Este documento presenta varias estrategias pedagógicas para abordar problemas de aprendizaje en el aula, incluyendo clases diferenciadas, la técnica DIA que utiliza el arte como estímulo, y webquests. También discute el uso de rúbricas para una evaluación objetiva y ofrece un plan de lección modelo para la técnica DIA enfocada en las emociones.

1. Curso: intervención pedagógica
en los problemas de aprendizaje

2. Al momento de su inserción a la escuela se da
cuenta de que tiene ´problemas de aprendizaje
o dificultades de aprendizaje
El sujeto aprende del entorno
Conforme va interactuando con el medio
adaptándose a la cultura y a su medio social, es el
medio social quien le exige al ser humano un
patrón de conducta.
Se le inserta a la escuela para que cumpla con
los estándares requeridos la sociedad donde
vive, es ahí donde se deben de cumplir con
estándares que marca la curricula

3. Como docentes
tenemos un gran
compromiso para
orientar a las familias
a guíar esta
problemática
Problemas de aprendizaje
Diagnóstico e intervención en aula
Los trastornos del aprendizaje se diagnostican
generalmente cuando los niños cursan los
primeros años de la escuela, a medida que
aprenden a hablar, leer y a escribir.
Los maestros son, por lo general, los primeros en darse
cuenta cuando hay un problema. Pero un verdadero
diagnóstico requiere la evaluación formal de un
especialista, preferentemente un sicólogo
pediatra, un pediatra especializado en neurodesarrollo
o un siquiatra con experiencia en el área.

4. Modelos de intervención orientación 1
. Tener en el aula la inclusión y
atención ayuda a promover
aprendizajes a partir de las diferencias
que manifiestan nuestros
estudiantes para aprender, y asa lograr
que se adapten al sistema escolar y por
tanto en un futuro sean productivos para
la sociedad
En las aulas es común escuchar
“no puedo”, “no se”,
“no entiendo”

5. Carol Ann Tomlinson ( Aula diferenciada)
.Los alumnos
• Aceptan sus diferencias y
construyen sobre ellas.
• Los alumnos compiten
consigo mismo.
• Enseñanza personalizada.
• Metas por encima de
expectativas.
• Todo éxito conlleva esfuerzo
y riesgo.
• Enseñanza flexible y
motivadora
En esta técnica el docente:
Parte de las destrezas y
habilidades que poseen los
alumnos.
Estudia, observa y conoce las
habilidades de sus alumnos para
actuar sobre ellos.
se adapta a las necesidades de
cada alumno.
Profesor y alumno trabajan
conjuntamente (aprendizaje
significativo).
Promover la autonomía.
Incluir a la comunidad educativa
en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
El profesor en continua
formación.
Todos somos aprendices

6. Modelos de intervención y orientación
La clase DIA
Es una estrategia que utiliza al arte como un
estímulo para desarrollar la inteligencia en los
alumn@s
No se necesita ser un experto en el conocimiento artístico; sino
que el arte es simplemente un estímulo de habilidades para los
niños y niñas, en el cual se aprende a mirar.
(centrar la atención)
, Motivar (despertar deseo e interés),
Rescatar (aprovechar habilidades aprendidas y desarrolladas)
Cerrar (concluir el proceso) y
Trascender (llevar lo visto a otro contexto).
Las obras de arte funcionan como
metáforas para resolver
problemáticas de la realidad concreta
de los niños.

7. DIA

8. Web quest
Es una herramienta que forma parte de un proceso
de aprendizaje guiado,
con recursos principalmente procedentes de Internet, que
promueve la utilización
• habilidades cognitivas
• el trabajo cooperativo,
• la autonomía de los estudiantes

9. Rubistar y la rúbrica una opción evaluativa
para reconocer niveles de desempeño en
los aprendizajes
¿Qué es Rubistar?
Es una herramienta gratuita que ayuda a los educadores a crear
rúbricas de calidad.

