Colectivo Orienta 2015-16

Colectivo Orienta 2015-16
Índice de entradas
Esta publicación es una recopilación de las entradas publicadas en un blog educativo,
sin fines comerciales, bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-
NoComercial-CompartirIgual 3.0 España. Para cualquier duda o aclaración, escribe a:
colectivorienta@gmail.com
Editores de Colectivo Orienta 2015-16: Claudio Castilla, Alberto del Mazo y Mónica Diz.
Autores (por orden alfabético): Xohán Álvarez, Rosa Aparicio, José Pedro Barquero,
Begoña Cañete, Claudio Castilla, Mónica Diz, Mª Ángeles García, Belén G. Capilla, Lucía
Fernández Vivancos, Mónica Garrido, María José Gómez Corell, Mª José Guardiola, Isabel
Guillén, Jesús Hernández, Isabel Ibarrola, Raúl R. López, María José de Luis, Antonio A.
Márquez, Alberto del Mazo, Celia Molares, Montaña Navas, Lourdes Otero, María Eugenia
Pérez, Pilar Pérez Esteve, Enrique Piña, Juana Portugal, Mariola Rodríguez, Margarita Rúa,
Manuela Sánchez, Ana Torres Jack y Mábel Villaescusa.
© del texto: las autoras y autores
Todas las fotografías están referenciadas en cada entrada original en
https://colectivorienta.wordpress.com/

ÍNDICE
Pulsa en el título de cada entrada para encontrar el artículo en este
libro. Podrás volver a este índice en el pie de página de cada página.
COLECTIVO ORIENTA
Editorial.
Preguntas para la refleacción. Claudio Castilla
ORIENTAR Y EDUCAR
Ayer y hoy en el trabajo del orientador. Isabel Ibarrola
¿Cómo he llegado yo aquí? Ana T. Jack
El perfil del orientador y la orientadora en el siglo XXI. Mª Ángeles García
Blanco
La actitud en orientación. Begoña Cañete
Quisiera saber... Claudio Castilla
PTSC: en peligro de extinción. Mónica Garrido
Trabajando como psicóloga en un gabinete psicopedagógico municipal.
Montaña Navas
La intervención gratuita desde los servicios psicopedagógicos municipales.
José P. Barquero Ruiz-Olivares
Servicios Psicopedagógicos Municipales: ventajas e inconvenientes. María José
de Luis
Diario de un ATAL en Santa María del Águila, Almería. Enrique Piña Batista
Vamos al futuro. ¿Quién se sube? Lourdes Otero

COMUNIDAD EDUCATIVA
Orientando a la comunidad educativa. Primer eslabón: las familias. Mariola
Rodríguez
¿Estamos ante la generación burbuja? Belén G. Capilla
Generación en corto. Jesús Hernández
Un pacto por la orientación. Alberto del Mazo
El papel del orientador ante los expedientes disciplinarios. Mónica Diz Besada
Red secreta de apoyo. Quién habla no es chivato, es valiente. Pilar Pérez
Esteve
"Jornadas de Acogida", una experiencia para la mejora de la convivencia.
Isabel Guillén Romera
Coordinación de la atención a la diversidad. Celia Morales
HACIA LA INCLUSIÓN EN EDUCACIÓN
Pedagogía inclusiva. Antonio A. Márquez
El futuro de la educación y la pedagogía inclusiva. María Eugenia Pérez
El reto de construir una educación inclusiva para todos entre todos. Juana
Portugal
Caminando juntos hacia una escuela inclusiva. Margarita Rúa Fernández
Reflexiones sobre la evaluación psicopedagógica. Xohán Álvarez
Y llegamos a ellos... Mª José Guardiola
Sobre dictámenes de escolarización y prácticas obsoletas. María José Gómez
Corell
¿Las adaptaciones curriculares deberían ser un traje a medida? Lourdes Otero
Ocultar mostrando: el modelo de orientación sistémica para la inclusión
educativa. Raúl R. López Reyes

EDUCACIÓN Y ORIENTACIÓN MEDIADAS
CON TIC
La orientación mediada. Mábel Villaescusa
A cur(r)ar. Jesús Hernández
Que no hay tiempo para más... Alberto del Mazo
La muleta. Manuela Sánchez
¿Por qué usar TIC en mi trabajo con alumnado con necesidades de apoyo
educativo? Rosa Aparicio
Uso de las TIC en Audición y Lenguaje. Lucía Fernández Vivancos
A MÁS DE TRES VOCES...
Un proyecto común. Claudio Castilla
Porque ninguno de nosotros es tan bueno como todos nosotros juntos.
Alberto del Mazo
Colectivarse o dormir. Mónica Diz Besada

Editorial
COLECTIVO ORIENTA es una plataforma para la expresión conjunta y
aprendizaje mutuo a través de la reflexión de la práctica diaria, análisis
crítico de la realidad educativa, exposición de experiencias y programas
de interés, análisis de recursos, divulgación de investigaciones,… en torno
a los ámbitos de la orientación educativa.
Está dirigido a orientadores educativos que desarrollen su trabajo en
educación infantil, primaria y secundaria, aunque pueden participar y
beneficiarse otros agentes educativos.
La línea editorial es abierta, plural, disciplinar y científica, siempre bajo
el respeto a otras personas y entidades.
Los editores.

PREGUNTAS PARA LA
REFLEACCIÓN.
Claudio Castilla
Orientador del IES Ramón Arcas Meca (Lorca, Murcia).

¿Cuántas veces has
recomendado a los alumnos y
profesores trabajar en
equipo, mientras seguimos
sin colaborar con otros
orientadores?
¿Cuántas veces has pensado
que los profesores tienen que
abrir más las puertas de sus
aulas, mientras que las de
nuestros despachos siguen
cerradas?
¿Cuántas veces te han
preguntado en qué consiste
tu trabajo porque no suele
ser conocido?
¿Has tenido alguna vez la
inquietud de compartir tus
reflexiones personales o un
proyecto de centro y no has
tenido ningún lugar dónde
hacerlo?
¿Echas de menos el aprender
de tus compañeros?
¿Cuántas buenas prácticas
han caído en el olvido por no
ser conocidas y difundidas?
¿Cuándo ha sido la última
vez que dedicaste un tiempo
a reflexionar sobre tu
trabajo?
¿Cuántas veces has intentado
buscar recursos o ideas en la
red y no lo has encontrado?
¿Seremos capaces de, al
menos, compartir
pensamientos y experiencias
que nos puedan servir de
reflexión y, a muchos, de
ejemplo y aprendizaje?

ORIENTAR Y
EDUCAR

AYER Y HOY EN EL TRABAJO
ORIENTADOR.
Isabel Ibarrola
Orientadora educativa en Navarra

Los del norte (y no es serie televisiva)
hemos seguido trabajando porque
nuestras vacaciones de Semana Santa
comienzan el jueves 24 de marzo. Así se
me ocurre compartir estos días de
trabajo, como podría haber escogido
cualquier otra semana, en
representación del día a día en el trabajo
de Orientación Educativa en las etapas
Infantil y Primaria.
Sólo se trata de un pequeño tramo de
experiencias, reales, que no reflejan ni
mucho menos todo el trabajo que se lleva
a cabo en este ámbito, pero si es un
compartir una pequeña muestra.
Consulto la agenda (vital para mi, puesto
que me permite ordenar y organizar el
día a día) para no olvidarme nada y esto
es lo que me ocupa…
Ayer lunes llegué al colegio con la tarea a
primera hora de realizar una observación
en una clase de 1º de primaria,
atendiendo sobre todo a un niño que
preocupa a su tutora por el “despiste”
que presenta en clase. Ya tuvimos (en
plural porque actualmente una alumna
en prácticas comparte conmigo el
espacio/tiempo orientador) una primera
entrevista inicial con el chaval, que nos
dio pistas sobre su situación personal,
familiar, y otras dimensiones que le
atañen. Mañana nos reuniremos con su
familia para contrastar impresiones.
A segunda hora el seguimiento de tres
alumnos (dos chicas y un chico) de una
clase de 4º cuyo tutor quería en principio
derivar a Salud Mental, pero con el que
acordamos que sus situaciones no
requerían esta intervención, sino un
seguimiento por nuestra parte para
intentar, entre todos, diferentes mejoras
en el ámbito de los aprendizajes y la
conducta. Tras las entrevistas
individuales y compromisos pudimos
felicitarles por su mejora en la 2ª
evaluación respecto a la primera (gran
alegría por nuestra parte).
Llegamos al recreo con un encuentro no
programado con una mamá, que
asomándose a la puerta nos pide la
palabra. La atendemos escuchando sus
quejas y peticiones que trasladaremos al
tutor de su hijo, según acordamos.
A continuación nos entrevistamos con
una niña de 2º cuya tutora relata
altibajos en su rendimiento. Al
entrevistarnos con ella queda patente su
malestar personal al tener que dejar a la
mayor parte de su familia para regresar a
la rutina del colegio, lo cual se refleja en
su forma de estar en clase y su
rendimiento. En más de una ocasión nos
encontramos con situaciones parecidas.
Una conversación tranquila y privada
puede dar luz sobre la conducta
observada y nos permite escuchar,
acompañar, empalizar y proponer otras

miradas, tanto al profesorado como a los
niños y niñas y a sus familias. El día a día
“avasallador” no permite en ocasiones
esta práctica imprescindible.
El niño de 1º de primaria con el que nos
íbamos a entrevistar a continuación no
ha venido al colegio. A ver si mañana
acude, porque tenemos un hueco a las 10
para hablar con él.
A última hora acuden unos papás de
acogida de una chica de 6º con los que
aclaramos algunas cuestiones referidas a
la preinscripción a Secundaria, las
opciones, optativas y posibilidades de
apoyo educativo que podría necesitar el
próximo curso.
Terminamos la jornada apuntando en el
registro de intervenciones de orientación
los datos de lo trabajado. Se trata de un
recurso que permite llevar al día la
atención realizada y que llevo utilizando
hace varios años, según un modelo que
me facilitó una estupenda compañera en
orientación de formación profesional con
la que pude compartir un curso en dicha
etapa (ver modelo adjunto).
Actualizo archivos en Drive subiendo un
PDF sobre estimulación cognitiva.
Hoy ha comenzado el día, antes de la
entrada del alumnado, con el traslado de
la demanda de la mamá (según la
entrevista de ayer) al tutor. Se trata de
una labor mediadora que tendrá su
continuación a la vuelta de vacaciones
porque ha dejado recado para que se le
llame por teléfono, y al hacerlo han
surgido otras quejas y peticiones.
Cuando familia y tutor no van en la
misma dirección, quien pierde es el
alumno. Desde orientación podemos
llevar a cabo una labor mediadora que
acerque posturas.
El chaval de 6º que tenía que venir a
primera hora no aparece… en alguna
otra ocasión le hemos ido a buscar, pero
hoy esperamos, y en el recreo nos dice
que se le ha pasado la hora/día, porque
pensaba que era ayer. Acordamos que
puesto que su situación ha mejorado en
relación a las dificultades académicas y
personales que tuvo, nos reuniremos si
lo necesita según su demanda.
La que no falla es la niña de 3º con la
que venimos realizando un seguimiento
a requerimiento de su familia. Es muy
reservada, y nos alegra su espléndida
sonrisa al felicitarle por la mejora de sus
notas. Acordamos volver a vernos en un
mes y hablar con su tutora sobre cómo
estudiar sociales y naturales. La tutora,
muy receptiva, comparte la necesitad de
refuerzo positivo con ella y modelará
cómo estudiar con toda la clase.

En el recreo surge un nuevo tema
imprevisto: una solicitud de cambio de
modelo lingüístico por cambio de
centro. Es un tema a consultar con el
Servicio de Euskera del Departamento
de Educación y con el Inspector y la
Dirección del Centro. En Orientación
realizaremos el informe requerido si
finalmente se produce el cambio. Tras el
recreo cerramos con una entrevista el
seguimiento de un caso de una niña de
1º. Se encuentra genial en su nueva clase
(según nos relata) y su tutora también la
ve ajustada y contenta. Hablamos con la
mamá para comunicar nuestras
impresiones y contrastar la situación,
acordando no llevar a cabo nuevas
actuaciones, si no hay nuevas demandas.
Nos entrevistamos con una niña de 4º en
seguimiento de su situación en clase.Ha
tenido conflictos con una compañera, y
el equipo docente está al tanto de la
situación. De momento todo va bien,
pero nos seguiremos viendo para
comprobar que el trato entre ambas
sigue siendo respetuoso.
La semana pasada tuvimos una reunión
de la RED del barrio que trabajamos con
la infancia y adolescencia (salud,
servicios sociales, centros educativos y
asociaciones) y tengo que cumplimentar
el acta a partir de las notas recogidas en
dicha reunión. Estamos trabajando para
colaborar en la organización de unas
jornadas sobre la infancia que tendrán
lugar en noviembre.
En el correo electrónico tengo dos
respuestas de psicólogas que intervienen
con dos niños del
colegio. Intercambiamos información,
pautas y actuaciones que se trasladarán a
los equipos docentes respectivos.
Escribo un correo electrónico a mis
compañeras del grupo de trabajo de
orientación (con las que me reúno
mensualmente según el plan de trabajo
anual que promueve nuestro Negociado
de Orientación en el Departamento de
Educación) para realizar una consulta
sobre los planes acción tutorial de sus
respectivos centros puesto que pensamos
revisar el nuestro (la Directora nos pasa
documentación), y enseguida recibo
respuestas con ejemplos y actuaciones.
En reunión con la jefa de estudios
acordamos la ubicación de dos niños y
una niña que acaban de llegar de otro
país y de otro centro, según los datos de
que disponemos y las características de
los grupos.
Mañana a primera hora nos espera un
niño de 1º de primaria que ha faltado
mucho al colegio. A última hora de la
mañana nos reuniremos con su familia.
Desde tutoría se habló con ellos.
También se ha derivado el caso a

Servicios Sociales y al Departamento de
Educación por parte de la Dirección.
Intentaremos entre todos revertir esta
situación porque el derecho del niño a
venir al colegio es fundamental.
Veremos si acude el niño de 1º que ayer
no vino y con el que nos queremos
entrevistar, nos reuniremos con la mamá
del niño que estuvimos observando ayer
en clase y tendremos una reunión con
una tutora de 3º de primaria a la que le
preocupa un alumno de su clase que a
pesar del apoyo educativo no mejora en
sus aprendizajes (probablemente
tendremos que realizar una evaluación
psicopedagógica para ajustar la
respuesta educativa).
Y lo que venga en el día… porque esto es
un “no parar”.
Eso sí, esta es mi profesión, mi trabajo, y
me encanta.

¿CÓMO HE LLEGADO YO AQUÍ?
Una reflexión personal acerca de
la orientación profesional y la
intuición.
Ana T. Jack
anatorresjack.weebly.com

Saber cómo un orientador/a elige
su profesión suele ser un misterio
curioso pero interesante, más aún
cuando son estos los profesionales
que a veces más influyen, ayudan
o aconsejan en la decisión
vocacional de las personas. Ana
Torres Jack nos cuenta su
recorrido personal, desde que
alguien le aconsejó hasta que ella
misma descubrió la manera de
combinar sus dos pasiones, la
orientación educativa y el
periodismo.
"A ti te iría bien estudiar Psicología o
Periodismo", me dijo el psicólogo del
colegio con voz grave y cara muy seria.
¡Pero eso ya lo sabía yo! Efectivamente,
hacía tiempo que yo tenía claro que
quería estudiar Psicología o Periodismo.
Pero... ¿cuál de ellas?
Me había sacado de mi clase de Latín de
COU para informarme de los resultados
de unos larguísimos test de intereses
profesionales que me había llevado
cubrir toda una mañana. Yo esperaba
que aquella reunión con él pudiera
aportarme alguna clave de mi
personalidad para poder decidirme por
una u otra carrera. "Si me hubiese
preguntado directamente lo que quería
estudiar, me habría ahorrado cubrir
todos esos cuestionarios y él
corregirlos", pensé para mí mientras
volvía cabizbaja y algo enfada a
clase. "No me ha ayudado nada, y me ha
dejado como estaba", me
lamentaba. "En todo caso",
reflexioné, "lo que tengo claro es que
nunca trabajaré de psicóloga en un
centro escolar, ¡vaya bluff"!
Esa fue mi primera idea de en qué
consiste un psicólogo escolar. Y durante
mucho tiempo, la única. (Y es cierto que,
hoy en día, los orientadores educativos
no siempre cumplimos con las
expectativas de nuestros "clientes".
¡Normal! No somos magos ni tenemos
bolas de cristal... Aunque nos encantaría
).
La vida me llevó, finalmente, a estudiar
Psicología. Y digo la vida, porque al
principio tampoco es que fuera una
vocación clara y definida. Más bien fue
una intuición, un sentido de grandísima
utilidad que tenemos hoy en día muy
olvidado a la hora de tomar
decisiones. "Déjate de tantos
cuestionarios de orientación vocacional,
olvida esos análisis de salidas laborales
y no le hagas tanto caso a la
orientadora de tu instituto, que te dice
que con la Física y la Química lo vas a
pasar mal en esa carrera de ciencias.

¿Qué es lo que te pide el cuerpo?, ¿qué es
lo que te gustaría hacer si pudieras?,
¿qué es lo que te pasarías haciendo el
resto de tu vida? Pues hazlo o, al menos,
inténtalo. Siempre tienes tiempo de
maniobrar ", les suelo decir a los más
angustiados estudiantes ante una
encrucijada en la que se tienen que
decidir.
En fin. Allí estuve, en la Universidad
Pontificia de Salamanca, enamorándome
de la psicología y de la vida en general.
Cinco años de placer pasan rápido. Con
mi título de licenciada bajo el brazo, la
especialidad de Psicología Clínica
(continuaba sin tener el menor interés
en la psicología escolar) y un buen
expediente, me volví a Coruña con ganas
de comerme el mundo. Pero casi me
come él a mí...
Volver a la casa familiar, no encontrar
trabajo y estar de bajón en plena época
de los JASP (Jóvenes Aunque
Sobradamente Preparados) era todo uno.
Pero entonces me vi en la obligación de
dar un paso adelante (Como en el
chiste: "¿Tú que tomas para la
depresión? ¿Yo? Decisiones"). Y guiarme
otra vez por la intuición: me matriculé en
el Máster de Periodismo de La Voz de
Galicia y la Universidad de A Coruña. No
tenía claro que tuviera las cualidades
suficientes para estar a la altura de mis
compañeros (muchos de ellos
periodistas, filólogos...) pero me prometí
a mi misma aplicarme todo lo posible y
aprovechar la beca de la Fundación
Barrié que me permitió embarcarme en
estos nuevos estudios.
Le eché muchas horas, tuve muy buenos
maestros, y sentí que me enamoraba del
periodismo tanto como de la psicología.
Una vez acabada esta formación, me
llegaba otra vez esa inquietud de volver a
estar en la calle. Pero enseguida llegó
una oferta de trabajo para contratarme
en... ¡un periódico deportivo! ¿Pero qué
clase de broma pesada me tenía
preparada el destino? Yo no sabía ni qué
era un fuera de juego.
Pero lo aprendí.
Allí estuve un tiempo, escribiendo
crónicas deportivas y biografías de
futbolistas. Ese sí que fue un momento
de desorientación total, entre la
psicología (por entonces abandonada) y
el periodismo (en el que tampoco veía
fácil hacerme un hueco).
Hasta que me enteré de que había unas
oposiciones para orientador a las que me
podía presentar. No tenía mucho que
perder, y algo me decía que, si había sido
capaz de trabajar en un periódico
deportivo sin volverme loca, bien podría
encontrar mi hueco en un centro

educativo. ¡Y en el mismo papel que
aquel psicólogo de mi adolescencia!
Mucho más rápido de lo que esperaba,
me vi al frente de un Departamento de
Orientación, con una mezcla de ilusión,
miedo e incredulidad. "¿Voy a ser capaz
de orientar? Bueno, si fui capaz de
escribir crónicas futbolísticas...", me
animaba a mí misma.
Finalmente la orientación educativa me
encandiló.
Prácticamente al mismo tiempo, desde
La Voz de Galicia me pidieron una
colaboración semanal sobre temas
educativos que aún hoy continúa.
Recuerdo con emoción cómo a mi jefe de
sección, Fernando Garrido, le pedí
permiso para bautizar mi página y
encabezarla con el
nombre "Orientación educativa". Le
pareció muy buena idea, y así ha salido a
la calle puntualmente cada miércoles
desde hace 18 años. Ese sí que fue un
momento bonito, de alineación de los
astros, de encontrar mi sitio. Me sentí (y
me siento) muy privilegiada. Por fin
podía escribir sobre mi propia
experiencia desde el Departamento de
Orientación, y ofrecer a través del
periódico los recursos e informaciones
que yo veía que se demandaban desde
los centros educativos. Por fin conectaba
mis dos mundos: psicología y
periodismo, orientación y divulgación.
No, si al final aquel psicólogo no iba tan
desencaminado cuando se negaba a que
escogiera un solo camino y renunciara al
otro.
Los primeros temas sobre los que
empecé a escribir estaban pensados para
que fueran trabajados en las tutorías:
Técnicas de Estudio, Educación en
Valores, Orientación Vocacional,
Educación para la Salud... Aunque
parezca imposible, en esos primeros
años de expansión de los Departamentos
de Orientación no había internet. Y si lo
había, no contenía recursos de calidad.
Así que nos los teníamos que inventar.
Poco a poco empecé a sacar artículos
dirigidos a tutores para mejorar la
relación con las familias: cómo lograr
una comunicación fluida, como
informarles de las necesidades
educativas y programas de apoyo, como
pedirles su colaboración... Fruto de todo
ese trabajo se editó la Guía de
Orientación Educativa: 100 claves
para padres y profesores.
Ya en los últimos años, en concreto
desde hace cinco, pegué un giro que
consideré necesario. Ya no era tan
importante hablar de recursos para el
tutor (internet es como una inmensa
biblioteca al alcance de todos) como de
ofrecer orientaciones básicas para las
familias, más desorientadas que nunca y

con poco tiempo y quizá criterio para
buscar informaciones rigurosas pero
sencillas. Así creé una "Escuela de
Padres", en la que cada mes abordo un
tema de interés a través de mis artículos:
las nuevas tecnologías, la adaptación
escolar, la educación no sexista, las
claves del éxito académico...
Creo que hasta este punto, el de
convertirme en orientadora y
divulgadora de temas educativos en
prensa y en otros medios, he llegado por
intuición, por seguir aquello que me hace
disfrutar y sentirme útil. Al final, como
dice Ken Robinson, se trata de no perder
de vista un único objetivo: "¿No sabes lo
que quieres hacer en la vida? Averigua
qué te apasiona".

EL PERFIL DEL ORIENTADOR Y DE
LA ORIENTADORA EN EL SIGLO XXI
Mª Ángeles García Blanco
Orientadora en el IES Guadalpín
orientaguadalpin.blogspot.com

¿Qué perfil profesional
se requiere para ser
Orientadora u
Orientador?
Este artículo pretende reflexionar sobre
la construcción y el perfil profesional de
los orientadores y orientadoras de los
IES. Para realizar este breve relato, me
basaré en la experiencia, en las
intuiciones, en las observaciones y en las
lecturas realizadas. Mi propósito es
humilde, no pretendo hacer un estudio
exhaustivo, no está a mi alcance. Sólo
esbozaré algunas ideas y vivencias que
nos ayuden a reflexionar, o a soñar,
sobre el posible devenir de la
Orientación Psicopedagógica en
nuestro contexto socio-cultural.
Los primeros departamentos de
Orientación en los IES nacieron a partir
del año 1992 y 1993. El aterrizaje en los
centros fue muy complejo. No había un
modelo de referencia en Orientación
Educativa. Era escasa la historia de la
orientación. No existía una “cultura de
orientación”. Las piedras en el camino
fueron intensas. El conservadurismo en
los paradigmas didácticos despertaban
los prejuicios hacia la orientación. Su
nacimiento no fue un camino de rosas.
Había muchos obstáculos y miedos por
lo desconocido, por este nuevo
profesional “los pakistaníes” “¿ésta
pa que está aquí?", decían los
osados. De hecho, en algunos sectores
del profesorado, aún seguimos
demonizados e infravalorados. La falta
de comprensión al puesto de trabajo era
absoluta. Despertaba comparaciones,
enemistades, polémica e implicaba una
soledad en un puesto de trabajo, que
había sido creado para compartir y unir.
Ante estos frenos y desinterés por la
orientación, nos hemos preguntado:
“¿Para qué, Orientar?”
La Administración estaba un poco
perdida en relación a horarios, funciones
y actuaciones de los orientadores/as. A
pesar de las adversidades, crecimos y la
orientación fue calando en los centros
como el chirimiri en la tierra mojada.
Los grupos de trabajo adscritos al CEP
con profesorado del centro, nos permitió
la cercanía, el dinamismo, la sensibilidad
hacía la orientación y sumar algunos o
muchos apoyos en los claustros. En mi
experiencia, una máxima aparecía en la
tarea orientadora, como decía
Plutarco: “No conozco ningún
camino para el éxito, pero sí un
camino para el fracaso: querer
contentar a todo el mundo”. Esta
máxima generaba confianza, serenidad y
tranquilidad.
La formación permanente ha sido
nuestra compañera de viaje y palanca
para la construcción del perfil del
orientador u orientadora. La formación
continua es esencial en la ardua tarea de

la orientación. Permite crecer
profesionalmente y personalmente.
Aprendemos estrategias de intervención,
trabajo en equipo, compromiso… Aún
reconociendo que no contamos con
varitas mágicas, el contacto con otros
orientadores, la asistencia a cursos,
congresos, encuentros y jornadas, es
imprescindible para nuestra
actualización laboral.
Las relaciones con todos los estamentos
de la comunidad educativa iban en
aumento. Los alumnos tenían una
concepción errónea de lo que era una
orientadora. Era el sinónimo a la
“loquera” “pasadora de test”. Sin
embargo, el alumnado fue tomando
conciencia de su papel, creándose una
red de alumnos muy asiduos al
departamento de orientación en la
búsqueda de soluciones a sus
inquietudes y problemas. Los
estudiantes aportan energía, frescura y
renovación. Entusiasma trabajar con los
adolescentes, comprender su mundo.
Hay una gran labor con ellos y ellas.
Escucharles sin expectativas, ni
prejuicios es esencial en Orientación.
Además, como dicen que somos magos,
podemos convertir un gesto fruncido, un
llanto, en una gran sonrisa y la falta de
perspectativas en una toma de
decisiones. La mochila va colmada de
todo el aprendizaje adquirido.
¿Cuál es la situación
actual?
Hemos progresado profesionalmente,
hemos aprendido a ser “Orientadores” y
se han establecido los departamentos de
Orientación en los IES.
En el presente, la Orientación ha
cambiado. La integración, la aceptación
en un centro es favorecedora. Una
mayoría de profesorado acude al
Departamento de Orientación. La
coordinación tutorial está anclada en los
centros. Hay arraigo en los centros, en el
sistema educativo, en la
administración. Se ha creado cultura
de trabajo en Orientación. Como las
piezas de un puzzle, todo se ha acoplado
y normalizado a lo largo de estos años.
Aunque, el orientador u orientadora si
no encuentra respuesta en las directivas,
en el profesorado, en el alumnado, puede
desmotivarse y perder su ímpetu e
ilusión en el trabajo. Una se
cuestiona: “¿Quién motiva a la
Orientadora u Orientador?”
Si en la actualidad preguntáramos a los
interesados sobre el papel de una
Orientadora en un centro educativo y sus
aportaciones a éste, las respuestas serían
tan diversas como concepciones
diferentes hay de la orientación.
Tímidamente, se ha preguntado y todas
las personas han contestado con
reflexión y con verdadero interés,

conocedores de las aportaciones de este
profesional. Entre ellas, destaco:
 Aporta una visión
especializada a la atención a
la diversidad.
 Auxilia, apoyo y seguridad
al alumnado, familias y
profesorado.
 Contribuye a una escuela de
comunicación y diálogo.
 Es como el corazón del
organismo “recibe, da,
llegando hasta el final”.
 Permite cohesionar al
profesorado en las distintas
disciplinas y su diversidad,
favoreciendo no ser “islas”.
Se observa la concepción dinámica y
positiva del papel de una orientadora. El
tiempo hace historia y ante esta
panorámica, cabría preguntarse: ¿Qué
perfil profesional se requiere para
ser Orientadora u Orientador?
¿Podríamos hablar de una
persona con autocontrol
emocional, alegre, culta,
comprometida, humor, iniciativa,
mediadora,…? ¿Podríamos hablar
de nuevos modelos de orientación
y actuales a la encrucijada
sociocultural?
En esta sociedad red del bienestar
empiezan a surgir síntomas alarmantes
de apatía y pasividad en algunos jóvenes,
sumergidos en la cultura del ocio y no
esfuerzo, crisis de valores tradicionales y
corrupción, fugacidad, hedonismo, paro
juvenil, terrorismo...
¿Qué papel le
corresponderá a la
Orientación
Psicopedagógica en su
función preventiva en
este proceso?
Los interrogantes quedan abiertos, sólo
se puede añadir que su pretensión es
muy humilde, pues estas sencillas líneas
sólo han intentado activar nuestro
pasado para llegar al presente de la
orientación y motivarnos a reflexionar
sobre el futuro de la Orientación
Psicopedagógica en la sociedad de
nuestros días. Sin abandonar y unificar
criterios con el resto del
profesorado porque la Educación
para que sea una verdadera
herramienta de transformación,
ha de ser de calidad con un sistema
público de Educación fuerte, una
comunidad escolar participativa,
un profesorado y un personal
educativo suficiente, cualificado y
bien remunerado.
A los Departamentos de Orientación nos
corresponde mejorar día a día ofreciendo

esperanza e ilusión como motor de
nuestra profesión y aportando nuevas
ideas y proyectos educativos acorde con
el siglo XXI.
Quizás todavía para algunos docentes no
somos útiles ni accesibles y nos vean
utópicos… y decimos que Utopía no
existe. Pero, no es cierto. Está dentro de
nosotros mismos.
“Ser persona -dice Erns Bloch- significa tener una utopia”.

