comienza la actividad preguntando
y explicando qué son los sentidos, cuales son y qué funciones cumplen cada uno de ellos. Se intenta que
todos/as vayan hablando y expresando lo que conocen acerca de cada uno de los sentidos, a la vez que
los van identificando en sí mismos.
Posteriormente, se les reparte un dibujo de un cuerpo humano, y tienen que señalar con colores las distin-
tas partes en las que están ubicados los sentidos.
Se realiza una asamblea en la cual cada niño y cada niña enseñan su dibujo y expresa de manera verbal lo
que hace con cada parte señalada.
Fase II:
A continuación, se pone una música tranquila pero con distintos ritmos y al grupo se les da las siguientes
consignas:
· Cada niño/a se observa su cuerpo, y el /la profesor/a va nombrando esas partes: manos, brazos, pies, pier-
nas, pechos, barriga, piel… Las observan, las miran.
· Comienzan a escuchar los sonidos de su cuerpo, de su corazón, de su respiración… la música que está
sonando.
4
15. 14
Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
· Se tocan suavemente las partes de su cuerpo, mediante caricias (se explica en qué consiste una caricia): las
manos, brazos, cara, pelo, orejas, cuello, hombros…
· Huelen su cuerpo: piel, manos, pelo, axilas, pies, ropa…
· Intentan sentir el sabor de su boca y de su lengua, que se chupen la piel de sus brazos, como si fuera un
helado…
Se realiza una asamblea en la que cada niño/a verbaliza qué ha visto, qué sonidos ha oído o cómo sona-
ba su corazón y su respiración, cómo olían las distintas partes, cómo es de suave su piel o cómo era su
sabor.
Fase III:
Con música, todos/as comienzan a moverse por el aula al ritmo de la música, explorando los distintos
movimientos que el cuerpo de cada niño/a puede hacer, así como las capacidades expresivas que el mismo
tiene.
Todo el grupo va caminando por el aula en silencio. El/la profesor/a va dando las siguientes consignas:
· Que miren absolutamente todo lo que hay en el aula y sus ojos puedan observar, y que nunca se han pa-
rado a mirar, que se fijen en pequeños detalles.
· Que presten atención a los sonidos del aula, de la calle, de las/os compañeras/os, de la música…
· Que toquen todo lo que se encuentren: cosas insignificantes, pequeñas, grandes, frías, cálidas, ásperas,
suaves…
· Que huelan los distintos objetos que hay en el aula.
Se termina la sesión cantando alguna canción que haga referencia a los sentidos.
Claves para el profesorado:
· ¿Qué hemos aprendido hoy de los sentidos?
· ¿Creéis que los niños/hombres y las niñas/mujeres tenemos distintos sentidos?
Materiales:
Fotocopias ficha del cuerpo humano (cuerpo de niño y cuerpo de niña), objetos del aula, música.
Temporalización:
Aproximadamente 2 horas.
17. 16
Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
actividad 5
Los sentidos II
Objetivos:
· Favorecer el conocimiento del cuerpo.
· Potenciar las sensaciones y percepciones del propio cuerpo.
· Fomentar la expresión musical y la expresión artística.
· Estimular el conocimiento de los cinco sentidos y sus funciones.
· Reconocer objetos atendiendo al grado de posesión de una determinada cualidad o atributo.
· Identificar sensaciones asociadas con la carencia de algunos de los sentidos o con alguna discapacidad.
· Utilizar el lenguaje oral y las habilidades comunicativas para reconocer e identificar tanto objetos como sen-
saciones.
Desarrollo:
Se vuelven a sentar los niños y las niñas en círculo, en el suelo, y se les comienza a explicar que van a intentar
reconocer distintos objetos que se les va a ir pasando de uno en uno. Estos objetos pueden ser de distintas
formas, de distintos pesos, de distintas texturas, de distintos sabores…
Se le entrega a cada uno/a una venda para los ojos, ya que el reconocimiento de los objetos se realizará con
todos los sentidos menos con la vista: este sentido es el que más utilizamos y trata que los/as niños/as sean
capaces de sentir si carecieran de dicho sentido o tuvieran alguna discapacidad (se trabaja así la capacidad de
ponerse en el lugar de otra persona: empatía, ver glosario de términos).
Se van pasando los distintos objetos, entregándoles, para empezar uno a cada niño/a y se les va diciendo
con qué sentido lo tienen que reconocer: si es un objeto para tocar que lo acaricien suavemente para ver qué
forma tiene, si pesa mucho o poco, si es suave o rugoso, si está frío o caliente, si es grande o pequeño; si es
un objeto para oler, de qué olor se trata, si es fuerte o suave; si es un objeto sonoro, qué están oyendo; si es
un objeto para saborear, averiguar si es dulce o salado, si es un sabor fuerte o no…Cuando el/la profesor/a da
una palmada, cada niño/a lo pasará al compañero/a que tenga a su izquierda.
Quien averigüe o crea saber de qué objeto, sabor, olor…se trata, lo va diciendo lo en voz alta.
Los objetos pueden ser de lo más variado, algunos ejemplos:
5
18. 17
Cuaderno de Actividades: Infantil
Para tocar:
· Piedras.
· Juguetes.
· Peluches.
· Crema del cuerpo.
Para oler:
· Colonia o perfume.
· Hierbas aromáticas.
· Flor.
· Café.
· Objetos con distinto tacto y peso.
Para degustar:
· Cola-cao.
· Limón.
· Naranja.
· Gominolas, caramelos, piruletas.
· Elementos con distintos sabores, agrio, dulce o salado.
Para oír:
· Maracas.
· Música.
· Tambor.
· Pandereta.
· El silencio.
· Objetos con distintos sonidos.
Cuando la ronda de reconocimiento ha terminado, se destapan los ojos. Van diciendo qué objetos han toca-
do, que olores han olido, qué cosas han saboreado, qué sonidos han oído… Se sacan los distintos elementos
y objetos para enseñarlos.
Claves para el profesorado:
· ¿Me han gustado la actividad?
· ¿Que diferencias se aprecian en los distintos objetos?
· ¿Cómo utilizamos los sentidos en nuestra vida cotidiana?
19. 18
Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
· ¿Cómo nos sentimos con los ojos tapados? ¿Por qué nos hemos tapado los ojos?
· ¿Qué diferencias existen en la forma de utilizar los sentidos las niñas y los niños? ¿Podemos utilizarlos de
manera indiferente? ¿Somos todos/as iguales?
Esta actividad es una continuación de Los sentidos I, y habría que realizarla como continuación de la ante-
rior.
Se puede aprovechar el aire libre, el campo, la playa, o cualquier otro espacio abierto, para aprovechar el mis-
mo en la realización de la actividad e integrar los elementos de la naturaleza: árboles, viento, flores, hierba,
piedras, agua, pájaros…
Materiales:
Objetos para los sentidos, vendas para los ojos.
Temporalización:
Aproximadamente 2 horas.
20. 19
Cuaderno de Actividades: Infantil
actividad 6
Relajación
Objetivos:
· Favorecer el conocimiento y el cuidado del cuerpo.
· Posibilitar la expresión de la creatividad y de la imaginación.
· Potenciar la adquisición de una concepción del cuerpo como fuente de sensaciones, comunicación y placer.
· Facilitar el aprendizaje de estados de relajación y de calma.
· Facilitar el autocontrol emocional.
Desarrollo:
Se trata de que el profesorado realice una relajación grupal con los y las niños y niñas, mediante el uso de la
respiración y de una improvisación dirigida.
Se elige un lugar lo más cómodo posible, con colchonetas o similar, y sin exceso de luz. El/la profesor/a pone
música de relajación.
Cada niño/a se coloca boca arriba, echados/as sobre la espalda, con los brazos y las piernas extendidas a lo
largo del cuerpo y las palmas de las manos hacia arriba, con los ojos cerrados.
Una vez realizada la postura de relajación, el/la profesor/a comienza dando las siguientes explicaciones:
“Imaginad que os convertís en un muñeco o muñeca de trapo. Vuestro cuerpo se empieza a aflojar, se
vuelve blando y suelto, para hacer con él lo que queráis, porque para ello es vuestro, os pertenece. Poco a
poco, vais aflojando todas y cada una de las partes del cuerpo: pies, piernas, muslos, culo, barriga, pechos,
brazos, manos, cuello, espalda, cabeza. Todo vuestro cuerpo está flojo y blando, como si fuera un helado
que se está derritiendo poco a poco, antes de coméroslo.”
El/la profesor/a puede ir controlando la relajación de cada niño/a, levantándole una pierna o un brazo y com-
probando si caen como una masa blanda en el suelo.
