Este documento presenta una introducción al concepto de literacidad y las competencias lectoras. Explica que la literacidad va más allá de simplemente descifrar palabras, y requiere comprender y interactuar con una variedad de textos. También describe los diferentes tipos de textos que pueden usarse para evaluar las habilidades lectoras, como textos continuos versus discontinuos. Finalmente, detalla las diferentes fases y niveles de complejidad involucrados en los procesos de lectura, interpretación, reflexión y evaluación de textos.

1. DIPLOMADO EN
COMPETENCIAS LECTORAS
POR
GLORIA
LEYVA CRUZ
LA LITERACIDAD

2. INTRODUCCIÓN
• Una de las principales
misiones de la educación
básica y específicamente
la primaria, es el
desarrollo de la
competencia lectora y para
ello es preciso determinar
conceptos, estrategias y
metas para su desarrollo.

3. LITERACIDAD
• Descifrar un texto en voz
alta, dando cierto valor a
cada signo identificado
• Se logra de manera
temprana
• Tener un conocimiento tal de los
textos que se encuentran en la vida
cotidiana, que se puede interactuar
con ellos para extraerles el máximo
de información de acuerdo con las
propias necesidades.
• Algo que nunca puede ser
culminado del todo.
En la competencia lectora, debemos diferenciar en primer lugar
lo que es el alfabetismo y la literacidad

4. TEXTOS UTILIZADOS POR PISA
Un texto estímulo es siempre, en el caso de la evaluación de la
competencia lectora, un texto, continuo o discontinuo, que estimula la
lectura en este nuevo sentido amplio.
Es un texto real que circula en sociedad y que requiere de ciertas
capacidades básicas de parte de quienes lo leen, que van más allá de saber
qué palabras lo constituyen
TEXTOS ESTÍMULO

5. TIPOS DE TEXTO
CONTINUOS DISCONTINUOS
EL ESPEJO CHINO
Un campesino chino se fue a la ciudad para vender la cosecha de
arroz y su mujer le pidió que no se olvidase de traerle un peine.
Después de vender su arroz en la ciudad, el campesino se reunió con
unos compañeros, y bebieron y lo celebraron largamente. Después,
un poco confuso, en el momento de regresar, se acordó de que su
mujer le había pedido algo, pero ¿qué era? No lo podía recordar.
Entonces compró en una tienda para mujeres lo primero que le llamó
la atención: un espejo. Y regresó al pueblo.
Entregó el regalo a su mujer y se marchó a trabajar sus campos. La
mujer se miró en el espejo y comenzó a llorar desconsoladamente.
La madre le preguntó la razón de aquellas lágrimas.
La mujer le dio el espejo y le dijo:
-Mi marido ha traído a otra mujer, joven y hermosa.
La madre cogió el espejo, lo miró y le dijo a su hija:
-No tienes de qué preocuparte, es una vieja.
Anónimo

6. TEXTO DISCONTINUO

7. TEXTO DISCONTINUO

8. TEXTO DISCONTINUO

9. TEXTO CONTINUO
LA OVEJA NEGRA AUGUSTO MONTERROSO
En un lejano país existió hace muchos años una oveja
negra.
Fue fusilada.
Un siglo después, el rebaño arrepentido le levantó una
estatua ecuestre que quedó muy bien en el parque.
Así, en lo sucesivo, cada vez que aparecían ovejas negras
eran rápidamente pasadas por las armas para que las futuras
generaciones de ovejas comunes y corrientes pudieran
ejercitarse también en la escultura.

10. TEXTOS Y CONTEXTOS

11. PROCESOS DE LECTURA
TRES FASES DEL
PROCESO
1º
• RECUPERACIÓN
DE
INFORMACIÓN
• AL RECONOCER
DATOS
ESPECÍFICOS
2º •INTERPRETACIÓN
• EN LA
ORGANIZACIÓN
DEL CONTENIDO
3º
• EVALUACIÓN
O REFLEXIÓN
• RELACIÓN DEL
CONTENIDO
CON OTRAS
FUENTES O
IDEAS PREVIAS