LA ACTITUD EN ORIENTACIÓN.
Begoña Cañete
Orientadora en un Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Principado de
Asturias

Me siento en la obligación moral y en el
compromiso de escribir unas líneas
para Colectivo Orienta. Es tanto lo que
aprendo de otros orientadores y es tal la
generosidad al compartir experiencias,
materiales, reflexiones, vivencias,
opiniones que no puedo pasar de largo,
sin al menos contar como afronto mi día
a día en un Equipo de Orientación de
Asturias.
No voy a hacer especial hincapié en
teorías, modelos, autores que, aunque
son necesarios como referentes en
nuestra profesión, poco pueden aportar
al respecto.
Reflexionando sobre mi día a día,
aparece una variable que se repite en
múltiples ocasiones y que es
imprescindible para afrontar mi labor
orientadora. Tan imprescindible, que
considero la clave fundamental para que
al menos, pueda abordar las diferentes
situaciones con serenidad. Esa variable
que se repite la denomino empatía,
inteligencia emocional, habilidad social,
lenguaje emocional o regulación
personal; en definitiva: ACTITUD.
La buena actitud me ayuda a
comprender al profesorado, a escuchar al
Equipo Directivo, a asesorar a las
familias, a debatir con mis compañeros
del Equipo, a respetar las decisiones que
considero más o menos acertadas, a
coordinarme con los servicios sanitarios
o con los servicios sociales y, así, a
intentar llevar con dignidad mi labor
orientadora.
Actitud es comprender al
profesorado: hay que reconocer que
llevan dos cursos sometidos a una
presión intolerable. Llevan realizando
concreciones curriculares,
transposiciones didácticas, ACIs, PTis,
Programas de Refuerzo y luchando
contra reloj con arduas tareas puramente
burocráticas. Las aulas son complejas
con una diversidad de alumnado y
familias que “obligan” a cambiar
metodologías, y a pedir S.O.S. en muchas
ocasiones a “su” orientadora. La actitud,
la escucha, el diálogo, las palabras de
aliento son fundamentales para que su
motivación no decaiga. ¡Nada fácil!
Hace unos días una profesora con más
de 20 años de carrera me dijo,
completamente derrumbada: "No puedo
más. Creo que me equivoqué de
profesión”. Sentí impotencia, rubor,
tristeza, dolor. Le cogí por el brazo y le
dije: “Tú puedes. Lo vamos a conseguir.
Hoy ha sido un mal día, te entiendo”.
Sus ojos se humedecieron y otra frase
más (“Pero si tú eres una eminencia en
este colegio”) consiguió sacarle una
pequeña sonrisa. Entrar en el aula con
ella, diseñar un nuevo plan e ir de su
mano, alivió su dolor y al menos

conseguí que no tirara la toalla. Con eso
me quedo. Educar es complejo, pero es la
única forma de cambiar el mundo.
Actitud es escuchar al Equipo
Directivo: Cada centro presenta una
idiosincrasia y una forma de funcionar
que depende en gran medida de la
gestión del Equipo Directivo. Los centros
los conducen las personas y en función
de sus líderes y de la calidad humana, un
centro puede ser pionero, constante,
tranquilo, movido, tóxico o referente.
Nuestra actitud, nuestra implicación y,
en ocasiones, tener que ceder o no
compartir decisiones poco acertadas,
hace que asesoremos de una u otra
forma. Aún con dificultades, tener una
actitud serena, tranquila, sosegada y
bien argumentada hace que solo sea
“cuestión de tiempo” la credibilidad del
orientador@ ante un Equipo Directivo
poco cooperante. En otras ocasiones,
sentirse respaldado por la Dirección y
respetado hace que esa misma actitud se
convierta en motivación y realización
personal.
Actitud es asesorar a las
familias: Las familias constituyen un
factor clave en la educación de sus hijos.
En muchas ocasiones un buen
asesoramiento, una buena entrevista y
un buen seguimiento evita una
evaluación psicopedagógica y por
supuesto mejora el rendimiento del
alumnado. La formación de los padres, la
atención individualizada si lo precisa, el
acompasar, la escucha activa y el
seguimiento en las correctas pautas de
crianza depende en gran medida de
nuestro tiempo, de nuestra implicación,
pero sobre todo de nuestra Actitud.
Actitud es coordinarse con los
servicios externos (sanitarios,
sociales, entidades varias…): la
orientación educativa es sistémica y de
mi depende el abrir los brazos y
concretar coordinaciones externas que
ayuden al desarrollo íntegro del
alumnado. El mes pasado tuve que
realizar “la cuarta llamada telefónica”
para intentar que el Servicio de Salud
Mental me atendiera y lograramos una
coordinación de alumnado que
compartimos. Probablemente en otra
ocasión hubiese tirado la toalla. En este
caso, la Actitud, el orgullo personal y la
constancia tuvieron su fruto.
Actitud es orientar en la formación
académica y profesional: aunque
inicialmente se piensa que la orientación
académica es propia de la etapa de
secundaria y/o bachillerato, no es menos
importante la orientación para la carrera
en la etapa de infantil y primaria.
Aportar materiales y recursos para el
manejo del autoconcepto, la autoestima,
la resolución de conflictos, los hábitos de

estudio… y tener una implicación activa
es cuestión de ACTITUD.
Tengo la suerte de ser bastante tranquila
y reflexiva en mi tarea orientadora. El
tono de voz, la mirada cercana, el
despacho abierto, el sentido del humor,
el respeto y la admiración a mis
compañeros, facilita enormemente mi
labor. Cometo errores como todos;
aceptarlos y hacer autocrítica también
me ayuda. Un buen orientador@ debe de
tener todos los ingredientes (formación,
habilidades sociales y ACTITUD) para
poder realizar una buena cocción
(orientación).
Reconozco ser “huérfana” en mi
profesión. Me falta iniciar el tan ansiado
blog, que sin duda algún día llegará.
Observo que el blog es como un ser vivo;
necesita las principales funciones vitales.
Hay que alimentarlo (con buenas
aportaciones), nutrirlo adecuadamente y
darle un respiro de vez en cuando. Mi
prioridad está ahora mismo en la
finalización de mi tesis, por lo que hacer
las cosas bien llevará un tiempo y, como
se dice habitualmente, “las cosas de
palacio van despacio."
De momento, agradezco enormemente
alimentarme en redes
sociales. Reconozco “tener mono” y no
poder pasar ni un solo día sin
conectarme a las mismas. Aún así, con
mono y todo ¡no pienso desintoxicarme!
Me gustan, me aportan, me reconfortan,
…
Quiero finalizar al igual que empecé,
agradeciendo a Colectivo Orienta y a
todos los profesionales de la orientación
que me enseñan tanto a través de las
redes. Para mi las redes sociales
(Twitter, Facebook, Linkedln) han sido
un resurgir, un renacer y una
oportunidad de formación y
comunicación. Porque "de bien nacidos
es ser agradecidos”.

QUISIERA SABER …
Claudio Castilla.
Orientador IES Ramón Arcas Meca (Lorca, Murcia).

"Me llamo Diego Capdevilla y estudio
3º ESO. Quiero saber qué posibilidades
tengo de entrar en un Ciclo Formativo de
Grado Medio si estudio 4º ESO
Académico porque mi orientador me ha
dicho que tendría que presentarme a la
reválida de 4º ESO Aplicado pero que
me examinaría de otras materias que no
he hecho (no soy superman).
Posiblemente estudie Bachillerato, pero
no quiero eliminar por completo la
Formación Profesional y quiero saber
mis posibilidades para entrar en Grado
Medio si sólo apruebo la reválida de ESO
Académico".
"Hola. Soy alumno de 1º de Bachillerato,
me llamo Jorge Hidalgo. Quería saber
si al final tendré que hacer la selectividad
o la reválida. Algunos de mis profes
hablan todavía de selectividad y la
mayoría de la reválida, y en mi casa han
leído que se iba a aplazar (lo había dicho
el ministro y salió en El País y en otros
periódicos). En caso de que haya
reválida, cosa que dudo, tampoco tengo
claro de qué materias me examinaría (de
hecho, en mi centro todavía no han
decidido las materias de 2º de
Bachillerato). Mi orientador dice que
hasta que no pasen las elecciones no se
sabrá nada, y que es mejor que me
espere".
"Yo acabo este año 4º ESO y quiero
estudiar un Ciclo Superior de Educación
Infantil. El caso es que no quería hacer
Bachillerato y me han dicho que se podrá
pasar directamente del Grado Medio al
Grado Superior. ¿Es eso verdad? ¿Tengo
que hacer algún Ciclo Formativo
concreto o da igual el que haga? ¿Qué
posibilidades tendría para entrar en ese
Grado Superior porque todos los años se
quedan alumnos fuera? Mis padres dicen
que lo ven muy complicado, que eso no
es así, porque mi hermano tuvo que
hacer el Bachillerato. Gracias. Me
llamo Begoña".
"Estoy algo cabreado. Resulta que este
año no entré en la Formación
Profesional Básica porque mi orientador
me dijo que para conseguir el Título de
ESO tendría que aprobar el examen final
de la ESO (el mismo que el de 4º). Y
ahora me entero de que si da el Título,
pero yo ya estoy en 3º ESO repitiendo.
¿Por qué cambian las leyes
tanto?" Ángel
"Me llamo Adrián Bastida. Soy
alumno de 2º de Bachillerato pero por
ahora no me va muy bien. El caso es que
posiblemente repita. Mi duda es que si
repito, ¿tendré que hacer selectividad o
la prueba final de bachillerato? ¿Y si
tengo que hacer la prueba de bachillerato
con qué materias porque yo no di en 1º
de Bachillerato las mismas que este año?
Como es el primer año de reforma mis

compañeros y profesores no me pueden
aconsejar".
"Tengo 22 años me llamo Rocío y acabo
de empezar un Grado Superior. Si me va
bien mi intención es seguir estudiando
en la Universidad. ¿Cómo puedo entrar
en la Universidad? ¿Tendré que hacer la
evaluación final de Bachillerato? ¿Cuál
será mi nota? ¿Me convalidarán materias
en la Universidad porque estoy en un
plan nuevo? Y lo más importante: he
escuchado que las Universidades pueden
poner un examen propio, pero nadie
sabe nada. Alguien me puede ayudar. Mi
orientador, como dicen mis compañeros,
está algo "desenterado".
"Soy profesor de Tecnología e imparto
esta materia en 1º y 2º de Bachillerato.
Quisiera saber el tipo de evaluación final
de Bachillerato que se va a establecer,
puesto que no he visto indicaciones
sobre dicha prueba o "exámenes tipo"
con los que poder ayudar a mis alumnos.
Con el orientador de mi centro, hemos
llamado a la Universidad y todavía no
saben nada".
Soy Claudio Castilla, trabajo de
orientador educativo en un instituto. Yo
también quisiera saber... para poder
resolver las dudas de Diego, Jorge,
Begoña, Ángel, Adrián, Rocío y otros
1.000 alumnos más de mi centro.
Los nombres de los alumnos están modificados, pero las situaciones e inquietudes
posiblemente correspondan a muchos de los alumnos que tenemos en nuestros centros
educativos.

PTSC: EN PELIGRO DE EXTINCIÓN.
Mónica Garrido

“Queridos amigos (pausa) de la fauna
(pausa) ibérica. En nuestro programa
de hoy nos encontraremos con uno de
los más desconocidos representantes de
la fauna de nuestros bosques: el lirón
careto”.
Los lectores de cierta edad habrán leído
el comienzo de este artículo con el tono
que le imprimía el inconfundible
naturalista Félix Rodríguez de la Fuente
a sus documentales de naturaleza. Tras
estas primeras palabras, aparecían ante
nuestros ojos los secretos mejor
guardado de alguna especie propia de
nuestras tierras y que una vez desvelada
permanecía en nuestra memoria largo
tiempo, como el pequeño lirón
careto.
Igualmente inolvidables aspiramos a ser
los actualmente desconocidos “PTSC”,
miembros de una especie que
nunca fue demasiado numerosa
pero que en la actualidad queda
recogida dentro de “El libro rojo
de las especies amenazadas y en
peligro de extinción”. O ¿acaso sabes,
sabe usted, lo que es un PTSC?
¿Cuántas personas conoces que sean
capaces de definir qué es un PTSC? ¿Qué
labores desempeña? O, simplemente
¿qué significan las siglas de su nombre?
Aunque he visto referido el término
“paquistaní” asociado a los orientadores,
la primera vez que lo escuché fue en boca
de un antiguo compañero de fatigas
socioculturales “Ah ¿eres PTSC? ¿Ya
sabes cómo los llaman?” seguido de un
“Así que te has hecho poli de
instituto”.
Es cierto que las siglas tienen
tela: Profesor Técnico de Servicios
a la Comunidad. Lo de “Técnico” nos
viene de pertenecer al Cuerpo de
Profesores Técnicos de Formación
Profesional (los profesores de taller de
toda la vida) y lo de “Servicios a la
comunidad” resulta ser la familia
profesional de FP en la que nos
encuadramos: formando en los aspectos
prácticos a futuros integradores sociales,
educadores infantiles, animadores
socioculturales, técnicos de atención a la
dependencia, mediadores, técnicos de
igualdad (permítaseme el genérico
masculino a pesar de que el grueso de
nuestro alumnado tiende a ser
femenino). Cómo llegamos a formar
parte de la red de orientación
socioeducativa es una larga historia con
trasfondo político y administrativo que
dejaremos para otra ocasión.
Pero el caso es que llegamos.
Empezamos a formar parte de Equipos
de Orientación Educativa y
Psicopedagógica, de los Departamentos

de Orientación de los IES, de los Centros
de Educación Especial, de los Centros
Educativos Terapéuticos, de las Aulas de
compensación Educativa, de la Unidades
de Formación e Inserción Laboral, de
algunos Centros de Educación Infantil y
Primaria… Éramos maestros,
trabajadores sociales, educadores
sociales, psicólogos, psicopedagogos e
incluso algún que otro biólogo o geógrafo
despistado, muchos procedentes del
ámbito no formal, o de los servicios
sociales y todos con una gran ilusión e
interés por la intervención
socioeducativa, la inclusión y la
compensación de desigualdades.
Presentándonos o siendo presentados a
las familias (y a veces a los compañeros)
como “el trabajador social del instituto”
o “el educador social del instituto”.
Inexacto, pero breve.
Asumimos la parte más “social” de
la orientación educativa, aquella
relacionada con la situación
socioeconómica de las familias, con las
habilidades sociales, con la resolución de
conflictos, la prevención e intervención
en conductas de riesgo, el acoso escolar
y, cuando llegaron, las redes sociales. La
detección e intervención en situaciones
de riesgo psicosocial como el abandono,
la falta de habilidades parentales u otros
tipos de maltrato (incluido el abuso
sexual) o nuestro producto estrella, el
absentismo escolar, nos llevaron a
colaborar en red con organismos
externos a los centros educativos,
convirtiendo a los PTSC en buenos
conocedores de los Servicios Sociales y
otros recursos.
Aquellos fueron los buenos tiempos,
cuando un centro educativo podía contar
con hasta dos orientadores y un PTSC a
jornada completa (asociado al famoso
“Programa de Compensatoria” y por lo
tanto nunca en plantilla).
Y entonces comenzó el declive.
Como en tantos asuntos, la
administración pensó que al fin y al cabo
los PTSC no daban clase y no hacían
tanta falta. Que sus labores las podían
cubrir perfectamente entre los
orientadores, los jefes de estudios y los
tutores. Que menos es más. Llorando
mucho, los directores más intrépidos
podían conseguir medio (a profanos y
novatos eso de “medio profesor” les
suena como a cosa imposible ¿cómo va a
ser medio profesor?). Y quitandolo del
cupo. Hay que estar muy concienciado
para cambiar medio de matemáticas por
medio de orientación “total, para atender
a esos chavales que no tienen remedio”.
Y así nos encontramos que la última
oposición a PTSC en Madrid fue en el
año 2010. Que en la lista de interinos los
aprobados sin plaza son cientos (y no
precisamente aprobados raspados,

hablamos de ochos, nueves y dieces).
Que el pasado curso escolar 2014-2015
interinos con vacante (porque son
vacantes, aunque el papel diga
sustitución y te despidan a 30 de junio)
fueron menos de diez, la mayoría en
jornada parcial. Que los que trabajan
pasan de los diez años de experiencia. No
hay novatos entre los PTSC. Y todos
hemos pasado por todos los ámbitos.
Peor aún: que normalmente a fecha de
finales de septiembre todos los cursos
hay unos 80 funcionarios de carrera en
expectativa de destino (aquí ya nos
estamos poniendo muy técnicos, si me
sigues hasta aquí es que eres docente, o
familiar de docente) que siguen en su
casa a la espera de que la administración
les asigne destino. Mientras, muchos
centros siguen desatendidos, entre ellos
muchos de los antaño considerados “de
especial dificultad” (como si no hubiera
chavales en desventaja en todas partes).
Por no hablar de las dificultades que
genera, en un ámbito tan sensible como
el nuestro, que el profesional al cargo de
la intervención cambie cada año. Vuelta
a empezar a conocer a las familias, a
establecer relaciones de confianza, a
acercarse a profesores y tutores, a
conocer la realidad del barrio, a realizar
contactos con los recursos de la zona…
De este modo, muchos maestros y
profesores no han visto nunca en
su vida profesional un PTSC y
puede que ni siquiera hayan oído
hablar de ellos. Por no hablar de la
población en general (“Tu cuñado es
profesor ¿no?” “ Sí, es PTSC” cricri,
cricri). Para otros somos como el
pequeño lirón careto o la Amazonía: sólo
nos conocen por los documentales.
Puede que pronto no seamos más que un
breve texto en un antiguo libro de
educación. Un exótico miembro de la
fauna educativa, ahora extinto. Como el
dodo.

TRABAJANDO COMO PSICÓLOGA
EN UN GABINETE
PSICOPEDAGÓGICO MUNICIPAL.
Montaña Navas
Psicóloga en creativa evolución. Nadie dijo que seria fácil, ¡pero sí que merecería la
pena!

En el Ayuntamiento de Guadarrama en
la Sierra de Madrid, este servicio lleva
funcionando desde finales de los años
80. Cuando me incorporé y realmente
empecé este camino fue ya desde el curso
1999/2000, desde mi formación
educativa y clínica la evolución y los
cambios (personales y sociales) han
marcado mucho este trabajo con el que
me siento cada vez más identificada y
encantada y, a la vez donde he
encontrado fuertes muros de
desentendimiento y a veces,
incomprensión y recelo.
Nuestro Gabinete (esta palabra me gusta
poco tengo que reconocer, para mi
seríamos más un equipo municipal de
atención a la infancia y a la familia)
actualmente está formado por tres
profesionales: una pedagoga, una
logopeda y terapeuta ocupacional y una
psicóloga. Nuestro objetivo es orientar,
prevenir, asesorar e intervenir en
aquellos problemas y dificultades que
pueden surgir tanto en el ámbito escolar,
personal, social y familiar, trabajando
conjuntamente con los centros
educativos y las familias.
Trabajamos pues desde lo municipal en:
 Implantación de programas
encaminados a familias como
talleres en normas y límites,
adolescencia, inteligencias
múltiples, pautas actuales de
relajación…
 Mediación familiar o intervención
con familias.
 Atendemos a niños y jóvenes
desde los centros escolares,
públicos y concertados dentro del
horario escolar.
 Somos un servicio voluntario y
gratuito.
Obviamente me cuesta entender que no
más ayuntamientos tengan un servicio
como el nuestro o por lo menos parecido.
En nuestra sociedad actual, donde se
clama cada vez más por una enseñanza
para la vida, con valores, ¿dónde queda
en algunas escuelas la atención más
profesional de nuestros alumnos y sus
familias?
Parto de mi creencia de que la escuela es
el punto desde el cual mucho se observa,
mucho podría ser detectado… En estos
años donde la crisis ha llegado a nuestras
familias y nuestros municipios, nuestra
labor ha sido fundamental, pues son
servicios como el nuestro, cercanos en el
día a día donde se ha trabajado lo
emocional, donde se han derivado
tempranamente a otros profesionales,
donde se ha alertado a veces a servicios
sociales… y no solamente en momentos
de crisis… ¿Cuántos de nuestros niños,
jóvenes, familias recibirían un
tratamiento pedagógico o logopédico o

psicológico en su vida si no fuese desde
un servicio como el nuestro gratuito?
En nuestra atención a niños y jóvenes la
prevención es muy importante así como
el trabajar en un ambiente positivo y de
respeto con los equipos directivos, los
tutores, profesores, personal en general
de los centros educativos. Es de los
equipos directivos y sobre todo de
jefatura de estudios donde la
organización de nuestro trabajo se hace
importante para no duplicar
intervenciones sobre todo con EOEP que
creen problemas de “recelo” y se trabaje
sobre todo en el beneficio de los alumnos
que más lo necesiten.
Trabajar coordinados con servicios
externos se hace también muy
importante en nuestra labor:
coordinación con SEJUVE (servicio de
juventud), con EOEP, con Servicios
Sociales, Servicios Medicos de zona tanto
públicos como privados… Ellos son
nuestros aliados cuando nuestros
recursos no son ya suficientes y nosotros
somos sus ojos y oídos más cercanos. Se
intenta una comunicación fluida y a
veces se consigue.
Nuestra atención profesional cada vez
requiere más un estar al día en
intervenciones, en legislaciones, en uso
de nuevas tecnologías… todo ello sin
perder la motivación en una sociedad
cambiante donde un espacio como el
nuestro, poco valorado desde
simplemente nuestro contrato de
prestación por diez meses de curso, o las
dificultades que desde otros servicios te
plantean y tu falta de respuesta a no
tener una legislación detrás… hace que a
veces nades contra corriente.
Sin embargo no puedo terminar sin
valorar todo lo que desde este servicio he
aprendido: que cuando pones
profesionalidad con corazón y ganas, la
gratitud que recibes, los avances que
observas, la sensación de que tu trabajo
tendrá su fruto, el hacerte estar día a día
aprendiendo… valen más que lo
negativo.

LA INTERVENCIÓN GRATUITA
DESDE LOS SERVICIOS
PSICOPEDAGÓGICOS MUNICIPALES.
José Pedro Barquero Ruiz-Olivares
Psicopedagogo

La transformación socioeconómica que
se ha dado en la Comunidad de Madrid
desde principios del siglo XXI, un
programa de educación bilingüe, con
más sombras que luces, el cambio en la
población docente, mermada
cuantitativamente y limitada
cualitativamente con el bilingüismo, los
recortes o el mal uso de los recursos
económicos y la incertidumbre
legislativa a la que este país nos tiene
acostumbrados están siendo un caldo de
cultivo excelente para que se dispare el
alumnado con dificultades de
aprendizaje o de adaptación escolar.
En este contexto, que augura un mal
presagio para la educación pública, de
calidad y compensadora de dificultades,
que no quiero pensar en qué
desembocará, han surgido en diversos
distritos madrileños y en varios
municipios de la Comunidad de Madrid
los Servicios Psicopedagógicos
Municipales. Dichos recursos, tratan de
abordar la colección de necesidades
específicas e inespecíficas no atendidas
en los centros, principalmente por falta
de medios personales, a través de
equipos multidisciplinares,
generalmente jóvenes y muy motivados.
De la intervención gratuita llevada a
cabo desde los Servicios
Psicopedagógicos Municipales el
principal beneficiario es el alumnado sin
“etiqueta”. Alumnado que debería
afrontar con pocos problemas el reto del
aprendizaje, pero que manifiesta un
rendimiento académico bajo o una
adaptación preocupante. Estos alumnos
quedan fuera normalmente de los apoyos
ordinarios y extraordinarios del sistema,
lo que hace que la existencia de este
recurso sea un alivio para las familias,
que, independientemente de la
estructura que tengan, con uno o los dos
progenitores en paro y con sueldos bajos
no podrían permitirse la atención de
profesionales de un gabinete privado.
Esta población no es la única atendida.
Los Servicios Psicopedagógicos
Municipales también intervienen con
alumnos diagnosticados con algún
trastorno específico que no reciben la
atención adecuada en el centro o que
directamente no son atendidos, debido
principalmente a que los escasos
especialistas de pedagogía terapéutica y
de audición y lenguaje están saturados.
Esto hace que este servicio sea también
un balón de oxígeno para los centros.
Pero no es oro todo lo que reluce. A
pesar de lo dicho, estos servicios no
siempre se encuentran con el
aprovechamiento esperado por parte de
los beneficiarios y son vistos con recelo
por otros profesionales, que, quizá con
razón, ven en ellos una duplicidad de
servicio o una búsqueda de abaratar la

atención que se da en los centros,
precarizando la actividad laboral
desempeñada, con contratos poco
estables y salarios bajos, en relación
sobre todo con los especialistas interinos
y funcionarios y con los trabajadores de
gabinetes privados.
¿Son los Servicios Psicopedagógico
Municipales un parche coyuntural a la
falta de profesionales capaces de atender
las crecientes necesidades en los centros
educativos? ¿Tendrán la continuidad
para consolidarse, e incluso crecer, como
un recurso complementario de calidad?
¿Pueden los ayuntamientos darles esa
continuidad y contribuir a su
crecimiento? ¿En qué condiciones? Son
preguntas que sobrevuelan el futuro de
un recurso que cada año se confirma más
necesario.
Tomándose en serio que la educación
pública es la mejor medida de
prevención y promoción de la justicia
social y que todo recurso es poco para
lograr este fin. Concienciándose de que
la coordinación entre profesionales
facilita la complementariedad de
servicios. Parece obvio que la respuesta
es que un recurso como este debería
continuar prestando sus servicios,
creciendo y adaptándose a las
necesidades de los centros y las familias
a quiénes atienden. Pero resolver este
tipo de interrogantes es complicado.
Quizá en unos años se dibujará una
respuesta clarificadora. Mientras, los
profesionales de los Servicios
Psicopedagógicos Municipales seguirán
realizando su trabajo, facilitando la
adaptación de sus beneficiarios, a un
medio cada vez más hostil a la
diferencia, y favoreciendo que estos
superen sus dificultades de aprendizaje.