“Imaginad ahora, que estáis tumbados/as al sol y que tenéis calor. Los rayos del sol acarician toda vuestra
piel, desde los pies hasta la cabeza (se repasan otra vez todas las partes del cuerpo). Os imagináis que una
6
21. 20
Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
ola comienza a mojaros todas estas partes, que la sentís como algo muy agradable y refrescante. El balan-
ceo de las olas os hace sentir bien, como si fuerais una hoja meciéndose lentamente en el agua.
Escucháis vuestra respiración, tomando conciencia del ruido que hace, como si fuerais globos que se hin-
chan y se desinflan, llenando todas vuestras barrigas de aire. Cuando la barriga se va a hinchar contáis del
1 al 3, cuando se comienza desinflar, contáis del 1 al 6.
Parece como si estuvierais dormidos/as y estuvierais soñando. Ahora vais a soñar todo lo que habéis hecho
desde que os habéis levantado hasta que habéis llegado al colegio: quién os despertado, quién os dado
un beso, quién os ha vestido, quién os ha peinado, quién os ha dado el desayuno, quién os ha llevado
al colegio, quién os dado un beso de despedida… Asimismo, imagináis quién os hubiera gustado que se
hubiera encargado de realizar estas tareas con vosotros/as.
Y poco a poco vais moviendo lentamente los brazos y las piernas y comenzáis a abrir los ojos, os estiráis
como si fuerais un/a gran gato/a.”
Posteriormente, cada niño/a realiza un dibujo libre con colores de cómo se han sentido.
Claves para el profesorado:
El/la profesor/a habla de las sensaciones de bienestar, de las cosas que podemos hacer para sentirnos bien
y a gusto con nuestros cuerpos y de cómo este nos pertenece. Asimismo, habla de todas las cosas que nos
podemos imaginar y podemos sentir.
Hacer también referencia a las personas que cada uno/a se ha imaginado: ¿quién se encarga en nuestra fami-
lia del cuidado de los/as niños/as? ¿Por qué?
Materiales:
Música, colores, colchonetas, folios.
Temporalización:
Aproximadamente 1 hora.
22. 21
Cuaderno de Actividades: Infantil
actividad 7
Parejas de animales
Objetivos:
· Favorecer la distensión y la desinhibición en el grupo.
· Potenciar la comunicación no verbal desde la expresión corporal.
· Facilitar las relaciones sociales en el grupo.
· Posibilitar el conocimiento de la realidad a través del juego simbólico.
· Favorecer el conocimiento del concepto de sexo y de género.
Desarrollo:
A cada niño y a cada niña se les reparte una ficha con el dibujo de un animal (macho o hembra). Se les indica
que cada uno/a tiene que imaginarse que es ese animal: cómo andaría, cómo se movería, qué sonidos haría,
qué comería, cómo se relacionaría, qué haría…
Cuando el/la profesor/a da una palmada, los/as niños/as comenzarán a andar por el aula imitando al animal
que a cada uno/a le ha correspondido, con gestos, con movimientos y con sonidos.
Se trata de que encuentren a la pareja del animal que estás representando. Una vez encontrada se unen y tra-
tan de interaccionar. ¿Qué harían juntos/as? ¿Cómo se comportaría el animal macho? ¿Y el animal hembra?
Claves para el profesorado:
Una vez concluido el juego, el/la profesor/a sienta a todo el grupo en círculo y comenta que diferencias han
apreciado entre el macho y la hembra, y cómo se han relacionado entre sí: ¿qué hacían los/as que han repre-
sentado el papel de macho? ¿Y los/as que han representado el papel de hembra?
Posteriormente se hace referencia al comportamiento de niñas y de niños, de mujeres y de hombres, destacan-
do la diferencia con los animales y cómo las relaciones son totalmente distintas. El profesorado puede aprove-
char para ir introduciendo de manera sencilla el concepto de sexo y el concepto de género, preguntando las
diferencias que ellos/as creen que existen entre niños y niñas.
7
23. 22
Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
Materiales:
Fichas de animales.
Temporalización:
Aproximadamente 1 hora.
45. 44
Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
Ficha actividad 7
Parejas de animales
46. 45
Cuaderno de Actividades: Infantil
actividad 8
Aprendo a decir no
Objetivos:
· Distinguir sensaciones positivas y negativas.
· Favorecer el desarrollo de habilidades asertivas.
· Favorecer el respeto hacia el propio cuerpo y hacia el cuerpo de las otras personas.
· Potenciar el desarrollo de una adecuada autoestima.
· Facilitar la prevención del abuso sexual.
Desarrollo:
Todos los niños y las niñas sentados/as en círculo escucharán el cuento “Ni un besito a la fuerza”. Es recomen-
dable escenificar en lo posible todas las situaciones que aparezcan en el cuento, tales como:
“Hay besos porque sí, porque alguien te tiene cariño”.
El/la profesor/a besa con cariño a un/a alumno/a e invita que cada uno/a le dé un beso cariñoso a cada
uno/a de los/as compañeros/as que están a su izquierda y a su derecha.
Lanzar al grupo ¿cómo os habéis sentido? ¿Bien, verdad? Los besos que nos gustan nos hacen sentir
bien.
“Besos que soplan y se mandan por el aire”
El/la profesor/a lo escenificará y pedirá que se manden besos unos/as a otros/as por el aire.
¿Os gustan mandar besos en el aire? ¿Y recibirlos?
“No todo el mundo besa con la boca: la gente esquimal besa con la nariz”
Se pedirá al alumnado que bese al estilo esquimal a los/as compañeros/as que están a ambos lados.
¿Os gustan los besos de esquimal? ¿Os hacen cosquillas? ¿Os hacen reír? ¿Os sentís bien si os hacen
reír?
8
47. 46
Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
“¿Te han dado alguna vez un beso en la oreja que luego no oís nada?”
Dad un beso al/la compañero/a en la oreja.
¿Os ha resultado raro? ¿Os ha molestado?
“¿O conoces la sensación de los lametazos y besos con la nariz mojada y fría?”
Se indicará que levanten la mano aquellos/as que hayan tenido un beso de este tipo y expliquen si les gustó
o por el contrario no.
Materiales:
Cuento “Ni un besito a la fuerza”. Autora: Marion Mebes. Editorial Maite Canal.
Temporalización:
Aproximadamente 20/30 minutos.
48. 47
Cuaderno de Actividades: Infantil
actividad 9
Nos relacionamos desde el afecto
Objetivos:
· Aprender a valorar de manera positiva los vínculos afectivos que se establecen con la familia y con el grupo
de iguales.
· Favorecer la comunicación afectiva.
· Fomentar la discriminación de hábitos de relación positivos y negativos que eviten conductas de dominio.
· Proporcionar bases para la interpretación y la expresión de emociones y sentimientos.
· Aprender a seleccionar y a clasificar situaciones afectivas de la vida cotidiana.
Desarrollo:
El/la profesor/a comienza preguntando que si saben lo que significa la palabra afecto. Se le explica al grupo
que la afectividad es quererse. Los niños y las niñas ponen ejemplos de situaciones que hayan vivido en las
que ese afecto haya estado manifiesto:
“Por ejemplo, cuando te dan un beso, un abrazo, cuando las personas más importantes para ti te dicen que
te quieren”.
El/la docente comenta que esto son formas positivas de relaciones con otras personas.
A continuación cada niño/a dramatiza una situación de su vida cotidiana en la que alguien le exprese ese
afecto, y otra situación en la que él /ella sea la persona que lo exprese a alguien. Siempre recordando que ello
tiene que ser en positivo (previamente se les habrá explicado el concepto de positivo y de negativo).
Una vez que los/as niños/as han aprendido lo que significa una conducta relacional positiva, se hace lo mimo
con las relaciones negativas. Pero esta vez, se reúnen por grupos y se les entrega revistas, catálogos de jugue-
tes, fotografías con situaciones de la vida cotidiana…y tienen que seleccionar: se puede realizar con la variante
de mostrar fichas en las que ya se expresan esas situaciones.
· Imágenes que aparecen con hábitos de relación positivos, como por ejemplo: dar un beso a quien quieres,
ayudar, cuidar a otra persona, a objetos, animales o plantas, pedir disculpas, reír y sonreír, etc.
9
49. 48
Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
· Imágenes que muestran hábitos de relación negativos, como por ejemplo: pegar, hablar con alguien enfa-
dado/a, dar patadas, burlarse de un/a compañero/a, etc.
Ya seleccionado el material, se realiza un mural en el que se clasifican las relaciones positivas y las negativas.
Claves para el profesorado:
· ¿Cómo nos sentimos cuando nos dicen que nos quieren?