12. NIVELES DE COMPLEJIDAD
CINCO NIVELES DE
COMPLEJIDAD
MINIMA (LOCALIZA SOLO UN
ELEMENTO DE INFORMACIÓN
LEVE (DEDUCE Y UTILIZA YA CIERTOS
NIELES DE INFORMACIÓN
MODERADA (HACE RELACIONES ENTRE
EL PROPIO TEXTO Y SU VIDA
COTIDIANA
MEDIA (LOCALIZA INFORMACIÓN
AMBIGÜA Y OCULTA. EVALUA EL
TEXTO
ALTA (UTILIZA LA CRITICADA Y
ELABORA HIPÓTESIS SOBRE EL MISMO
TEMA
PARA CADA PROCESO
Y NIVEL EXISTEN
SUBPROCESOS DE
LECTURA
EXISTEN DOS
TIPOS DE
PREGUNTAS:
LAS ABIERTAS
Y LAS
CERRADAS

13. PRIMER PROCESO DE
LECTURA

14. QUE TIPO DE INFORMACIÓN
PODEMOS TENER EN UN TEXTO

15. SEGUNDO PROCESO DE
LECTURA
NIVELES DE
COMPLEJIDAD DE
INTERPRETACIÓN
1.- RECONOCE
IDEA PRINCIPAL Y
PROPÓSITO
2.- RECONOCE: IDEA
PRINCIPAL,
RELACIONES
SIMPLES, E
INFERENCIAS DE
BAJO NIVEL.
3.- INTEGRA VARIAS PARTES
DEL TEXTO, COMPRENDE
RELACIONES ENTRE ESAS
PARTES INTERPRETA FRASES O
PALABRAS , COMPARA Y
CONTRASTA
4.- INFIERE EN CASOS NO
FAMILIARES, INTERPRETA
UNA PARTE DEL TEXTO,
BASANDOSE EN EL TEXTO
COMPLETO Y MANEJA
AMBIGÜEDADES.
5.- INTERPRETA
SENTIDO FIGURADO
O IRONÍA.
COMPRENDE
DETALLADAMENTE
EL TEXTO
INTERPRETACIÓN

16. TERCER PROCESO DE
LECTURA
NIVELES DE
COMPETENCIA
EVALUACIÓN
DE UN TEXTO
1º Conexión entre información
y situaciones de la vida
cotidiana
2º Comparaciones entre
textos y contextos
externos
Explicar el texto a partir
de la experiencia
3.- Asociación entre texto y
conocimiento externo.
Explica una característica del
texto y experiencias
4º Formula hipótesis con
datos formales.
Comprende exactamente
texto largos y complejos
5º Evalúa críticamente y
formula hipótesis en relación
con el tema del texto
Maneja conceptos del texto
que implican controversia.
REFLEXIONAR Y EVALUAR

17. REFLEXIÓN
• ¿Qué nos queda a los ciudadanos de a pie, a los padres de familia y
maestros, directores de escuela que quieren hacer las cosas bien; que
quieren hacer lo correcto a pesar del sistema? Concentrarse en el
aprendizaje. Leer, en lugar de ver televisión; caminar en lugar de
sentarse; buscar amigos y pláticas inteligentes en lugar de deambular
en reuniones y ambientes de ignorancia. Nada ni nadie en el mundo; ni
siquiera el poder monopólico de la SEP o los arreglos de cúpula entre
los líderes y el presidente, legisladores o gobernadores me impiden el
enorme placer de tomar un libro y leerlo; de caminar y pensar, de vivir
y crear.
• Andere Eduardo. Educación 2001. Año XVII. Numero 201. Febrero
2012. 6-9.

18. PROCESO DE REFLEXIÓN Y
EVALUACIÓN
APROPIACIÓ
N
CERO EGOCENTRISMO
META
COGNICIÓN
MONITOREAR LO LEIDO
FORMULAR
METAS
LECTORAS
OBJETIVO INTRINSECO O
ANTERIOR A LA PROPIA
LECTURA

19. PROCESO DE REFLEXIÓN Y
EVALUACIÓN
REORGANIZAR
CAMBIA DE
TEXTOS
CONTINUOS A
DISCONTINUOS
UTILIZA LA
METÁFORA
PARA GENERAR
ENSAYOS
CRITICIDAD