10. • Posibilita una evaluación objetiva, justa e
imparcial de los trabajos de los
estudiantes mediante una escala que
mide las habilidades y desempeño de los
estudiantes.
• Ofrece al profesor la posibilidad de
realizar retroalimentaciones detalladas
que ayudan al estudiante a comprender
sus debilidades y/o fortalezas.
• Son fáciles de usar y de explicar.
• Le permite autoevaluar sus
trabajos y los de sus compañeros
conociendo los criterios de
calificación con que serán
evaluados.
Maestro
Rubistar y la rúbrica una opción evaluativa para
reconocer niveles de desempeño en los aprendizajes
Alumno
http://rubistar.4teachers.org/index.php
En internet podemos generar en:
http://www.rubrics.com/rubricator/index.html

11. Elementos para una planeación de intervención
CLASE DIA
Primer grado de primaria
Quinto bloque
Vinculación: Educación cívica
Tema:Emociones y sentimientos
Apreciación
En esta lección los alumnos observan
las pinturas
Apoyándose de imágenes que representen
diversas situaciones, observarán e
identificarán las características y
particularidades del gesto del rostro,
destacando la importancia de éste como
forma de comunicar actitudes, emociones y
sentimientos.
Expresión
El maestro invitará a realizar juegos de
descubrimiento en donde los alumnos se
comuniquen a través de las miradas, los
gestos y movimientos con calidades
diversas (lentos, rápidos, suaves). Esta
actividad puede complementar los temas
sugeridos en el bloque.

12. 2. Prepare ejercicios de orientación
Relajación tiempo 15 minutos
Desarrollo de la actividad:
Pedirles que imaginen que son hielos.
Al ritmo de la música en la que se escuchara el mar, gaviotas y demás
elementos del verano, los niños deberán moverse por todo el espacio.
Como hielos que poco a poco se van derritiendo, los niños irán bajando sus
cuerpos hasta que acaben todos tumbados en el suelo.
Aprovechando el estado de relajación de los alumnos.
Se pide que recuerden una situación donde se encontraron tristes, felices,
contentos, emocionados y como expresaron sus sentimientos

13. PREGUNTAR
¿Qué observas?
¿ Que están haciendo os niños?
¿Por qué?
¿Que emociones tienen?
¿Por qué?
¿Cómo es tu cara cuando estas contento? ¿ Y cuando estas triste?
¿Y cuándo lloras? ¿Te has fijado en los gestos?
• ¿Qué te dicen los gestos de los personajes?
• ¿Qué expresa la posición de los cuerpos?
¿Qué cara harías tu?
JEAN FRANÇOIS DE TROY

14. • Expresión
• A partir de diversos materiales que estén a su alcance y
posibilidades (cartulina, cartón, bolsa de papel, platos de cartón o
de unicel, vendas de yeso, periódico, revistas, madera) se diseñará y
construirá una máscara que represente emociones (tristeza, alegría,
ira, miedo, preocupación) relacionadas con un hecho personal.
• Luego cada alumno pasara al frente con las máscaras puestas para
que los demás identifiquen lo que quisieron expresar
Secuencia de preguntas complementarias
• ¿Cuáles fueron los gestos utilizados en ellas?
• ¿Cuáles les gustaron más?
• ¿Usaron colores parecidos?

15. cierre
• Presentar a sus compañeros las máscaras que
hicieron y platicar el sentimiento que expresa
la mascara
• Realizar una exposición
• Preguntar al finalizar:
• ¿Qué has hecho o aprendido?
• ¿ como lo has hecho?
• ¿ que dificultades has tenido?
• ¿Para que te ha servido?
• ¿En que otras ocasiones podrías utilizar lo que
has aprendido?
Realizado por: María de Jesús Trujillo Valdés
Maestra de 1° de primaria del Colegio Ignacio Zaragoza Saltillo Coahuila