· ¿Quién nos proporciona esas muestras de afectos en la familia o con las personas con las que convivimos?
· ¿Cómo expresamos nuestros afectos a las personas que queremos?
Remarcando que el afecto lo necesitamos todas las personas, niños y niñas, mujeres y hombres y que es algo
que nos hace sentir bien.
(No hablar de lo que es bueno o malo, de lo que debe ser o no, sino más bien de aquello que me hace sentir
bien o lo que me gusta o me hace sentir mal o no me gusta).
Materiales:
Revistas, cartulinas, pegamento, tijeras.
Fichas con actitudes positivas y fichas con actitudes negativas.
Temporalización:
Aproximadamente 1 hora.
59. 58
Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
Ficha actividad 9
Nos relacionamos desde el afecto
60. 59
Cuaderno de Actividades: Infantil
actividad 10
Me gusta que me digan…
Objetivos:
· Favorecer el uso de los cumplidos como forma de expresión.
· Identificar emociones y sentimientos.
· Fomentar la expresión de emociones positivas.
· Promover una autoestima positiva entre los niños y las niñas.
Desarrollo:
El/la profesor/a propone realizar turnos donde cada uno/a van saliendo al centro de la clase. Sus compañeros
y compañeras deberán decirle todas las cosas bonitas que piensen sobre él o ella y así hasta que hayan salido
todos/as.
Luego sentados/as en círculo reflexionarán de cómo se han sentido y si les ha parecido agradable que sus
compañeros/as le digan todo tipo de elogios.
Materiales:
Ninguno.
Temporalización:
30 minutos.
10
61. 60
Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
actividad 11
Mural expresivo
Objetivos:
· Favorecer la expresión plástica y la creatividad como medio de comunicación y representación.
· Facilitar el autoconocimiento en relación a los gustos personales.
Desarrollo:
El/la docente extenderá un rollo de papel continuo en el aula y repartirá todo tipo de materiales de expresión
plástica (lápices, rotuladores, témperas, pintura de dedos, revistas para collage…).
La actividad consiste en expresar todo aquello que les apetezca relacionado con sus gustos personales. El/la
profesor/a puede facilitar la actividad realizando las siguientes preguntas:
· ¿Qué es lo que más te gusta hacer en el colegio?
· ¿Qué es lo que más te gusta hacer en casa?
· ¿Qué te gusta hacer con tus amigos/as?
· ¿Qué es lo que más te gusta hacer con tu familia?
· ¿Y con tus compañeros y compañeras de clase?
· ¿Qué es lo que más te gusta hacer en general?
Claves para el profesorado:
Como reflexión final de la actividad el/la profesor/a puede concluir que aquello que nos gusta hacer, como
jugar, correr, ver la tele, leer… o con quién nos gusta estar, es independiente de ser niño o niña, más bien tiene
que ver con nuestros gustos y con nuestras preferencias.
Materiales:
Rollo de papel continuo, lápices de colores, pinceles, témperas, revistas, tijeras, pegamento, rotuladores.
Temporalización:
Aproximadamente 30 minutos
11
62. 61
Cuaderno de Actividades: Infantil
actividad 12
Otros cuentos…
Objetivos:
· Cuestionar los roles y estereotipos de género desde la literatura infantil a través del análisis de los cuentos
tradicionales.
· Fomentar la imaginación y la creatividad elaborando cuentos libres de estereotipos de género.
Desarrollo:
Elaborar un listado con cuentos tradicionales que sean conocidos por la mayoría. Una vez confeccionada la
lista el/a profesor/a elegirá un cuento (Caperucita Roja, Blancanieves y los siete enanitos, Cenicienta, Juan sin
miedo, La Bella durmiente…).
A continuación el/a profesor/a leerá el cuento e irá anotando en la pizarra los personajes que aparecen. Finali-
zado el cuento, les pedirá a los/as alumnos/as que describan a los personajes que aparecen en el mismo. Estos
calificativos los irá añadiendo el/a profesor/a a cada personaje.
Proponer leer de nuevo el cuento pero esta vez mezclando aleatoriamente las cualidades o los adjetivos con
los nombres de los personajes.
· Una madrastra buena y generosa
· Caperucita valiente y feroz
· Unas hermanastras bondadosas
· Un lobo asustadizo
· Cenicienta atrevida y aventurera
· La ratita antipática
· Un príncipe vago y perezoso
Una vez hecho esto, reflexionar con el alumnado sobre qué les ha parecido.
Claves para el profesorado:
Realizar otras variantes en los cuentos:
12
63. 62
Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
· Contar el cuento con todos los personajes femeninos o con todos masculinos. ¿Qué ocurriría?
· Preguntar al alumnado qué soluciones propondrían a las diferentes situaciones de los cuentos:
· ¿Si fueras la Cenicienta qué hubieras hecho con las hermanastras?
· ¿Si fueras Caperucita y te encontraras con el lobo?
· ¿Si fueras el lobo y te encontraras con el cazador?
· ¿Si fueras Blancanieves que harías en casa de los siete enanitos? ¿Todo el día limpiando?
Como conclusión, proponer a los niños y a las niñas que creen nuevos cuentos a partir de los personajes des-
critos anteriormente, pero con cualidades y descripciones no adscritas a un sexo concreto.
Materiales:
Cuentos infantiles.
Temporalización:
Aproximadamente 1 hora.
64. 63
Cuaderno de Actividades: Infantil
actividad 13
Fíjate bien
Objetivos:
· Conocer y visibilizar las distintas labores y tareas del hogar.
· Familiarizarse con los roles de cuidado y mantenimiento del hogar.
· Expresar y comunicar mediante la representación de acciones.
Desarrollo:
Enseñar los siguientes versos de forma rítmica a los niños y niñas y escenificar las acciones.
Fíjate bien, fíjate más
Mira como me coloco el delantal
Fíjate bien, vuélvete a fijar
Mira como los platos voy a fregar
Fíjate bien, fíjate otra vez
Mira como barro de bien
Fíjate bien, fíjate de nuevo
Mira como limpio el suelo
Fíjate bien, fíjate mejor
Mira como plancho con la plancha a vapor
Fíjate bien, fíjate ahora y después
Mira como voy al patio pero sin correr
Claves para el profesorado:
Es aconsejable utilizar esta actividad antes de salir al patio de recreo. No obstante, puede realizarse antes de
cualquier actividad simplemente cambiando la última estrofa.
13
65. 64
Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
Materiales:
Ninguno.
Temporalización:
Variable.
66. 65
Cuaderno de Actividades: Infantil
actividad 14
Las tareas
Objetivos:
· Conocer y visibilizar las labores y tareas del hogar.
· Fomentar la participación de los niños y las niñas en las tareas domésticas.
· Propiciar la expresión del lenguaje verbal y de la expresión plástica.
Desarrollo:
El/a profesor/a explicará al alumnado cuáles son y en qué consisten las tareas domésticas y les preguntará a
todos/as que recuerden cuales son las tareas que los miembros de su familia realizan en casa.
Se van enumerando las tareas y anotando en la pizarra, incluyendo el/la profesor/a algunas que no aparez-
can.
· Ir a la compra
· Cocinar
· Tirar la basura
· Estar con los/as abuelos/as
· Poner la mesa
· Reparaciones en la casa
· Fregar
· Barrer…
A continuación en un mural (cartulina, papel continuo…) cada alumno/a dibujará escenas que representen las
tareas expuestas anteriormente y que previamente se hayan comprometido a realizar en casa.
Claves para el profesorado:
Como conclusión de la actividad, explicar que el reparto equitativo se traduce en más tiempo de ocio para
todos/as. Si cada uno/a se compromete en casa a realizar alguna de las tareas, significará que estarán colabo-
rando con los/as demás y de esta forma tendrán más tiempo para hacer cosas que les gusten como ir al cine,
al parque…
14
67. 66
Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
Materiales:
Cartulinas, papel continuo, lápices de colores, fixo, rotuladores.
Temporalización:
Aproximadamente 45 minutos.
68. 67
Cuaderno de Actividades: Infantil
actividad 15
La Maga Solu
Objetivos:
· Conocer y visibilizar las distintas labores y tareas del hogar.
· Familiarizarse con los roles de cuidado y mantenimiento del hogar.
· Fomentar el reparto equitativo de las tareas domésticas.
· Desarrollar habilidades para la resolución de conflictos y búsqueda de soluciones.
Desarrollo:
Dramatizar en clase el cuento “La maga Solu” con el alumnado.
Es importante resaltar las palabras Solución y Compartir.