SERVICIOS PSICOPEDAGÓGICOS
MUNICIPALES: VENTAJAS E
INCONVENIENTES.
María José de Luis Flores
Maestra de AL y psicopedagoga en activo. Especialista en Atención temprana,
logopedia y psicomotricidad, con formación en neuropsicología

DIARIO DE UN ATAL EN SANTA
MARÍA DEL ÁGUILA, ALMERÍA.
Enrique Piña Batista
En Facebook - En Twitter

Comparto con Colectivo Orienta
algunos fragmentos que he escrito a
modo de diario en mi trabajo en Aulas
Temporales de Adaptación Lingüística
(ATAL) en el curso 2015-16.
“DIARIO DE UN ATAL EN SANTA
MARÍA DEL AGUILA, El Ejido,
Almería", es lo que he ido escribiendo
desde que llegué a este proyecto
de interculturalidad, de la provincia
de Almería, en este año académico
2015/16. Son como pequeños “flash" de
mis latidos de docente: de lo que voy
viviendo, pensando, sintiendo, en lo que
es la experiencia que ha llegado a mi
vida: ser ATAL en un lugar tan
especial, que me robó el corazón nada
más llegar …. Este alumnado de Santa
María, el claustro, el equipo directivo, el
personal laboral y las familias, la AMPA
…
11 de septiembre de 2015
Estas son mis primeras palabras, en este
nuevo proyecto, en este instituto llamado
Santa María del Águila, en la localidad
que posee el mismo nombre. Son
momentos de ir tomando contacto con
una realidad, completamente nueva y
desconocida. Arrancan los claustros de
inicio de curso, las reuniones de los
programas y proyectos educativos, las
reuniones de los distintos
departamentos. Comienza un curso y
todos tratamos de poner lo mejor de
nosotros para que, la semana que viene,
cuando llegue el alumnado, esté todo en
orden para recibirlos. Son momentos
también de incertidumbre, cuando se
dan grandes cambios, como es mi caso,
que he pasado de la Sierra a la zona de
invernaderos. En mi caso, el primer
objetivo es conocer el centro, conocer el
claustro, conocer cómo funciona
internamente y cuáles son las claves del
Equipo Directivo del centro, ya que ellos
marcan una dinámica interna, a la que el
resto nos unimos. Agradezco la
oportunidad que me está dando la
Delegación de Almería de formar parte
de este proyecto de interculturalidad, tan
exclusivo de Almería, centrado en la
atención inclusiva al alumnado de
nacionalidad extranjera carente de
conocimientos suficientes de la lengua
españolapara seguir el currículum
ordinario, donde, mi primer objetivo es
aprender del gran recorrido que tiene
esta delegación en materia de acogida y
trabajo con alumnado de diferentes
nacionalidades. ¡Comenzamos la
aventura!
15 de septiembre de 2015
¡Comienza el curso 2015/16! Los
alumnos y alumnas van llegando, de
manera escalonada, a nuestros centros.
Los nervios del comienzo. La
organización de horarios, las aulas, los
materiales, las reuniones de tutores, las

de departamentos y un sinfín de cajones
abiertos, de cara a ir montándolos en
esta segunda quincena del mes de
septiembre. Arranca un curso nuevo y,
desde este aula temporal de adaptación
lingüística os deseo que sea un gran
curso. Venimos a nuestros centros
educativos por y para la educación de
nuestro alumnado. Esa es la razón y el
sentido de nuestras actuaciones. En mi
caso, los nervios de empezar este
proyecto, completamente nuevo para mí,
los voy notando. Duermo regular, me
despierto por la tensión que supone un
reto como este. Lo positivo: tengo un
compañero que se llama Juan, ATAL, y
que lleva mucho tiempo en este
proyecto. Sin duda, lo mejor que
tenemos en los centros, cuando nos
encontramos con estos regalos, son los
compañeros que están siempre
dispuestos a echarte una mano, a decirte,
“tú tranquilo, no te agobies”. ¡Esas
palabras ayudan tanto en esta profesión
de ser educadores! Un reto, una ilusión,
un sueño.
14 de octubre de 2015
Van pasando los días. Van pasando
semanas y ya, mañana, hará un mes
desde que empezamos este nuevo curso
2015/16. Un mes, en mi caso, en una
nueva provincia, ALMERÍA, un centro
nuevo, IES Santa María del Águila y un
proyecto nuevo: Aula Temporal de
Adaptación Lingüística (ATAL),
encuadrado dentro del marco general de
la Interculturalidad. Un mundo nuevo,
en esta sencilla localidad almeriense que
me acoge, rodeado de este inmenso mar
de invernaderos. Estoy aprendiendo y
descubriendo lo que supone y significa
ser ATAL en este instituto y en esta
provincia. Un proyecto de inclusión. Al
principio ha sido muy difícil: un cambio
inmenso, de la noche a la mañana
educativa de mi vida. Un gran volumen
de grupos y materias: alumnado,
profesorado, etc. Hoy puedo decir, a 14
de octubre, que voy ubicándome en el
mismo. Mi agradecimiento a los que
estáis ayudándome en este tránsito de
etapa y a los que forman parte del
instituto, María Jesús, en la
administración, Miguel en conserjería y
Carmen en la cafetería también os
agradezco vuestra ayuda. De este
alumnado almeriense, muchos de ellos
de Marruecos, de Rumanía y otros de
Santa María y alrededores, ¿qué os
puedo contar? Han tardado muy poco
tiempo en conquistar mi corazón de
docente. Cada día, un nuevo amanecer
educativo: una palabra, una frase, una
sonrisa, un saludo de cualquier alumno,
alumna, que se te cruza por el pasillo ….
Ellos son el alma de la educación:
nuestros alumnos. Por ellos venimos a
trabajar cada día. En esta nueva
aventura educativa, donde estoy
enfrascado al cien por cien, estoy
descubriendo el valor del modelo

educativo que se conoce con el nombre
de INCLUSIÓN. Nada mejor que vivirlo
en primera persona. Al trabajar, como
ATAL, con el alumnado DENTRO de las
aulas ordinarias, en el paradigma de la
doble docencia y el trabajo colaborativo,
estoy comprendiendo el porqué de la
inclusión. Estar dos profesores a la vez,
en el mismo aula implica, de base, una
actitud positiva ante este tipo de práctica
y una disponibilidad por ambas partes.
De primeras, veo cómo de arraigado está
esta frase de “cada maestrillo tiene su
librillo”. Sin embargo, ¿no es, acaso, la
inclusión, un reto para nuestros centros,
una realidad por descubrir? Todos o
muchos docentes tenemos metido hasta
los “tuétanos” ese modelo, de dónde
venimos: un grupo, un docente; una
clase, un profesor. Y yo era el primero.
Ahora, viviendo esta experiencia
educativa, estoy entendiendo mejor la
necesidad de trabajar, juntos, dentro del
aula, distintos profesionales, en mi caso,
con los profesores y profesoras de las
materias que me han asignado y como
profesor ATAL. Reconozco que, de
primeras, es más complejo y laborioso,
pero, a medio y largo plazo, la riqueza
del modelo inclusivo es muy alta. Estoy
contento. Estoy ilusionado y eso,
justamente eso, era lo que más
necesitaba y el ingrediente indispensable
para educar: LA ILUSIÓN.
21 de octubre de 2o15
Para poder trabajar en equipo, como
docentes, necesitamos "tiempo".
Justamente eso es lo que, con tantos
cambios en el Sistema Educativo, justo
eso, sumado a la carga burocrática (estar
delante del ordenador con el sistema
Séneca, y, en multitud de casos, dando
problemas de error, por la lentitud en el
sistema o por el número de usuarios
conectados), nos falta. El tema es que la
vida de los docentes ha sufrido, en estos
quince años, por decir una fecha
aproximada, una serie de cambios que
no han sido, en absoluto, para mejorar la
calidad profesional de lo que es “ser
docente”. En un proyecto ATAL, donde
estamos implicados un conjunto de
docentes, especialmente en lo que es la
INCLUSIÓN, y en todo proyecto
educativo actual, ¿acaso estos cambios
nos ayudan o más bien nos limitan para
poder trabajar más y mejor?
Necesitamos que las administraciones y
las instituciones que estructuran nuestro
sistema actual caigan en la cuenta que
estos cambios no facilitan la vida laboral
de los docentes, sino todo lo contrario.
Cambiar tanto de leyes educativas nos ha
llevado a un verdadero "caos conceptual"
y, a las alturas que estamos, organizando
las programaciones, hay dudas que
surgen y no porque no sepamos hacer
nuestro trabajo, sino por el elevadísimo
número de nuevos conceptos que llegan
a la vida de cualquier docente. La ética
profesional hace que muchos, muchos

docentes estén intentando dar una
respuesta a esas palabras nuevas con
seriedad y no pueden, ya que, desde mi
punto de vista, ni siquiera el que legisla
sabría definir con exactitud algunos de
estos conceptos. A ello le sumamos las
dificultades debido a la elevada ratio y la
falta de recursos, incluso ya de tipo
físico: faltan elementos ya de tipo
“básico” en muchos centros, es decir, una
mesa y una silla. ¿Qué está pasando con
la escuela pública? Y lo más crítico que
veo yo, en todos estos cambios, sin
rumbo y sin sentido, en muchos de los
casos, es que repercute en el deterioro
personal y profesional del docente.
Siempre he trabajado, codo a codo, con
docentes, en todos los institutos por los
que he ido pasando. Ahora me enfrento a
un reto personal y profesional, porque
estoy aprendiendo a ser ATAL y, sobre
todo, experimentar y aprender la
inclusión. Veo que necesitamos
"tiempo": tiempo para poder
coordinarnos y que nuestros horarios
carecen de esos espacios. Si los proyectos
salen adelante, en nuestros centros, es
por "la buena voluntad docente", no
porque exista, en este momento, una
estructura que lo facilite. No solo no lo
facilita, sino que, como he expresado,
nuestro sistema educativo se ha ido
deteriorando. Me pongo la "L" de novel,
como ATAL, y agradezco muchísimo al
instituto que me acoge porque,
especialmente, esta semana, y me refiero
a la vida con los compañeros y las
compañeras, con el Departamento de
Orientación, al que pertenezco y todos lo
que lo forman: Juan, mi compañero
ATAL, , las dos PT, la compañera de
compensatoria, capitaneados por Raquel
(orientadora), pasando por muchos
compañeros con los que hoy he hablado
y por los que forman el equipo directivo,
especialmente he hablado mucho estos
días con Sole, una de las jefas de
estudios, a todos ellos: gracias. Esta
semana he experimentado lo importante
que es el apoyo de los compañeros,
exactamente: ¡compañeros y
compañeras! ¡Cuánto ayuda tener
buenos compañeros! Ya me enseñó, muy
bien enseñado esto, la experiencia de
Algeciras, donde José Luis y Paco
(ambos fueron directores y jefes de
estudios, en su recorrido como docentes)
siempre me decían: "ante todo somos
compañeros, Enrique, compañeros".
¡Cuánto les tengo que agradecer! ¡Qué
importante es, en la vida del docente, un
contexto de equipo y coordinación con
los compañeros de trabajo, para poder
llevar hacia delante nuestras funciones,
con tranquilidad y calidad! En el papel,
de nuestra legislación, está escrito que
buscamos una educación de calidad. Sin
embargo, esta situación a la que se está
llevando a los docentes, no solo no logra
que el sistema tenga calidad, sino todo lo
contrario. Me gusta la educación pública:
lucho por ella todos los días y por eso me

duele que se esté haciendo lo que se está
haciendo, afectando tanto al cuerpo
docente. Y hay mucha juventud
esperando empezar a trabajar como
docente. ¿Desde cuándo no se convoca ni
una sola plaza para la orientación escolar
en Andalucía? ¡¡Desde hace CINCO
AÑOS!!! ¿Es esto invertir en educación y
en calidad?
5 de noviembre de 2015
Se llama Samir y tiene 14 años. Su
pueblo, de lo más profundo de
Marruecos, tan pequeño, tan pequeño,
con un nombre tan difícil que no logro
memorizarlo: BoumalneDades. Solo
lleva unos meses en España. Y no sabe
hablar nuestro idioma. Al principio,
estaba muy interesado en las clases, pero
últimamente no lo veo con tanto interés.
Hoy no ha hecho la actividad planteada
para el grupo y lo he dejado sin recreo.
Ha ido al aula de reflexión y, tras hacer
una sencilla tarea, ha vuelto a clase y
¡cual es mi asombro, mezclado con
sorpresa y con un sentimiento de
tristeza, cuando veo que se me pone a
llorar y yo, sin poder comunicarme con
él, para saber o para poder hablar con él
de qué era lo que le pasaba.! Wadie,
Ayoub y Jounes rápidamente me
ayudaron. Yo les decía que le
preguntaran que qué era lo que le
pasaba. "Maestro, se cree que le va a
poner un parte...", me decían los chicos,
todos súper apenados y echándose
literalmente encima de él, para intentar
consolarlo. Pero Samir no tenía
consuelo. Y yo les dije que le dijeran en
árabe que no, que ¡¡¡¡ no hombre, que no
se preocupara!!!!!!, que lo que quería era
que hiciera las actividades y que ese era
el motivo de haberlo llevado al aula de
reflexión. Sé que esa aula está marcada
por eso de que "allí van alumnos que se
portan mal". Samir no se ha portado
jamás mal. Nunca. Al contrario. Es un
chico muy educado. Solo que lo estoy
viendo que está trabajando menos y por
eso lo he querido presionar un poco,
para que siga esforzándose en lo que es
activarse, de cara al aprendizaje del
español. Yo, al verlo que se puso a llorar,
se me partió el corazón. Y, sin duda, es la
imagen que más grabada se me ha
quedado del día que acaba, porque ahora
pienso: ha vivido un brutal cambio. ¡A
saber si está aquí mejor o peor que en su
país, en su pequeño pueblo marroquí! ¡A
saber si echa de menos a sus amigos, o a
su colegio, su idioma, sus clases, sus
maestros…! Hoy, Samir, te dedico esta
publicación: porque bien sabe Dios que
no ha sido mi intención que te asustaras.
Todo lo contrario, pequeño Samir. Solo
deseo que sigas avanzando y creciendo y
quizás yo, hoy, con tus lágrimas tan
sinceras, he aprendido que he de
ayudarte o facilitarte más las tareas y
que quizás te he hecho hoy una
propuesta de trabajo más difícil de lo que
tú puedes comprender y quizás ese ha

sido, hoy, mi gran error, querido
alumno. Lo siento un montón, si así ha
sido. Yo también estoy aprendiendo esta
profesión y he de reconocer que cometo
los errores del novato. Espero reparar el
mal rato que hoy has pasado y que sepa
ser un buen ATAL para ti y para el resto
del alumnado.
Dedico esta entrada a nuestros alumnos
de ATAL Alizé y su hermano Cristian,
dos alumnos rumanos, que, junto a
Denís, forman el equipo de este país en
las clases. Hoy ha sido un día realmente
bello, hermoso. En la clase hemos estado
aprendiendo aspectos culturales del país
rumano y me he dado cuenta lo mucho
que me queda por aprender. Estos chicos
son una ventana a otros mundos
desconocidos, a otras culturas de las que
no sé tanto como yo me imaginaba.
Hemos entrado en la página web del
colegio de origen y lo más bonito ha sido
ver los videos que tienen puesto,
alumnos y profesores del colegio de
Rumanía y ha sido maravilloso. El resto
de los alumnos, en este caso marroquíes,
han seguido con entusiasmo los videos, y
todos hemos podido disfrutar, sobre
todo de ver la alegría tan grande de Alizé
y de Cristian, compartiendo algo tan
especial, tan íntimo, como son las
representaciones de su colegio: los trajes
regionales, las tonalidades de las
canciones, la guitarra, los profesores. Ha
sido un gran impacto ver cosas tan
bonitas, sobre todo porque son ellos los
que nos lo han mostrado. Esto sí que es
una gran aportación de las nuevas
tecnologías, donde los alumnos, nuestros
chicos, son unos verdaderos máquinas.
No saben español todavía, pero sí que
saben manejarse por la red y, en un
segundo, te ponen videos, saben cosas
que no sabemos nosotros o que, a
nosotros, los adultos, nos cuesta más. En
fin, quería compartir con todos vosotros
este momento. Educar es estar
receptivos todos los días a lo que
nuestros alumnos nos pueden enseñar.
Por ellos venimos a trabajar. Educar es
estar abiertos al conocimiento y ellos,
nuestros alumnos, en el momento en el
que estamos dispuestos a escucharlos,
tienen mucho que enseñarnos. Os regalo
el video que nuestros alumnos rumanos
nos han regalado a nosotros, para que lo
podáis disfrutar, como nosotros lo
hemos disfrutado.
Un regalo para todos, de un cantante que
me encanta, me fascina como canta:
MAHER ZAIN. Lo descubrí en mis años
de Algeciras, gracias al alumnado del IES
KURSAAL (¡cuánto me acuerdo de todos
vosotros, chicos!!!) Canta a su madre, a
todas las madres del mundo, de todos los
continentes, razas, credos, naciones,
religiones. Una madre es madre en todos
los rincones del mundo. Le quiero

dedicar esta canción a todos mis
compañeros, compañeras del IES Santa
María del Águila, a los alumnos y
alumnas, a los padres y madres que voy
conociendo, a Loli y a Juana, que ayer las
conocí, a Inma, la madre de Pablo, de
primero de la ESO, a Rossana, madre de
Marisol, de segundo de la ESO, a Dris,
padre de Zacarías y de Mohamed. ¡No
me puedo olvidar del Departamento de
Orientación y del equipo de producción
de RADIO ORIENTA, con la gran ayuda
de Xavier Martínez! A todos los que voy
conociendo en este proyecto ATAL que
estamos desarrollando en este instituto:
a todos, gracias. Gracias porque me
estáis ayudando mucho, más de lo que
podríais imaginar. Me queda mucho que
aprender en este proyecto y en este reto
de la inclusión y de la interculturalidad.
De eso se trata en un proyecto educativo:
de aprender, de trabajar en equipo,
superando subjetividades y tratando de
dar lo mejor de cada uno. A todos,
gracias. Va por todos, por todas las
profesoras que sois madres y las madres
del instituto, va por todos esta preciosa
canción.
9 de diciembre de 2015
Hoy sí podemos decir que arranca
RADIO ORIENTA. Dentro de 45
minutos sonará la sintonía de esta radio,
que, gracias a la acogida que ha tenido
entre los profesores y el alumnado, es
posible que suene, en cada recreo, de
cada miércoles. Os doy, profundamente,
las gracias a todos los que habéis hecho
posible que se ponga en marcha este
proyecto. Sin duda, un proyecto llevado a
cabo en equipo. Así me gusta trabajar.
Doy las gracias al Equipo Directivo del
instituto que nos da libertad y confianza
para poder trabajar tranquilos y dando lo
mejor que tenemos, desde ese respeto
mutuo que es tan importante, cuando
trabajamos en un instituto. Gracias. Hoy
estrenamos el programa con el grupo de
alumnado de ATAL. ¡qué os puedo decir
de estos alumnos tan especiales para mí!
Van a enfrentarse a un programa de
radio, en directo, con tan solo unos
meses y eso tiene un gran valor. Nos
acompaña Marisol Doucet, periodista de
Radio Ejido. Muchas gracias por venir. Y
nos acompaña Adolfina Montes,
coordinadora de Educación Intercultural
en la Delegación de Almería. Esperemos
que sea un programa entrañable. Os
regalo el video del profesor Miguel, que
hará un recital en directo de este poema.
Gracias a todos.
18 de enero de 2016
Hoy ha sido un bonito día, para este
proyecto de ATAL en el IES. Gracias a la
generosidad de la periodista que nos ha
visitado, Elisabet de la Cruz, hoy
domingo 17 de Enero de 2016, en el
diario IDEAL de Almería, el proyecto de
"Radio Orienta", ha tenido su espacio, su
eco. Siempre lucho por tener un espacio

en los medios de comunicación para dar
a conocer lo que nuestro alumnado hace
en nuestros centros, ya que, tristemente,
a veces, los centros educativos son
noticias cuando pasa algo negativo,
como que un alumno pega a un profesor,
cuando, en realidad, eso es la excepción.
Nuestros centros funcionan gracias a que
miles de proyectos salen adelante, con la
buena voluntad y el buen hacer de
muchos docentes, con alumnos detrás,
llevando a cabo dichos proyectos. Esa es
la verdadera realidad de la mayoría de
los centros. Por ellos y ellos son el
motivo de ir a trabajar. Eso lo aprendí
muy bien en Algeciras. Hoy nuestros
chicos y chicas del IES Santa María del
Águila ocupan su espacio en el periódico:
para mí, ellos son los verdaderos
PROTAGONISTAS. Me he emocionado
cuando me han mandado las fotos y, aun
a esta hora, no he visto el diario. Lo veré
mañana. Agradezco a este claustro, a
este equipo directivo y al departamento
de orientación, junto a los alumnos, al
Equipo de Producción de Radio Orienta,
por estar dándome la oportunidad de
enseñar, de educar, de dar lo que he
aprendido a lo largo de mi recorrido, en
este proyecto de ATAL y a través de una
radio educativa. Agradezco,
especialmente, a las personas que me
eligieron, entre muchos proyectos, para
trabajar en ATAL en esta Delegación de
Almería. Nunca olvidaré ese momento, el
22 de agosto, un señor llamado
Guillermo, que me llamó de Delegación,
exactamente a las diez y veinte de la
mañana. Jamás tendré cómo agradecer
el regalo de estar aquí y de poder
aprender, porque, si acaso yo, en
primera persona, soy el que más estoy
aprendiendo siendo ATAL. Gracias al
claustro del IES Santa María de Águila. Y
a nuestros alumnos que tan bien lo están
haciendo. Y que la radio siga siendo "La
ilusión de cada semana".
6 de febrero de 2016
¿Acaso no serán estos cambios que están
ocurriendo, una grandísima oportunidad
para el alumnado que tenemos, hoy, en
nuestros proyectos de ATAL? Desde que
aparece la gran noticia, en nota
informativa, del cambio que afecta al
alumnado de ciclos formativos de grado
medio, siento una gran felicidad y creo
que esto sí es un gesto que hace que
merezca la pena la inyección de ilusión
que los docentes y orientadores estamos
proyectando, en nuestras aulas y
proyectos educativos. Hacer posible que
los alumnos y alumnas continúen sus
proyectos de vida, facilitando los
mismos, apostando por los mismos. A
quien haya tomado esta decisión:
¡¡¡enhorabuena!!!!! Aún queda mucho
por lograr, en lo que respecta a la
Formación Profesional. Aún queda, en el
currículo oculto, esa brecha absurda que
existió tanto tiempo entre la FP y el BUP
de aquellos años, creando una falsa

mentalidad de los "buenos y los malos".
Hemos tenido varias leyes educativas
desde entonces, pero, haciendo uso de
un concepto de Jung, "en el inconsciente
colectivo", sigue habiendo mucho trabajo
que hacer, para que muchos chicos y
chicas descubran que los ciclos
formativos de grado medio y superior
son una gran oferta educativa y que
queda mucho, aun, por dar a conocer el
gran valor de estos caminos, en muchos
casos, desconocidas por padres,
profesorado y alumnado. ¿Acaso no se
nos ha metido "hasta la médula" ese
modelo de "titulitis", antes de ser
licenciados y ahora de tener que hacer
un grado, sin realmente dar a conocer la
riqueza de nuestro sistema educativo, en
lo que respecta a la formación
profesional? Un alumno de bachillerato,
¿cómo lo vive? Y lo que viven nuestros
alumnos viene de la visión que nosotros,
como adultos, les inculcamos, les
transmitimos, especialmente, y, sobre
todo, en el hogar natural. Recuerdo a un
alumno que el hecho de optar por
estudiar un ciclo formativo de grado
superior lo vivía como "ser universitario
de segunda categoría". Si lo vivía de ese
modo, es porque alguien le habría
inculcado esa visión. Otras veces he
escuchado: "como mi hijo no ha logrado
la nota en selectividad que necesita, pues
hará un grado superior, ¡qué le vamos a
hacer!". Es triste que siga pasando eso en
muchas de las mentalidades de padres,
madres o docentes actuales. Triste
porque refleja una visión errónea y pobre
de las opciones que existen en España y
en el resto de los países europeos. Es
más: muchos países de Europa educan,
desde el siglo pasado, en la gran riqueza
de lo que son los ciclos formativos. Pero
en este país, el nuestro, sigue muy
arraigado el pasado, ese pasado que
hacía grupos de buenos y malos. Hace
falta muchas dosis de "educación" en
este sentido. Aquí queda mi aportación
para esta tarea.
11 de febrero de 2016
Nuestros alumnos de ATAL han de estar
preparados para integrarse en nuestros
centros, tanto en el uso del lenguaje,
como en todas y cada una de las
competencias que se requieren para la
convivencia pacífica. ¿Por qué no
incluirlos también a ellos, en los
programas de mediación? Necesitamos
formar a nuestros alumnos para que
sean ellos, también, colaboradores en
crear un buen clima de convivencia en
nuestros centros. Gracias a los proyectos
como el del Alumno Ayudante, que
preparan al alumnado para que sean los
grandes observadores del normal
funcionamiento del aula, podemos ir
dando un paso hacia delante. Observar
todo este tipo de conductas que se dan
dentro de las aulas es fundamental.
Crear planes educativos preventivos es
incluso tan importante, como la

respuesta cuando ya se ha detectado un
caso de acoso escolar. Educar
emocionalmente desde la Educación
Primaria sigue siendo un reto: son ellos,
nuestros alumnos, y nosotros los
educadores y padres los que necesitamos
formarles en planes preventivos, para
que se expresen, para que sepan
manejarse en situaciones de conflictos
desde una actitud abierta. Todo esto se
puede aprender y enseñar. Para eso
necesitamos TRANSFORMAR nuestra
manera de entender la educación, tan
anclada aún en un exceso de tiempo en
lo que es directamente curricular, sin
darnos cuenta que el currículo del 2016
ha de integrar, en horas lectivas, otro
tipo de contenidos, tan importantes
como los que llevamos dando en los
colegios y en los institutos desde hace
muchísimos años. La escuela no puede
estar anclada, sin cambiar, cuando fuera
y "dentro" la vida ha cambiado.
Necesitamos, urgentemente, un cambio
de paradigma. ¡¡¡¡Porque otras formas de
aprender son posibles!!!!! En la medida
en que tratemos de enseñar a los
alumnos del siglo XXI, con las
herramientas y las técnicas de otros
siglos, algunas de ellas válidas y otras no
tanto, estaremos manteniendo esta
situación que estamos viviendo de
distancia educativa y de frustración del
docente y del alumnado. No podemos
estar, los colegios y los institutos,
dándole la espalda a la REALIDAD. Un
nuevo siglo requiere nuevas formas de
entender y vivir la educación, también
para nuestro alumnado de ATAL.
1 de marzo de 2016
Comenzamos marzo del 2016. Es un
buen momento para mirar atrás: ver lo
que hemos caminado juntos desde
septiembre. Nos toca afrontar un mes
que se presenta corto, con muchos
exámenes a la vuelta de la esquina.
Tenemos por delante tres programas de
radio y el mes de evaluación del
proyecto. La primera salida con ATAL al
mercado, esta semana, para trabajar
todo el vocabulario que hemos
aprendido estos días. Quiero que sepas,
alumno, alumna que estoy muy
agradecido al buen trato y al respeto
diario que experimento en el trabajo
contigo, con vosotros. Gracias por cada
sonrisa, cada saludo por los pasillos,
cada momento de charla y de compartir
educativo en el aula. Y quiero que sepas
que estar en el “Santa” es un regalo muy
especial para mí. Y por eso os he hecho
este video, que espero que os guste tanto
como me ha gustado a mí hacerlo para
vosotros. Mi agradecimiento también a
los compañeros y compañeras del
instituto, que me están acompañando en
esta vivencia, cada día; al equipo
directivo y al equipo del Departamento
de Orientación. Mi agradecimiento a
Adolfina por haber hecho posible, en
nombre del ETPOEP de la Delegación de

