El documento presenta una propuesta de situación de aprendizaje para alumnos de tercer grado de primaria sobre los derechos humanos y los derechos de los niños desde una perspectiva de didáctica crítica. La situación de aprendizaje incluye tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, con diversas actividades como investigación, exposiciones, debates y escenificaciones. El objetivo es que los estudiantes reconozcan estos derechos y las instituciones que los protegen, y aprendan de manera colab

1. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Unidad 4:
Didáctica Critica
Alumno:
Omar Cedillo Garduño
Tarea 4:
Situación de Aprendizaje
Materia:
Maestría en Docencia
Asesor:
Lic. Georgina Téllez Carbajal
Toluca, Estado de México a 20 de Abril del 2016.

2. Introudcción
En este trabajo se pretende establecer una situación de
aprendizaje, basada en en la perspectiva de la didáctica
crítica, en donde esta didáctica nos dice que el énfasis del
aprendizaje se centra más en el proceso que en el
resultado.
La siguiente propuesta de situación de aprendizaje esta
elaborda para nivel primaria, específicamente para
alumnos de tercer grado y en conjunto con el apoyo de las
herramientas tecnologicas, ¿Por qué? Soy un docente
que imparte clases de computación y me apoye de mis
compañeros maestros que están frente a grupo, para
poder crear y desarrollar eta actividad.
El tema a desarrollar esta incluido en el Programa de
Estudio 2011, del cual también me apoye, tratando de
vincular lo visto en clase co el aprendizaje obtenido en la
sala de cómputo.
Comenzemos.

3. Diseño de la Situación de Aprendizaje
Para este trabajo se tomaron los tres momentos metódicos que de acuerdo con Rodríguez (1977) son empleados para organizar
situaciones de aprendizaje, estos son: Apertura, Desarrollo y Cierre.
La situación de aprendizaje es la siguiente:
Grado 3°
BLOQUE: IV
LEYES QUE REGULAN LA CONVIVENCIA Y PROTEGEN NUESTROS DERECHOS
Asignatura: Formación Cívica y Ética
Proyecto: “Conociendo mis derechos”
Competencia a desarrollar: Apego a la legalidad y sentido de justicia
Aprendizaje Esperado: Conoce los derechos de la niñez y localiza información sobre personas e instituciones que
contribuyen a su protección.
Propósito: Reconocer los derechos humanos y los derechos de los niños, así como las instituciones que los
protegen.

4. A C T I V I D A D E S
APERTURA
-Se inicia con las preguntas de exploración: ¿Saben que son los derechos humanos? ¿Habrá derechos humanos especialmente para los niños?
¿Cuáles conocen? ¿Han oído hablar de ellos? ¿Qué saben al respecto? ¿Dónde los podremos encontrar para conocerlos? ¿Para qué nos
sirven?.
- Se les pide que en su cuaderno escriban lo que saben sobre los derechos humanos y lo ilustren con un dibujo.
-Se organizaran equipos de trabajo, teniendo de característica principal que todos deben trabajar en equipo y apoyarse para sacar adelante el
trabajo, se les dará una escala de evaluación por equipo que contenga el nombre de cada integrante y la participación que realizaran (esto cada
vez que se formen equipos).
-Se les asignaran diversas tareas: unos equipos investigaran sobre los derechos humanos, otros sobre los derechos de los niños, y sobre dónde
los podremos encontrar.
-Se lleva a los niños al aula de medios y se les dan 30 minutos para que realicen la investigación por internet, anotando en su cuaderno la
información más relevante con respecto a lo que les toco investigar.
-Reunidos en equipo una vez que investigaron, se les proporcionarán libros que pudieran contener información al respecto y se les pide que
complementen lo que investigaron en la red. Se les pide que realicen un trabajo para exponer lo que investigaron, y se les deja la libertad de
elegir como presentaran su trabajo: con mapas conceptuales, carteles, collage y mapas mentales.
-Se utilizan los recursos que existen en el salón y los que ellos traigan de casa.
-Se realiza la exposición por equipos sobre los temas que les toco investigar y se les pide dejen pegados sus materiales que servirán de
retroalimentación para todos, se les orienta en lo que pudiesen tener problemas durante la exposición.
-Realizan un resumen sobre lo que entendieron de las exposiciones de sus compañeros.