Claves para el profesorado:
Este cuento puede utilizarse cambiando los roles tanto de la madre como del padre (papá haciendo las tareas
de casa, mama cuidando a la abuela) para ofrecer los diferentes y flexibles modelos que pueden darse en una
familia) y variar las tareas a las que tienen que hacer frente Andrés y María según el criterio del/la profesor/a.
Al final del cuento, puede dialogarse con los niños y niñas lo necesario que es su colaboración en casa para
que todos los miembros de su familia puedan disfrutar del tiempo libre.
Materiales:
Cuento ”La Maga Solu”.
Temporalización:
Aproximadamente 30 minutos.
15
69. 68
Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
la maga solu
María y Andrés son un niño y una niña que les encanta jugar y pasarlo bien. Son her-
manos y a menudo juegan juntos, aunque lo que más les gusta hacer es ir con papá y
mamá al parque con la bici.
Era una mañana de sábado y había un sol reluciente.
María pensaba: “me encanta hacer expediciones con mamá, papá y Andrés en bici, bus-
camos piedras extrañas y le ponemos nombres a los árboles”. Lo que María no se había
dado cuenta en que esta pensando en voz alta. Su hermano Andrés que estaba a su lado
respondió: “sería estupendo ir con mama y papá al parque. Podríamos ir en bicicleta,
ir a ver los patos del estanque...”
Pero la realidad era otra; María miró a mamá y la vio muy ocupada, fregaba platos. A
los dos minutos volvió a mirarla y estaba vez la vio barriendo el salón. Sabía que
estaba muy ocupada y que parecía no tener tiempo para divertirse. Andrés y ella tenían
un problema: estaban aburridos, hacía un día maravilloso y su madre estaba demasiado
ocupada haciendo las tareas de casa como para llevarlos al parque y disfrutar todos
juntos. Pero María y Andrés sabían de sobra que cuando se tenía un problema lo que se
necesita es UNA SOLUCIÓN.
Y cuando había un problema y era necesaria una SOLUCIÓN, Andrés y María también sabían
que tenían que llamar a la Maga Solu. Así que Andrés y María gritaron: MAGA SOLU MAGA
SOLU, VEN POR FAVOR!!!!!
Pasados unos instantes por fin apareció la Maga Solu. A la Maga Solu la llamaban así
porque siempre encontraba las soluciones para todo, era la Maga de LAS SOLUCIONES.
Efectivamente, la Maga Solu siempre tenía soluciones para todo, pero siempre las daba
en forma de adivinanza, refrán o algo así. Había que pensar mucho pero al final siempre
encontraba una solución. Era fantástica.
Por fin Maga Solu!!! dijo queremos irnos al parque con papá y mamá pero es que mi mamá
está muy ocupada con las tareas de la casa!!! Ayúdanos por favor.
La Maga Solu con voz solemne dijo:
“Si al parque ir a jugar con mamá queréis una pregunta le haréis”
70. 69
Cuaderno de Actividades: Infantil
Andrés sorprendido dijo ¿una pregunta? Pero ¿qué pregunta? Esta maga Solu es fantás-
tica porque siempre me ayuda a encontrar soluciones, pensó, pero también es cierto
que me hace pensar y pensar.
Maga Solu, por favor, dame otra pista más, dijo Andrés casi suplicando.
Está bien, pero esta será la última, tengo que irme pronto, hay muchos niños y niñas
que hoy sábado me están llamando y me temo que es con el mismo problema. En fin, ahí
va la última pista:
“Si en vuestra casa 4 personas vivís, ¿por qué sólo una trabaja aquí?”
María pensó, es verdad!!!!! De repente su cara se iluminó. María recordó cómo su se-
ñorita Mamen siempre que había que recoger la clase todos los niños y las niñas lo
hacían juntos y terminaban muy pronto. No imaginaba a su señorita diciéndole: “María
recógelo tú todo sola que nosotros nos vamos a jugar al patio!!.”
Claro!!!! Si todos y todas hacemos algo de la casa, nos podremos ir antes a jugar!!!
Andrés que también parecía haberse dado cuenta, miró a su hermana encantado. Ya sabían
la pregunta que le tenían que hacer a mamá!!.
La Maga Solu, sonriendo les dijo: Muy muy bien, sé lo que estáis pensando. La solu-
ción es COMPARTIR.
Y tras unos segundos, desapareció.
Corriendo se fueron a donde estaba mamá. María la miró y dijo: “mamá dime qué tarea
puedo realizar. Si hacemos entre todos y todas las cosas de la casa terminaremos antes
y así nos iremos juntos jugar!!!! ¿Verdad, mama?“.
Mamá sonrió, le dio un beso y le dijo que efectivamente tenía razón:” muy bien María
¿puedes sacar la basura?”
Y así fue.
Seguidamente lo hizo Andrés: “mamá, dime qué tarea puedo realizar y así nos iremos
juntos a jugar!”.
Mamá le dio otro beso a Andrés y le dijo: “muy bien Andrés, ¿puedes recoger los ju-
guetes y ponerlos en su sitio?”. Y eso fue lo que comenzó a hacer Andrés.
En ese momento llegó papá que venía de cuidar a la abuelita Pepa que últimamente, pa-
recía que no se encontraba muy bien. Vio a María ocupada y a Andrés también. Andrés
71. 70
Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
corrió hacia papá, papá lo abrazó y le dio un beso. Andrés le explicó que estaban com-
partiendo las tareas (como hacían en el cole antes de ir al recreo) para poder después
ir toda la familia a pasarlo bien. Papá sin mediar palabra cogió el plumero y dijo:
pues si entre todos y todas lo hacemos, antes terminaremos”.
Y así, entre toda la familia hicieron las tareas y pudieron irse en bici al parque
donde descubrieron animalitos que no habían visto nunca, recogieron hojas muy raras
para la colección de hojas de María, encontraron piedras de diferentes y preciosos
colores que Andrés guardaba en su mochila y todo esto ocurría mientras la Maga Solu
desde las alturas sonreía satisfecha.
Autora: Isabel Luna
72. 71
Cuaderno de Actividades: Infantil
actividad 16
Formando pares I
Objetivos:
· Ofrecer una imagen no sexista de las profesiones.
· Enriquecer el conocimiento de algunas profesiones.
· Fomentar el trabajo cooperativo.
Desarrollo:
Se reparte a cada niño y a cada niña una ficha para colorear. Finalizada la ficha, se ponen todos y todas en
pie con su ficha en la mano y cuando el/la profesor/a dé una palmada y diga ¡BUSCA TU PAR! los/as niños/as
tendrán que buscar al/la alumno/a que tenga la ficha que representa la misma labor o profesión.
Una vez que se hayan encontrado todos/as, cada pareja tendrá que enseñar al resto del grupo su ficha y ex-
plicar qué labor o profesión representa (por ejemplo: es un carpintero, es una carpintera).
En este momento el/la profesor/a lanzará preguntas sobre qué utensilios conocen para realizar esta tarea o
labor, procurando aporten el mayor número de herramientas posibles.
Claves para el profesorado:
El/la profesor/a podrá recoger y volver a repartir las fichas de profesiones para que los y las alumnos/as bus-
quen su par tantas veces como lo considere oportuno.
Materiales:
Fichas de profesiones para colorear.
Temporalización:
Variable.
16
73. 72
Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
Ficha actividad 16
Formando Pares I
97. 96
Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
actividad 17
Formando pares II
Objetivos:
· Conocer y visibilizar las labores y tareas del hogar.
· Flexibilizar los roles en la familia.
· Facilitar el trabajo cooperativo.
· Facilitar la expresión de sentimientos.
Desarrollo:
Se reparte a cada niño y a cada niña una ficha para colorear. Finalizada la ficha, se ponen todos y todas en
pie con su ficha en la mano. El/la profesor/a explicará que cuando dé una palmada y diga ¡BUSCA TU PAR!
tendrán que buscar a la persona que tenga otra ficha que represente labores que se realizan en casa (éstas
pueden ser de limpieza y mantenimiento pero también van referidas al mundo afectivo-familiar).
Una vez hayan comprendido las instrucciones, se comenzará diciendo en voz alta ¡BUSCA TU PAR!.
Cuando todos/as hayan encontrado su par, cada pareja tendrá que enseñar al grupo su ficha y explicar qué
labor representa (un hombre lava los platos, una mujer lava los platos).
Claves para el profesorado:
El/la profesor/a podrá recoger y volver a repartir las fichas de para que los/as alumnos/as busquen su par tantas
veces como lo considere oportuno.