Almería, de estar este curso académico
en el IES Santa María del Águila.
11 de abril de 2016
Tras una semana de recuperación, de
esta amigdalitis aguda que me ha dejado
en cama, con gozo y con ganas, vuelvo a
retomar mañana mi trabajo, tras mi alta
médica de hoy. Es una reafirmación, en
el modelo de trabajo en equipo, en un
centro educativo, el hecho de que las
reuniones del Equipo de Producción de
Radio Orienta se hayan seguido dando,
con independencia de mi ausencia y que
se haya trabajado bien. Eso es
autonomía y en ese modelo educativo
creo. Educar es hacer personas
autónomas, en todos los sentidos. Así
mismo, espero que los chicos que
acompaño en la doble docencia hayan
sido capaces de continuar sus procesos
de enseñanza y aprendizaje, a pesar de
no estar yo con ellos, codo a codo. Eso
sería, nuevamente, expresión del trabajo
bien hecho. Me cuesta ponerme enfermo
y no ir a trabajar. Realmente lo paso mal
“doblemente”: por el malestar físico y
también por el hecho de que me cuesta
no ir a mi trabajo. Un trabajo que hay
que afrontar, cada día, como un reto.
Evaluando y haciendo también la
autoevaluación de uno mismo como
docente, ya que es ésta la que nos
permite hacer ajustes de cara a una
mejora educativa. Me gusta mi trabajo.
Me gusta ser docente. Y siento un
profundo agradecimiento a este
recorrido profesional que empezó en
Ceuta y que ahora desarrollo en este
lugar, Santa María del Águila, El Ejido,
Almería. Es mucho lo que he recibido de
tantas generaciones de alumnos y
alumnas, repartidos ahora por todo el
mundo, y digo “mundo” porque muchos
de nuestros alumnos han acabado
ejerciendo sus profesiones en diferentes
lugares de Europa y fuera de Europa. Ser
docente tiene algo de magia y mucho de
formación permanente. En esa mezcla-
fusión está la clave de ser un buen
profesional. No acomodarse, no relajarse
en una profesión que exige estar al cien
por cien. Estos días de recuperación
también da para pensar, para
reflexionar, para mirar atrás, para
recapitular, para hacer balance. Creo en
una actuación docente que venga dada
en equipo, no en solitario. Esa es la
educación del S. XXI. La intervención
docente-clase creo que ya tuvo su tiempo
y su espacio en lo que es la historia de la
educación. Las necesidades de estas
nuevas generaciones y el tipo de
sociedad en la que nos movemos
requiere otro modo de ejercer la
profesión docente. Y ese modo ha de
pasar de los modelos de intervención
docente individuales a modelos de
intervención docente en equipo. Esto va
a ser un proceso que no se va a dar ni en
un día, ni en dos, ni en tres... pues todos
los docentes tenemos muy arraigado eso

de “cada maestrillo tiene su librillo”. Lo
tenemos metido hasta el tuétano de
nuestro corte docente. Sin embargo, no
sirve para dar respuesta a la realidad de
nuestros alumnos de hoy. Lo que las
nuevas generaciones que llegan a
nuestros centros de Secundaria reclaman
es otro tipo de educación y somos los
docentes, con el apoyo de las
Administraciones Educativas, los que
debemos hacer cambios significativos, en
lo que es el modo de trabajar dentro de
las aulas de nuestros institutos. Aportaré
mi granito de arena en este proceso de
transición de modelos educativos,
siempre desde el respeto y el diálogo,
cediendo, escuchando opiniones,
negociando y sobre todo y por encima de
todo, aprendiendo. Este es el modelo
educativo en el que creo: un grupo de
docentes interviniendo juntos, en
equipo, con un programa educativo que
vaya más allá de las estrictas fronteras de
materias y departamentos. ¡Bueno!!!!!
se nota que llevo una semana sin
hablar.... Agradezco a Dios y a la vida
poder volver a mi trabajo.
28 de abril de 2016
Si hay algo que nos une, que nos hace
iguales en esta experiencia de
interculturalidad, donde acogemos
alumnado que vienen de muchos
lugares, adolescentes de edad de
instituto, es el que aquí y allí estamos
conectados a través del móvil, con la
aplicación que nos permite,
independientemente del país o
continente que estemos, estar
comunicándonos. En nuestros institutos
de secundaria, recorriéndonos
Andalucía, empezando por Algeciras y
llegando hasta donde nos encontramos,
una de las grandes luchas, ¿cuál es? ¡EL
MÓVIL! ¡Ay! cuántos malos ratos
pasamos en las clases, con nuestros
alumnos, por culpa del dichoso móvil.
También nosotros, como adultos,
estamos ya, al menos yo, enfrascados en
esta nueva era de la comunicación que
nos toca vivir. El uso del teléfono, como
de cualquier otro medio o instrumento,
requiere moderación. La lectura de los
"wasap" es un hábito que ya forma parte
de nuestra rutina, desde que
amanecemos hasta que llega el final del
día. Me ha gustado mucho este
cortometraje que hace reflexionar sobre
el uso de esta aplicación que ha traído
muchas cosas buenas, aunque siempre
hay que utilizarla con sentido común".
21 de mayo de 2016
Como ATAL, ámbito directo también de
la atención a la diversidad en los centros
educativos, me preocupa e inquieta a la
situación que hemos llegado. Una
sociedad plural, heterogénea, de grandes
cambios en los últimos cincuenta años,
requiere decisiones en común acuerdo,
dejando atrás los intereses partidistas y
abriéndonos a un diálogo verdadero, por

el bien de la educación. La política posee
una importancia capital con respecto a la
educación. Y el sistema educativo, en
estos cincuenta años, se ha visto
expuesto a leyes educativas diferentes,
según el gobierno de la nación que
estuviera gestionando el país. Esto nos
ha llevado a un “caos” legislativo y a un
interminable proceso de cambios
conceptuales, con respecto al currículo y
su fundamentación, que ha hecho que
los docentes estemos completamente
desencantados con la situación. La
participación de padres y alumnado, de
los años ochenta a la actualidad, han ido
perdiendo fuerza, espacio y lugar. Y esto
también es debido al exceso de
burocracia en la que el propio sistema
educativo ha entrado. Si los docentes no
llegamos a entender esta multiplicidad
de cambios, ¿cómo estarán los padres y
alumnos, expuestos a los mismos? El
modelo social técnico-tecnológico, donde
el esquema empresarial posee una fuerza
grande, potenciando los proyectos
autónomos y emprendedores, tanto en la
juventud como en el mundo adulto, se ha
llevado también al sistema educativo.
Esto se ve claramente en el actual
modelo LOMCE, que ya estaba prefijada
en la LOCE, que no llegó a implantarse.
Desde el punto de vista sociológico, hay
todo un sector de la sociedad que no se
identifica con este modelo educativo. Sin
embargo, al no existir, hasta ahora, en
este país, un pacto por la educación, la
realidad es que cada gobierno pone en
marcha una ley general de educación, ley
que no puede llegar a tener equilibrio, ya
que el siguiente gobierno la derogará y
empezará con una nueva reforma
educativa. Esta es la realidad social en la
que, en este momento, nos encontramos:
en la INCAPACIDAD como país, de
ponernos de acuerdo. Y, como
consecuencia, el deterioro del propio
sistema educativo, manifestado en las
aulas, en los centros, en la calidad del
cuerpo docente, etc. La pobreza de no
querer dejar los puntos de vistas de cada
modelo educativo de unos y otros
partidos políticos, la dificultad para
ceder y llegar a un acuerdo, está
generando una profunda crisis en
nuestro sistema educativo. Triste y
lamentable, en una sociedad que
llamamos de países desarrollados.
2 de junio de 2016
Hoy impartiré, en la Semana Cultural del
IES Santa María del Águila, por primera
vez, un TALLER DE RADIO. Estoy
nervioso, pues es la primera vez que voy
a tener esta posibilidad y el nivel del
alumnado apuntado es alto, ya que
muchos tienen una experiencia de
formación en radio que ni siquiera yo he
tenido. Espero poder compartir la
experiencia vivida en el IES KURSAAL, y
también en Santiago de la Espada.
Bueno, espero que salga bien.

Xavier Martinez me entrevista en Radio
Orienta. Tras el programa de ayer, sus
preguntas me llevan a recordar muchas
vivencias educativas, especialmente de
Algeciras. Está totalmente improvisado,
pero queremos compartirlo, pues ha sido
un momento precioso de la radio.
Gracias, Javier, por ese momento de
radio, que me ha permitido expresar
muchas cosas.
Todo esto se lo debo a Adolfina Montes,
la coordinadora de Educación
Intercultural del ETPOEP, pues fueron
ellos los que me llamaron para que me
viniera a trabajar aquí. La vida,
muchas veces, te da un giro de 180
grados: de repente, me encontré con
este reto de ser ATAL y de afrontar, en
primera línea, la INCLUSIÓN.
Al principio lo pasé mal. No era tan
sencillo como se ve cuando te sientas a
escribir un proyecto. Han pasado nueve
mese desde que llegué y os estoy
profundamente agradecido: a mi
alumnado de ATAL, a todos y cada uno
con los que trabajo en INCLUSIÓN, al
instituto, y a la delegación de Almería,
por el apoyo, el seguimiento que hacen
de los que trabajamos en
ATAL: ¡GRACIAS!
Espero que os guste poder leer lo que he
sentido a lo largo de estos nueve meses.
El diario no tiene otro objetivo que el de
compartir la experiencia educativa que
vivo aquí.
No se me puede olvidar agradecer a
todos los compañeros y alumnado que
han estado trabajando con el proyecto
de radio educativa que
presenté: RADIO ORIENTA. Gracias,
porque la radio me ha unido muchísimo
al alumnado de otros cursos donde no
trabajaba directamente: los chicos y
chicas de 4º de ESO, los chicos de
PMAR, alumnado de bachillerato, ... La
radio tiene una magia especial.
Empezó para nuestros alumnos de
ATAL y se abrió a todos los ámbitos del
Departamento de Orientación, gracias a
Raquel, la orientadora, que hizo
extensible el proyecto.
Ha sido un año realmente hermoso,
bonito, y no tengo palabras para poder
agradecer lo que ha significado para mí
y lo FELIZ que me habéis hecho. Por
eso dedico este diario al alumnado de mi
instituto y a todos los que trabajan en él.
Gracias de todo corazón.

VAMOS AL FUTURO.
¿QUIÉN SE SUBE?
Lourdes Otero
Orientadora en el IES Xosé Neira Vilas (Oleiros, A Coruña).
Blog “Convivencia e orientación en Perillo”

Vamos al futuro. ¿Quién
se sube?
Este sería el título que yo le daría al libro
blanco de José Antonio Marina cuando
habla del acceso a la función docente,
como profesión de alto nivel.
Aunque pone como ejemplo a varios
países como Singapur, Estados Unidos,
Finlandia... en cuanto a los criterios de
admisión, que se siguen en cada uno de
ellos, para el acceso a la formación
universitaria, no hay una propuesta clara
para nuestro país.
En mi humilde opinión, creo que la
selección de los mejores aspirantes a la
función docente, no deberían de estar
basados en sistemas de evaluación
cuantitativos, como es el caso de carreras
como medicina, en el que únicamente se
tiene en cuenta la mejor nota de corte,
determinada por las pruebas PAU y el
expediente académico de bachillerato.
Los mejores talentos ¿quienes serían?
Sobra decir que el éxito académico, en
nuestro sistema educativo, está
relacionado directamente con las
aptitudes lingüísticas y las numéricas.
Dicho de otra manera solamente se
potencian las inteligencias verbal-
lingüística y la lógico-matemática de
Howard Gardner. Y para más inri... sí, sí
nosotros, los orientadores utilizamos
pruebas psicométricas que miden
fundamentalmente los factores, antes
citados. Buena prueba de ello es el Badyg
de Carlos Yuste para todos sus niveles,
que estoy segura que muchos de
nosotros, la utilizamos como un
instrumento más para la evaluación
psicopedagógica.
¿No pensáis que las inteligencias
interpersonal e intrapersonal que supone
desarrollar habilidades, como capacidad
de escucha, empatía, resiliencia,... tan
importantes para el ejercicio de
cualquier profesión y por ende para el
desempeño de la función docente, serían
imprescindibles para esa selección de los
mejores aspirantes a nuestra profesión?
Si yo formase parte de esa comisión de
selección, mis candidatos serían algunos
de nuestros estupendos mediadores de
los equipos de convivencia y mediación
que hay en los centros. Son aquellos
alumnos, que con su inteligencia innata
para ponerse en los zapatos de los demás
y cristalizada por la formación que
reciben, son auténticos managers del
pilotaje emocional tan presente en las
aulas y que muchos de los actuales
docentes no saben gestionar.
Lo que pasa en las Vegas
se queda en las Vegas.
Así es como llamaría yo, a algunos de los
aspectos que no les concede el
tratamiento, que según mi consideración

deberían de tener, en el capítulo que
José Antonio Marina dedica al diseño de
la profesión docente, en el cual habla del
DEP (MIR educativo). Son aquellos
docentes que quedarían bajo el paraguas
de lo que él llama y cito textualmente:
"Progreso en el mismo puesto de
trabajo. Hay extraordinarios docentes
que no tienen interés en ascender, sino
en permanecer en el aula, y conviene
que así sea. Pero eso no debe impedir
que su calidad se reconozca con algún
tipo de incentivo o premio: becas de
formación, permisos sabáticos para
ampliar estudios, incentivos honoríficos
y económicos. Una parte de los
honorarios deberían relacionarse con la
excelencia en el desempeño, evaluada
según los criterios que expondremos
más tarde"
Efectivamente estos, son los docentes
que hay que tratar como "oro en paño
" y es razonable que algún tipo de
compensación deberían de tener. Son
felices en sus aulas, aman la profesión,
son los que están siempre en fase beta
(que recientemente he leído en un
artículo). Ellos sí serían agentes
principales en el motor de cambio. Una
mínima parte, tienen un reconocimiento
social y en algún caso recompensación
económica y que luego son los que tienen
más protagonismo en ponencias, redes
sociales, charlas TED, medios de
comunicación tradicionales... Pero en
cualquier caso su quehacer docente, su
metodología, su estilo docente queda
relegado a las cuatro paredes de su aula.
Aunque las TIC han permitido dar un
salto muy importante para asomarse a
esa ventana, a través de la cual, podemos
ver experiencias de gran valor educativo,
igualmente se debería de promover el
que esos docentes fuesen profesores
"pico" de los profesores "valle", es decir
posibilitar esa apertura de sus aulas y
que por lo tanto "lo que pasa en las
Vegas NO se quede en las Vegas"
Cierto es, que habla de que se
deben "recoger, evaluar y difundir,
las mejores prácticas realizadas
en nuestro país, identificando a
los mejores docentes" . Pero no dice
como va a ser ese proceso. Parece más
una declaración de buenas intenciones
que una propuesta de como se debería de
hacer paso a paso.
Si quieres cambiar pasa
a la acción.
Esta es otra lectura que debería hacerse
de la refle-acción ( término acuñado por
Claudio Castilla) de la educación. José
Antonio Marina introduce un nuevo
organismo de funcionamiento:

El Consejo Pedagógico del Estado
podría formarse integrando funciones
de organismos preexistentes como el
Centro Nacional de Innovación e
Investigación Educativa (CNIIE),
el Instituto Nacional de Tecnologías
Educativas y de Formación del
Profesorado (INTEF) y el Instituto
Nacional de Evaluación Educativa
(INEE). Lo que cambiaría serían sus
funciones y su funcionamiento. Aunque
sobrepasando ampliamente las
atribuciones y límites de este Libro
Blanco, sugerimos la conveniencia de
solicitar que S.M. el Rey presidiera este
Consejo Pedagógico, para destacar su
carácter estatal y subrayar la
importancia que la educación básica
tiene para la nación.
¿No debería estar en el consejo
pedagógico del estado alguna
organización empresarial para acercar el
mundo laboral a la escuela? Las
competencias que se deben evaluar en el
sistema educativo y que exige el sistema
laboral para preparar a nuestros
alumnos como ciudadanos del futuro no
debería de estar alejadas de la escuela.
Sí se habla en este libro blanco de las
comunidades de aprendizaje como una
metodología de acercar la escuela al
entorno. También cita el aprendizaje
basado en proyectos. Pero se vuelve a
caer en el terreno de las generalidades.
¿Qué grado de conocimiento se tiene de
estas experiencias de auténtica
innovación educativa llevadas a cabo en
algunos centros? Se ha llegado a tener
como interlocutores a los protagonistas
de estas nuevas metodologías activas o
simplemente el conocimiento se limita al
rum rum de posts, alguna publicación en
revistas, sin llegar a vivenciar y conocer
in situ el potencial de estas praxis?
No quiero terminar este artículo, sin
mencionar, que muchas de las ideas
esgrimidas en este libro blanco,
responden a mi manera de pensar y de
entender la educación. Únicamente he
querido matizar algunos aspectos, que en
el transcurso de la lectura me han
llevado a las reflexiones expuestas
anteriormente.
Recomiendo leer el post de un maestro
enredado y también esta entrada del
blog si es por el maestro nunca aprendo.
La primera de las publicaciones hace un
análisis muy competo que titula “El libro
blanco lo tiene negro” y la segunda se
centra en el modelo de acceso a la
función pública que propone José
Antonio Marina, que lleva por
título “¿Cómo serían la futuras
oposiciones según el modelo de Marina?
Análisis y reflexión".

COMUNIDAD
EDUCATIVA

ORIENTANDO A LA COMUNIDAD
EDUCATIVA. PRIMER ESLABÓN:
LAS FAMILIAS.
María de las Olas R.H.
Orientadora educativa
Blog "todoorienta"

Como Orientadora con más 10 años de
experiencia en las distintas etapas
escolares, quiero hoy incitar a la
reflexión sobre un tema que me sigue
preocupando desde hace tiempo. Me
resulta sorprendente seguir
encontrándome, de vez en cuando, eso
sí, con familias diversas, que comentan a
la salida de una sesión de
orientación: “no sabía que existía este
servicio” o “nunca nos habían tratado
de esta manera, ayudándonos en vez de
salir desalentados”, no puedo por menos
de preguntarme qué sucede.
¿Qué sucede en algunos intercambios
con las familias? ¿Qué sucede en algunas
entrevistas de los profesionales de la
Orientación y el apoyo escolar
previsiblemente más sensibilizados hacia
las dificultades? ¿Qué sucede en algunas
sesiones de tutoría del profesorado? e
incluso ¿Qué sucede en otros encuentros
con las familias en general?
Cuando algunas familias se sienten así
hemos de replantearnos algunas
premisas: ¿Los principios educativos o
nuestro Código Deontológico? ¿Las
técnicas de entrevista y comunicación?,
¿Por qué nos ponemos, algunos o a
veces, en contra de las familias? ¿No es
nuestra labor fundamental ayudar,
colaborar, promover cambios para que
todos los alumnos avancen en el sendero
de la enseñanza obligatoria? ¿Teniendo
de frente a las familias lograremos
nuestros fines? ¿Qué nos frena a hacer a
las familias nuestras aliadas para
generar cambios y mejoras?
Intentando poner mi grano de arena
para ir generando cambios y desde mi
humilde quehacer, propongo unos
principios, con los que acudir a las
entrevistas o a cualquier acción, que se
promueva en los centros y que se dirija a
las familias.
1. Mi objetivo fundamental y mi meta
en cualquier intervención con las
familias, sea a nivel individual o
grupal es la mejora de la situación
del alumno o grupo de toda mi
actuación se dirige a esa meta.
2. Nunca dudo que todo padre-madre
quiere ayudar a su hijo/a, venga con
la actitud que venga a la entrevista o
al centro. Este es un objetivo que ya
tenemos en común al aplicar el
principio número uno. Comenzamos
el encuentro con objetivos en
común. Buen inicio.
3. Me pongo por bandera, que no
pretendo cambiar la forma de vida
completa hacia una situación ideal
de libro, sino generar una pequeña
inclinación hacia el cambio positivo,
que a su vez siga generando
progresos autónomos en el futuro,
sin nuestra ayuda.

4. Les planteo metas a las que hay que
tender, el camino lo han de recorrer
ellos y no es fácil. Démosle la vuelta
a la frase de Séneca: “No hay viento
favorable para el que no sabe donde
va”. Y así se lo hago saber.
5. Defino el intercambio: Yo no soy el
experto que tiene la solución a sus
dificultades, las soluciones y
herramientas las tienen ellos, sólo
hay que encontrarlas y probar y
entrenar; yo les puedo sugerir ideas,
algunas formas de hacer, abaladas
por la investigación, la literatura
científica o la experiencia, después
se han de quedar con lo que les sirva
en su familia en particular, y así se lo
expreso tal cual.
6. Un principio de partida: “Cualquier
cambio en la actitud de una familia,
genera un cambio en la situación del
alumno”. Posteriormente hay que
mantenerlo, para ello seguir el
principio número cuatro.
7. Si una familia no se siente entendida
y comprendida, no generará cambio
alguno, no conseguimos nuestro
objetivo, ni ellos el suyo. ¡Tiempo
perdido, con lo valioso que es!
8. Utilización de las técnicas de
entrevista y comunicación, de forma
sincera y plena. Durante una hora
las dificultades de la familia son las
que yo pudiera tener. Me encuentro
plenamente en el presente, para
encontrar soluciones conjuntas,
particulares y creativas, adecuadas a
cada consulta o intervención.
9. Aplico el principio de economía: Si
la intervención es eficaz en el ahora,
necesitará de menos ayuda e
intervención posterior.
10. Por último, después de analizar y
concretar las necesidades del
alumno/a y la familia, me dispongo
a ampliar el círculo de acción a los
profesionales que trabajan con el
mismo, para que se
corresponsabilicen con el mismo
objetivo: la mejora y el progreso del
alumno.
Con la misma intención que en la acción
hacia las familias, la de pretender
mejorar el subsistema centro y por ende
el sistema educativo en general, expongo
estos principios, por si a algún
profesional educativo le son de utilidad.
Se trata de ir probando alguno y
comprobar que funcionan; y
asegurar que ninguna familia sienta que
no se le escucha o se le pretende ayudar
desde el servicio de Orientación o en
peor caso ignore que existe el mismo, en
los centros escolares.

¿ESTAMOS ANTE LA GENERACIÓN
BURBUJA?
Belén G. Capilla.
Orientadora del Colegio El Pilar (Málaga).

En estas fechas, muchos de los
miembros de nuestra comunidad
educativa recurren al departamento de
orientación como si tuviéramos una bola
de cristal o un medicamento milagroso
que te concentra, potencia tu memoria,
da responsabilidad,... Muchas familias
vienen preocupadas por los resultados de
los exámenes trimestrales, comentando
que su hijo/hija no estudia de forma
constante y ahora en los trimestrales no
saben cómo les puede salir, o no saben si
tienen bien interiorizadas técnicas de
estudio, o ven que no tiene interés y va al
límite, o no saben qué quieren estudiar y
están en los últimos cursos,...
Empiezo a preguntar a las familias por
los hábitos que tiene en casa, qué hace
de forma habitual, qué responsabilidades
tienen en ella, cuánto y cómo estudian.
Lo normal para investigar y ver posibles
soluciones, y me encuentro con
respuestas tipo: "mi hijo la única
responsabilidad que tiene son los
estudios", "no sé qué le pasa, todo lo que
quiere lo tiene", "yo lo levanto (con 15
años)", "me sé el tema porque estudio
con él (con 16 años)",... y miles de
respuestas que me provocan un debate
interno.
¿Estamos ante la generación de la
burbuja? Los llamo así porque no
queremos que les pase nada a nuestros
niños/niñas, los levantamos , les damos
todo hecho, les compramos lo que
desean, percibiendo que la vida es fácil y
cómoda.
Es difícil enseñar qué es el esfuerzo y la
responsabilidad si no se vive, porque es
algo experiencial, el esfuerzo no es
realizar un trabajo que cuesta, es un
sentimiento vivo y difícil de enseñar en
el colegio. Necesitamos que se hagan
protagonistas de su propia película, de
su vida, de su futuro.
Discrepo con esos grupos de "guasap" de
madres y padres más preocupados por
los trabajos y deberes que los propios
hijos/hijas, con esas familias que vienen
a debatir sobre la nota de su hijo porque
"se lo sabía", con la falta de
responsabilidad en los hogares, estamos
educando unos adolescentes que como
se les pinche esa burbuja caen al suelo y
no saben levantarse, y en algún
momento de sus vidas tiene que pasar.
Enseñemos a nuestros hijos e hijas a ser
fuertes, a equivocarse y corregir, a que se
les olvide entregar un trabajo y sepan
reaccionar, a llorar y a sonreír, a caer y a
levantarse, a ver que la vida es preciosa
pero que necesita un esfuerzo en el
trabajo diario, y que ese trabajo nos da
una recompensa que suele ser el éxito, y
el éxito nos va a llevar a la felicidad.
Nosotros los orientadores poco más podemos hacer desde el colegio.