5. A C T I V I D A D E S
DESARROLLO
-Se les pide que con apoyo de sus padres realicen una investigación sobre instituciones que defienden los derechos de los niños ¿dónde se
encuentran? ¿Cómo se llaman?, y ¿cuál es su función?. En sus cuadernos plasmaran la investigación, y posteriormente en la clase se le darán
lectura, y participarán los alumnos aportando lo más relevante, así como sus experiencias de trabajar con sus papas en este tema.
-Durante la participación de los alumnos la docente realiza un mapa conceptual en el pizarrón tomando los puntos relevantes que servirán de
resumen con respecto al tema, complementándolo con instituciones que les hagan falta y la docente las exponga para ampliar su información.
-Se vuelven a formar equipos al azar y se les presentan situaciones problemáticas que requerirán que apliquen el conocimiento de lo que
aprendieron, y se les pide expongan las alternativas de solución.
-Se realiza una campaña informativa en toda la escuela, se elaborarán carteles individuales, sobre los derechos de los niños y las instituciones
que los protegen, colocándolos en el patio de la escuela. En equipos de 3 personas se les asignaran salones para ir a exponer sobre el tema e
invitarlos a observar la exposición de carteles que realizó el grupo, también se extenderá la invitación a autoridades, administrativos y padres de
familia.
-Durante la exposición de los carteles de la campaña informativa los alumnos que realizaran sus carteles tendrán que estar presentes por si algún
maestro o alumno pide alguna explicación del mismo.

6. A C T I V I D A D E S
CIERRE
-Se divide el grupo en dos, con la primer mitad se crean equipos y se les pide realicen un cuento donde ejemplifiquen una
historia en la que se defiendan y respeten los derechos de los niños, la segunda mitad, realizará un cuento donde se estén
violando los derechos de los niños, y tendrán que dar una solución para la problemática. El reto de la actividad es que nadie
puede ver los cuentos, solo los integrantes del equipo, se pondrán de acuerdo para escenificar su cuento, realizando su
vestuario, escenario, con material que hay en el salón y el que puedan traer.
-Se realizan escenificaciones, haciendo posteriormente un debate sobre ¿qué les parecieron los cuentos? ¿Creen que fue la
mejor solución? ¿Ustedes qué solución propondrían? ¿Qué hubieran hecho si se encontraran en esa situación? ¿Qué harán
para proteger y hacer cumplir sus derechos?
-Se les pide que en hojas blancas den un comentario sobre la actividad que se realizó y sobre los derechos de los niños

7. RECURSOS /MATERIALES EVALUACIÓN
Cartulinas
-Libros
-Imágenes
-Computadoras con acceso a la red
-Rota folios
-Materiales para escenificación
-Plumones
-Pizarrón
-Libretas
-Registros de participación en equipo
-Se hará por medio del portafolio de
evidencias, que incluirán sus carteles,
investigaciones, comentarios escritos y
fotografías de sus escenificaciones.
-También se realizará un registro de
observación, donde se destaquen las
actitudes, valores e interés que muestren
los alumnos con respecto al tema, así
como la aplicación que hacen de los
conocimientos en la solución de
problemas.
-Se tomará en cuenta el registro de
participación que se dio en la formación de
los equipos, con el fin de evaluar la
participación de los alumnos dentro de un
trabajo colaborativo, si existe o hay que
trabajar en ello.

8. C o n c l u s i o n e s
Considero que la didáctica critica es el resultado de cuestionar la escuela tradicional y la tecnología educativa,
en donde se hace hincapié en el papel que toma la escuela tomando en cuenta diferentes actores primordiales
como lo son el entorno social, cultural, y natural, de este modo se genera la reflexión en los alumnos y se logra
un aprendizaje y su vez construir un conocimiento.
La finalidad de la didáctica critica es dejar a un lado el papel del maestro que siga al pie de la letra los modelos
de programas rígidos, no, eso no. El maestro pasa hacer un facilitador del conocimiento, es precisamente que
enfocado en el tema de generar situaciones de aprendizaje el maestro y alumno se encuentran inmersos en esta
actividad de aprendizaje, a veces es sencillo desarrollar una situación de aprendizaje, otras no tanto, todo
depende –según yo- del tema que se aborde. Sin embargo, se nos brindan momentos metódicos que nos ayudan
A no desviarnos del objetivo de la actividad, recordemos que estos tres momentos son: la apertura, el desarrollo
y el cierre. Y no esta demás hacer una evaluación que no es otra cosa mas que el hecho de saber como el grupo
percibió la actividad, el proceso, sus reflexiones, entre otras cosas.

9. Bibliografía.
Programas de Estudio 2011.
Guía para el maestro.
Educación Básica.
Primaria.
Tercer Grado.
Formación Cívica y Ética