Materiales:
Fichas para colorear:
1. Hombre barriendo/mujer barriendo
2. Hombre sacando basura/mujer sacando la basura
3. Hombre cocinando/mujer cocinando
4. Hombre fregando los platos/mujer fregando los platos
17
98. 97
Cuaderno de Actividades: Infantil
5. Hombre dando de comer a bebé/mujer dando de comer a bebé
6. Abuelo jugando con niña/abuela jugando con niño
7. Hombre abrazando a niño o niña/mujer abrazando a niño o niña
Temporalización:
Aproximadamente 30/40 minutos.
99. 98
Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
Ficha actividad 17
Formando Pares II
113. 112
Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
actividad 18
Las profesiones I
Objetivos:
· Ofrecer una imagen no sexista de las profesiones.
· Enriquecer el conocimiento de algunas profesiones.
· Reconocer el trabajo doméstico como vital para el funcionamiento de la vida diaria.
· Fomentar la expresión dramática.
Desarrollo:
El/la docente irá mostrando una a una las fichas de la actividad 17 que representan las diferentes profesiones,
e irá preguntando al alumnado de qué profesión se trata y cuales son sus funciones.
Una vez vistas todas las fichas se pide un/a voluntario/a para salir y representar mediante gestos y mímica la
profesión que el/a profesor/a le ha mostrado previamente. El resto de la clase tiene que adivinar de qué pro-
fesión se trata.
Claves para el profesorado:
Para completar esta actividad, el/la docente podrá mostrar las fichas que aparecen en la actividad 18 y que
hacen referencia a actividades relacionadas con el ámbito familiar.
Como conclusión de la actividad, resumir que todas las profesiones son importantes y que las actividades
relacionadas con el ámbito doméstico son esenciales para el funcionamiento de la vida diaria.
Finalizada la actividad pueden colorear las fichas, poniendo el nombre de lo que representen y dejarlas ex-
puestas en el aula.
Materiales:
Ficha actividad 17, fixo y colores.
Temporalización:
Aproximadamente 1 hora.
18
114. 113
Cuaderno de Actividades: Infantil
actividad 19
Las profesiones II
Objetivos:
· Ofrecer una imagen no sexista de las profesiones.
· Enriquecer el conocimiento de algunas profesiones.
· Facilitar el trabajo cooperativo.
Desarrollo:
El alumnado se agrupa en equipos de 5 niños/as y el/la profesor/a reparte un sobre que contiene fichas que
representan profesiones (2 ó 3) así como fichas que representan sus herramientas. La actividad consiste en que
cada grupo pegue en una cartulina las profesiones junto con las herramientas correspondientes previamente
coloreadas.
Dependiendo de la edad del alumnado podrán además escribir el nombre de cada profesión (en masculino o
en femenino).
Claves para el profesorado:
Como conclusión de la actividad, resumir que todas las profesiones son importantes y elegir una u otra de-
pende del gusto de cada cual.
Finalizada la actividad pueden colgarse las fichas de las profesiones coloreadas por ellos/as en el aula.
Materiales:
Fichas de profesiones y fichas de herramientas, cartulina, fixo, colores.
Temporalización:
Aproximadamente 1 hora.
19
115. 114
Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
Ficha actividad 19
Las profesiones II
123. 122
Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
actividad 20
Jugar sin juguetes
Objetivos:
· Cuestionar la necesidad y la importancia que tiene el juguete publicitario en la diversión.
· Favorecer el uso de juegos tradicionales.
· Estimular la creatividad.
Desarrollo:
La tarea consiste en que el/la profesor/a interrogue al alumnado sobre los juegos que conocen y en los que no
sea necesario utilizar ningún juguete de los que suelen anunciar en la televisión.
Para estos juegos no obstante, pueden ser utilizados objetos que no sean considerados en sí mismos como
juguetes tales como: palos, un pañuelo, arena...
El/la profesor/a tendrá que tener presente que es importante que aparezcan juegos grupales y en este sentido
animará al alumnado.
El/la profesor/a irá escribiendo los juegos en la pizarra y una vez terminadas las exposiciones se debatirán las
siguientes cuestiones:
· ¿Qué pensáis de todos los juegos que han aparecido?
· ¿Son divertidos?
· ¿Pensáis que os lo podéis pasar bien?
· ¿Son juegos de grupo o se puede jugar solo?
· ¿Se puede jugar sin los juguetes que anuncian en la televisión?
· ¿Son necesarios para pasarlo bien o podemos pasarlo bien también sin ellos?
Para finalizar la actividad, por votación se elegirá un juego y se llevará a cabo con el alumnado en el patio.
Materiales:
Ninguno.
Temporalización:
Variable.
20
124. 123
Cuaderno de Actividades: Infantil
actividad 21
Vamos a cambiar los juguetes
Objetivos:
· Favorecer que niñas y niños usen los juegos y juguetes de forma no sexista.
· Estimular el desarrollo de la creatividad.
· Fomentar la curiosidad por los juegos y juguetes tradicionalmente considerados del otro sexo.
Desarrollo:
Se dispondrá del mayor número posible de juguetes y se colocarán en el centro del aula. Se les pedirá a los
niños y a las niñas que deben elegir sólo un juguete y jugar durante unos minutos con él.
Cuando el/la profesora dé una palmada y diga “CAMBIO” cada niño tendrá que cambiar su juguete con
cualquier niña de la clase y viceversa. Cuando el/la profesor/a lo considere oportuno dará otra palmada y dirá
“CAMBIO” y se volverá a repetir la misma operación. En la siguiente palmada, podrán cambiarse los juguetes
de forma libre o dándoles la instrucción de que un niño se lo tiene que cambiar a un niño y una niña a una
niña.
Los cambios podrán realizarse tantas veces como se desee.
Claves para el profesorado:
Para finalizar la actividad el/la profesor/a indagará con el alumnado en los siguientes puntos:
· ¿Qué juguete te ha gustado más? ¿El que menos?
· ¿Te ha tocado algún juguete con el que no habías jugado nunca?
· ¿Te ha divertido ese juguete con el que no habías jugado nunca?
Materiales:
Juguetes variados, al menos uno por cada alumno/a.
Temporalización:
Variable.
21
125. 124
Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
actividad 22
Colaboremos en clase
Objetivos:
· Promover la responsabilidad individual con respecto al grupo.
· Promover la colaboración y el compromiso.
· Facilitar un reparto no sexista de las tareas de cuidado y mantenimiento del aula.
Desarrollo:
Preguntar al alumnado qué tareas piensan que son necesarias para tener el aula ordenada, limpia y lista para
trabajar todos los días en ella. El/la profesor irá ordenándolas y las anotará en un cuadrante como el que se
ofrece a continuación:
Tareas lunes martes miércoles jueves viernes
Ordenar las sillas
Recoger las fichas
Poner las mesas en su sitio
Regar las plantas
Recoger papeles u objetos tira-
dos en el suelo
Limpiar las mesas
Por parejas o grupos, irán asignándose las tareas de modo que cada semana vaya rotándose para que todos
y todas realicen las tareas.
Claves para el profesorado:
El cuadrante se realizará preferiblemente en una cartulina o en cualquier tipo de papel de tamaño similar y
debe estar siempre visible para que todos y todas sepan cuales son los compromisos de esa semana.
Para representar las tareas, puede confeccionarse un dibujo representativo de la actividad.
22
127. 126
Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
actividad 23
La Fiesta
Objetivos:
· Promover la responsabilidad individual con respecto al grupo.
· Promover la colaboración y el compromiso.
· Fomentar un reparto no sexista de las tareas.
· Facilitar el trabajo cooperativo.
Desarrollo:
Esta actividad consiste en realizar una fiesta; el motivo puede ser el cumpleaños de algún/a compañero/a, la
fiesta para navidad, fiesta del otoño…
Lo importante de organizar una fiesta es que todos y todas deben repartirse las funciones para que el resul-
tado sea satisfactorio y para ello el reparto debe hacerse de forma igualitaria. El/la profesor/a propondrá las
tareas a realizar (decorar, preparar las mesas, los caramelos, recoger, limpiar…) y el alumnado podrá ir aña-
diendo lo que crean que es necesario para organizar la fiesta. No hay que olvidarse que después de organizar
la fiesta hay que recoger y limpiar.
Claves para el profesorado:
Proponer grupos de trabajo para realizar las tareas, de forma que el/la profesor/a esté atento/a a que trabajen
por igual. Si se organiza más de una fiesta, ir cambiando los grupos para que de forma rotativa participen en
todas las tareas.
Materiales:
Colores, cartulinas, mesas, manteles, objetos para decoración, vasos, servilletas, etc.
Temporalización:
Variable.
23
128. 127
Cuaderno de Actividades: Infantil
actividad 24
Mi mascota
Objetivos:
· Promover actitudes de afecto y de responsabilidad.