GENERACIÓN EN CORTO.
Jesús Hernández.
Profesor IES María Pérez Trujillo (Santa Cruz de Tenerife).
Crea y aprende con Laura.

Vivimos en la época de la
inmediatez. Todo lo que se presenta
como mínimamente extenso es
desechado. Y nuestros jóvenes que han
nacido en medio de esta vorágine, no
iban a ser inmunes en este efímero reino.
Leen en diagonal, apenas se
paran, se saltan palabras importantes e
imprescindibles que cambian el
significado de una oración.
Es la época del Snapchat, de Vine. La
época en la que un vídeo superior
a cinco minutos comienza a resultar
soporífero y es fácilmente abandonado
sin concluir su visionado. Un momento
en el que la tele comienza a ser
contemplada como esa cosa que
usan cuando sus padres les
castigan otro tipo de pantallas más
acordes a sus gustos.
Nuestros jóvenes y nosotros
mismos, para qué engañarnos, vivimos
en la era de la infoxicación. La propia
imagen que valía más que mil palabras
ha visto depreciado su valor. No vale
cualquier imagen, necesitamos una que
nos sorprenda sobremanera. Es la era
del gif animado, del vídeo de corta
duración, del consumo de medios a la
carta y en el momento deseado, no
cuando lo programa la parrilla de una
televisión.
Vivimos en un mundo multitarea y
multiplataforma. El ser capaz de
cambiar de tarea y de medio se considera
una virtud. También, nos encontramos
en una época hiperconectada, siempre
conectados hasta desvelarnos.
Sin embargo, la capacidad de pasar
de una tarea a otra pierde valor si
no somos capaces de mantener la
concentración en esa nueva actividad.
Puede que a los adultos nos cueste
pasar tan rápidamente de una
pantalla a otra, de una pestaña a otra,
de un smartphone a un wereable de
última generación. Pero no es así para
nuestros jóvenes. Ellos pasa de un
elemento a otro sin apenas despeinarse.
Pero no nos engañemos, la
capacidad de concentración en una
nueva tarea será un valor en alza, un
valor que marcará la diferencia entre
quienes desempeñen una función.
Está bien que los jóvenes sepan
pasar de un medio a otro sin
inmutarse, que desarrollen capacidad su
capacidad de síntesis. Pero para que esa
síntesis sea correcta, necesitan la
capacidad de concentración que esta
época les está negando.

Pasar de una actividad a otra es
una virtud, pero centrarse en la que
están es otra menor precisamente.
La lectura en diagonal es
importante para localizar
rápidamente aspectos que nos
interesen, pero centrarnos en un texto no
lo es menos. Si abandonamos totalmente
esta capacidad, nos perderemos
cuestiones fundamentales y no seremos
capaces de profundizar en ningún tema.
Es cierto que debemos adaptarnos
a los tiempos que corren y no
podemos continuar comunicando de la
misma manera monocorde, pero repito,
no es menos importante ser capaces de
sumergirnos en un asunto.
Y es en este punto, en el que los
cortometrajes hacen acto de
presencia, mostrándonos su amplio
potencial educativo para, desde la
brevedad, inducirnos a una reflexión
mucho más profunda. Cuando
introducimos un tema con un
cortometraje motivante, podemos
motivar la reflexión que nos catapulte a
un nivel más profundo. El cortometraje,
si es bueno, penetra en nuestro cerebro
directamente por la amígdala y nos
secuestra emocionalmente. Es entonces,
cuando podemos pasar a otro nivel y
profundizar en un tema.
Los cortometrajes, por su
duración, se muestran
perfectamente adaptados para su
uso en el ámbito educativo y más
concretamente en la hora de tutoría.
Permiten ser abordados en una única
hora de tutoría, sin necesitar varias
sesiones para proyectarlos y abordar su
trabajo.
Éste no es un argumento baladí. Si
lo comparamos con los largometrajes y
lo situamos en el contexto de un horario
fragmentado sobre todo en Secundaria,
nos encontramos que para proyectar uno
de estos últimos, consumiremos al
menos tres sesiones de tutoría. Si ya
incluimos un trabajo posterior,
comprobamos que los largometrajes
deben trabajarse en otro contexto,
situación más extraordinaria o
reestructurando ocasionalmente los
horarios. Esta dificultad se vería
disminuida si trabajáramos con horarios
menos compartimentados y más
interdisciplinarmente, pero no es el
asunto que tratamos en esta ocasión.
Si además unimos a este hecho el
valor del cortometraje y la imagen
en general, como
elemento transmisor de ideas y
emociones de primer orden, que llega
como pocos, nos encontramos con una
herramienta importante que nos permite
introducir y tratar temas educativos y

valores en las sesiones de tutoría. Los
cortos se presentan como una
herramienta de motivación, aportando
variedad al desarrollo habitual de las
clases, rompiendo monotonías, evitando
un tiempo excesivo de
concentración del alumnado,
facilitando su comprensión
y centrando los temas.
Si añadimos la necesidad
actual, comprendida en los programas
curriculares, de alfabetizar
audiovisual y emocionalmente, ya
tenemos todos los elementos necesarios
para considerar importante, necesario e
imprescindible su uso en educación.
Integrados en un plan audiovisual
del centro y en el plan de tutoría,
debemos contemplar el uso de los
cortometrajes en la hora de tutoría de
una manera activa, que no se limite a su
simple visionado como sencilla manera
de rellenar una hora.
Podemos usar los cortometrajes no
solo como elementos pasivos que
nos induzcan a una posterior reflexión.
Para ello, debemos emplear
herramientas que proyecten la
capacidad de producción de los
alumnos, tomando éstos un papel

importante en su utilización. No
debemos, por tanto, limitarnos a
su simple visionado. No le
sacaríamos el partido que nos ofrece este
formato.
Los podemos emplear como
elementos de creación. Incluso sin
perder la inmediatez y utilizando algo
que podría emular en formato
cortometraje a los elevator pitch en la
que nuestros alumnos pudieran producir
un cortometraje partiendo de una idea
básica y resumida, condensan un
mensaje que llame la atención de alguien
en pocos segundos o minutos empleando
para ello, ideas claras, concisas y
sintéticas.
También, desarrollar actividades
encaminadas al conocimiento del
lenguaje audiovisual, como podrían
ser: confección de diccionarios con
terminología cinematográfica,
elaboración de guías audiovisuales,
análisis de los elementos de un
cortometraje...
Utilizar la tecnología móvil como
elemento que facilita enormemente las
producciones del alumnado: el móvil o
las tabletas hacen posible no sólo una
grabación rápida, sino que además
permiten mediante el uso de
aplicaciones, el editado y tratamiento de
las imágenes, y su subida instantánea a
YouTube para ser compartidas.
Realizar un uso social de las
producciones, utilizando para ello
herramientas como blogs, canales de
YouTube, redes sociales, intercambio y
elaboración compartida de
experiencias…
Llevar a cabo sesiones de Corto
fórum. Realización de debates sobre el
cortometraje y/o sobre temáticas
introducidas por el corto.
Visionar un cortometraje
eliminando el desenlace y rodar
varios finales alternativos para
posteriormente compararlos con el real.
Ver el desenlace de un
cortometraje y rodar varias tramas,
comparándolas con la del propio corto.
Realizar versionados de un
cortometraje con la misma estructura,
pero aportándole visiones propias.
Añadirle matices de humor, enfado,
seriedad, tristeza, alegría…
Realizar remixs de
cortometrajes. Elegir diferentes
cortometrajes y crear uno nuevo
mezclando varios de ellos.

Partiendo de unas características
determinadas de unos personajes,
crear una historia con ellos y grabar un
cortometraje.
Facilitando una trama escrita,
concluir la historia y grabarla.
Realización de un
cortometraje sobre cómo realizar un
corto.
Realizar tutoriales sobre
cortometrajes (realización, edición,
elementos…).
Realizar cortometrajes mudos
para trabajar las expresiones, los
gestos, el lenguaje no verbal…
inteligencia emocional.
Quitarle el volumen a un
cortometraje e interpretar las
emociones de los actores.
cortometraje y tratar de adivinar la
historia.
cortometraje y grabar otro corto
tratando de interpretar la historia y
después compararlo con el corto con el
volumen ya incorporado.
Realizar cortometrajes
organizando la clase por
equipos que se encarguen de cada una
de las partes: guión, dirección,
localización de escenarios, fotografía,
vestuario, caracterización, iluminación,
edición, etc.
Mantener la imagen de un
cortometraje, pero cambiar las voces
por las de los alumnos.
Mantener la imagen de un
cortometraje, pero cambiando los
diálogos mientras se crea una historia
diferente.
En definitiva, el cortometraje se
nos presenta como un elemento de
transición entre dos mundos, el de la
inmediatez y el de la necesidad de
profundización en un tema. Un elemento
que puede proporcionar, a través de la
emoción, ese gancho que permita a
nuestros alumnos llegar a exprimir un
tema.
No quiero terminar este corto artículo
sin hacer referencia a un hecho
importante para los docentes y para el
cine español.
Por fin, en un mundo plagiado por
mediocres burócratas, alguien parece
habérsele encendido una luz. El cine y la
educación, la educación y el cine, deben
ir de la mano en estos tiempos. En la
vecina Francia bien que lo saben y hacen

del cine una cuestión nacional
irremediablemente ligada a la educación.
Lo cierto es que en el ICAA han
presentado una nueva plataforma de
cortometrajes para uso educativo a la
que se puede acceder previo registro
como docentes y en la que se puede
encontrar una amplia gama de
cortometrajes españoles y guías
didácticas para su trabajo en el aula. Se
trata de AulaCorto.
A ver si alguien continúa con las
ideas brillantes y se le ocurre hacer lo
mismo con el cine y permitir dar nuevos
pasos el desarrollo de la competencia
digital, la alfabetización audiovisual y la
capacidad de concentración al facilitar el
acceso de los alumnos a formatos de más
largo metraje. Bienvenido será.
Nota de los editores: Te recomendamos visitar la entrada de Jesús Hernández en Colectivo Orienta,
que incluye imágenes en formato animado y que no hemos podido adaptar a este libro recopilatorio:
https://colectivorienta.wordpress.com/2016/05/23/generacion-en-corto/

UN PACTO POR LA ORIENTACIÓN.
Alberto del Mazo
Orientador educativo en la Comunidad de Madrid.

“Cada año miles de jóvenes toman
una decisión errónea en el
momento de elegir una carrera, lo
cual puede motivar la deserción
escolar y la aparición de múltiples
conflictos psicológicos en los
estudiantes. Por ello, el gobierno
junto con las instituciones
educativas, tanto públicas como
privadas, deben sumar esfuerzos
para fomentar campañas de
orientación vocacional y reforzar
Departamentos de Orientación de
los centros. Se debe impulsar que
los jóvenes puedan identificar
aptitudes e intereses enfocados a
ciertas áreas del conocimiento,
para poder iniciar y desarrollar
con éxito una carrera profesional.
Muchas veces, los jóvenes en
diversas circunstancias eligen una
carrera porque está de moda,
porque creen que tendrán muchos
ingresos en un futuro, o
simplemente por la presión de
amigos y familiares, lo cual
resulta un grave error. En este
contexto, la información ofrecida
en estas campañas institucionales
y en los centros debe ser un
instrumento para guiar a los
estudiantes ayudándoles a tomar
una decisión respecto a su futuro
profesional, de acuerdo con su
perfil vocacional. El hecho de que,
según los datos oficiales, entre el
30 y 40 por ciento de los jóvenes se
equivoquen a la hora de elegir una
carrera, evidencia una falta de
orientación efectiva. El abandono
del bachillerato o de una carrera
universitaria cuesta al país
alrededor de 18 millones cada año,
de acuerdo con el Instituto
Nacional de Estadística. La
educación es un pilar fundamental
que propicia el conocimiento,
enriquece la cultura y permite
alcanzar mejores niveles de
bienestar social y económico. La
elección de una carrera que
cumpla con el grado de interés,
habilidad y capacidad de los
jóvenes, contribuirá a una
realización personal, académica y
laboral óptima.”
(Fuente: Congreso de los Diputados, 25-
1-2016)
Se habla desde hace muchos años de
la necesidad de un pacto por la
educación en España y, sin duda, un
aspecto relevante dentro de ese pacto
tendría que ver con la orientación
académica y profesional del alumnado.
Quienes nos dedicamos a la orientación
en los centros deseamos cuanto antes
un marco educativo estable, no
improvisado y consensuado desde el que
podamos acompañar con rigor a

nuestros estudiantes en este proceso de
toma de decisiones vocacionales. Un
tema que raras veces aparece en
los programas políticos de los
partidos.
Además, la orientación en el ámbito
escolar no sólo se dirige a lo académico y
profesional. Este "pacto por la
orientación" también debería incluir,
entre otras cosas, medidas y recursos
suficientes para la atención a las
necesidades educativas del alumnado
desde una perspectiva educación
inclusiva, una acción tutorial
personalizada, formación docente, ...
Es una gran noticia que en el Congreso
de los Diputados se hable también de
orientación. Lástima que la cita, real y
con escasa repercusión mediática y
parlamentaria, provenga de un diputado
de un partido con una pequeña
representación en el Congreso de los
Diputados … de México. ¿Tenemos que
seguir soñando para ver una propuesta
similar en España? ¿Tendremos que
confiar en que esto ocurra el 29 de
febrero de un año no bisiesto?
No es extraño que otros compañeros
orientadores como José Luis
Galve o Juan Antonio Planas hayan
publicado en las últimas semanas
artículos defendiendo la necesidad de un
pacto por la educación.
Necesitamos un marco básico desde el
que poder orientar con una mínima
profesionalidad, con margen y criterio,
sin tener que improvisar o adivinar qué
nos depararán cambios legislativos que
no se acaban de concretar como por
ejemplo las pruebas finales
contempladas en la LOMCE.
"La esperanza es lo último que se
pierde. Sólo hace falta que la
propia Administración Estatal nos
valore, se dé cuenta de que
existimos y de las funciones que
desempeñamos."
Víctor Cuevas, orientador, 10-12-2015
Mientras nuestros alumnos y alumnas,
sus familias y profesores intentan soñar
con un futuro con menos incertidumbres
y que no les dé tantos motivos para
desvelarse, antes de hacerme aún mayor,
yo también quiero ver un pacto de
Estado que tenga en cuenta a la
orientación en todas sus áreas.
¿Y tú? ¿Qué incluirías en un
hipotético pacto por la
orientación? Si también crees
imprescindible un pacto por la educación
y por la orientación, no pases por
Colectivo Orienta sin dejar un
comentario.

EL PAPEL DEL ORIENTADOR ANTE
LOS EXPEDIENTES DISCIPLINARIOS.
Mónica Diz Besada
Orientadora Educativa en IES A Sardiñeira (A Coruña)

"Ya lo hemos intentado
todo".
Un momento de frustración en mi
trabajo es cuando me comunican la
incoacción de un expediente
disciplinario a un alumno/a con el que
he realizando algún tipo de intervención
psicopedagógica. Supongo que se han
agotado otras medidas educativas, pero
sé que, una vez terminado el expediente,
la posible propuesta de sanción puede
ser la expulsión temporal o definitiva del
centro.
"Ya lo hemos intentado todo", "que se
vaya a otro centro porque aquí ya no
aguantamos", "el resto de los alumnos
no tienen porque aguantar esto", son
argumentos de mucha presión para un
instructor que decide resolver un
expediente con una expulsión temporal o
definitiva.
Hay muchos tipos de conflictos que
pueden motivar la apertura de un
expediente disciplinario. Algunos
conllevan un elevado grado de riesgo y
conflictividad (los graves de verdad),
pero muchos provienen de la reiteración
de continuas faltas de disciplina o
conducta disruptiva (lo que
denominamos reiteración de faltas leves
de conducta). En casi todos los casos el
orientador ha iniciado algún tipo de
intervención psicopedagógica con el fin
de restablecer la comunicación con el
alumno, conocer su soporte familiar,
buscar las causas de sus actos y
promover alguna respuesta educativa.
Suele tratarse de alumnos cuya historia
de fracaso escolar les impide obtener
recursos educativos para afrontar los
conflictos, que permanecen numerosas
horas y jornadas en el aula de
convivencia, con expulsiones temporales
del centro, perdiendo así la
estructuración del trabajo, con el
consecuente empeoramiento de la
situación.
Que a los alumnos se les expulsa de los
centros es una realidad más propia de los
centros de secundaria urbanos. Pero la
apertura de expedientes disciplinarios en
cursos más bajos, donde hace años era
impensable, es una realidad que va en
aumento. Hace unas semanas, el 14 de
noviembre, La Voz de Galicia publicaba:
¿Es necesario utilizar el expediente y la
expulsión como respuesta a las
conductas graves de indisciplina?. La
realidad es que los docentes se ven
abocados a promover expulsiones por la
ineficacia o falta de estrategias de

gestión y control, y otras razones. Si la
medida es efectiva o contraproducente,
por generar aún más abandono escolar,
es un debate que siempre está abierto.
Pero ahí está la medida, y se seguirá
utilizando, nos guste o no.
¿Hay alternativas?
Expulsar o cambiar al alumno de centro,
no es la respuesta educativa deseable, ya
que no suele ir acompañada de recursos
ni de un plan de apoyo. Véase el grado de
aflicción de la mayoría de los
instructores. Pero es un "desahogo" para
el alumnado y para el profesorado que
soporta la disrupción. Nuestro papel
es convencer de que se deben
agotar todas las vías constructivas
de respuesta y, sólo si no han sido
exitosas, es razonado utilizar los recursos
administrativos. La normativa nos
salvaguarda, pero por sí sola no
soluciona los problemas, en todo caso
ayuda a combatir los síntomas. Nosotros
los orientadores debemos "tener algo
en la manga" y transmitir que casi
siempre hay alternativas. No
olvidemos que un expediente se puede
resolver proponiendo otras medidas
diferentes a la expulsión.
El papel de la familia.
Tanto la familia como la escuela se
necesitan, sin embargo, a veces esta
relación no es fácil. Existe un cierto
temor, por ambas partes, de la
posibilidad de ser culpadas de los
problemas que el alumno/a manifiesta.
Ese temor desaparece cuando, durante el
proceso, son los padres los que piden
ayudan y manifiestan haber perdido el
control de la situación. Aquí entra de
nuevo la posibilidad de que el orientador
intervenga aunque se pregunte: ¿dónde
están el educador social y el educador
familiar para ayudarme?
Los expedientes disciplinarios pueden
ser una oportunidad para abrir el canal
de la comunicación y conocer el nivel de
implicación de la familia según su
actitud ante el conflicto, su grado de
colaboración y su grado de influencia
sobre el hijo/a. Cada familia es diferente,
por eso debemos trabajar diferente para
diferentes familias. En palabras de Joan
Vaello¹, hay que utilizar diferentes
estrategias según el tipo de
familia: "Hacer presentes a los
ausentes", "convertir a los hostiles en
colaboradores" y "ayudar a los que no
pueden con sus hijos" o a los que se
sienten impotentes. Por ejemplo,
podemos buscar el compromiso de
los padres planteándoles "¿qué
proponen ustedes?", "vamos a probar lo

que ustedes proponen, y si no resulta,
llevaremos a cabo lo que nosotros
proponemos". O
transmitiéndoles: "queda poco tiempo
para colaborar juntos en la educación
de su hijo/a, después lo tendrán que
hacer ustedes solos". Así que no hay
tiempo que perder.
¿Cuál es entonces el
papel del orientador
cuando se inicia un
expediente?
El orientador puede acompañar al
instructor durante todo el proceso,
si tiene tiempo. Un posible esquema de
intervención podría ser el siguiente:
1º Información y análisis: Qué está
sucediendo realmente y cuáles son las
causas inmediatas y profundas que
originan esta situación.
2º Proceso educativo: Clarificar qué
comportamientos esperamos que puede
cambiar el alumno y cómo vamos a
potenciarlos.
3º Medidas: Qué vamos a hacer si no se
cumplen las reglas del juego.
La primera tarea no es fácil. Puede
ayudar a valorar la situación desde
una perspectiva psicopedagógica,
intentando clarificar si se trata de una
simple rebeldía o un trastorno de
conducta, acotando lo que sucede
realmente y cuáles son las causas.
La segunda tarea requiere una selección
de objetivos y estrategias a corto plazo,
en las que el orientador puede
ofrecer un abanico de
posibilidades.
En la tercera el orientador puede
asesorar la adecuación entre faltas y
sanciones en cada caso concreto, pero ha
de tener cuidado de no convertirse ni en
el agente disciplinario ni en "el abogado
defensor" del alumno. Ha de ser un
observador objetivo y promover a
los instructores opciones
alternativas a la expulsión, o
sanciones acompañadas siempre
del refuerzo de conductas
alternativas, sin olvidar la implicación
de los padres.
Para orientarnos podemos tener en
cuenta el esquema de medidas que nos
propone Juan De Vicente Abad²:
 Medidas
sancionadoras: Simples
castigos sin modelos alternativos
de conducta, que ponen el foco en
la conducta negativa. Aunque en
ocasiones son necesarios, su valor

educativo es limitado y sus
efectos poco duraderos.
 Medidas
reparadoras: Destinadas a la
reconstrucción del daño causado.
Estas medidas buscan que el
alumno tome conciencia de los
efectos causados por su conducta
y los transforme en acciones
positivas para intentar devolver la
situación a las condiciones
iniciales.
 Medidas reeducativas: Para
aquellos alumnos que incumplen
constantemente las normas,
mediante programas específicos
que desarrollen sus competencias
emocionales y su conciencia
moral.
 Medidas
preventivas: Destinadas a
desarrollar habilidades
socioemocionales de todo el
alumnado y a mejorar la gestión
de las aulas.
Algunas de estas conocidas medidas,
alternativas a la expulsión, que se llevan
a cabo en los centros son:
 Cambio de aula temporal o
definitivo.
 Tareas fuera del horario escolar,
por ejemplo asistir al aula de
convivencia con un plan de
trabajo, fuera del horario lectivo
del alumno, con la disponibilidad
de un profesor de guardia. Sé que
estáis pensando en los recreos,
pero hace poco me encontré con
un centro de secundaria en una
zona urbana, donde el
profesorado organizaba guardias
dos tardes a la semana para
atender el aula de convivencia
fuera del horario lectivo con los
alumnos sancionados.
 Pasar el tiempo de expulsión en el
aula de convivencia durante el
horario lectivo, en vez de en casa,
con supervisión de tareas por
parte de sus profesores.
 Pasar determinados períodos de
recreo en aula de convivencia o
jefatura de estudios, y realizar los
recreos en otra franja horaria con
supervisión.
 Promover en el alumno la
restauración del daño realizado.
Esta es una buena medida para
los procedimientos conciliados.
Se trata de que el alumno se
implique en alguna acción
reparadora, o de servicio a la
comunidad.
 Derivar el caso al equipo de
mediación del centro, cuando lo
hay.
 Asistir a un taller para entrenar
las habilidades sociales y de
comunicación, en el aula de
convivencia.

 Estrategias de modificación de
conducta como contratos -
compromiso de conducta,
autorregistros de conducta con la
consiguiente elaboración de un
"reglamento" personal.
 Asistencia durante unos días a
clase con los alumnos mayores
del centro, con el fin de obtener
un modelaje positivo.
 Tutoría individual: Asignar a un
profesor para que haga tutor en el
centro para el alumno, durante el
tiempo que se estime oportuno, el
cual servirá de soporte a su
conducta mediante el
seguimiento y la comunicación
continuada.
 Contratos de aula para grupos
problemáticos, con la implicación
y seguimiento de sus profesores.
Un capítulo aparte habríamos de dedicar
a los programas preventivos, como:
 Planes y protocolos de acogida, de
prevención de la violencia, de
inteligencia emocional, ... .
 Estructuras de participación de
los alumnos como los círculos de
convivencia o
restaurativos, equipos de
aprendizaje - servicio, equipos de
mediación y de alumnos
ayudantes.
Para concluir y por aportar una pequeña
y breve experiencia os contaré que hace
unos años, aquellos en los que no se
sabía muy bien lo que era un orientador,
me asignaron la instrucción de un
expediente. Parecía un caso fácil, alumno
mayor de 18 años, estudiante de
Formación Profesional, con un normal
rendimiento académico, con un
comportamiento disruptivo al que se le
“pilló” vendiendo y fumando "porros" en
el centro. Pero no fue fácil. La “consigna”
era expulsarle del centro, con lo que
tendría que seguir estudiando a muchos
kilómetros de su domicilio, o expulsarle
temporalmente durante un mes, lo que
significaba perder un trimestre de sus
estudios. Desde luego la situación
requería una intervención educativa a
largo plazo, y el expediente sirvió de
punto de partida. La expulsión estaba
más que justificada aunque no perdí la
oportunidad de probar otras opciones.
Las medidas fueron únicamente
reeducativas, entre otras, asistir a
sesiones formativas en un centro de
prevención y tratamiento con su
posterior reflexión personal, preparar e
impartir a sus compañeros de clase una
sesión sobre el tema en cuestión,... . Se
llevaron a término, con mucha
dificultad. Recuerdo que al
proponérselas el alumno dijo que
prefería la expulsión antes que hacer
todo eso. El alumno siguió estudiando,
su disrupción disminuyó, su autoestima

mejoró, la familia se implicó, el
profesorado colaboró. Bueno, eso creí yo,
pero sí que nos esforzamos mucho en
buscar una alternativa a la expulsión. Lo
mejor fue que a continuación tomó
forma en el centro la necesidad de
implementar un programa de prevención
de drogodependencias, en el que se
implicaron varios organismos externos.
La palabra “disciplina” proviene de la
misma raíz latina que “discípulo” y hace
referencia a la acción de enseñar. La
disciplina debe basarse en principios
positivos: premiar, apoyar y valorar lo
que se haga de bueno. El orientador
puede ayudar a transformar el
expediente disciplinario en un
proceso educativo, donde el alumno
tenga la oportunidad de hacer su propia
introspección y reflexionar sobre la
situación. Y el instructor, si los plazos se
lo permiten, puede convertirse en
mediador entre el alumno y su entorno.
Es sorprendente como los alumnos en la
conversación privada con un adulto
muestran sus aspiraciones e inquietudes.
Este es el momento de prestarles la
verdadera atención que demandan y no
olvidar que cada conflicto es una ocasión
para enseñar y aprender.
¹Vaello Orts, J. (2007). Cómo dar clase a los que no quieren. Barcelona: Grao.
²De Vicente Abad, J. (2010). 7 Ideas clave. Escuelas sostenibles en convivencia.
Barcelona: Grao.