· Favorecer la expresión y la comunicación afectiva.
· Familiarizarse con las actividades domésticas relacionadas con el cuidado del otro/a.
Desarrollo:
La tarea consiste en que el/la profesor/a proporcione una mascota (un muñeco o una muñeca, un peluche…)
de la que todos y todas se van hacer responsables durante el curso escolar, y que en clase van a aprender a
cuidar.
Hay que vestirlo/a, bañarlo/a, cambiarle la ropa según la estación del año, jugar con él/ella, darle de comer,
etc.
Claves para el profesorado:
Cada semana y por turnos le tocará a cada niño o niña llevarse la mascota a casa durante el fin de semana
y repetir las mismas funciones de modo que a nadie se le puede olvidar que el lunes debe estar de nuevo en
clase y en perfectas condiciones.
A medida que el alumnado esté más familiarizado con las labores de cuidado, se podría sustituir la mascota
por un ser vivo, como por ejemplo, una planta.
Materiales:
Muñeco/a, peluche, ropa adecuada, bañera, utensilios de higiene.
Temporalización:
Todo el curso escolar.
24
130. 129
Cuaderno de Actividades: Infantil
Actividad Bloque Objetivos Area
1. Éste y ésta
soy yo (pág. 7)
Desarrollo
afectivo sexual
Autoestima
· Favorecer el conocimiento de uno/a mismo/a
· Aprender a observar las características y
cualidades propias y de otras personas
· Estimular la capacidad de expresión oral y plástica
· Favorecer habilidades de escucha
y de respeto en grupo
· Favorecer actitudes de colaboración
y de cooperación
· Conocimiento y
control del cuerpo
· Descubrimiento del
entorno natural,
social y cultural.
La convivencia con
los/as demás
· Desarrollo del
lenguaje y habilidades
comunicativas
· Comunicación y
representación
matemática
· Educación artística
y creatividad
2. Me conozco
(pág. 9)
Desarrollo
afectivo sexual
Autoestima
· Favorecer el conocimiento de las
distintas partes del cuerpo
· Propiciar la observación de las cualidades y
características propias y de los/as demás
· Propiciar la expresión del lenguaje
verbal y de la expresión plástica
· Fomentar el conocimiento de la
imagen y del esquema corporal
· Facilitar el reconocimiento de las
diferencias entre niños y niñas
· Conocimiento y
control del cuerpo
· Educación artística
y creatividad
3. Soy igual,
soy diferente
(pág. 11)
Desarrollo
afectivo sexual
· Fomentar la autoimagen positiva sobre uno/a
mismo como seres únicos e irrepetibles
· Sensibilizar sobre la importancia del respeto a
las diferencias individuales de cada alumno/a
· Conocimiento y
control del cuerpo
· Desarrollo del
lenguaje y habilidades
comunicativas
· Comunicación y
representación
matemática
131. 130
Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
Actividad Bloque Objetivos Area
4. Los sentidos I
(pág. 13)
Desarrollo
afectivo sexual
· Favorecer el conocimiento del cuerpo
· Potenciar las sensaciones y
percepciones del propio cuerpo
· Conocer las posibilidades y limitaciones motrices
del cuerpo de los niños y de las niñas
· Potenciar el conocimiento del
entorno físico más inmediato
· Estimular el conocimiento de los
cinco sentidos y sus funciones
· Utilizar el lenguaje oral y las habilidades
comunicativas para reconocer e identificar
tanto objetos como sensaciones
· Conocimiento y
control del cuerpo
· Descubrimiento del
entorno natural,
social y cultural.
La convivencia con
los/as demás
· Desarrollo del
lenguaje y habilidades
comunicativas
· Educación artística
y creatividad
5. Los sentidos
II (pág.16)
Desarrollo
afectivo sexual
· Favorecer el conocimiento del cuerpo
· Potenciar las sensaciones y
percepciones del propio cuerpo
· Fomentar la expresión musical
y la expresión artística
· Estimular el conocimiento de los
cinco sentidos y sus funciones
· Reconocer objetos atendiendo al grado de
posesión de una determinada cualidad o atributo
· Identificar sensaciones asociadas con
la carencia de algunos de los sentidos
o con alguna discapacidad
· Utilizar el lenguaje oral y las habilidades
comunicativas para reconocer e identificar
tanto objetos como sensaciones
· Conocimiento y
control del cuerpo
· Descubrimiento del
entorno natural,
social y cultural.
La convivencia con
los/as demás
· Desarrollo del
lenguaje y habilidades
comunicativas
· Educación artística
y creatividad
132. 131
Cuaderno de Actividades: Infantil
Actividad Bloque Objetivos Area
6. Relajación
(pág. 19)
Educación
afectivo sexual
Prevención de
violencia
· Favorecer el conocimiento y el cuidado del
cuerpo: la identidad y la autonomía personal
· Posibilitar la expresión de la
creatividad y de la imaginación
· Potenciar la adquisición de una
concepción del cuerpo como fuente de
sensaciones, comunicación y placer
· Facilitar el aprendizaje de estados
de relajación y de calma
· Facilitar el autocontrol emocional
· Conocimiento y
control del cuerpo
· Educación artística
y creatividad
7. Parejas de
animales
(pág. 21)
Roles de género · Favorecer la distensión y la
desinhibición en el grupo
· Potenciar la comunicación no verbal
desde la expresión corporal
· Facilitar las relaciones sociales en el grupo
· Posibilitar el conocimiento de la realidad
a través del juego simbólico
· Favorecer el conocimiento del
concepto de sexo y de género
· Conocimiento y
control del cuerpo
· Descubrimiento del
entorno natural,
social y cultural.
La convivencia con
los/as demás
· Desarrollo del
lenguaje y habilidades
comunicativas
· Educación artística
y creatividad
8. Aprendo
a decir no
(pág. 45)
Prevención de
violencia
· Distinguir sensaciones positivas y negativas
· Favorecer el desarrollo de habilidades asertivas
· Favorecer el respeto hacia el propio cuerpo
y hacia el cuerpo de las otras personas
· Potenciar el desarrollo de una
adecuada autoestima
· Facilitar la prevención del abuso sexual
· Conocimiento y
control del cuerpo
· Desarrollo del
lenguaje y habilidades
comunicativas
133. 132
Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
Actividad Bloque Objetivos Area
9. Nos
relacionamos
desde el afecto
(pág. 47)
Desarrollo afec-
tivo sexual
Prevención de
violencia
· Aprender a valorar de manera positiva los
vínculos afectivos que se establecen con
la familia y con el grupo de iguales
· Favorecer la comunicación afectiva
· Fomentar la discriminación de hábitos
de relación positivos y negativos que
eviten conductas de dominio
· Proporcionar bases para la interpretación y
la expresión de emociones y sentimientos
· Aprender a seleccionar y a clasificar
situaciones afectivas de la vida cotidiana
· Conocimiento y
control del cuerpo
· Descubrimiento del
entorno natural,
social y cultural.
La convivencia con
los/as demás
· Desarrollo del
lenguaje y habilidades
comunicativas
· Educación artística
y creatividad
10. Me gusta
que me digan...
(pág. 59)
Desarrollo afec-
tivo sexual
Autoestima
· Favorecer el uso de los cumplidos
como forma de expresión
· Fomentar la expresión de emociones positivas
· Identificar emociones y sentimientos
· Promover una autoestima positiva
entre los niños y las niñas
· Desarrollo del
lenguaje y habilidades
comunicativas
11. Mural
expresivo
(pág. 60)
Roles de género
Desarrollo afec-
tivo sexual
Diversificación
profesional
· Favorecer la expresión plástica y la creatividad
como medio de comunicación y representación
· Facilitar el autoconocimiento en
relación a los gustos personales
· Educación artística
y creatividad
134. 133
Cuaderno de Actividades: Infantil
Actividad Bloque Objetivos Area
12.Otros cuentos
(pág. 61)
Roles de género
Prevención de
violencia
Resolución de
conflictos
· Cuestionar los roles y estereotipos de
género de la literatura infantil, a través
del análisis los cuentos tradicionales
· Fomentar la imaginación y la
creatividad elaborando cuentos libres
de estereotipos de género
· Conocimiento y
control del cuerpo
· Descubrimiento del
entorno natural,
social y cultural.
La convivencia con
los/as demás
· Desarrollo del
lenguaje y habilidades
comunicativas
· Educación artística
y creatividad
13. Fíjate bien
(pág. 63)
Roles de género
Conciliación
familiar y laboral
· Conocer y visibilizar las distintas
labores y tareas del hogar
· Familiarizarse con los roles de cuidado
y mantenimiento del hogar
· Expresar y comunicar mediante la
representación de acciones
· Descubrimiento del
entorno natural,
social y cultural.
La convivencia con
los/as demás
· Educación artística
y creatividad
14. Las tareas
(pág. 65)
Roles de género
Conciliación de
la vida familiar
y laboral
Diversificación
profesional
· Conocer y visibilizar las labores y tareas del hogar
· Fomentar la participación de los niños y
las niñas en las tareas domésticas
· Propiciar la expresión del lenguaje
verbal y de la expresión plástica
· Conocimiento y
control del cuerpo
· Descubrimiento del
entorno natural,
social y cultural.
La convivencia con
los/as demás
· Desarrollo del
lenguaje y habilidades
comunicativas
· Educación artística
y creatividad
135. 134
Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
Actividad Bloque Objetivos Area
15. La Maga Solu
(pág. 67)
Roles de género
Conciliación de
la vida familiar
y laboral
· Conocer y visibilizar las distintas
labores y tareas del hogar
· Fomentar el reparto equitativo
de las tareas domésticas
· Familiarizarse con los roles de cuidado
y mantenimiento del hogar
· Desarrollar las habilidades para la resolución
de conflictos y búsqueda de soluciones
· Conocimiento y
control del cuerpo
· Descubrimiento del
entorno natural,
social y cultural.
La convivencia con
los/as demás
· Desarrollo del
lenguaje y habilidades
comunicativas
· Educación artística
y creatividad
16. Formando
pares I
(pág. 71)
Orientación
profesional
Diversificación
profesional
· Ofrecer una imagen no sexista de las profesiones
· Enriquecer el conocimiento de
algunas profesiones
· Facilitar trabajo cooperativo
· Descubrimiento del
entorno natural,
social y cultural.
La convivencia con
los/as demás
· Educación artística
y creatividad
17. Formando
pares II
(pág. 96)
Orientación
profesional
Diversificación
profesional
· Conocer y visibilizar las labores y tareas del hogar
· Flexibilizar los roles en la familia
· Facilitar el trabajo cooperativo
· Facilitar la expresión de sentimientos
· Descubrimiento del
entorno natural,
social y cultural.
La convivencia con
los/as demás
· Educación artística
y creatividad
136. 135
Cuaderno de Actividades: Infantil
Actividad Bloque Objetivos Area
18. Las
profesiones I
(pág. 112)
Roles de género
Diversificación
profesional
Conciliación de
la vida familiar
y laboral
Lenguaje no sexista
· Ofrecer una imagen no sexista de las profesiones
· Enriquecer el conocimiento de
algunas profesiones
· Reconocer el trabajo doméstico como vital
para el funcionamiento de la vida diaria
· Fomentar la expresión dramática
· Conocimiento y
control del cuerpo
· Descubrimiento del
entorno natural,
social y cultural.
La convivencia con
los/as demás
· Desarrollo del
lenguaje y habilidades
comunicativas
· Educación artística
y creatividad
19. Las
profesiones II
(pág. 113)
Roles de género
Diversificación
profesional
Conciliación de
la vida familiar
y laboral
Lenguaje no sexista
· Ofrecer una imagen no sexista de las profesiones
· Enriquecer el conocimiento de
algunas profesiones
· Facilitar el trabajo cooperativo
· Conocimiento y control del cuerpo
· Descubrimiento del
entorno natural,
social y cultural.
La convivencia con
los/as demás
· Desarrollo del
lenguaje y habilidades
comunicativas
· Educación artística
y creatividad
20. Jugar sin
juguetes
(pág. 122)
Roles de género
Diversificación
profesional
Juego y juguete
no sexista
· Cuestionar la necesidad y la importancia que
tiene el juguete publicitario en la diversión
· Favorecer el uso de juegos tradicionales
· Estimular la creatividad
· Descubrimiento del
entorno natural,
social y cultural.
La convivencia con
los/as demás
· Educación artística
y creatividad
137. 136
Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
Actividad Bloque Objetivos Area
21. Vamos a
cambiar los
juguetes
(pág. 123)
Roles de género
Diversificación
profesional
Juego y juguete
no sexista
· Favorecer que niños y niñas usen los
juegos y juguetes de forma no sexista
· Estimular el desarrollo de la creatividad
· Fomentar la curiosidad por los juegos y juguetes
tradicionalmente considerados del otro sexo
· Descubrimiento del
entorno natural,
social y cultural.
La convivencia con
los/as demás
· Educación artística
y creatividad
22. Colaboremos
en clase
(pág. 124)
Roles de género
Orientación
profesional
Diversificación
profesional
· Promover la responsabilidad individual
con respecto al grupo
· Promover la colaboración y el compromiso
· Facilitar un reparto no sexista de las tareas
de cuidado y manteniento del aula
· Conocimiento y
control del cuerpo
· Descubrimiento del
entorno natural,
social y cultural.
La convivencia con
los/as demás
· Desarrollo del
lenguaje y habilidades
comunicativas
· Comunicación y
representación
matemática
· Educación artística
y creatividad
23. La fiesta
(pág. 126)
Roles de género
Orientación
profesional
Diversificación
profesiona
· Promover la responsabilidad individual
con respecto al grupo
· Promover la colaboración y el compromiso
· Fomentar el reparto no sexista de las tareas
· Facilitar el trabajo cooperativo
· Conocimiento y
control del cuerpo
· Descubrimiento del
entorno natural,
social y cultural.
La convivencia con
los/as demás
· Desarrollo del
lenguaje y habilidades
comunicativas
· Comunicación y
representación
matemática
· Educación artística
y creatividad
138. 137
Cuaderno de Actividades: Infantil
Actividad Bloque Objetivos Area
24. Mi mascota
(pág. 127)
Roles de género
Orientación
profesional
Diversificación
profesional
Desarrollo
afectivo sexual
· Promover actitudes de afecto
y de responsabilidad
· Favorecer la expresión y la comunicación afectiva
· Familiarizarse con actividades domésticas
relacionadas con el cuidado del otro/a
· Conocimiento y
control del cuerpo
· Descubrimiento del
entorno natural,
social y cultural.
La convivencia con
los/as demás
· Desarrollo del
lenguaje y habilidades
comunicativas
· Comunicación y
representación
matemática
· Educación artística
y creatividad
140. 139
Cuaderno de Actividades: Infantil
conocimiento y control del cuerpo
Actividad Nº. Actividad Bloque
Nº 1 Éste y ésta soy yo (pág. 7) Desarrollo afectivo sexual
Autoestima
Nº 2 Me conozco (pág. 9) Desarrollo afectivo sexual
Autoestima
Nº 3 Soy igual, soy diferente (pág. 11) Desarrollo afectivo sexual
Nº 4 Los sentidos I (pág. 13) Desarrollo afectivo sexual
Nº 5 Los sentidos II (pág. 16) Desarrollo afectivo sexual
Nº 6 Relajación (pág. 19) Educación afectivo sexual
Prevención de violencia
Nº 7 Parejas de animales (pág. 21) Roles de género
Nº 8 Aprendo a decir no (pág. 45) Prevención de violencia
Nº 9 Nos relacionamos desde
el afecto (pág. 47)
Desarrollo afectivo sexual
Prevención de violencia
Nº 12 Otros cuentos (pág. 61) Roles de género
Prevención de violencia
Resolución de conflictos
Nº 14 Las tareas (pág. 65) Roles de género
Conciliación de la vida familiar y laboral
Diversificación profesional
Nº 15 La Maga Solu (pág. 67) Roles de género
Conciliación de la vida familiar y laboral
Nº 18 Las profesiones I (pág. 112) Roles de género
Diversificación profesional
Conciliación de la vida familiar y laboral
Lenguaje no sexista
Nº 19 Las profesiones II (pág. 113) Roles de género
Diversificación profesional
Conciliación de la vida familiar y laboral
Lenguaje no sexista
141. 140
Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
Actividad Nº. Actividad Bloque
Nº 22 Colaboremos en clase (pág. 124) Roles de género
Orientación profesional
Diversificación profesional
Nº 23 La fiesta (pág. 126) Roles de género
Orientación profesional
Diversificación profesional
Nº 24 Mi mascosta (pág. 127) Roles de género
Orientación profesional
Diversificación profesional
Desarrollo afectivo sexual
descubrimiento del entorno natural, social y cultural.