RED SECRETA DE APOYO. QUIEN
HABLA NO ES CHIVATO, ES
VALIENTE.
Pilar Pérez Esteve
Orientadora educativa en la C. Valenciana

Se ejerce violencia cuando alguien lanza
la mochila de, llamémosle Pablo, a un
lugar alto, porque Pablo es bajito, y
cuando intente alcanzarla, sentirá que no
llega. Entonces volverá a saltar y, de
nuevo, no podrá alcanzarla. Se ejerce
violencia cuando Ana llega al metro a la
hora acordada y allí no hay nadie y es
que Ana no está en ese grupo de
WhatsApp y no se ha enterado de que la
actividad de inglés no se hace. Muchas
veces, demasiadas veces, los niños se
sienten acosados. Pocas veces se observa
violencia explícita. La violencia suele ser
mucho más sutil.
Las aulas están llenas de esas crueldades
que parecen pequeñas pero que marcan
el presente y el futuro de muchos chicos
y chicas. No es fácil atajarlas. El camino
siempre pasa por empoderar a nuestros
chavales generosos, valientes, solidarios,
amables y subirlos a un escenario. Pero a
veces, estas crueldades están ahí. ¿Cómo
no nos habíamos dado cuenta? ¿Cómo se
nos había pasado el sufrimiento de
Pablo, la angustia de Ana?A mí me va
bien utilizar “Redes de apoyo
secretas”. Todos mis alumnos saben
que quien ve a alguien que sufre y no lo
dice es un cobarde. Y que los valientes no
son chivatos, son Valientes. Por eso me
lo cuentan, por eso no pasan ni una. La
estrategia de la Red de Apoyo Secreta me
funciona. Se trata de identificar a
algunas de las personas que forman el
círculo de Olweus y hablar con ellas. La
víctima no puede enterarse y diseñamos
un plan, entre todos, o por parejas, para
que Ana y Pablo sean felices. Y La Red
Secreta de Apoyo se ponen en acción.
Revisamos las acciones primero
semanalmente, después quincenalmente
hasta que se consigue el objetivo y la red
se disuelve. Y en ese plan incluimos a
quien agrede, de esto hablaré otro día.
También empleamos las Redes Secretas
de Apoyo cuando alguien es débil. Como
la Red que le creamos a Mario. Tres
parejas estuvieron siguiendo a Mario
porque le daba miedo venir solo al
instituto. Y más miedo le daba a su
madre porque Mario tiene un trastorno
del espectro autista (TEA). Y entonces
sembramos su camino de ojos
cuidadosos como los ojos que vigilan a
los niños de las ciudades de Tonucci. Y
así, cada día, durante todo un curso,
vigilaron sus pasos, cada día. Y cuando
llegaba, me decía la última niña: "Pilar,
Mario está en clase". Día tras día, mes a
mes. Todo un curso.
Esa Red de Apoyo Secreta ya se ha
disuelto pero seguirá siempre en
nuestros corazones porque nos hizo, un
día, sacar lo mejor de nosotros mismos.
Y eso es educar, ayudar a los chavales a
demostrarse que son maravillosos. Y que
son necesarios.

“JORNADAS DE ACOGIDA”, UNA
EXPERIENCIA PARA LA MEJORA DE
LA CONVIVENCIA.
Isabel Guillén Romera
Orientadora del IES “Sierra Almenara”. Purias
@Isabelica3

No quería terminar el curso sin hacer mi
pequeña aportación a este gran
Colectivo.
Como bien decís en el blog “diariamente
llevamos a cabo multitud de
experiencias” y, efectivamente, “cada
una de ellas es un acto potencial de
aprendizaje…”. Creo que la nuestra ha
sido enriquecedora y merece la pena
compartirla.
Una de las funciones que tenemos como
orientadores es fomentar y desarrollar
actuaciones que favorezcan el desarrollo
integral de todos sus alumnos. Cuando
un chico o chica de 12 años viene por
primera vez al instituto, está nervioso y
cargado de miedos, inseguridades,
dudas,…
Si creamos desde el principio un
entorno favorecedor para las relaciones
afectivas, donde la mayoría de los
alumnos, profesores y padres se
impliquen en que ese paso se produzca
de manera adecuada, estaremos
previniendo una parte de los problemas
de convivencia y transmitiendo la
importancia de actitudes tan
importantes como el respeto a los
demás, la empatía, la cooperación, y
tantas otras.
Eso es lo que desde el Departamento de
Orientación de mi centro pretendemos
con esta experiencia que presento: La
Acogida a los alumnos de 6º de primaria.
El pasado martes llevamos a cabo en
nuestro centro las jornadas de acogida
para los alumnos de 6º de primaria que
el próximo curso se van a incorporar en
1º de ESO.
Esta actividad se coordina desde el
Departamento de Orientación, pero para
llevarla a cabo de forma adecuada,
necesitamos la implicación del
profesorado y de los alumnos de nuestro
centro, que son el alma del mismo.
Cada año cuando finalizamos la jornada
sentimos una gran satisfacción por ellos,
por ver cómo se involucran y colaboran
en el recibimiento de sus compañeros y
cómo se esfuerzan para que todo salga
bien. Así mismo, disfrutamos viendo a
los futuros alumnos que se van tan
contentos y tranquilos, con ganas de
venir y con ilusiones para el próximo
curso.
Es fantástico ver cuántos de ellos se
presentan voluntarios para mostrar a sus
nuevos compañeros las actividades que
realizan en el centro y para darles
consejos. Así mismo, los profesores
realizan una gran labor, ayudando en la
organización, mostrando los trabajos que
han realizado los alumnos, explicando

cómo serán las nuevas materias de la
etapa, preparando con los alumnos
participantes sus intervenciones.
Tras varias semanas de preparación en el
IES para que todo salga bien, llega el
gran día.
Este curso los alumnos de 6º nos han
visitado el día 24 de mayo. Vinieron
acompañados de sus tutores,
orientadores de primaria, y algunos
miembros de equipos directivos.
Este año, hemos incorporado dos
dinámicas de grupo nuevas, en primer
lugar pedimos a los alumnos que
apuntaran en una pegatina que elaboró
el profesor de plástica, la cualidad,
habilidad o punto fuerte que poseían, su
herramienta más importante para
comenzar la nueva etapa. Durante la
mañana la llevaron visible para que
todos pudieran verla.
Además, presentamos "El árbol de los
deseos", un gran árbol, elaborado por sus
compañeros, en el que les pedimos que
apuntaran los deseos que tenían para el
próximo curso, quedando al final como
un bonito árbol de flores y frutos de
deseos.
Fuimos al Jardín Multifuncional, donde
los alumnos de 4º de diversificación nos
enseñaron el trabajo realizado junto con
el profesor encargado del mismo. Allí,
los alumnos de 6º plantaron un árbol.
Este curso ha sido un platanero, que será
el símbolo de esta nueva promoción.
Mientras tanto, nuestra profesora de
Francés, nos preparaba con un grupo de
alumnos unos buenísimos crepes, que
pudieron degustar los chicos y sus
profes.
Antes de visitar el centro, compartieron
el recreo con los alumnos del instituto y,
tras el mismo pudieron disfrutar de un
pequeño concierto que el profesor de
música, preparó con los alumnos del
centro.
Aprendieron con las exposiciones que
nos hicieron los profesores y los alumnos
en el aula de tecnología, donde pudimos
ver proyectos realizados por ellos, y el
profesor de Biología, que nos mostró el
laboratorio y nos inició en el
conocimiento de los minerales.
Terminamos nuestro recorrido en la
biblioteca, donde la profesora encargada
de la misma, nos explicó su
funcionamiento.

La parte más emotiva vino al final de la
mañana, cuando un amplio grupo de
alumnos del centro hicieron su
intervención.
Contamos con la colaboración de los
alumnos de los diferentes programas del
centro (Embajadores, Corresponsales,
Mediadores y Recreos Motor Cultural).
En relación a este último los alumnos
del Taller de Manga nos hablaron de
libros y cómics sobre esta temática,
funcionamiento del taller y muchas cosa
más, y los del Taller de batería nos
mostraron cómo habían comenzado y
nos hicieron una demostración de sus
habilidades.
Finalmente, un grupo de alumnos de 1º
de ESO, explicaron su experiencia
durante este curso y dieron consejos a
sus compañeros del cole.
Como sorpresa final, además de entregar
unos regalos preparados con mucho
cariño , y recibir otros que nos trajeron
del cole, disfrutamos bailando con un
grupo de alumnas que prepararon unas
coreografías.
Podéis ver la experiencia completa en este enlace.

COORDINACIÓN
DE LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
Celia Molares
Orientadora en el CEIP Quintela de Moaña (Pontevedra)
Blog Orientación compartida

Partimos de la idea de que todos somos
diferentes y entendemos que la atención
a la diversidad es un concepto amplio y
que contempla a todos los alumnos,
alumnas del aula, centro educativo.
Otro punto de consenso en los
profesionales de educación es que la
prevención puede evitar, matizar
problemáticas tanto relacionadas con el
aprendizaje como con relaciones
sociales. Estas habilidades
interpersonales se pueden desarrollar
con actuaciones específicas o programas.
La coordinación familia, tutor, escuela es
muy importante para estas actuaciones,
programas a desarrollar.
A los profesores se les considera el
primer nivel de orientación. Los tutores,
como responsables más directos de un
grupo de alumnos, alumnas. Los
departamentos de orientación son la
segunda línea de actuación que aportan
asesoramiento, apoyo técnico y también
actuaciones directas. Los equipos de
orientación específicos, externos a los
centros, ofrecen apoyo especializado.
La relación, coordinación entre tutor y
orientador en la mayoría de los centros
de primaria se hace de forma no
estructurada, cuando hay una necesidad,
problemática importante que hay de
alguna manera que atajar. Esta línea de
actuación se contradice con la idea de la
atención a la diversidad del grupo o aula
donde se produce. Todos sabemos que
los alumnos, alumnas conviven en el
aula y las respuestas visibles o implícitas
de sus compañeros, compañeras influyen
en su frecuencia, intensidad y repetición
de dicha conducta o actuación hacia las
tareas, implicación en su propio proceso
de aprendizaje etc.
Las reuniones de departamento una vez
al mes tampoco se cumplen
regularmente. Hay un montón de
actividades imprevistas con lo que todos
andamos pendientes del calendario
porque se acercan fechas señaladas,
cumplir con temas, visitas etc.
Es importante que esas coordinaciones
fuesen periódicas, con una
sistematización de las entrevistas para
obtener un seguimiento, evaluación de
los resultados de las medidas, programas

que se implanten en esa aula, grupo y la
modificaciones necesarias para
conseguir resultados positivos, eficaces.
Estas coordinaciones dan pie a
intercambio de experiencias de los
distintos profesionales, tutores,
especialistas que enriquecen la manera
de afrontar los retos que suponen
educar. Los momentos de reflexión son
muy importantes en educación, el
pararse a visualizar, a reflexionar,
consensuar, valorar nos hace tener un
mapa de la situación más completo y por
ello nos da base para mejorar nuestras
actuaciones en el proceso enseñanza-
aprendizaje. Abordándolo además en
grupo como equipo docente que trabaja
con ese grupo, alumnos, alumnas del
centro educativo.

HACIA LA
INCLUSIÓN EN
EDUCACIÓN

PEDAGOGÍA INCLUSIVA.
Antonio A. Márquez –
"Maestro de vocación y apasionado por la educación especial y la innovación
educativa"

Según la normativa actual, la Inclusión
educativa debe ser uno de los principios
del Sistema Educativo por el que todos
los alumnos deben participar en la
escuela en igualdad de condiciones,
respetando las diferencias individuales
que cada uno tenga por razones de
religión, sexo, origen o capacidad.
Es por ello que el maestro dedicado a la
atención específica de estos alumnos,
mal denominado como Maestro de
Pedagogía Terapéutica, debe evolucionar
hasta convertirse en maestro de
Pedagogía Inclusiva.
Sirva de punto de partida que, desde mi
visión, para conseguir la plena inclusión
en los centros educativos el maestro de
Pedagogía Inclusiva no debería ser un
perfil único de maestro especialista, sino
una condición inherente a todo docente
del centro. La inclusión debe propiciarse
por parte de todos.
Pero como todos sabemos que esto no es
una realidad en las escuelas actuales,
debemos trasladar el perfil del docente
de Pedagogía Inclusiva a un perfil que
considere las siguientes variables:
 Que la inclusión educativa pasa
de la mera Presencia del
ACNEAE a la Participación en
las aulas ordinarias.
 Que el Aula de apoyo a la
Inclusión debe ser un aula vacía
de alumnos, con miras de
convertirse progresivamente en
un almacén de recursos.
 Que la atención al ACNEAE debe
ofrecerse dentro del aula
ordinaria de forma coordinada
con el maestro tutor (sin
distinción de roles). Ambos
apoyan a todos los alumnos.
 Que para que el ACNEAE esté
incluido debe participar en las
mismas unidades que el resto de
los alumnos con sus oportunas
adaptaciones.
En una entrada que realicé en mi blog
llamada “Y si redefinimos el Papel del
Maestro de Pedagogía Inclusiva”
aportaba una serie de condiciones que
debe tener este maestro, recogidas en
una infografía.
La escuela pide un cambio y nosotros
debemos aportarlo.

EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN Y
LA PEDAGOGÍA INCLUSIVA.
María Eugenia Pérez
Pasión por Viajar, Fotografía, Arte, Educación... Profesora ESO. Trabajando por
Proyectos, Aprendizaje Cooperativo... AMO LAS ESCUELAS FELICES E INCLUSIVAS.

Inclusión & Integración, Profesor de
Pedagogía Inclusiva & Profesor de
Pedagogía Terapéutica. Cuando las
escuelas sean capaces de dar respuesta a
la Diversidad de todo el alumnado, con
independencia de sus características
individuales, personales, sociales… no
hará falta hablar de Inclusión.
La Sociedad será más justa.
A día de hoy, esta meta sigue siendo el
reto que tiene toda la Sociedad y las
Comunidades Educativas en general y las
Escuelas, en particular. Muchos de los
Profesores que llevamos décadas
trabajando por la INCLUSIÓN SOCIAL
(en mi caso treinta y seis años), que
necesariamente pasa por la INCLUSIÓN
ESCOLAR, y que trabajamos no sólo con
el alumnado que presenta algún tipo de
dificultad escolar, necesidades
especiales, altas capacidades, etc. sino
también, con todo el alumnado-
profesorado-familias del Centro, ya
hemos superado la Etapa de la
Integración y de Profesores de Pedagogía
Terapeútica y estamos en la de la
Inclusión y la Pedagogía Inclusiva.
La Inclusión Social y
Educativa es un Derecho que
todos debemos defender.
En este contexto, la Pedagogía Inclusiva
pone el énfasis y aporta una filosofía en
la que ya no tiene sentido seguir
trabajando fuera del aula ordinaria, sólo
con determinados perfiles de alumnado,
con programas paralelos, con propuestas
metodológicas obsoletas, etc Aporta por
tanto, un cambio radical en la
Educación del siglo XXI.
Recientemente, en un post titulado
“Cambiando la Pedagogía Terapeútica
por la Pedagogía Inclusiva” reflexionaba
y proponía el cambio de nombre para el
profesorado que trabajamos codo con
codo con el profesorado en las aulas
ordinarias porque el término de PT, ya
no se ajusta ni a la filosofía de la
Inclusión, ni a nuestro trabajo.
En una pequeña entrevista, comento con
Andrea, una alumna de 2º de ESO, como
era mi trabajo el curso pasado. Mis
propuestas sobre los nuevos roles y
funciones del Profesor de Pedagogía
Inclusiva, quedan recogidas en una
Presentación publicada en otro post
titulado “Claves para la Inclusión.
Funciones y roles del Profesorado de
Pedagogía Inclusiva”
Esto es para mí, la PEDAGOGIA
INCLUSIVA. Así la siento.
Tengo la certeza de que un día, todas las
Escuelas serán inclusivas, cada alumno
desarrollará todas sus capacidades,
trabajará en Equipo y será feliz. Los
Profesores/as de Pedagogía Inclusiva,
nos sentiremos plenamente incluidos en
las Escuelas Felices, que pondrán fin a
este largo camino emprendido a
mediados del siglo XX.

EL RETO DE CONSTRUIR UNA
EDUCACIÓN INCLUSIVA PARA
TODOS ENTRE TODOS.
Juana Portugal
"Profesora de Pedagogía Inclusiva en Educación Secundaria. AELE (Asociación
Española de Lectura y Escritura) ¡Por una Escuela Inclusiva REAL!"

Todos compartimos que la Inclusión
Educativa del alumnado es una realidad
en nuestro país, un derecho avalado por
la ley. La dificultad estriba en cómo
hacemos que la Educación sea
Inclusiva en el día a día de los
centros.
Me pedís mi opinión sobre si el término
de Pedagogía Terapéutica define nuestro
perfil profesional o es mejor el de
Pedagogía Inclusiva. Como muy bien
plantea Mª Eugenia Pérez en su
blog “mavensol”, esta nueva manera de
entender lo social y lo educativo debería
contar con su propio término, pedagogía
inclusiva. Desde que iniciamos el
proceso a mediados de los años ochenta
(en mi caso, con el equipo de Álvaro
Marchesi para la integración escolar de
ACNEE experimental) se ha
evolucionado en ese sentido. No
obstante, ya entonces descubrí lo
fundamental: el gran poder del
entorno educativo para promover el
desarrollo de todas las personas, con
independencia de sus limitaciones, a
través de la cultura y de su interacción
social en el aula; la importancia del
contexto, de la buena
comunicación y de las relaciones
personales entre todos los
implicados.
Agradezco la iniciativa, resulta positivo
debatir, definirnos y buscar nuestro
lugar en el nuevo paradigma para
visualizar y construir una realidad
diferente. Las conclusiones del estudio
en la red de Antonio Márquez sobre el
tema ponen de manifiesto lo que
debemos mejorar y se sobreentienden
dos ideas cuestionables:
 la idea de identificar la Inclusión
solo de un tipo de alumnado con
NEE.
 la idea de pensar (otros
profesores también) que la
inclusión la llevamos a cabo solo
los PT.
Antonio resume en una
estupenda infografía las premisas de lo
que ser maestro o maestra de pedagogía
inclusiva implica. Sin embargo, poco
podemos hacer sin la práctica
coordinada de metodologías
inclusivas junto al profesorado del
aula ordinaria y el apoyo de otros
profesionales y de la familia, de la
comunidad educativa.
Unir nuestros
esfuerzos para buscar respuestas
juntos a preguntas concretas: ¿De qué
sirve estar dos docentes en el aula en una
clase magistral?¿Cómo se puede sentir
una criatura que hace fichas, dentro o
fuera del aula, mientras sus compañeros
realizan otras propuestas?¿Por qué se
sigue priorizando el lenguaje escrito a

otros lenguajes visuales y
audiovisuales?¿Qué hacer para que todos
los alumnos puedan alcanzar la
sensación de éxito?¿Cómo crear
ambientes de confianza y vinculación
entre todos?¿Cómo evaluar ?¿Qué
materiales permiten acceder al
aprendizaje?¿Qué nuevo tipo de
Adaptaciones Curriculares requieren las
UDI? ...
La Educación Inclusiva es mucho
más que la acción de un grupo de
profesionales. Supone el compromiso
de toda la comunidad
educativa para evaluar su forma de
hacer las cosas (Guía para la
Educación Inclusiva. Adaptación de la
3a edición revisada del Index for
Inclusion. Tony Booth y Mel Ainscow),
implicarse en las decisiones y construir
una Escuela en la que todos tengan su
lugar y puedan participar de manera
responsable en su desarrollo y en el bien
común.
En una Escuela
Inclusiva el alumnado con o sin
discapacidad o NEAE debe enfrentarse a
contextos y situaciones de
aprendizaje en las que junto a sus
compañeros se sienta competente, se
le escuche y se respete su circunstancia.
Todo el profesorado
necesita colaborar en la cohesión del
grupo, en ayudar a ver lo positivo del
error, en admitir múltiples respuestas,
en integrar las Tecnologías para el
empoderamiento y la participación… y
mucho más. Mejor juntos.
Gracias por contar conmigo. Os animo a
ver el blog de mis chavales de FPB
modalidad especial “Los versos libres del
IES Pablo Neruda”. Nos seguimos en la
red.

CAMINANDO JUNTOS HACIA UNA
ESCUELA INCLUSIVA.
Margarita Rúa Fernández
Orientadora educativa en Galicia
Grupo en Facebook: Por una Escuela Inclusiva
Grupo de LinkedIn: Caminando junt@s hacia la inclusión

Hablamos de Escuelas Inclusivas
haciendo alusión a aquellas Escuelas que
son para todos los alumn@s, que
responden de alguna manera, a las
Necesidades diferentes, reales,
existentes, a las Diferencias, dándole a
cada alumno la mejor respuesta
Educativa, ofreciéndoles los mejores
recursos tantos personales como
materiales.
A veces desde mi perspectiva como
orientadora y mi larga trayectoria en el
Sistema Educativo en las diferentes
etapas, me atrevo a dar humildemente
mi opinión y decir que la Escuela no está
respondiendo a las Necesidades
existentes de hoy. Es una realidad que
muchos profesionales estamos viviendo.
Las razones son obvias y, reflexionando
sobre el tema, tenemos que aprender a
pensar en qué falla nuestro Sistema
Educativo.
Tenemos que formarnos constantemente
para estar a la altura de las
circunstancias, conocer nuevas formas
de Aprender y Enseñar, nuevas
Metodologías, y, sobre todo, necesitamos
un Marco Legislativo que responda a
dichas necesidades; una única Ley
Educativa que no esté cambiando
constantemente, ya que estos cambios
no favorecen a nuestro alumnado, ni al
profesorado ni a las familias, sino que
entorpecen la labor educativa.
Necesitamos crear lazos de cooperación
y compañerismo para construir una
Escuela donde los niños crezcan y se
desarrollen felizmente. Para eso
necesitamos personal motivado, con
alegría, ya que el vehículo emocional del
docente puede llegar a convertir aquello
que parece una labor tediosa en algo
verdaderamente emocionante y el
resultado será así espectacular.
Por Una Escuela para tod@s y de tod@s:
una Escuela abierta a nuestro alumnado.
Por un nuevo paradigma en el Sistema
Educativo.
Evaluación
psicopedagógica y
escuela inclusiva
Como dijo Mar Romera en las IV
Jornadas de Pontevedra en 2015:
"Como orientadores no os dejéis
abrumar por la petición de
diagnósticos. Vuestro papel es otro: ser
líderes educativos."
Es lamentable que para que podamos
intervenir, valorar a nuestro alumnado,
siguiendo nuestra legislación, tenga que
haber un diagnóstico, pero así lo
prescriben.

Por supuesto que hay un protocolo de
actuación donde el tutor, o cualquier
profesor detecta unas dificultades; en
este caso se deriva al Departamento
Orientación y desde allí empieza nuestro
largo estudio, pero una vez identificada y
valoradas las NEE, pasamos las pruebas
pertinentes y realizamos la famosa
Evaluación Psicopedagógica. No
deberían de exigir a las familias el
diagnóstico para que sus hijos salgan
adelante, pero tenemos mucho por lo
que luchar.
Bisquerra define la orientación
psicopedagógica como "un proceso de
ayuda continua, a todas las personas,
en todos sus aspectos, con una finalidad
de prevención y desarrollo,
mediante programas de intervención
educativa y social basados en principios
científicos y filosóficos." Por ello es
importante ese cambio en todo el
proceso; esperemos que junt@s lo
consigamos.
Los Departamentos de Orientación son
fundamentales, es un papel muy
importante desempeñado por miles de
profesionales. Una de nuestras
funciones, aparte de asesoramiento y
coordinación de la Comunidad
Educativa, es identificación y valoración
de las NEE, pero también nos
corresponde dinamizar al Centro. Para
lograr esto tenemos que decir que la
Orientación es para el Sistema Educativo
un elemento esencial que favorece la
calidad y mejora de la enseñanza.
Busquemos una Educación de Calidad,
Inclusiva, respetando el ritmo de
aprendizaje de tod@s los alumnos, por
supuesto las diferencias, ritmos de
aprendizaje, intereses, una Educación
para Tod@s, al servicio de todos.
Necesitamos que nuestros centros
educativos estén dotados de recursos
materiales y personales para que
podamos dar la mejor respuesta
educativa a cada alumno, para una
Diversidad cada vez más existente. Por
una Educación positivista, por un nuevo
paradigma Educativo.
Diversidad: somos
diferentes, únicos y
especiales.
Una Sociedad Inclusiva donde tod@s
podamos estar; sin Excluir, nos lleva a
buen camino. Cambiemos la perspectiva,
el enfoque: a veces hay que mirar desde
el asombro, como miraría un niño
emocionándose con lo más simple y bello
del ser humano.
Necesitamos nuevos enfoques y
metodologías, una Escuela que aprecie la
diferencia: la Diversidad social, personal,

diversidad en la familia, diversidad del
movimiento, de la percepción, …
En definitiva, necesitamos un verdadero
cambio; un cambio que está en cada uno
de nosotr@s. No esperemos que los
demás lo hagan; debe salir desde
adentro, de lo más profundo del Ser.
Nadie lo va hacer por nosotr@s pero
valdrá la pena. El cambio implica un
proceso duro, largo, de sacrificio,
sufrimiento, injusticias, tergiversaciones,
subrepticios, pero os puedo asegurar que
vale la pena, porque a partir de ahí
comenzaremos a mirar de forma
diferente, como mira un niñ@, sin la
maldad del ser humano.
Porque Ser único, Ser autentico y ser
Especial, tiene un precio muy alto pero
nos distinguimos por el buen hacer y nos
dormiremos sabiendo que lo que
hacemos en nuestro día a día es lo
correcto. Y no hay mayor Felicidad que
poder dormir felices con nuestra
almohada. No necesitaremos medallas,
simplemente el hecho de saber que has
hecho lo que deberías hacer te hace
sentir también un Ser Grande Único y
Especial.

REFLEXIONES SOBRE LA
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
Xohán Álvarez.
Orientador IES Arzúa (A Coruña).
Compartimos un documento con las reflexiones que nos ha enviado el orientador Xohán
Álvarez Castro sobre la evaluación psicopedagógica, disponible en Slideshare:
 "Reflexión sobre la evaluación psicopedagógica" por Xohán Álvarez
Castro.
 ENLACE a la versión del artículo en lengua gallega "Reflexión sobor
da avaliación psicopedagóxica" por Xohán Álvarez Castro.

Y LLEGAMOS A ELLOS...
Mª José Guardiola.
Orientadora CES Vega Media (Alguazas, Murcia).

Cuando me pongo a reflexionar sobre la
importancia de nuestra labor, creo que
me da aliento para seguir trabajando en
todos nuestros ámbitos de actuación. En
nuestro día a día, el trabajo directo con
los alumnos, familias, profesores… yo a
veces tengo la sensación de estar en todo
y no estar en ningún sitio.
No hace mucho tiempo me dijo un
alumno “cuanto te agradezco lo que
habéis hecho por mí”. Después de años
de palabras con este alumno en ese
momento me quedé sin ellas.
Un alumno de 4º ESO “Asperger” que
cuando se escolarizó había llevado años
de médicos y médicos para valorar qué le
pasaba, sus obsesiones, sus empeños por
algunas cosas y sobre todo las
dificultades que tenía en relacionarse
con los demás. En el cole problemas y
problemas, pobre niño, pobre familia,
pobre colegio. Pero llegó lo más
importante un buen diagnóstico y
confirmación final, todas las
características especiales que tenía ya
tenían un nombre.
Cuando digo que lo más importante es
un buen diagnóstico es porque en sin él y
unas buenas orientaciones su paso por la
escuela puede llegar a ser bastante
traumático.
Importante si, importante que cuando
nos llegó este niño a secundaria la
información previa de los compañeros de
los EOEP's es un gran valor.
Faltan unos días para que empiecen las
clases y se incorpora un niño
seguramente diferente a muchos pero
con un objetivo en equipo: “llegar a él”.
Aún recuerdo la reunión con los
profesores antes del comienzo de curso
donde se les informa de la diversidad de
alumnado que tendremos en las aulas.
Cuando llegué a las orientaciones para
trabajar con este alumno, y dije “son
personas que normalmente no
entienden los dobles sentidos, ni los
toque de humor”, quizás comentarios
que suelen hacer los profesores como “no
quiero que respire nadie” hay que
evitarlos en el aula, la cara de sorpresa
de algún compañero aún la tengo
reflejada.

Todos tenemos que “saber y conocer” las
características especiales de nuestros
alumnos, los profesores necesitan
conocer en qué consisten sus diferencias,
nosotros los orientadores les ayudamos a
reflexionar sobre esas diferencias y ellos
se forman para llegar a entender cuál es
el mundo interior de este síndrome.
Tenemos que establecer todos los
mecanismos adecuados para llegar a
nuestros alumnos.
La importancia de trabajar en equipo,
nosotros damos la orientaciones, los
consejos, la ayuda… y los profesores se
preparan para el día a día.
Y después de varios años con nosotros el
alumno nos da las gracias… Objetivo
conseguido. “Hemos llegado a él”.

SOBRE DICTÁMENES DE
ESCOLARIZACIÓN Y PRÁCTICAS
OBSOLETAS.
María José Gómez Corell
Orientadora en Comunitat Valenciana

Lo comentábamos en el seminario
“Orientación para la inclusión”: hay que
visibilizar el daño que hacemos al
alumnado al propiciar, a través de la
evaluación psicopedagógica, la
segregación del alumnado. Salir del aula
a apoyos, a aulas “especiales”, a
programas aparte de sus compañeros,
etc. Decía alguien del grupo: “lo que no
ves, no eres consciente de que pasa”.
Pero pasa, y estamos arruinándoles, si
no la vida, sí la escolaridad. Lo hacemos
pensando que ayudamos, pero tenemos
que ser conscientes, “ver” que, en
muchos casos, los orientadores no
estamos sirviendo de mucha ayuda.
Hace poco tiempo tuve que realizar el
informe psicopedagógico de un niño de
poco más de dos años, que se
escolarizará en septiembre en Educación
Infantil por primera vez. Es uno de los
niños más simpáticos y sociables que he
conocido; con una capacidad de
aprendizaje y una curiosidad por
aprender inmensas, con unas ganas de
trabajar y realizar las actividades que se
le proponen admirable, con un gran
empeño por imitar lo que se le pide…
Como decimos por aquí, un “bonico”:
¡me dejó enamorada! He compartido
la experiencia en redes y ahora lo hago
también en Colectivo Orienta.
El dictamen
Tuve que hacer a este niño un dictamen
de escolarización para que se le
proporcionaran los apoyos que necesita
para estar en igualdad de oportunidades
respecto al resto de niños y niñas que se
escolarizarán donde las familias decidan.
Tras colegiar el dictamen de
escolarización, el colectivo de
compañeros y compañeras apoyaron mi
decisión: aula ordinaria en centro
ordinario, con los recursos que necesita.
Pues bien, posteriormente se me pidió
que cambiase el informe y que añadiese
que el niño tenía Retraso Mental
Moderado, porque si no lo ponía, el niño
“no generaba los recursos que solicitaba
para él”. La otra opción era quitarle los
recursos, para que se ajustara a la
legislación vigente.
Me negué a realizar este cambio y el
informe quedó en un callejón sin salida,
ya que ninguna de las dos opciones me
parecía adecuada.
Mi correo a la Dirección
Territorial
Me puse en contacto con la Dirección
Territorial a través de un correo
electrónico en el que básicamente
relataba el caso y daba mi parecer.

Creo firmemente que lo que debemos
hacer es procurarle el máximo desarrollo
a todos los niveles, teniendo las máximas
expectativas, proporcionándole los
recursos necesarios para que esté en
igualdad de oportunidades y sea tratado
con equidad.
El hecho de ponerle esta etiqueta
(Retraso Mental), solo puede determinar
que se tengan unas expectativas a la
baja respecto al niño. La familia está
muy angustiada con esta situación.
Pienso que, con buena voluntad, se
puede salir de este callejón sin salida, ya
que el centro en el que la familia quiere
escolarizar a su hijo ya dispone de todos
los recursos solicitados
Mi correo a los
miembros del Equipo
Psicopedagógico
Además envíe otro correo a todos los
miembros del equipo psicopedagógico,
que os adjunto a continuación.
En los últimos años ha habido muchos
cambios que afectan a nuestro trabajo
como orientadores y orientadoras. Hoy
día no se habla de (dis)capacidad sino
de diversidad funcional. Estamos en
un momento en el que
internacionalmente hay un movimiento
importante hacia la inclusión,
inclusión educativa y social.
Se ha cambiado el modelo desde la
discapacidad como algo entendido como
individual y personal (modelo médico) a
un modelo social, donde la discapacidad
se genera en la relación, la
(dis)capacidad es entendida como
resultado de la interacción, no como algo
de lo que es portadora la persona. Al
mismo tiempo se han promulgado leyes
que como orientadores y trabajadores de
la enseñanza debemos conocer, ya que
estamos vulnerando los derechos de
algunas personas que además son
menores. Como por ejemplo, entre otras,
la Convención de la ONU sobre los
derechos de las personas con
discapacidad, ratificada por España en
2008. (BOE-A-2008-6963 de 21 de abril
de 2008).
En esta misma línea, el concepto de
Retraso Mental está totalmente
obsoleto. No podemos seguir
etiquetando a los niños/as con estos y
otros términos que condicionan las
expectativas a la baja sobre este
alumnado. Creo firmemente que
debemos procurar y posibilitar el
máximo desarrollo y esperar lo máximo
de todos y cada uno de nuestros alumnos
y alumnas. Hoy en día las personas con
Síndrome de Down, pero también
personas con otro tipo de “etiquetas”
están demostrando que los profesionales
estamos equivocados. Debemos
propiciar que tengan todas las

oportunidades tratándolos con equidad y
sin que les prefijemos un techo. Mirad,
por ejemplo, a Violeta.
Si no empezamos a cambiar nosotros
como orientadores estamos siendo
auténticos obstáculos a la inclusión,
tenemos que cambiar nuestras
concepciones y sobretodo nuestras
prácticas. No podemos seguir haciendo
lo mismo, haciendo como que no pasa
nada. Porque nuestras prácticas
están obsoletas. Y si no lo cambiamos
y no nos concienciamos y actuamos
acorde a ello, estamos haciendo mucho
daño a muchos niños y niñas y a sus
familias y estamos siendo los obstáculos
a la inclusión de que habla este artículo
de Gerardo Echeita e Ignacio Calderón.
Es cierto que tenemos una legislación
educativa (también obsoleta, e incluso
contraria a otra legislación de rango
superior) que dirige nuestro trabajo pero
podemos interpretarla y aplicarla de
muchas formas. En todo caso, si la
aplicamos sin “rechistar”, de manera
obediente, haciendo las cosas de la forma
que siempre se han hecho, estamos
dando a entender que no pasa nada y
que estamos de acuerdo con esa
legislación.
Creo que como profesionales
debemos ser críticos, cuestionar los
mandatos, las directrices y las tareas que
se nos demandan para poder avanzar y
transformar la realidad y trata de
equilibrar las desigualdades que
encontramos en las escuelas. La realidad
se impone, como en el documental "Yo
soy uno más. Notas a contratiempo": un
documental sobre la lucha por los
derechos educativos. Rafael Calderón es
una persona. Una persona más, a pesar
de que nos empeñemos en resaltar que
tiene síndrome de Down.
La educación inclusiva no son sólo
palabras bonitas, o la excusa para
hacer cursos, seminarios, congresos,
escribir libros, o para cambiar un
lenguaje por otro, o para cambiar unas
palabras por otras y que las prácticas
sigan siendo las mismas.
Si no hacemos algo, esto no sirve
absolutamente para nada y hay que
empezar por uno mismo, por
(re)mirarnos la visión que tenemos y, a
partir de ahí, ir cambiando. Este cambio
solo se puede dar, como dice Nacho
Calderón, desde un “profundo respeto al
ser humano”. En palabras de Carlos
Skliar, “educar es un gesto inicial de
igualdad”. Como dice Alejandro Calleja
Lucas, ¡seguimos!
Las palabras ya están dichas y redichas.
Ahora, ¿qué hacemos? Parece que casi
todo el mundo estamos de acuerdo,
¿cómo lo concretamos? Dejemos de
hablar y pasemos a la acción en el
día a día. Se trata de una actitud. No

hace falta más preparación que una
bienvenida.
El informe se tramita:
conciencia profesional
Tras un par de semanas el informe se ha
podido tramitar sin ponerle al
niño esa etiqueta y con los recursos que
necesita. No es la mejor de las soluciones
pero es motivo de esperanza de que las
cosas están cambiando.
"Hay otras formas de concebir la
importante tarea de la orientación
escolar. Formas democráticas que
entienden la escuela como lugar de
lucha por la justicia social, y la
profesión como espacio de deliberación
crítica." (Nacho Calderón, 26-4-2016)
Mi mensaje es para los compañeros y
compañeras que realizan las funciones
de orientación educativa: debemos
tomar las decisiones que consideramos
adecuadas y justas. No nos dejemos
vencer por las presiones a las que nos
someten. Acostarse con la conciencia
tranquila no tiene precio.
Gracias a Nacho Calderón
Almendros, Alejandro Calleja Lucas, Paz
Rodríguez del Rincón y Luz en la
finestra, Paula Verde Francisco con Mi
mirada te hace grande, Carmen
Saavedra desde Cappaces, Belén Jurado
con sus aportaciones desde La
Habitación de Lucía y tantas otras
familias por ayudarme a cambiar mi
visión y mi perspectiva. Los
profesionales, de cualquier ámbito
(sanitario, educativo, servicios sociales,
...), necesitamos aprender de las
familias, tenéis unos conocimientos que
no podemos desaprovechar, nos
servirían para humanizarnos. Gracias
por contribuir a construir una sociedad
más inclusiva, más justa y más humana.
Gracias también y especialmente a mi
amiga y compañera de fatigas Ana
Angulo, sin cuyo apoyo todo este proceso
hubiese sido mucho más dificíl.
"Enhorabuena María José. Hay que
"resistir" y denunciar las concepciones,
las prácticas y las políticas excluyentes
que perduran en muchos agentes
educativos. Un ejemplo a seguir por l@s
orientadores /as que tienen un rol
fundamental en estos procesos de
inclusión exclusión. Son las acciones y
no los discursos los que encarnan los
valores de la equidad y la inclusión. Se
necesita mucha gente como tú y si en
algo podemos apoyar no dudes en
decirlo." (Gerardo Echeita, 27-4-2016)
En eso estamos, tratando de que mis
prácticas como orientadora favorezcan la
inclusión y no todo lo contario. Sólo
trato de hacer mi trabajo lo mejor que sé,
puedo y me dejan.

¿LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES DEBERÍAN SER UN
TRAJE A MEDIDA?
Lourdes Otero
Orientadora en el IES Xosé Neira Vilas (Oleiros, A Coruña).
Blog "Convivencia e orientación en Perillo"

Muchos de nosotros estamos en "la
semana o el mes de las
adaptaciones curriculares". ¿Será
posible hacerlas con personal shopper?
¿Somos capaces de hacerlas? ¿La
organización de los centros lo
permite? Son preguntas sin respuestas...
o al menos lo son para mí. Para hacer
este traje, primero hay que tomar las
medidas, que en nuestro argot serían los
niveles de competencia curricular. Ahora
también se podrían llamar estándares de
aprendizaje, algo perfectamente medible
y observable y por qué no las rúbricas de
evaluación.... Llámese como se quieran
llamar, para mí serían patrones con
arreglo a las distintas tallas de 1º a 6º de
Primaria. Pero una adaptación curricular
de Zara no siempre sirve para algunos de
nuestros alumnos de necesidades
específicas de apoyo educativo. "Las
divisiones me quedan muy largas en la
manga".
"La caligrafía no me queda bien". "El
adjetivo en el bolsillo derecho no
concuerda con el género y el número en
el bolsillo izquierdo". Nos queda la
opción del sastre que es el que toma las
medidas con precisión. ¿Será fácil
utilizar la cinta métrica? Para mí desde
luego no lo es.
¿Cómo puedo medir "saber leer y
comprender textos", cuando resulta que
no tiene el mismo nivel de dificultad una
lectura del libro de lengua castellana
que son textos narrativos y otra del
mismo curso del libro de ciencias
naturales o sociales que son textos
científicos con mayor grado de
complejidad ?
¿Quien lo hace en vuestros centros? Si
tengo que responder a esta pregunta lo
primero que pienso es el orientador.
Nooo, es el profesor de área y el profesor
de apoyo quien lo tiene que hacer...
pero si tengo que ser honesta, en varias
ocasiones, he tenido que valorar a
inmigrantes y para determinar el nivel
de escolarización he utilizado estos
patrones o medidas 30-60-90.
¿Cómo puedo orientar bien a un
profesor en la confección de este traje de
medida, si yo misma no tengo claro
todo este galimatías que hay con la
LOMCE y nuestra orden que regula las
adaptaciones curriculares del año 95 en
Galicia?
¿Qué peso tiene la mochila con la que
vienen cargando los niños? Ese
expediente académico aséptico que poco
nos dice de su situación académica,
personal y tan importante para el
personal shopper. En este sentido el
tránsito de Primaria a Secundaria no
debería limitarse a unas jornadas de
acogida del alumnado de sexto y
reuniones con las familias. Quizás sería

interesante que esa verticalidad que
tiene que haber en los departamentos de
los Institutos se extendiese a Primaria
con los coordinadores de ciclos. Más de
una vez he comprobado como el
profesorado de Secundaria, tiene un
desconocimiento de los mínimos
exigibles de cada uno de los cursos de
Primaria en sus áreas. Esto me parece
una pieza clave para hacer esos patrones
a medida que nos pueden facilitar el
saber cuales son esos conocimientos
previos, la mochila de cada alumno, tan
importante para la #evaluacióncero y
también para esos modelos fashión
ultimísima moda que todos nuestros
alumnos deberían de llevar. Soy
consciente de que el coste de producción
que tendríamos que pagar es alto pero es
una inversión a largo plazo. Se trata de
invertir en capital social y que nos
ayudará a construir una sociedad mejor.
En la red hay un montón de telas:
1. Véase un completo recopilatorio a
los que nos tiene tan
acostumbrados nuestra
compañera Mónica Diz.
2. Las ultimas colecciones
de Orientación Andújar.
3. El lookbook de Apoclam.
Todas estas perlas y otras tantas que me
quedan en el tintero, nos ayudan a coser
este traje, pero requiere una labor de
auténtica maestría, el darle ese toque
personalizado, porque de no ser así, se
quedaría sólo en un tuneado.
¿Qué sentido nos aportan las
referencias legislativas? En nuestra
Comunidad Autónoma tenemos
una orden del año 1995 que regula las
adaptaciones curriculares, y
consecuentemente tenemos que
proceder con arreglo a ella. Han pasado
más de 20 años.... La normativa que ha
ido saliendo desde entonces, en cuanto a
currículo de las distintas leyes, ha
puesto en entredicho alguno de sus
artículos pero como decía antes sigue
siendo nuestro marco de actuación y
como era de esperar ha llevado a
confusiones, distintas actuaciones en los
centros, sentencias judiciales y poco
acuerdo entre el cuerpo de inspectores.

OCULTAR MOSTRANDO: EL
MODELO DE ORIENTACIÓN
SISTÉMICA PARA LA INCLUSIÓN
EDUCATIVA.
Raúl R. López Reyes
Psicólogo, Orientador educativo de la Junta de Andalucía
Página Orientación Educativa Sistémica en Facebook

Cuando un o una docente le pide a un
orientador/a educativo “mírame este
niño” (y te lo muestra con todo su cariño,
cuidado y pre-ocupación), mírame esta
niña (y te la muestra), y ahora mírame
este otro y otro y otro…
Es un señalar hacia fuera, un mostrar
para que “cambien” ese niño o niña, ese
él, ella, esos ellos y ellas… Mostrando al
otro, al alumnado, queda ocultado el
“yo”, porque en realidad no es un
“mírame”, sino un “mírale”.
Llevado al extremo hay inicialmente solo
una apariencia de voluntad de acción, de
cambio, sería un mírale, para que lo
miren y vean “otros” (especialistas), para
que esté durante el máximo tiempo
posible en un lugar diferente a mi aula
(segregación), porque tras la creencia del
“yo no sé qué hacer”, está el “yo no
puedo verle”, pues verle hace cual espejo,
que vea mis supuestas faltas de
capacidades para con él o ella, mi
supuesta propia discapacidad (!). Mi
miedo, el miedo, dice Nick Vuyicic, es la
máxima discapacidad. En lo más íntimo,
no es mírame, es mírale para que no me
veas lo que yo aún no acepto que se me
vea, lo que yo aún no acepto verme.
Lo habitual en la orientación basada en
el modelo médico tradicional (porque
también existen otros modelos médicos y
visiones de “la enfermedad”), es hacer
creer que el Sujeto del diagnóstico y
tratamiento, es el alumnado diferente y
su diferente comunidad a la que
pertenece: gitanos, extranjeros, zonas
marginales… Porque son ellos a quienes
se les atribuye la necesidad, el problema,
el déficit, porque son ellos quienes fallan,
quienes no prestan atención y quienes no
se adaptan al sistema; parece obvio.
En contraposición, el modelo de
orientación educativa sistémica pone
como objeto de la intervención, las
“situaciones de aprendizaje” que se
presentan al alumnado, en ver si éstas
dan respuesta a las necesidades de la
múltiple diversidad que confluyen
realmente en el grupo/aula… Porque es
el sistema el que ha de adaptarse a la
persona y no, sorprendentemente, la
persona al sistema (!!)
Es un modelo mucho más difícil de
poner en marcha, porque además de las
inercias, es (solo inicialmente) mucho
más “duro” en lo personal, ya que pone
el foco de la atención y de la
intervención, no sobre el otro sino sobre
el ”yo” del docente, sobre uno mismo,
sobre una misma.
Ante la apariencia de lo supuestamente
más fácil, lo malo del ”mírale”, es que
ninguna respuesta obtenida “me” servirá
en realidad; lo bueno del “mírame” (ante
esa realidad que tengo enfrente y con la

que ya no me enfrento sino que ahora sí
que me abro a contactar), es que me
permite encontrar la respuesta,
rencontrar el saber, que tampoco está
fuera (en el orientador/a), sino dentro de
mí, no hay sombra sin luz. La solución ya
no es entonces el etiquetaje para el
posterior encajonamiento, la ayuda
tampoco está en una supuesta buena
receta, metodología, ni “actuación
educativa de éxito”, sino en mí mismo,
en mí misma, no ya por lo que sepa o no,
sino por lo que siento, que el otro Es y
Soy.
En la conciencia de lo que hay, y de lo
que yo mismo/a estoy inevitablemente,
reproduciendo o cambiando, es cuando
se producen los necesarios procesos de
creación personales y luego colectivos
(¿o es a la inversa?), que dan lugar a las
transformaciones necesarias…
El sistema es uno, todo está unido, no
hay partes separadas, por lo que todo
ocurre igual y al mismo tiempo en el
propio orientador/a y en su acción.
El modelo de orientación
educativa tradicional
centrado en el Sujeto…
Hacia la de-presión
educativa.
Los diferentes profesionales de los
Equipos de Orientación Educativa
veníamos trabajando de este modelo que
nos posicionaba como especialistas
externos al Centro para evaluar
psicopedagógicamente al alumnado
elegido por el tutor o tutora.
Los orientadores/as adaptábamos
nuestros informes y dictámenes a la
tradición pedagógica del Centro y se lo
entregábamos al tutor/a… quien
entendía que aparecían orientaciones
psicopedagógicas teóricas, imposibles de
llevar a la práctica en la realidad de su
aula… y calificaba nuestra labor como
inútil, porque entre otras cosas no daba
respuesta a su verdadera demanda
nunca explicitada: “no sé qué hacer, me
siento angustiado”.
El tutor/a seguía trabajando solo/a en su
aula, pensando que no podría ni sabría
implementar actuaciones alternativas a
las que ya viene siguiendo… Y todo
seguía igual. El sistema, basado en la
individualidad y la competitividad, se
auto-perpetuaba. O peor, porque no todo
seguía igual, el alumnado evaluado
quedaba clasificado, etiquetado, e
incluso segregado, no se resolvía el
problema, y el docente y el orientador/a
se sentirán un poquito más impotentes y
más quemados profesionalmente.
Es necesario romper esta cadena,
recuperar el Sentido Común en la
Educación y por lo tanto en la

Orientación, el hacer de ella una
actuación realmente útil para el
profesorado, alumnado, familias y
comunidad.
Frente al modelo clínico que no da una
respuesta real a las necesidades del
sistema educativo, proponemos hacer
efectivo un cambio de paradigma en la
orientación. Nuestro actual trabajo se
desarrolla desde la perspectiva sistémica.
Bajo este modelo ya no nos presentamos
con el rol de especialistas, sino que
buscamos y vamos ganando la
aceptación como un compañera o
compañero más del centro, a quien se le
abre el aula para que pueda observar las
necesidades pedagógicas, no ya solo de
un alumno o alumna seleccionado por el
tutor/a, sino de todo el alumnado, del
aula y del Centro, de las familias y del
profesorado.
Realizado este análisis, emerge una
Orientación DISruptiva, comprometida,
crítica, ética y TRANSFORMADORA que
ayuda a DES-aprender al profesorado, al
mismo tiempo que le empodera
haciéndole reconocer toda su capacidad
profesional para favorecer el cambio, la
adaptación real del aula a las
necesidades de la diversidad del
alumnado.
El orientador/a, junto con los docentes y
familia, analizamos las posibles fuentes
disfuncionales (DISpedagógicas) y las
respuestas que todo el sistema puede
ofrecer. Es decir, se observan las
necesidades de cambio que necesita el
Sistema Educativo del Aula y del Centro
y se abordan las soluciones que toda la
Comunidad Educativa podría y puede
realmente ofrecer.
Ahora, cuando se determina una
necesidad de Apoyo, no es dictaminada
para un alumno o alumna en concreto,
sino que dicho apoyo es ofrecida al aula,
al docente.
Entendemos que en realidad no hay
alumnado con Dificultades de
Aprendizaje (DIA), sino que todo
docente se enfrenta diariamente a
Dificultades de Enseñanza (DIE). Es por
ello que la profesión docente tiene el alto
prestigio profesional de encontrar
respuestas a cada reto que diariamente
se le van presentando.
Las orientaciones psicopedagógicas ya
no van dirigidas a cómo aprende o ha de
aprender el alumno, pongamos,
“Geografía”, sino que van dirigidas a
cómo modificar El Espacio del Aula, su
mobiliario, su agrupamiento, sus
paredes o no paredes… para favorecer la
aparición del cuerpo, de lo simbólico y

de lo emocional, y con ello la motivación
y el verdadero aprendizaje.
Las orientaciones psicopedagógicas ya
no van dirigidas a cómo aprende o ha de
aprender la alumna “Historia”, sino que
van dirigidas a cómo modificar Los
Tiempos del Aula… No solo el cuándo y
cuánto tiempo de cada unidad didáctica,
sino la unificación temporal de
proyectos, de competencias. No solo
romper la rigidez de sesiones de una
hora de duración, sino unir ámbitos de
enseñanza.
No solo distribuir los tiempos lectivos a
un docente, sino fusionar en un mismo
tiempo lectivo a varios docentes con un
mismo grupo (o varios) de alumnado
Las orientaciones psicopedagógicas irán
dirigidas no solamente a la intervención
de los docentes, sino a la intervención de
toda la Comunidad Educativa en SU
Centro, porque es Público, es decir, de
todas y todos, y por lo tanto abierto a la
Comunidad, abierto a la participación
dentro del aula del voluntariado, abierto
a la participación real de las familias, que
no llegarán al Centro meramente a
recibir informaciones sobre decisiones
ya previamente adoptadas, o para
consultarles su opinión entre un par de
opciones ya cerradas, sino para que
propongan directamente y formen parte
real de las decisiones que se tomen en el
Centro.
Para todo este trabajo solidario,
colaborativo de los distintos colectivos
que inciden sobre el Centro, el o la
Orientadora, hemos dejado de trabajar
en solitario en nuestras respectivas
sedes, nos reunimos con profesionales de
otros Equipos que voluntariamente
desean desarrollar este tipo de
Orientación Sistémica para fomentar los
procesos de creación colectiva, para
visitar centros con Actuaciones
Educativas de Éxito y Buenas Prácticas y
desarrollar así nuestros procesos de
autoformación continua.
Finalmente, o mejor dicho,
continuamente, es necesario evaluar
todo este trabajo, pero no
cuantitativamente el número de
evaluaciones realizadas, sin valorarse la
utilidad o inutilidad de las mismas, sino
que valoramos los niveles de utilidad y lo
que es tanto o más importante los
niveles de satisfacción personal y
profesional tanto del profesorado como
de nuestra práctica profesional.
Un reto profesional y personal
apasionante.

EDUCACIÓN
Y
ORIENTACIÓN
MEDIADAS
CON TIC

LA ORIENTACIÓN MEDIADA.
Mábel Villaescusa.
Orientadora IES María Moliner (Puerto de Sagunto, Valencia).

Las TIC nos ofrecen un amplio abanico
de posibilidades para desarrollar algunas
de nuestras tareas de orientación:
automatizar el papeleo, atajar en tareas
rutinarias, aumentar nuestra
productividad, crear materiales en
nuevos formatos, contactar con otros
orientadores y orientadoras en las redes
sociales, crear un departamento de
orientación virtual, tener nuestro
entorno personal de aprendizaje... No
hay más que ver la recopilación
de Alberto del Mazo en su Guía para
orientar con TIC y en red para darnos
cuenta de que las TIC nos han abierto
una ventana al infinito y más allá.
En cuanto descubrimos esta aparente
panacea tecnológica nos ponemos manos
al teclado y, llevados por la “ilusión”,
queremos tener en tiempo récord
nuestra propia web de orientación, estar
en todas las redes, diseñar cuestionarios
online para casi todo, pasar a formato
digital todos nuestros materiales de
tutoría y orientación y un largo etcétera.
No es un proceso rápido ni fácil. Desde
que decidimos formarnos hasta que la
tecnología se convierte en una
herramienta más, pasan algunos años y
muchos ratos de alegrías y frustraciones.
La orientación mediada por las TIC tiene
varios riesgos. Las herramientas
secuestran nuestra atención y muchas
veces acabamos olvidando el objetivo
con el que nos habíamos puesto a
trabajar. Suele ocurrir con mucha
frecuencia cuando buscamos en internet,
por eso es una buena práctica, si lo que
pretendes es trabajar y no navegar por
diversión, ponerte una alarma y
comprobar cada cierto tiempo cuánto te
has alejado de lo que ibas buscando
cuando te pusiste a guglear ¿o no te ha
ocurrido nunca que has acabado en los
cerros de Úbeda? Pues cuando te pones a
hacer una infografía o un mapa
conceptual, por ejemplo, o tienes un
boceto en papel o seguramente acabarás
con algo que no servirá para nada y
habiendo perdido unas cuantas
horas. Los objetivos que guían
nuestro trabajo deben estar muy
claros cuando nos ponemos a
trabajar con las TIC. Las tecnologías
deben ser útiles, si te crean más
problemas que soluciones, igual deberías
considerar, para esa tarea, utilizar un
método tradicional.
Otro de los riesgos importantes es
confundir informar con orientar. La
información que ofrecemos a través de la
web es complementaria a la orientación.
Igual que lo es el cuestionario vocacional
o la guía en papel de la oferta
universitaria. La orientación mediada
por las TIC requiere que el orientador
filtre la información y la facilite ya
seleccionada a través de distintos medios
a los miembros de la Comunidad

Educativa, como explicaba Jesús
Hernández aquí mismo. Que la
información esté actualizada, que sea
pertinente, que esté adaptada a la zona,
que se dosifique y complemente con
otras actividades orientadoras son
algunas pistas para una cur(r)ación
eficaz. En el proceso de orientación, la
información es uno de los elementos en
los que las tecnologías nos pueden
resultar de mayor utilidad, siempre y
cuando no olvidemos que no sustituyen
nuestro papel de orientadores y
orientadoras.
Las TIC como mediadoras en los
procesos de orientación, además,
nos proporcionan un lenguaje con
el que comunicarnos con nuestro
alumnado, un lenguaje que
necesitamos conocer para entender lo
qué les pasa y cómo se sienten, para
orientarles hacia posturas críticas frente
a la información que encuentran en la
red y que ellos mismos difunden, para
asesorarles en la construcción de su
identidad y su reputación online tan
importante y real como la del mundo
offline. Además, saber que son unos
booktubers estupendos o que hacen
unos unboxings de quitarse el sombrero,
nos dará una perspectiva más completa
de lo que son capaces de hacer y de
cuáles son sus intereses más allá de la
escuela, convirtiéndose en información
valiosa en el proceso de orientación
académica y vocacional.

A CUR(R)AR.
Jesús Hernández.
Profesor IES María Pérez Trujillo (Santa Cruz de Tenerife).
Crea y aprende con Laura.

NOSOTROS
CUR(R)AMOS.
Los docentes debemos ser los primeros
curadores de contenidos, para
 Ofrecer buenos recursos a
nuestros alumnos
 Para enseñarles el proceso de
o discernir
o contrastar
o elegir
o desestimar
o validar
o añadir valor
o citar
o compartir
 Para obtener nuevas ideas e
inspirarnos en otras
 Para enriquecernos profesional y
personalmente
 Para establecer redes de
colaboración
Debemos curar contenidos porque es
necesario filtrar ante la avalancha de
información, porque debemos
enriquecer esos contenidos aportando
nuestra parte y compartirlos con otros
compañeros y alumnos.
No te desanimes porque al principio sólo
agregues contenido y algún agorero
receloso o mal influenciado te acuse de
simplemente crear listas o compartir
recursos sin más.
Recuerda que tienes el ingrediente más
importante de toda curación, que es la
curiosidad, la necesidad de aprender y la
generosidad de compartir tus hallazgos.
Lo demás vendrá por añadidura.
También debes saber, que muchas
personas te agradecerán el que
simplemente compartas un contenido o
una herramienta de calidad que te hayas
encontrado.
Es vital, para un docente actual, el
saberse mover por los procelosos mares
del exceso de información.
Hoy conversaba con una compañera que
me mostraba sus prejuicios con Twitter y
cada una de las razones que me daba, las
invertía para entender la necesidad de
enseñar a moverse a los alumnos por
esas turbulentas aguas con criterio y
sentido crítico. Es más necesario que
nunca. Imprescindible diría yo.
Y claro, para enseñar a navegar y surfear,
debes saber algo al respecto.
VOSOTROS / USTEDES
CUR(R)ÁIS / CUR(R)AN.
La figura del orientador actual no se
puede entender sin la curación de
contenidos. Debe ser un facilitador de

información de calidad para su claustro.
Convertirse en un dinamizador de
propuestas curadas y enriquecidas con
acento propio. Entre col y col, debe colar
una lechuga que permita la reflexión y el
debate.
Ya sé que no resulta fácil entre las
hordas de papeles y burrocracia con las
que los tupen y con lo selecto de algunos
claustros. De todo hay. También
docentes indocentes y algún que otro
orientador sin GPS. Pero con eso
debemos contar.
ELLAS Y ELLOS
CUR(R)AN.
Volviendo al Twitter y otras aguas
procelosas, un alumno actual, ciudadano
del “dentro de un rato”, no puede
sobrevivir sin capacidad para separar la
paja del trigo, sin saber dónde, cómo,
qué y con qué buscar, encontrar,
elaborar, resolver, mejorar y crear para
finalmente, cooperar y compartir lo
realizado.
El gusto por encontrar, resolver,
arreglar, comprender, curiosear… en
compañía, es innato en el ser humano y
en el curador de contenidos.
Debemos animarlo, ilusionarlo,
motivarlo, potenciarlo… y no destruirlo,
desanimarlo, robotizarlo…
En conclusión, todos y todas a
CUR(R)AR (eso sí, sin perder la ilusión
y la curiosidad natural).

QUE NO HAY TIEMPO PARA MÁS...
Alberto del Mazo
Orientador en Comunidad de Madrid

Entro a las clases de 4º de ESO y
Bachillerato en este primer trimestre.
Conecto mi ordenador y presento a cada
grupo lo que pueden encontrar en el blog
del Departamento de Orientación y en
otros espacios útiles. Repasamos en qué
punto inestable y cambiante está el
sistema educativo. Atienden, con
preocupación. Participan. Les explico
cómo pueden construir su propio
portafolio vocacional y les animo a
empezar a ello. Indico que la orientación
es un proceso de toma de decisiones y
que no pueden elegir si no recogen y
analizan críticamente información
contrastada. Aún quedan unos minutos
para un turno de preguntas en el que
muestran muchas inquietudes. Dejo la
cuenta de correo y recuerdo la ubicación
del horario del Departamento para que
consulten lo que ha quedado en el
tintero. Algunos me escriben, otros se
pasan a preguntar, pero entre preparar
los exámenes, los deberes, las
extraescolares… bastantes me reconocen
que no les es fácil encontrar el momento
para ponerse a revisar a fondo la
información que les facilito. Intento
simplificar lo que les hago llegar, utilizar
vídeos cortos, infografías y pequeños
artículos. Aprendo con ellos. Avanzo.
Comienzo la fase presencial de un taller
sobre Orientación 2.0 sobre el uso de
artefactos digitales, con orientadoras y
orientadores, invitado a muchos
kilómetros de mi centro. Muestro
ejemplos de buenas prácticas y pasamos
a la acción, con algunas herramientas
concretas. Trastean y cacharrean. Se
atascan a veces. Yo también. Avanzamos
y vencemos miedos, inseguridades ante
el uso de TIC. La fase presencial acaba
con la sensación de que harían falta
muchas más horas… y así es. Pasamos a
una segunda fase en línea donde cada
cual participa en la medida que su
cargado día a día se lo permite. Cada uno
sigue a su ritmo y deja para más adelante
poder profundizar en el manejo de
aquello que requiere de una inversión de
tiempo que no tienen. Grabo
videotutoriales y acabo juntando una
guía básica con atajos. Aprendo con
ellos. Avanzo.
Estoy en casa, poniéndome al día sobre
las últimas novedades educativas,
consultando recursos que otras personas
comparten en sus blogs o en redes. Leo y
releo. Tuiteo y retuiteo. Publico
en OrienTapas o en ¿QDQ-QDC?.
Comparto en Facebook, LinkedIn,… Cito
y comento. Enredo y me enredo con mis
orientadores y educadores de cabecera,
las personas con las que comparto en red
un ratito cada día. Cuando podemos, nos
desvirtualizamos y “orientapeamos” en
directo. Aprendo con ellos. Avanzo.
Se hace tarde y es hora de descansar,
pero aún me falta avanzar con el trabajo

de Historia y Cultura de España, de
Magisterio. He elegido investigar sobre
las cartas personales de Felipe II para
ver cómo era su día a día entre papeles;
un rey que añadía notas, comentarios,
breves respuestas, … Desde su mesa,
Felipe II gestionaba la información y su
tiempo escaso como podía. Entre otras,
he encontrado esta carta a su secretario
escrita bien entrada la noche, con su
tarea burocrática aún sin acabar.
Inevitablemente, en la mesa de Felipe sí
se ponía el Sol:
"Porque me queda aun que hacer y
estoy harto cansado, no creo que
os llamaré esta noche, pero os diré
aquí algunas cosas, y
principalmente que he pensado
más en esto del medio general... A
las galeras que esperaban a mi
hermano Juan de Austria, de
quien he tenido hoy nueva que
había entrado el miércoles en
Francia, ordeno que se vayan a
Italia con el dinero; miraréis si
hay algo de prisa que escribir con
ellas, para que se haga mañana,
con que sea breve, que no hay
tiempo para más”.
Carta de Felipe II a su secretario Mateo
Vázquez (Madrid, 27-X-1576).
Sin duda nuestro tiempo en el día a día
en nuestros centros es limitado pero si
dejamos de lado el seguir aprendiendo y
reflexionando sobre nuestro trabajo
corremos el riesgo de estancarnos, de ser
profesionales que simplemente salen del
paso utilizando lo que toman de aquí y
de allá, sin criterio, a la deriva. Sí, a
veces nos falta tiempo y nos cuesta llegar
a todo, pero sigo creyendo que el camino
pasa por seguir pescando en red y
devolviendo al río gran parte de lo
pescado. De lo contrario,
desactualizados, desconectados,
podemos dar respuestas que ya no
valgan y, posiblemente sin pretenderlo,
por salir del paso, tomaremos el pelo a
nuestros alumnos, familias, tutores,…
Por eso es un golpe de aire fresco la
propuesta de Colectivo Orienta. Un
espacio para escribir libremente sobre tu
día a día, sobre recursos utilizados y
experiencias reales. Un espacio para ti,
para mí, un lugar para pararse un
momento y escribir sobre lo que nos
preocupa y sobre lo que hacemos en
orientación y educación.
Confío en poder leer en este blog a
muchas más voces cada semana. Quiero
conocer lo que hacen y lo que piensan
otras personas que comparten esta
profesión, gente que acepte este reto que
aporta tanto a quienes escriben como a
quienes leen. Aprendemos. Avanzamos.
Juntos.

LA MULETA.
Manuela Sánchez
Apps. Diversidad. PT y AL. Alumnos 3 a 16 años. TICs, literatura, cine, música...

-"¡Qué mono! ¡Qué rico!" Comentario
general: "¿Aprende algo? No, pero nos
deja dar clase." Yo era el centro de
atención. Todos parecían quererme
mucho, así que yo les correspondía
sonriendo y sonriendo y venga a sonreír.
Bueno, también miraba por la ventana,
cortaba tiras de papel, pintaba... Mis días
transcurrían a golpe de timbre. Riiiiiing,
60 minutos, riiiiing otros 60 minutos.
Así dos veces hasta que sonaba el riiiing
del recreo. Era entonces cuando salía al
patio tomaba mi zumo y me entretenía
mirando a otros niños. Riiiing, 60
minutos, riiing otros 60 minutos. Así un
día y otro, un año y otro... y otro.
Aprendí a no molestar y a dejar que mis
profesores dieran sus clases magistrales.
¡No iban a perder el tiempo conmigo!
¡No merecía la pena! “No debe estar en
este centro, decían algunos”. “No estoy
preparado para atenderlo”, decían
otros. Pero un día todo cambió. De
repente, mi vida existía. Digamos que de
otra manera comencé a resultar
interesante. ”¡Anda, mira lo que hace!”
Gracias a mi artilugio aprendí a
comunicarme y a desarrollar mis
capacidades y potenciar mi creatividad.
Además pude enseñar a mis profes de lo
que era capaz con una pantalla retina de
chip A7, coprocesador M7 y conexión
inalámbrica. Solo espero que ahora que
he acabado la primaria y la secundaria,
no se llene de polvo y alguien más pueda
seguir creyendo en mí.

¿POR QUÉ USAR TIC EN MI
TRABAJO CON ALUMNADO CON
NECESIDADES DE APOYO
EDUCATIVO?
Rosa Aparicio
...trabajando por una escuela inclusiva para niños con TEA con ayuda de los iPads ...

Las Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC) han abierto nuevas
posibilidades a la hora de trabajar con
alumnos con diferentes tipos de
diversidad funcional ya que representan
una herramienta con la que trabajar con
ellos de forma mucho más accesible y
motivadora. Existen diferentes tipos de
dispositivos que podemos utilizar en el
aula, aunque no todos son adecuados ya
que algunos presentan más barreras
físicas y cognitivas que ventajas.
Las tablets, en nuestra opinión, son una
herramienta muy accesible y útil a la
hora de trabajar con nuestros alumnos
porque no tienen periféricos y eliminan
barreras físicas y porque acercan el
contenido a los alumnos mediante
recursos visuales con muchas
ilustraciones, poco texto escrito y que
funcionan en entornos gráficos sencillos
de utilizar, sin distractores y de
navegación muy sencilla.
Al mismo tiempo potencian la
autonomía y la autoestima de los
alumnos ya que nos permiten generar
dinámicas en las que el alumno es
protagonista de su proceso de
aprendizaje. Y en último lugar, es una
herramienta que facilita la socialización
de los alumnos y mejoran su inclusión
escolar facilitando compartir los
materiales y actividades creados con el
resto del alumnado. Las tablets han
supuesto un avance muy importante en
el trabajo con alumnos con capacidades
especiales porque son dispositivos muy
intuitivos, fáciles de utilizar,
personalizables y muy motivadores con
los que pueden trabajar todos los
alumnos, independientemente de sus
características específicas.
Cuentan con un gran número de
aplicaciones (apps) que inciden en
contenidos curriculares y habilidades
específicas que presentan los diferentes
trastornos que podemos encontrar en el
aula, como por ejemplo el trabajo de
reconocimiento de emociones, la
abstracción, el razonamiento
matemático, la clasificación, la
secuenciación, los comunicadores con
pictogramas, la creación de historias
sociales o el juego simbólico.
Por último, no debemos olvidar que se
trata de un recurso más en el aula, el
aprovechamiento del dispositivo
dependerá de la intervención educativa
que realice el profesor con cada alumno,
debe ser un medio, no una finalidad.

USO DE LAS TIC EN AUDICIÓN Y
LENGUAJE.
Lucía Fernández Vivancos
Docente. Maestra PT y AL. Comparto sobre innovación, proyectos, metodología,
evaluación, TIC.
DIVERSIDAD-INCLUSIÓN
Las TIC constituyen un elemento más en
el proceso de intervención que llevo a
cabo con el alumnado que precisa apoyo
en el área de la comunicación, lenguaje y

habla. Por tanto, su uso está relacionado
con la evaluación, con los objetivos, con
la selección de otros recursos; dependen
en gran parte de la metodología y están
integradas en la secuencia de
actividades. La respuesta educativa a las
necesidades del alumno o alumna abarca
tanto el contexto escolar (centro, aula
ordinaria y aula de apoyo) como el
contexto familiar.
Junto a esto, considero que
comunicación, lenguaje y habla no
constituye un ámbito aislado, sino que
está relacionado con el resto de áreas de
desarrollo y con la mayoría de áreas
curriculares, existiendo por tanto una
estrecha relación con las competencias
básicas.
Estas son algunas de las razones por las
que utilizo las TIC:
 Permiten la participación de los
ACNEAES en entornos inclusivos.
 Permiten aprovechar el canal
visual, una de las fortalezas que
poseen la mayoría de nuestros
alumnos.
 La motivación que en ellos
despierta el uso de los
ordenadores y otros dispositivos
móviles facilita el aprendizaje y el
entrenamiento de habilidades
específicas de nuestra área.
 La versatilidad de la tecnología
ofrece la posibilidad de adaptar
en función de las necesidades de
cada alumno, de ajustarnos a lo
que cada uno necesita.
 Facilitan el uso de metodologías
activas y contribuyen a la
personalización del aprendizaje.
Posibilitan la interacción,
favoreciendo actitudes de ayuda y
colaboración.
 Contribuyen a centrar la atención
y al desarrollo de la memoria,
capacidades básicas en todo
proceso de aprendizaje.
 Acercan la realidad y facilitan la
comprensión de lo abstracto.
 Permiten que el alumno aprenda
en cualquier momento, en
cualquier lugar y con cualquier
dispositivo.
 Fomentan la iniciativa y la
autonomía en la realización de
tareas.
 Facilitan la selección y
organización de recursos,
convenientemente catalogados.
 Y por último, facilitan el
establecer canales de
colaboración con el resto de
profesionales y con la familia.

A MÁS
DE TRES
VOCES…

UN PROYECTO COMÚN.
Claudio Castilla.
Orientador IES Ramón Arcas Meca (Lorca, Murcia).

Resulta algo extraño que un grupo de
orientadores se reúnan en pleno julio, en
su tiempo libre, para conocerse, poner en
común ideas, compartir experiencias,
iniciar proyectos conjuntos,…
Me llevé un grato recuerdo de las
personas que conocí en aquella ciudad y
también la necesidad de un espacio
común, expresada en varias reuniones de
trabajo, donde poder encontrar ideas de
otros como tú. Fue la chispa que
encendió lo que hace tiempo venía
reflexionando. Dos ilusos más nos
pusimos en marcha. Cada uno ha tenido
una papel fundamental en el equipo.
Desde el primer momento sabíamos que
este proyecto no dependía de nuestro
trabajo, sino del interés y participación
que pudieran tener otras personas. Ese
era el reto. Temíamos que no
llegáramos a todos, que no confiasen en
nosotros, que no hubiese suficiente
interés, que el tiempo y el trabajo les
desbordaran, sabíamos del miedo a
publicar,…
Durante todo el curso y semana a
semana hemos recibido post de unos 30
profesores, la mayoría orientadores
educativos, y cada lunes hemos cumplido
con nuestro compromiso. Las visitas han
sido muchas y, lo más sorprendente,
desde el primer día. Pronto llegaría
un primer premio Orientapas que
repartimos entre todos nuestros
articulistas. Era la muestra de la buena
acogida de nuestros lectores.
Son muchas las situaciones con los que,
día a día, nos encontramos los
orientadores en nuestro trabajo y resulta
interesante reflexionar sobre ellas: cómo
integrar académica y socialmente a
alumnos con características específicas,
cómo coordinarnos para trabajar en
equipo, cómo relacionarnos con las
familias, el papel del orientador
educativo, la función de la evaluación
psicopedagógica, la gestión de la
convivencia y mediación, la
incertidumbre en la educación y
orientación, la multitud de tareas y el
cúmulo de trabajo en orientación,…
Personalmente me hubiese gustado que
también fuera un espacio donde tratar y
aportar además cuestiones más
prácticas, actividades y dinámicas que
hemos llevado a cabo, proyectos de
centro, experiencias que el tiempo puede
olvidar, documentos y enlaces que
utilizamos, recursos que nos han servido
en algún momento,…
Si este proyecto se ha llevado a cabo
durante este curso, e incluso si continúa
en un futuro su andadura, ha sido por las
personas que se han atrevido a algo tan
sencillo como compartir sus reflexiones y
experiencias en el día a día. También por
los lectores a los que animamos a
participar activamente.
Al inicio de este blog planteaba algunas
preguntas-reto y creo que algunas se han
cumplido.
Se cierra ahora una etapa. Lo que pase
no depende de mí. Será si tú que lees,
quieres.

PORQUE NINGUNO DE NOSOTROS
ES TAN BUENO COMO TODOS
NOSOTROS JUNTOS.
Alberto del Mazo
Orientador educativo en la Comunidad de Madrid.

Durante los últimos años he participado
activamente en comunidades virtuales,
iniciando o gestionando algunas de
ellas y contribuyendo en los posible a
este mundo de la orientación con TIC y
en red. Colectivo Orienta surgió en una
conversación informal con Claudio hace
casi un año. Fue él quien le dio forma y
sentido y nos contagió a Mónica y a mí
para aceptar el reto de convertirnos en
editores de un proyecto tan apasionante
y enriquecedor. Desde el principio
tuvimos claro que Colectivo Orienta no
podía limitarse a nosotros tres y que
todo el protagonismo debía ser para los
autores y colaboradores semanales.
Durante un curso, semana tras semana,
nos hemos dedicado a buscar esas voces
de otros compañeros y compañeras del
mundo de la orientación y la educación
para que compartan aquí sus reflexiones
y experiencias. Gracias por vuestra
respuesta. Una de las cosas
fundamentales que he aprendido en
estos años 2.0. es que las redes sólo
cobran sentido si detrás hay personas
como vosotros y vosotras: Lourdes, Ana,
Jesús, Belén, Mábel, Begoña, Xohán, Mª
José, Celia, Mª Ángeles, Raúl, Marga,
Pilar, Isabel, Mónica, Lucía, María José,
Montaña, José Pedro, Mariola, María
José, Kike, Isabel, ... Nombraros es hacer
que me vengan a la cabeza cada una de
las entradas en las que habéis
participado.
Me gustaría que Colectivo
Orienta siguiera en 2016-17 pero,
nuevamente, como recuerda Claudio,
este proyecto depende de ti, lector o
lectora. La respuesta que nos habéis
dado con visitas frecuentes al blog (más
de 25.000 con sólo un artículo semanal)
y seguidores en redes (470 en
Twitter, 500 amigos en Facebook, 600
en LinkedIn, 80 en Google+, ...), justifica
que este proyecto pueda seguir creciendo
el próximo curso. Pero, más allá de los
números, creo que lo importante es todo
lo que ha aportado este blog como
espacio de expresión, diálogo y
aprendizaje continuo, tanto para los
autores, como para los lectores
habituales.
Un orientador, Rafael Escalante, me
recordó en Ceuta hace unos meses la
frase con la que encabezo esta entrada.
Sí, juntos podemos llegar mucho
más lejos. Seguro que en las próximas
semanas encuentras un rato para
redactar una parte de tu trabajo o de tus
sueños. No lo dejes pasar. Quiero ver esa
parte de ti en este blog. Quiero aprender
y compartir contigo. Estoy convencido de
que, si has llegado hasta aquí, vas a ser
una de las voces de Colectivo Orienta en
2016-17. ¿A qué esperas?

COLECTIVARSE O DORMIR.
Mónica Diz Besada
Orientadora educativa en el IES A Sardiñeira (A Coruña)

Eso mismo es lo que hacía yo hace casi
un año, en pleno descanso estival,
cuando Claudio y Alberto me
"enredaron" en este proyecto.
Era una muy buena idea, crear un lugar
llamado "Colectivo" donde todos
podríamos pensar en alto, compartir
experiencia, trabajo y emoción sobre la
Orientación Educativa. Podríamos
contarlo todo de forma bien ordenada,
sin el ruído caótico de las redes sociales,
sin prisas, sin interrupciones y con
espacio suficiente para explicar lo que
quisiéramos.
Cuando llegó el proyecto (agosto 2015),
me dejé llevar por la ilusión de mis
compañeros. Fluían muchas ideas en los
mails, chats y conversaciones que
mantuvimos. Aunque no pudimos
llevarlas todas a cabo, se inició un
camino en el que poco a poco se fueron
sumando algunos miembros y
colaboradores. Llegaron suficientes posts
como para creer que este proyecto podría
ser útil y necesario. No pocos
compañeros se animaron a pensar en
alto y a atreverse a escribirlo sin pudor,
sin miedo a la crítica o a cometer faltas
de ortografía. Han sido 30 posts que
suscitaron mucho interés y con los que
podríamos escribir un libro, el primero
de una interesante obra compartida. No
hay duda, los números que nos expone
Alberto cantan. Nos hemos escuchado.
Somos singulares, reconozcámoslo. A
los orientadores nos encanta compartir,
interaccionar, trabajar en equipo,
actualizarnos, beber de la experiencia y
la reflexión de otros. De ahí nació este
proyecto, de la necesidad de
experimentar el sentido de la
pertenencia a un grupo con una
identidad y un proyecto común, en este
caso la práctica de la orientación
educativa. Nos gusta compartir aunque
todavía tenemos reparo en enseñar lo
nuestro, preferimos observar a los
demás. Recuerdo a varios
compañeros/as explicarlo diciendo "no
sé si esto será de interés", "no me atrevo
porque se me da muy mal escribir", "me
falta tiempo", "no tengo ningún
proyecto ahora". Pero resistamos a la
pereza, a la introversión o a la falta de
tiempo. No hay nada que nos
interese más que conocer lo que
haces en tu centro, en tu día a
día, cómo respondes a tus conflictos,
cómo gestionas los fracasos, o los logros,
qué haces al entrar, al salir, cómo actúas
ante el caos legislativo, cómo evalúas,
cómo priorizas, qué medidas propones,
qué pruebas aplicas, cómo orientas a tus
tutores, a los padres, al equipo directivo,
qué papel adoptas en el plan de
convivencia, cómo enfocaste la tutoría en
este curso, cómo te salió aquella
actividad de toma de decisiones, cómo
empatizas con tus alumnos/as, qué haces
cuándo lloran delante de tu mesa, cómo

resuelves todas las demandas de
información que te llegan, cómo
sobrevives, cómo mantienes la
motivación,...
No hace falta estar inmerso en grandes
proyectos. Cada vez que alguien cuenta
su historia la audiencia se dispara,
porque nos interesa todo lo que dice.
Todos aprendemos de cada experiencia
compartida aunque parezca
insignificante. Nos ayuda a poner en
orden alguna idea desconectada y nos
hace despertar de la hibernación que
provoca la rutina laboral.
Muchos estábamos "dormidos" cuando
las redes nos sacudieron y sembraron el
caos informativo. Trabajar con Colectivo
Orienta puede servir para asentar,
sosegar y clarificar nuestras ideas. En
definitiva "colectivizarse" puede
ayudarnos a despertar y a mejorar.
Aún no sabemos hasta donde llegará este
proyecto, pero creo que mientras haya
protagonistas habrá segunda temporada.
Por el momento os damos las
gracias a todos los que habéis seguido o
participado en los primeros capítulos.
Feliz verano amigos/as.
Nos vemos a la vuelta.

https://colectivorienta.wordpress.com/
¡Colectivízate!
Si quieres colaborar publicando algún artículo en COLECTIVO ORIENTA en
2016-17 sólo tienes que enviarlo a nuestro email
(colectivorienta@gmail.com) siguiendo estas indicaciones:
https://colectivorienta.wordpress.com/colabora/

Colectivo Orienta 2015-16

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Destacado

Similar a Colectivo Orienta 2015-16

Último

Colectivo Orienta 2015-16