la convivencia con las/os demás
Actividad Nº. Actividad Bloque
Nº 1 Éste y ésta soy yo (pág. 7) Desarrollo afectivo sexual
Autoestima
Nº 4 Los sentidos I (pág. 13) Desarrollo afectivo sexual
Nº 5 Los sentidos II (pág. 16) Desarrollo afectivo sexual
Nº 7 Parejas de animales (pág. 21) Roles de género
Nº 9 Nos relacionamos desde
el afecto (pág. 47)
Desarrollo afectivo sexual
Prevención de violencia
Nº 12 Otros cuentos (pág. 61) Roles de género
Prevención de violencia
Resolución de conflictos
Nº 13 Fíjate bien (pág. 63) Roles de género
Conciliación familiar y laboral
Nº 14 Las tareas (pág. 65) Roles de género
Conciliación de la vida familiar y laboral
Diversificación profesional
142. 141
Cuaderno de Actividades: Infantil
Actividad Nº. Actividad Bloque
Nº 15 La Maga Solu (pág. 67) Roles de género
Conciliación de la vida familiar y laboral
Nº 16 Formando pares I (pág. 71) Orientación profesional
Diversificación profesional
Nº 17 Formando pares II (pág. 96) Orientación profesional
Diversificación profesional
Nº 18 Las profesiones I (pág. 112) Roles de género
Diversificación profesional
Conciliación de la vida familiar y laboral
Lenguaje no sexista
Nº 19 Las profesiones II (pág. 113) Roles de género
Diversificación profesional
Conciliación de la vida familiar y laboral
Lenguaje no sexista
Nº 20 Jugar sin juguetes (pág. 122) Roles de género
Diversificación profesional
Juego y juguete no sexista
Nº 21 Vamos a cambiar los
juguetes (pág. 123)
Roles de género
Diversificación profesional
Juego y juguete no sexista
Nº 22 Colaboremos en clase (pág. 124) Roles de género
Orientación profesional
Diversificación profesional
Nº 23 La fiesta (pág. 126) Roles de género
Orientación profesional
Diversificación profesional
Nº 24 Mi mascota (pág. 127) Roles de género
Orientación profesional
Diversificación profesional
143. 142
Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
desarrollo del lenguaje y habilidades comunicativas
Actividad Nº. Actividad Bloque
Nº 1 Éste y ésta soy yo (pág. 7)
Desarrollo afectivo sexual
Autoestima
Nº 3 Soy igual, soy diferente (pág. 11) Desarrollo afectivo sexual
Nº 4 Los sentidos I (pág. 13) Desarrollo afectivo sexual
Nº 5 Los sentidos II (pág. 16) Desarrollo afectivo sexual
Nº 7 Pareja de animales (pág. 21) Roles de género
Nº 8 Aprendo a decir no (pág. 45) Prevención de violencia
Nº 9 Nos relacionamos desde
el afecto (pág. 47)
Desarrollo afectivo sexual
Prevención de violencia
Nº 10 Me gusta que me digan... (pág. 59) Desarrollo afectivo sexual
Autoestima
Nº 12 Otros cuentos (pág. 61) Roles de género
Prevención de violencia
Resolución de conflictos
Nº 14 Las tareas (pág. 65) Roles de género
Conciliación de la vida familiar y laboral
Diversificación profesional
Nº 15 La Maga Solu (pág. 67) Roles de género
Conciliación de la vida familiar y laboral
Nº 18 Las profesiones I (pág. 112) Roles de género
Diversificación profesional
Conciliación vida familiar y laboral
Lenguaje no sexista
Nº 19 Las profesiones II (pág. 113) Roles de género
Diversificación profesional
Conciliación vida familiar y laboral
Lenguaje no sexista
144. 143
Cuaderno de Actividades: Infantil
Actividad Nº. Actividad Bloque
Nº 22 Colaboremos en clase (pág. 124) Roles de género
Orientación profesional
Diversificación profesional
Nº 23 La fiesta (pág. 126) Roles de género
Orientación profesional
Diversificación profesional
Nº 24 Mi mascota (pág. 127) Roles de género
Orientación profesional
Diversificación profesional
Desarrollo sexual
comunicación y representación matemática
Actividad Nº. Actividad Bloque
Nº 1 Éste y ésta soy yo (pág. 7) Desarrollo afectivo sexual
Autoestima
Nº 3 Soy igual, soy diferente (pág. 11) Desarrollo afectivo sexual
Nº 22 Colaboremos en clase (pág. 124) Roles de género
Orientación profesional
Diversificación profesional
Nº 23 La fiesta (pág. 126) Roles de género
Orientación profesional
Diversificación profesional
Nº 24 Mi mascota (pág. 127) Roles de género
Orientación profesional
Diversificación profesional
Desarrollo afectivo sexual
145. 144
Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
educación artística y creatividad
Actividad Nº. Actividad Bloque
Nº 1 Éste y ésta soy yo (pág. 7) Desarrollo afectivo sexual
Autoestima
Nº 2 Me conozco (pág. 9) Desarrollo afectivo sexual
Autoestima
Nº 4 Los sentidos I (pág. 13) Desarrollo afectivo sexual
Nº 5 Los sentidos II (pág. 16) Desarrollo afectivo sexual
Nº 6 Relajación (pág. 19) Educación afectivo sexual
Prevención de violencia
Nº 7 Pareja de animales (pág. 21) Roles de género
Nº 9 Nos relacionamos desde
el afecto (pág. 47)
Desarrollo afectivo sexual
Prevención de violencia
Nº 11 Mural expresivo (pág. 60) Roles de género
Desarrollo afectivo sexual
Diversificación profesional
Nº 12 Otros cuentos (pág. 61) Roles de género
Prevención de violencia
Resolución de conflictos
Nº 13 Fíjate bien (pág. 63) Roles de género
Conciliación familiar y laboral
Nº 14 Las tareas (pág. 65) Roles de género
Conciliación familiar y laboral
Diversificación profesional
Nº 15 La Maga Solu (pág. 67) Roles de género
Conciliación de la vida familiar y laboral
Nº 16 Formando pares I (pág. 71) Orientación profesional
Diversificación profesional
146. 145
Cuaderno de Actividades: Infantil
Actividad Nº. Actividad Bloque
Nº 17 Formando pares II (pág. 96) Orientación profesional
Diversificación profesional
Nº 18 Las profesiones I (pág. 112) Roles de género
Diversificación profesional
Conciliación vida laboral y familiar
Lenguaje no sexista
Nº 19 Las profesiones II (pág. 113) Roles de género
Diversificación profesional
Conciliación vida laboral y familiar
Lenguaje no sexista
Nº 20 Jugar sin juguetes (pág. 122) Roles de género
Diversificación profesional
Juego y juguete no sexista
Nº 21 Vamos a cambiar los
juguetes (pág. 123)
Roles de género
Diversificación profesional
Juego y juguete no sexista
Nº 22 Colaboremos en clase (pág. 124) Roles de género
Orientación profesional
Diversificación profesional
Nº 23 La fiesta (pág. 126) Roles de género
Orientación profesional
Diversificación profesional
Nº 24 Mi mascota (pág. 127) Roles de género
Orientación profesional
Diversificación profesional
Desarrollo afectivo sexual
148. 147
Cuaderno de Actividades: Infantil
Profesorado
Ficha de evaluación de actividades
Esta ficha evaluativa te va a servir para reflexionar sobre la actividad realizada, así como punto de partida para la
próxima puesta en marcha de la misma.
Nombre de la actividad:
Bloque de contenidos:
Área curricular:
Día de la práctica: Curso: Asignatura:
1. Cuál es la valoración que hago sobre el trabajo previo que he realizado sobre los contenidos que sus-
tentan la actividad:
Nada Poco Suficiente Bastante Mucho
2. Grado de adecuación de la actividad al contenido:
Nada Poco Suficiente Bastante Mucho
3. La duración de la actividad ha sido de ……. minutos. En la próxima intervención tengo que tener en
cuenta que el tiempo debe ser ( o ) …………… debido a ……………………………………............................
4. Grado de dificultad/facilidad para su puesta en práctica:
Muy difícil Difícil Normal Fácil Muy Fácil
5. En la próxima realización de esta actividad voy a tener en cuenta:
Contenidos
Materiales
Duración
Motivación
Participación
Otras
149. 148
Guía Práctica de Coeducación para el Profesorado
Alumnado
Ficha de evaluación de las actividades
1.- Me ha parecido interesante la actividad:
Sí
No
2.- He reflexionado sobre algunos aspectos en los que nunca había reparado:
Sí
No
3.- Me he divertido haciendo esta actividad:
Sí
No
4.- Me hubiera gustado haber participado más:
Sí
No
5.- He aprendido haciendo esta actividad:
Sí
No
6.- ¿Qué he aprendido?
Observaciones: